一去二三里教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的一去二三里教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一去二三里教學(xué)反思1
《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。
由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。
布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣�！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。
2、在語言發(fā)展中識字。
在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生："你從圖上看到了什么？"在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽到有一個學(xué)生說："老師，我還有，我還想說！"看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，"我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。"聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他"嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。"其它小朋友見我表揚(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說："籃球場后面有一片樹林。"她把前面學(xué)過的"一片樹林"給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說："老師，我可以不可以再說一次��！"我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說了，"籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。"
學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的'姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！
一去二三里教學(xué)反思2
課文
一去二三里又名山村詠懷
(宋)邵康節(jié)
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八_九十枝花。
作者簡介：
邵雍：(1011—1077)北宋哲學(xué)家。字堯夫，謚康節(jié)，先為范陽人，后隨父遷共城(今河南輝縣)。隱居蘇門山百源之上，后人稱他為百源先生。屢授官不赴。后居洛陽，與司馬光等人從游甚密。
根據(jù)《易經(jīng)》關(guān)于八卦形成的解釋，摻雜道教思想，虛構(gòu)了宇宙構(gòu)造圖式和學(xué)說體系，成為他的象數(shù)之學(xué)也叫先天學(xué)。傳說他的卜術(shù)很準(zhǔn)。著有《皇極經(jīng)世》、《伊川擊壤集》等。
“去”是從這里走出去的意思。
“里”是我國原用的長度單位，一里等于五百米。
拓展知識：
人們在日常生活中少不了數(shù)學(xué)運(yùn)算，如果運(yùn)用一至十這十個數(shù)來寫詩，一定妙趣橫生，別樣美。如果數(shù)學(xué)問題也用詩歌形式來表述，也-定是生動活潑，幽默有趣。數(shù)學(xué)詩語言優(yōu)美，形式新穎，它不僅可以打開人們思維的天地，又可以得到美的享受和學(xué)到某些數(shù)學(xué)知識。
【分析學(xué)生】
第一次正式接觸識字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定;也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過詩中的數(shù)字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，會認(rèn)12個生字，認(rèn)識“橫”筆畫，會寫“一”“二”“三””這3個字。
3、知道詩歌大意，能想像出山村優(yōu)美的畫面。
【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】
一、導(dǎo)入
小朋友們，你們會數(shù)數(shù)嗎?我們先來個數(shù)數(shù)比賽，從1到10看誰數(shù)得準(zhǔn)。
[設(shè)計(jì)意圖：了解十個數(shù)字的發(fā)音情況，重在發(fā)音。]
二、認(rèn)識1至10的漢字寫法
小朋友們看，這十位小朋友正準(zhǔn)備練習(xí)投籃。[出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有1至10的數(shù)字字樣]
這里有十個籃球，[圖片出示的籃球上面寫有“一”至“十”的漢字字樣]哪位小朋友能把這十個籃球分給十位運(yùn)動員，使球上的數(shù)字和他們身上的號碼相符合?
[設(shè)計(jì)意圖：建立數(shù)字與漢字的聯(lián)系，了解學(xué)生對這幾個漢字的認(rèn)識情況，同時(shí)鞏固漢字的讀音。]
三、學(xué)習(xí)古詩
古代有位詩人把這十個數(shù)字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎?
(一)讀準(zhǔn)字音，掌握節(jié)奏
1、找找詩中的十個數(shù)字，看看讀音有什么變化。
[設(shè)計(jì)意圖：在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。]
2、師范讀，學(xué)生聽，說說老師在每句詩的什么地方停頓的時(shí)間比較長，并做上記號。
3、學(xué)生自讀，師生交流，正音，指導(dǎo)，朗讀。
(二)了解詩意
1、小朋友在讀這首詩的時(shí)候，眼前仿佛看見了哪些景物?誰讀得越仔細(xì)，眼前看見的景物也就越多。
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)邊朗讀邊想像的讀書習(xí)慣。不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。]
2、根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：
(1)四五個冒著炊煙的村子。
(2)村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。
[設(shè)計(jì)意圖：詩的意象具有多重性，要發(fā)展學(xué)生的多重思維能力。]
3、請小朋友看看圖，讀讀詩句;讀讀詩句，再看看圖。
4、請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。
[設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)語言和意象的聯(lián)系，并引出當(dāng)一生讀“一去二三里”時(shí)，指圖的學(xué)生該怎么指，即“一去二三里”該怎么理解的問題。]
5、能用手勢表示“一去二三里”的意思嗎?點(diǎn)明：“一去”，即一路走去的意思。
6、還有什么問題?
