- 送元二使安西課后教學(xué)反思 推薦度：
- 送元二使安西教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《送元二使安西》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《送元二使安西》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《送元二使安西》教學(xué)反思1
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱删�，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的.情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩時，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽老師讀，語言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時候好多了，想聽老師朗讀嗎”，這樣問，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價，才能啟迪學(xué)生讀書的欲望和思維方式，“原來生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流，沒有給足學(xué)生說的時間，小組合作有些走過場。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時，要再給他機(jī)會和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運(yùn)用地理知識，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史知識，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣�！虼耍蠋熎饺盏拈喿x應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。
《送元二使安西》教學(xué)反思2
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪梗韼姑�，不得不去�！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過收集送別詩，已經(jīng)體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動的課件畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機(jī)，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒有在學(xué)生的`腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》教學(xué)反思3
1、看到課題，誰能告訴我這詩題的意思？重點(diǎn)解釋“使”的意思，說說和上一首的不同之處。
2、根據(jù)學(xué)生說的總結(jié)二人的關(guān)系。
3、在上一首詩中有兩句成了千古佳句，誰知道？在我們將要學(xué)習(xí)的這首詩中，也有千古絕句，他是不是也是作者目送友人離開時發(fā)出的感慨呢？讓我們一起來看看吧。
1、理解：“使”是皇帝之命出使，奉命出使不得不去。不同：一個是戴著使命的任務(wù)，一個是前往廣陵的游玩。
2、通過課下搜集的資料介紹二人之間的關(guān)系
3、積極大膽的發(fā)言用比較的方式來學(xué)習(xí)，較易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，并能及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。了解詩的背景對理解古詩有著很好的作用。
1．展示。
（1）我知道這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護(hù)府。
�。�2）我能強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西。
�。�3）我來介紹一下作者王維的生平：王維（701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟(jì)縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
1、這首詩老師打算讓你們自己來學(xué)習(xí)�；貞浺幌律瞎�(jié)課我們學(xué)古詩的方法，就按照這個方法來走進(jìn)王維送別的畫面吧！
2、檢查朗讀情況，糾正錯誤。
3、分成學(xué)習(xí)小組，了解詩意。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）、解詩題，知作者。
�。�2）、抓字眼，明詩意。
�。�3）、多誦讀，悟詩情。
（4）、能夠仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，能與其他同學(xué)交流，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
《送元二使安西》教學(xué)反思4
《送元二使安西》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材四年級上第六單元的內(nèi)容，《送元二使安西》 教學(xué)反思。本單元以“人間真情”為主題。本課是第20課的第二首送別詩。由于學(xué)生在第一首送別詩時已經(jīng)學(xué)會按照知詩人――讀詩文――解詩意――入詩境――悟詩情的方式進(jìn)行教學(xué)，所以本課充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
古詩言簡意賅，意境深遠(yuǎn)�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要豐富人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。研討文教學(xué)更衣應(yīng)該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。我確立以讀為本，利用層層推進(jìn)誦讀的方法，幫助學(xué)生朋友之間的'深厚情意，。以情為切入點(diǎn)，通過觸景生離情，寄情酒更濃，唱詩情難舍的方式，讓學(xué)生體會離愁別緒。實(shí)現(xiàn)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
古詩講究飛白，本課，我利用悠揚(yáng)的音樂，精美的圖片，創(chuàng)設(shè)氛圍。讓學(xué)生展開想象，進(jìn)入情境。如前兩行錦繡春色的想象，把１４個字變成一幅幅鮮活的畫面，一個個立體的場景，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，體會一切景語皆情語，以讀展現(xiàn)自己的所得。以柳帶離別，利用讀演的方式，體會老朋友之間的惜別之意。當(dāng)他們一唱三嘆地吟唱著這首詩時，也埋下了對中國優(yōu)秀文化賞析的種子。
本課學(xué)生表現(xiàn)極為出色，課堂因他們而精彩，當(dāng)場生成的讀悟演評讓我耳目一新，反而顯得老師的語言是那樣的匱乏無力。上過這課，真正感覺到孩子的力量，也更有了必須進(jìn)步的危機(jī)意識。
《送元二使安西》教學(xué)反思5
今天在北街學(xué)校我執(zhí)教了一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》，從整體上，我覺得這節(jié)課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古詩詞中感受到了詩人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，渴求一種知識學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的.資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法：解題——知音——解意—達(dá)情—誦讀—積累；還有就是在理解詩意時抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩文，達(dá)到語文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅在本課中，教師順著學(xué)情，因勢利導(dǎo)，實(shí)時點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當(dāng)然，事無完事，由于面對的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對話時時有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵與評價。說明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
《送元二使安西》教學(xué)反思6
1、檢查學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
就我班學(xué)生背誦古詩的數(shù)量而言，如果他們能把詩中的生字全達(dá)到會認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時，檢查他們的識字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求孩子在會背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)拓展。