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的'思維并不是教師能全部預(yù)料的，應(yīng)給予一定的空間。]
(三)配樂誦讀全詩
1、給詩加上題目，并指導(dǎo)詩題與詩句之間要停頓的讀法。
2、背誦全詩，并設(shè)問：
(1)小朋友都能背這首詩了，真了不起，那你在一邊背詩的時(shí)候一邊看到了什么呢?
(2)這個小山村熱鬧嗎?(這是一個靜靜的小山村)
(3)你來到這個山村，覺得它美嗎?
(4)師總結(jié)：小山村真美啊，請小朋友們一起背，就好像走進(jìn)了小山村。
[設(shè)計(jì)意圖：背誦時(shí)再次啟發(fā)想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。]
四、寫字
這節(jié)課我們來寫三個字(出示“一、二、三”)，這三個字有什么特別的地方嗎?
1、都是由“橫”組成的。
指導(dǎo)寫好“一”(頓一頓，橫過去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜)。
2、觀察“二”字的兩橫有什么不一樣。
3、觀察“三”的三橫長短變化，并與“二”中兩橫間的距離作比較，得出結(jié)論：三橫之間要稍靠緊些。
4、你是怎么記住這三個字的?
一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，(師自言自語)四就是四橫，五就是五橫。(生發(fā)現(xiàn)錯誤)古時(shí)候有個故事，那里面有個人就鬧了這么個笑話，到底是怎么回事呢?想聽嗎?
[設(shè)計(jì)意圖：練寫了三個字，學(xué)生略感疲勞，此設(shè)計(jì)能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學(xué)習(xí)不能想當(dāng)然、一定要認(rèn)真的意圖。]
教學(xué)反思
課文是一首古詩，讀來瑯瑯上口，富有兒童情趣。課文配有插圖，小橋、流水、煙村、亭臺、桃花……一幅幽靜美麗的鄉(xiāng)村田野畫面。重點(diǎn)是識字、寫字和朗讀。為了達(dá)到本課的教學(xué)要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在：
一、指導(dǎo)看圖，初步感知
根據(jù)一年級學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，上課伊始我就出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(由近及遠(yuǎn))觀察插圖的景物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么?學(xué)生發(fā)言熱烈，取得了良好的教學(xué)效果。
二、誦讀課文，理解字義
朗讀課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽錄音，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，然后我再范讀，讓學(xué)生模仿老師邊讀邊想像，學(xué)生讀完后，我就及時(shí)地給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生始終保持朗讀的熱情和渴望。最后又很自然地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)生字上。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把朗讀與圖片結(jié)合起來理解古詩，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。
三、認(rèn)識筆畫，指導(dǎo)寫字
寫字是本課的重點(diǎn)，也是一年級學(xué)生第一次學(xué)習(xí)寫字。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生認(rèn)識田字格和教給學(xué)生認(rèn)識筆畫名稱，接著指導(dǎo)學(xué)生書寫“一、二、三”三個字。我是這樣教學(xué)生寫字的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的占位——教師范寫，學(xué)生觀看——學(xué)生書空、描紅——學(xué)生練寫，教師巡視適時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生的第一次寫字取得了令人滿意的效果。
一去二三里教學(xué)反思3
今天我們學(xué)了《一去二三里》這首古詩，在這次的古詩教學(xué)中我運(yùn)用多種辦法讓幼兒在誦讀古詩同時(shí)，領(lǐng)略詩的意境！在對本班幼兒進(jìn)行這首詩的教學(xué)時(shí)，我先以故事的形式引入，讓幼兒在聽故事的同時(shí)感受優(yōu)美意境�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的'花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。上課時(shí)還特意配上兩幅插圖。圖一一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。讓幼兒更好的從視覺上感受古詩的意境。 在幼兒了解、感受古詩的意境后，我先念了數(shù)遍古詩，讓幼兒初步感受，再讓幼兒輕聲的跟誦，緊接著再讓幼兒跟著老師的后面開始大聲誦讀這首古詩，最后我們?yōu)檫@首古詩配上動作，和幼兒一邊讀古詩一邊做動作，這樣便與幼兒記憶。幼兒念得很起勁也很開心，似乎融入了古詩那優(yōu)美的環(huán)境之中。
一去二三里教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)12個生字。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、感受童謠中表現(xiàn)出來的景色美。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：識字。
難點(diǎn)： 分辨“八”和“入”，“九”和“幾”等容易混淆的字。
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件 、簡筆畫 、生字卡
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境引入
1、今天老師帶了十個字娃娃，他們想和一年級九班的孩子做朋友，瞧瞧，他們找誰呢？（師邊發(fā)卡片邊說：字娃娃選xx，因?yàn)樗麥?zhǔn)備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準(zhǔn)了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著字娃娃……）
2、介紹十個字娃娃給學(xué)生認(rèn)識。
3、學(xué)生把字娃娃送回家——把字貼在相對應(yīng)的簡筆畫旁邊。
4、字娃娃還想找你們玩，請你親切地呼喚他們的名字，老師請出他們。（師依次貼在黑板上，并板書課題，讀課題。）
二、識字——和字娃娃一起去郊游
（一）《去畫中游玩》
1、觀察畫面，你看到了什么？快來告訴我們吧�。◣熾S機(jī)完善板書，呈現(xiàn)一首歡快的童謠。）
2、請出字娃娃“去”和“里”，回頭再瞧瞧圖中有趣的數(shù)字。
（二）《識字大闖關(guān)》
闖關(guān)前的準(zhǔn)備：1、自由把這首童謠讀一讀，用筆圈出黑板上老師貼的字娃娃。
2、課件出示帶拼音的生字，請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，不認(rèn)識的拼一拼他頭上的拼音。
3、檢查識字情況——“闖三關(guān)”。
a、第一關(guān)：除去拼音我會認(rèn)（成功后得一個笑臉娃娃）
b、第二關(guān)：火眼金睛辨生字（成功后得一個笑臉娃娃）
c、第三關(guān)：我去提籃摘蘋果（成功后得一個笑臉娃娃）
（在此環(huán)節(jié)中，教師要加以指導(dǎo)“三、四、十”音，辨認(rèn)“八、六”等字的字形。總結(jié)學(xué)習(xí)方法。）
�。ㄈ�、愉快的比賽
1、師范讀課文，教給學(xué)生讀的方法。
2、生先跟老師讀再自己讀。
3、比賽讀。（強(qiáng)調(diào)數(shù)詞讀重些，突出山村雖小，景色卻很美。）
三、課外拓展——數(shù)字兒歌
游玩結(jié)束，字娃娃永遠(yuǎn)和聰明勇敢的你們在一起。
1、結(jié)合簡筆畫出示兒歌，跟老師學(xué)一學(xué)。
《量詞歌》
一頭牛，兩匹馬；
三條魚，四只鴨；
五本書，六支筆；
七棵果樹，八朵花；
九架飛機(jī)，十輛車；
用錯量詞出笑話。
2、欣賞《紅葉飄飄》。
3、鼓勵學(xué)生自編數(shù)字兒歌，送出美麗的畫兒。
《一去二三里》教學(xué)反思
《一去二三里》是一年級識字單元中的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，深入淺出，意境優(yōu)美，饒有情趣，符合兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)。所以，我在教學(xué)時(shí)主要采用了兩大教學(xué)手段：一是以“游”為主線，精心設(shè)計(jì)，思路清晰。二是巧妙突破難點(diǎn)，寓教于樂，富于情趣。具體過程分析如下：
這篇課文是一首童謠，從“一”到“十”這十個表示數(shù)字的漢字貫串其中，勾勒出一幅清新淡雅，樸素別致的山村圖，可謂是妙趣橫生，意境幽遠(yuǎn)。我把這堂低年級的語文識字課設(shè)計(jì)得豐富多彩，趣味盎然。整個課堂從游玩開始，以游完結(jié)束。課文十個字加上“去”和“里”就是本課要求會認(rèn)的12個生字，是教學(xué)的重點(diǎn)。
既然識字是重點(diǎn)，那就讓這粘有生字的“娃娃”擔(dān)當(dāng)主角，引領(lǐng)全文吧！于是“字娃娃找朋友”的.情景成了課堂的第一幕�！白滞尥拚襵x，因?yàn)樗n前準(zhǔn)備得最好；字娃娃找xx和xx，他們倆顯得特別的高興；字娃娃看準(zhǔn)了xx、xx和xx，他們正耐心地等待著字娃娃……”這樣“一找一揚(yáng)”，很快就控制了課堂的秩序，讓小朋友們進(jìn)入了角色。隨后把手中的字娃娃送回家（課前貼在黑板下方的漂亮簡筆畫：三條魚，四只鴨等），在“一送一夸“中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
俗話說“良好的開端是成功的一半�！苯酉聛砭妥尯⒆觽兒妥滞尥抟黄鹑ビ瓮�。先走進(jìn)一幅畫（課文插圖），在此鼓勵學(xué)生看到什么請說一說，教師隨機(jī)完善板書，使之逐步成為一首完整的童謠。出其不意，又在情理之中，既欣賞了美景，又初步熟悉了課文內(nèi)容。這便是課堂第二幕。
“識字闖關(guān)”和“賽童謠”是課堂的第三幕和第四幕。這兩個環(huán)節(jié)意在提高孩子學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)識字和正確朗讀這兩個目標(biāo)。以游戲闖關(guān)和比賽的形式開展教學(xué)，不僅調(diào)動了孩子參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且鼓勵了孩子敢于面對困難，學(xué)會勇敢。
最后游玩呼應(yīng)開頭，重新回到畫中。教師一邊翻開簡筆畫，一邊教孩子讀《量詞歌》——“一頭牛，兩匹馬；三條魚，四只鴨；五本書，六支筆；七棵果樹，八朵花；九架飛機(jī)，十輛車”用錯量詞出笑話�！闭n堂接近尾聲時(shí)鼓勵孩子用所學(xué)的十個表示數(shù)字的漢字編兒歌，編得好就獎勵一幅畫，領(lǐng)著字娃娃回家。課堂從形象開始，以抽象結(jié)束。
在收獲成功的同時(shí)，老師們給我提出了寶貴的指導(dǎo)性意見，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，一語中的。經(jīng)過深刻反思，我發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中存在的問題：
一、重點(diǎn)不突出，有虛無實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣，趣味性強(qiáng)，但吵吵鬧鬧，嘰嘰喳喳之后，學(xué)生到底記住這12個看似簡單的字了嗎？對字音，字形掌握準(zhǔn)確嗎？不盡然！用老師們的話說——沒有明確課標(biāo)的要求。可我不能讓“沒有教過一年級的語文”成為給自己開脫的理由啊，這和“沒吃過肉，還沒看見別人吃過肉”是一樣的。