孩子們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風(fēng)格。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩風(fēng)的`環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
《送元二使安西》教學(xué)反思7
一、溫故知新，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進(jìn)清雨紛紛的渭城，領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書課題。）
開頭的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是為了后來引導(dǎo)學(xué)生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創(chuàng)設(shè)一種情景，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入別離的情緒。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意：
師：同學(xué)們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？（生回答。）
2、初讀課文了解大意：
師：正如同學(xué)們所說，詩的題目已經(jīng)讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們?nèi)ネ诰颉，F(xiàn)在請同學(xué)們初讀課文，看看課文主要講的是什么？（生讀文。）
師：好，同學(xué)們，我相信大家對詩的內(nèi)容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說？（生匯報(bào)自己的想法。）
師：同學(xué)們概括領(lǐng)悟能力之強(qiáng)令老師折服，現(xiàn)在請同學(xué)們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？（學(xué)生讀文，并互相進(jìn)行點(diǎn)評。并齊讀。）
3、品詞析句深入探究：
師：同學(xué)們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學(xué)們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。（學(xué)生自學(xué)后有不懂的地方進(jìn)行小組討論，進(jìn)行匯報(bào)。）
4、以情感人挖掘精髓：
師：有了理論支撐，相信同學(xué)們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學(xué)可以站起來讀。（生自愿讀文。）
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？（生按照自己的體會回答。）
此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設(shè)計(jì)上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務(wù)，使學(xué)生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結(jié)束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學(xué)生從字到句，由句及篇的進(jìn)行分析。除了在設(shè)計(jì)上自認(rèn)經(jīng)高老師指導(dǎo)后有了一定的進(jìn)步外，在學(xué)生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學(xué)生能夠認(rèn)真的'傾聽別人的談話內(nèi)容了，并且能夠針對其發(fā)言內(nèi)容補(bǔ)充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學(xué)還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗(yàn)，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學(xué)對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨(dú)特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
當(dāng)然，在本環(huán)節(jié)中也有著有待加強(qiáng)的地方，比如小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)變換一下小組發(fā)言人，讓每一個孩子都有感受成功的機(jī)會。
三、對比探究，拓展研讀。
師：同學(xué)們，你有過和親人、朋友離別的經(jīng)歷么？當(dāng)時是怎樣的情景��？（學(xué)生回答。）
師：同學(xué)們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在��！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？
學(xué)生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同。
這一環(huán)節(jié)的處理正如勝利小學(xué)馮老師所說，如果能夠找兩名同學(xué)分別詮釋不同的詩，區(qū)分的效果會更好。
師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學(xué)們分享？有興趣的同學(xué)可以談?wù)勛约旱母形颍蛘邔W(xué)以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達(dá)自己的感情。
學(xué)生背誦自己積累的送別詩，更可以談?wù)勛约旱母形颉?/p>
四、總結(jié)升華，情為心聲。
以情為結(jié)，讓學(xué)生明白只要心中有情，一切都會很美好。
《送元二使安西》教學(xué)反思8
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。
1、誦讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，一步一個臺階，步步遞升。本課的教學(xué)就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，學(xué)生在讀中真真切切體悟到情感。
2、重視誦讀方法的指導(dǎo)，在讀中品味。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”：“雨是細(xì)小的，應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)、再延長一點(diǎn)可能更好�！比缯n的一開始，老師就指導(dǎo)學(xué)生讀“送別”這個詞，讓學(xué)生輕輕地讀，讀出感情。接著指導(dǎo)讀課題，也是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生由讀正確到讀出情感。如指導(dǎo)朗讀前兩句詩時：“如果連貫一點(diǎn)就更好了。”如讀后兩句詩：“也許深情一點(diǎn)會更好�！绷硗�，呂老師非常重視詞句的品味。如引導(dǎo)學(xué)生從“浥”中體味到雨的微小;讓學(xué)生對“新”進(jìn)行換詞，理解“新”的精妙;從“更”中體味到酒的一杯又一杯。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學(xué)之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導(dǎo)中，學(xué)生不僅讀懂了詩意，習(xí)得了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法，并增長了自主學(xué)習(xí)的信心，精神世界得以全面提升。
3、情境創(chuàng)設(shè)精妙，在想象中感悟。王菘舟老師曾提出課的三種境界：一是人在課中，課在人中;二是人如其課，課如其人;三是人即是課，課即是人。按照我的理解，從學(xué)生的角度來說，在閱讀教學(xué)中，也可分為這樣三種境界：一是積極的旁觀者;二是作者的摯友;三是讀者與作者二者合一，讀者便是作者。因此，深入感悟，進(jìn)行積極地角色轉(zhuǎn)換、想象是重要的手段。在本課中，老師也設(shè)計(jì)了這樣一些環(huán)節(jié)：如“在這如絲的雨中，你看到了什么美景?”如“你便是王維，一次又一次的舉起酒杯，在這更盡的杯杯酒中，你最想對好友說什么啊?”如：“安西是一個什么樣的地方呀?這一次要更盡的還僅僅是怕沒有朋友嗎?還怕沒有什么?”在想象和積極地角色轉(zhuǎn)換中感悟，并取得良好效果。有一位老師用低沉的嗓音演繹了那首凄涼的`“渭城曲”。同學(xué)仿佛都進(jìn)入這分別的場景。當(dāng)我告訴學(xué)生王維在送別元二的六年之后去世，他們的分別變成訣別時，我看到了孩子們臉上惋惜，難過的神情。
這堂課顯得沒有以往的刻板，學(xué)生學(xué)起來似乎也輕松了不少。我想，無論課文的題材離孩子們再遙遠(yuǎn)，只要教師精心挖掘，都能收到意想不到的驚喜。
《送元二使安西》教學(xué)反思9
上周，我執(zhí)教了語文S版六年級下冊第四單元《古詩兩首》中的《送元二使安西》，這首詩是唐朝詩人王維為辭別朋友而寫的一首送別詩，全詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心的借別筵講盡，分手在即時的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)心和祝福。