二、語言慷慨激昂，缺乏親和力。課堂上我倒是神采飛揚(yáng)，眉飛色舞，活脫脫一個“主持人”，甚至“話劇演員”，壓根兒沒思考到臺下的不是觀眾，而是學(xué)習(xí)的主人 ——一群天真無邪，活潑可愛的一年級小朋友。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難以收到實(shí)效。
在以后的工作中，我決定從以下方面加以改進(jìn)：
一、送一本《課程標(biāo)準(zhǔn)》給自己。只有認(rèn)真閱讀各年級的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，才能為上好每一堂課做好準(zhǔn)備，把每一堂課落到實(shí)處。各年級教學(xué)既環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，又循序漸進(jìn)，得心應(yīng)手。
二、在不斷豐富課堂教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，更要注重教學(xué)的實(shí)用性和有效性。要深入分析學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)識水平，一年級學(xué)生由于從幼兒園或者學(xué)前班上來，具有一定的聽說讀寫能力，好玩好動。有一定的自我表現(xiàn)欲，需要被肯定和鼓勵。但同時(shí)也要考慮課堂教學(xué)的本質(zhì)功能，不能為追求表面的熱鬧而忽視知識目標(biāo)的完成。這需要教師深入思考和巧妙布局。
三、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做好“四個學(xué)習(xí)”。向書本學(xué)習(xí)，尤其要向?qū)I(yè)書刊學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)理論水平；向他人學(xué)習(xí)，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；向自己學(xué)習(xí)，錘煉自身的教學(xué)技能；向?qū)W生學(xué)習(xí)，拓展自身的應(yīng)變能力。
一去二三里教學(xué)反思5
識字教學(xué)的第一課《一去二三里》�！耙蝗ザ�，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花�！边@首詩是北宋理學(xué)家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數(shù)字，而且一點(diǎn)也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口。這首詩是兒童學(xué)習(xí)一到十這幾個數(shù)字，熟悉它們的排列順序，練習(xí)書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)字寫字，難點(diǎn)是辨認(rèn)八、入；九、幾；四、十。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我突然想到，一到十的數(shù)字學(xué)生在生活中一定已經(jīng)見過了，而且一些學(xué)生在幼兒園已經(jīng)掌握了。那么，如果我還把他們當(dāng)成生字來教的話，部分學(xué)生肯定會失去興趣。要考慮已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生，讓他們有新鮮感，又要照顧還不會的學(xué)生，讓他們學(xué)會并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)為三大板塊：第一板塊設(shè)計(jì)為：故事導(dǎo)入，展示生活中已經(jīng)認(rèn)識的語文數(shù)字，并請他們當(dāng)小老師教一教，學(xué)習(xí)生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數(shù)字成語。第二板塊設(shè)計(jì)為：用數(shù)字看圖說話引出古詩，初讀感悟詩的意境，并在讀詩中進(jìn)一步鞏固生字。第三板塊設(shè)計(jì)是寫字指導(dǎo)，任務(wù)有認(rèn)識田字格，指導(dǎo)書寫姿勢和學(xué)寫“一、二”。課后要求讀數(shù)字詩《詠雪詩》。
課堂上我導(dǎo)入的.故事是講一個姓萬的人去讀書，只認(rèn)了一二三就覺得什么都會了。別人讓他寫個“萬”字，他一個上午都沒寫好。我想通過故事教育孩子們，做事學(xué)習(xí)都不能想當(dāng)然，自以為是，學(xué)到一點(diǎn)就驕傲了。同時(shí)也自然地過渡到展示識字。在識字展示中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得不亦樂乎。作為識字教學(xué)的第一課，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理。”識字也是如此。在展示中，學(xué)生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以后的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學(xué)習(xí)。當(dāng)小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚(yáng)
在教學(xué)中，我很注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的指導(dǎo)。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學(xué)習(xí)中事半功倍。有意識幫助學(xué)生積累一定的識字方法；善于調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的識字。”在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維的能力是很強(qiáng)的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫。那么在本課中，一二十七，跟我們的數(shù)學(xué)符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯(lián)想想象的方法記憶。聽故事，猜謎語是學(xué)生們最喜歡的方式，盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學(xué)生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達(dá)到了。加一加、減一減、換一換則更是學(xué)習(xí)中常用的識字方法，這是因?yàn)闈h字的構(gòu)字特點(diǎn)所決定的。
現(xiàn)在的識字不像過去那樣孤立地一個個學(xué)習(xí)生字，而是將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在識字過程中閱讀，在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時(shí)找出生字，誦讀課文時(shí)把這些字的字音讀準(zhǔn)，在課文結(jié)束之前把字，詞再次提出來強(qiáng)化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當(dāng)生字與生動有趣的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起時(shí)，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過反復(fù)閱讀，不知不覺間就把生字記住了。在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，數(shù)字已經(jīng)在之前學(xué)習(xí)了，我就讓學(xué)生先觀察圖畫，用上剛學(xué)的數(shù)字看圖說話。這樣，生字就有了一個實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會。要認(rèn)的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學(xué)生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字。多次反復(fù)的讀，學(xué)生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中認(rèn)識并掌握。讀后再讀幾首有趣的數(shù)字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花總不見�！边@些生字又進(jìn)一步得到鞏固
平時(shí)，我鼓勵學(xué)生在生活中識字。這也是一種最有效的教學(xué)途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去。告訴孩子們：我們生活處處皆學(xué)問。要從一點(diǎn)一滴中積累，在一筆一畫中識字。
一去二三里教學(xué)反思6
新課標(biāo)一年級上冊《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)漢語拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運(yùn)動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗�！甭犞脑�，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)。”其它小朋友見我表揚(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林�！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面。”
學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒去注意圖上小朋友的'表情和不同的姿勢。
因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！
一去二三里教學(xué)反思7
《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文�！兑蝗ザ铩肥且皇坠糯{，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。
在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的.學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習(xí)新知識。引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，在詩歌中學(xué)習(xí)生字，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“戴帽子”的活動及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來；通過以點(diǎn)帶面的形式，采用新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂。
重視自主研讀，自讀自悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我非常重視孩子們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將認(rèn)讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導(dǎo)生字學(xué)習(xí)時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，同時(shí)又重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的字音區(qū)分，使識字教學(xué)達(dá)到了實(shí)實(shí)在在的效果。在指導(dǎo)讀文時(shí)，重視圖文對比讀書，這在低段教學(xué)中，是非常有效的一種教學(xué)手段。培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的良好習(xí)慣，不要把書讀成“小和尚念經(jīng)”。