現(xiàn)結(jié)合自己課后的反思和各位老師的評課，對我上的這節(jié)課做以下反思，希望能夠改進(jìn)教學(xué)，提高自己。
首先，在本節(jié)課上，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的`主體地位。學(xué)生是課堂的主體，我講的太多，占用了學(xué)生的思考時間和自主學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生的思維受限，所以學(xué)生在感悟“詩中情”時沒有很好的發(fā)揮自己的主觀能動性，說出自己對詩句的理解。
其次，對詩句的節(jié)奏指導(dǎo)不夠。雖然在課件上展示了課題以及全詩的節(jié)奏，但是學(xué)生在讀完后有讀錯的地方?jīng)]有及時糾正，而且韻律沒有讀出來，部分學(xué)生的前后鼻音區(qū)分不清楚，沒有及時糾正。應(yīng)該有老師范讀或視頻范讀。
第三，提出的問題表述不清楚，不夠明確，對問題沒有引導(dǎo)。每個在課堂上提的問題都要精心設(shè)計(jì)，并且對問題要有一定預(yù)設(shè)，在學(xué)生回答時一步步引導(dǎo)，結(jié)論要從學(xué)生的口中得知，不能直接告訴學(xué)生答案。
第四，在引導(dǎo)學(xué)生理解借景抒情這種寫法時，沒有抓住王維對元二說的話來引導(dǎo)。在開始讀詩時要抓住三個層次，從“詩中畫”到“詩中情”，一步步引導(dǎo)，直到學(xué)生理解寓景于情，借景抒情的寫法。
第五，課堂由細(xì)節(jié)構(gòu)成，把每一個細(xì)節(jié)做好了，整個課堂就會達(dá)到預(yù)想的效果。在這節(jié)課上，很多細(xì)節(jié)沒有處理好，導(dǎo)致整堂課的效果不是很好。
第六，在看了教學(xué)錄像后發(fā)現(xiàn)自己的教態(tài)不是很自然，站在講臺上走來走去，會影響學(xué)生的注意力的集中，和學(xué)生的目光交流比較少，一直在關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有完成，忽略了學(xué)生這個主體，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在本節(jié)課上存在很多的不足，在今后的工作中，我將從各個方面提高自己的能力，上好每一節(jié)課，使自己的教學(xué)能力有所提高。
《送元二使安西》教學(xué)反思10
《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背局部的內(nèi)容。教材的要求是會背誦古詩，至于謄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)同學(xué)背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、檢查同學(xué)獨(dú)立識字的能力。
就我班同學(xué)背誦古詩的數(shù)量而言，假如他們能把詩中的生字全達(dá)到會認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時，檢查他們的識字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求小朋友在會背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)拓展。
小朋友們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風(fēng)格。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)對王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認(rèn)識嗎？（渭、悒）。局部學(xué)困生不認(rèn)識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必需要認(rèn)識生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。
讓同學(xué)朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過局部同學(xué)一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的'詩。一個同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學(xué)）
四、感受王詩的風(fēng)格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自身的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業(yè)：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自身對詩的理解，回家畫一幅畫，并在反面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜想所畫的詩，并點(diǎn)評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩，何必浪費(fèi)那么多時間？對此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個例子。我們教學(xué)的目的就是要把同學(xué)引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓小朋友們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)同學(xué)對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了同學(xué)的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。
《送元二使安西》教學(xué)反思11
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時空的“對話”。
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽關(guān)三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時陽關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的.感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達(dá)到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學(xué)生的表現(xiàn)予以評價，則更能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、對學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時時處處關(guān)注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調(diào)控課堂。
《送元二使安西》教學(xué)反思12
一、導(dǎo)入。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認(rèn)識嗎？（渭、悒）。部分學(xué)困生不認(rèn)識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必須要認(rèn)識生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。
讓學(xué)生朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過部分同學(xué)一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學(xué)）
四、感受王詩的風(fēng)格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業(yè)：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜測所畫的詩，并點(diǎn)評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩，何必浪費(fèi)那么多時間？對此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個例子。我們教學(xué)的'目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。
《送元二使安西》教學(xué)反思13
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而送別詩在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的送別詩中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外。正是懷著這份對渭城的向往，這份對陽關(guān)的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時空的對話。
現(xiàn)場精彩片斷：
一嘆
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據(jù)多。）
生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：故人就是好朋友，知己的意思。
生2：更說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：盡就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到酒了嗎？
生：這酒一定是美酒。