本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時(shí)，我著力做到仔細(xì)觀察，動手實(shí)踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實(shí)地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。由于新教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)行閱讀，所以我本節(jié)課只涉及了寫其中的一個字“一”。我們組的小課題研究內(nèi)容為培低年級學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，所以在動筆寫字之前，我對學(xué)生的寫字姿勢進(jìn)行了指導(dǎo)。希望能使學(xué)生在動筆前先把姿勢擺好，有了這個正確的“架子”再開始寫字
一去二三里教學(xué)反思8
也許是出于我的喜好，喜歡富于濃郁感情和唯美意境的文學(xué)、藝術(shù)作品，喜歡感受它們并體驗(yàn)它們。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗(yàn)性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。
在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的機(jī)會，與學(xué)生共體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對詞語進(jìn)行解釋并理解之后，我讓他們認(rèn)真看插圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡單的問題，學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時(shí)，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”因?yàn)橛羞^美術(shù)欣賞的'基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了一定的美術(shù)功底。
清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了如果圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛翔的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“��！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗(yàn)做下了鋪墊。
在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生根據(jù)自己看到的畫面意思讀出相應(yīng)的句子，這樣畫與詩充分聯(lián)系起來，在朗朗的讀書聲中體會意境美。然后教學(xué)生書寫生字一二三，因?yàn)槭堑谝淮螌懽�，我著重和學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識田字格的各部分名稱及位置，寫字姿勢、橫的寫法及位置，并及時(shí)糾正學(xué)生的不良姿勢。
這節(jié)課傳授知識較多，方法設(shè)計(jì)還不夠完美、紀(jì)律等方面也不是很理想，以后還應(yīng)多加反思和學(xué)習(xí)。
一去二三里教學(xué)反思9
在學(xué)生學(xué)完拼音后，緊接著是學(xué)習(xí)識字。學(xué)生在剛剛學(xué)會在四線格里寫一些拼音符號后，又來在田字格里學(xué)寫漢字的筆畫，這對學(xué)生來說又是一個新的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持著學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)第一課時(shí)特意把田字格編成兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。讓學(xué)生記住寫漢字的規(guī)則后再來教學(xué)生認(rèn)識筆畫：橫—。并且讓學(xué)生在筆畫上注拼音，以便記住筆畫的名稱。然后再來教學(xué)生寫漢字：一、二、三。寫的時(shí)候，教師示范，讓學(xué)生邊數(shù)這個字有幾畫邊跟著老師書空，最后教學(xué)生做筆畫和漢字卡片。每次做卡片教師就把自己的卡片出示給學(xué)生做樣子。例如：筆畫橫：heng既要注音又要寫筆畫，后面學(xué)習(xí)的漢字在做卡片時(shí)，同樣這樣做，而且要把這個字有幾畫寫下來，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，把漢字的筆畫偏旁書寫順序都規(guī)范化，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種方式的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很認(rèn)真，而且掌握的較好，這個對學(xué)生在完成練習(xí)冊作業(yè)有很大的幫助。
盡管才上了一課的漢字教學(xué)，但是我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，只要教師多想辦法，多從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，多給學(xué)生做學(xué)習(xí)的示范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生對每課的學(xué)習(xí)有很認(rèn)真。
一去二三里教學(xué)反思10
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運(yùn)動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習(xí)新知識。利用插圖培養(yǎng)學(xué)生良好的觀圖習(xí)慣，培養(yǎng)說話能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，最后學(xué)習(xí)生字。
課后聽了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)上，而在理解詩意和感受詩情上略作點(diǎn)撥就可，不必花這么多時(shí)間。其實(shí)我也意識到識字教學(xué)的重要，在學(xué)了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發(fā)識字興趣。但是如果能把識字教學(xué)滲透在古詩教學(xué)中，效果肯定會更佳。并且我對學(xué)生的.學(xué)情了解不夠，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至?xí)沉�，所以讀詩時(shí)顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機(jī)會。我卻沒有意識到，沒有及時(shí)地指正孩子們的錯誤習(xí)慣，真是后悔。還有，拼音剛學(xué)完，在識字教學(xué)中可以做些有效的銜接、滲透。針對以上反思，我又重新設(shè)計(jì)了一份簡案如下：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節(jié)讀的又快又準(zhǔn)確：
1.出示小黑板。
zhi chi si yi wu
jia taièrzuo hua
yancun ting
2.談話導(dǎo)入：從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認(rèn)識更多的“漢字朋友”啦，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)吧。
板書課題： 一去二三里 讀題�！耙弧钡恼�。
二、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想像。
1.圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？
2.介紹課題：古時(shí)候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題。“一去二三里”重點(diǎn)讀“去”和“里”。強(qiáng)調(diào)“一”的讀音。
3.理解“里”。
三、借助拼音，自讀課文。
1.讓學(xué)生邊拼，邊讀，從文中圈出生字。
2.出示生字，教學(xué)生字。
yíqùèrsān lǐsì
一去二 三 里四
wǔliǜqībā jiǚ shí
五六 七八 九十
借助拼音識字，重點(diǎn)指導(dǎo)，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。
抽讀生字卡片，比較“八——入”，結(jié)合生活實(shí)際識字，在教室里找找數(shù)字。借助課文插圖識字。
3、教師范讀課文，學(xué)生自由讀，指名讀，賽讀，齊讀課文。
四、拓展練習(xí)，鞏固生字
1.讀一讀，連一連。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
四 十 六 一 三 九 八 二 五 七
2、讀兒歌《謎語》
一去二三里教學(xué)反思11
我們過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過封閉了。
新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的`任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細(xì)�！逼渌∨笥岩娢冶頁P(yáng)他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后面有一片樹林�！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次��！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面�！�
學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的設(shè)計(jì)，取得了不錯的效果。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。開放課堂，尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！
一去二三里教學(xué)反思12
這篇古詩是一年級的學(xué)生在結(jié)束漢語拼音的學(xué)習(xí)后第一次接觸到古詩誦讀這個課型，雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過古詩，有的可以背出幾十首，甚至上百首古詩，可是那種讀背和古詩誦讀課是有著天壤之別的。在第一次古詩誦讀課上我們需要讓學(xué)生認(rèn)識詩題、詩人，了解一首詩有幾行，有幾句，通過誦讀古詩認(rèn)字，同時(shí)借助圖片了解古詩的大意，并且通過熟讀達(dá)到成誦的目的……可以說這次是學(xué)生與古詩的第一次“親密”接觸。如何讓學(xué)生做好這第一次“親密”接觸？
首先從簡單的內(nèi)容入手，第一次學(xué)習(xí)古詩誦讀就像我們第一次和一個陌生人的人見面一樣，我們并不了解這個人，我們只能看表象。比如說，這個人他長什么樣，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以學(xué)生在初見古詩誦讀這個課型的時(shí)候我首先從學(xué)生所能直接看到的表象入手，一邊板書詩題和詩人的'名字一邊告訴學(xué)生哪是詩題，誰是寫這首詩的詩人，他叫什么名字。然后通過自己板書示范讓學(xué)生明白這首詩中那些字是生字，怎樣把它們從詩中圈出來。并且告訴他們這首詩有幾行，再讓他們猜一猜這首詩有幾句，使學(xué)生了解到什么是行什么是句，以及行、句間的關(guān)系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來，再簡單不過了，往往就被忽略掉了，不會作為一節(jié)課的重點(diǎn)，可是這些對于學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古詩是非常重要的。這些看似簡單的東西正是古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是一年級學(xué)生閱讀起步的基礎(chǔ)。