師：酒逢知己千杯少的酒是連心的酒，為此春酒，以介眉壽的酒是祝福的酒，何以解憂，惟有杜康的酒是澆愁的酒，那勸君更盡一杯酒是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的`酒──
生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這是一杯友誼的酒──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這也是一杯連心的酒──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：這更是一杯祝福的酒──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
賞析
詩中對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。酒是離別的曲。在對酒的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了這是一杯離別的酒──這是一杯友誼的酒──這也是一杯連心的酒──這更是一杯祝福的酒──的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過更這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
再嘆
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有折柳贈別的風(fēng)俗。
生：因柳與留諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離──
生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
賞析
清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：一切景語，皆情語也。（《人間詞話》）詩人巧妙地運(yùn)用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：朝雨在這里扮演了一個重要的角色�？蜕幔臼橇b旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。
三嘆
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
�。ㄆ溜@：元二出使安西圖。）
生：20xx多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。
�。ㄍ�！生不禁驚嘆。）
師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒──
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒──
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作──
生：（讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
賞析
要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及西出陽關(guān)。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友西出陽關(guān)雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對比。此時，勸君更盡一杯酒，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評
《渭城曲》以樸實(shí)的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點(diǎn)，大膽地采用以讀代講，層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情引讀，學(xué)生心潮逐浪高的復(fù)讀，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以以講代讀的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。
《送元二使安西》教學(xué)反思14
近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽，我所執(zhí)教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達(dá)了詩人與朋友之間的深厚情意。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
因兩首詩具有許多相似之處，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，我運(yùn)用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中，理解提升。通過引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀，使學(xué)生理解古詩的意思，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對我國古代詩歌的熱愛之情。
教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點(diǎn)，初步了解詩的要點(diǎn)，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏，三讀想象畫面，四讀在對比中體會詩情。
教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來，詩意的理解并不是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩來想象畫面，將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“為詩配畫”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
第四個環(huán)節(jié)為對比升華，即在對比品讀中，體會詩人的`感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同，在不同的景色描寫中，感受都有一份情蘊(yùn)含其中。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的。
《送元二使安西》教學(xué)反思15
《送元二使安西》教學(xué)反思
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時的依依惜別之情。詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館??想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！眱删�，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。 想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的`部分更有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？??太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路??
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時而讓學(xué)生回到舊知識、時而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學(xué)生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦??只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠(yuǎn)行者
處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中沒有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、當(dāng)學(xué)生讀不好時，要再給他機(jī)會和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
三、語文教學(xué)，只閱讀一些教育類書籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩，運(yùn)用地理知識，能使學(xué)生有一個清晰的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史知識，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣?因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對教語文是有益的。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個理。
【《送元二使安西》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
送元二使安西教學(xué)反思08-05
送元二使安西課后教學(xué)反思12-02
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)07-03
滁州西澗教學(xué)反思05-22
《與朱元思書》教學(xué)反思08-16
與朱元思書教學(xué)反思07-30
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思03-02
《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思01-08