然后利用課文中的插圖理解古詩，有的學(xué)生會背很多的古詩，可是卻不理解古詩的意義。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題，這是古詩誦讀的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。我在處理這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候就運(yùn)用了詩文邊的圖片，通過讓學(xué)生觀察圖片的方法了解古詩所寫的小山村是一個美麗而寧靜的地方。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學(xué)生可能弄不明白，我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學(xué)生理解詩句變得簡單化了。再讓學(xué)生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學(xué)生們一個個都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
最后一定要重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說古詩誦讀這個課型他們不了解，還有很多學(xué)習(xí)方法他們更是不知。及時(shí)地歸納總結(jié)，加深印象，使學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三是非常重要的。例如教學(xué)生圈生字時(shí)，我就適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，問學(xué)生：“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎？”這一問就提醒了學(xué)生以后碰到生字也應(yīng)該像今天這樣把它圈出來。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的時(shí)候，我首先通過有感情范讀告訴學(xué)生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當(dāng)成詩人去想象，去體會。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過看圖、想象、朗讀這種方法來體會詩人的感受。學(xué)生在很好地完成了古詩誦讀的任務(wù)后我又及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)“今天我們通過讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中，體會到詩人的感受。有的同學(xué)還試著將它背了下來，像這樣的課就叫做古詩誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學(xué)會更多的古詩�！奔茸寣W(xué)生了解了“讀、看、想”的學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生了解到這一學(xué)習(xí)過程就是古詩誦讀的過程。學(xué)生以后再遇到這樣的課型就不會感到一知半解甚至是陌生了。
學(xué)生的“第一次”可能教師們曾經(jīng)教過很多次，這些第一次往往因?yàn)榱?xí)以為常而被忽略掉，從而痛失了給學(xué)生留下深刻印象的最好時(shí)機(jī)。因此，作為教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)抓住這些第一次，使學(xué)生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。
一去二三里教學(xué)反思13
課堂教學(xué)的重點(diǎn)是識字、寫字和朗讀。首先要借助課文中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。通過利用課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（由近及遠(yuǎn)）觀察、了解畫的是什么地方，有哪些景物？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生憑借形象的畫面展開想象，說說看到這么美的景物，你想說些什么？
其次我再一次出示古詩，請學(xué)生借助拼音讀一讀古詩，再讀課后生字三遍。然后請他們在詩中找出生字劃圈，讀三遍，再全詩讀兩遍。這個設(shè)計(jì)，首先學(xué)生能整體感知全詩，再通過讀準(zhǔn)字音認(rèn)讀生字，就著將生字放回具體語境中，既可以幫助學(xué)生讀準(zhǔn)全詩，同時(shí)加深學(xué)生對生字的認(rèn)讀和理解。然后指名讀，在這個環(huán)節(jié)中，我讓其他孩子進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容為一讀得是否準(zhǔn)確，二你覺得哪句詩句讀得最好？哪句詩句還讀得不夠的，你來試試看。目的在于培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。對整首詩的意思我并沒做多大的解釋，個人認(rèn)為看圖說話時(shí)孩子已大體對詩句的意思有所了解，在此環(huán)節(jié)就不必重復(fù)了。
第三，本篇課文的教學(xué)是字教學(xué)第一課，是學(xué)生由拼音拼讀過程進(jìn)入漢字讀寫的`第一課，重要的培養(yǎng)兒童養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。因此，我從田字格的結(jié)構(gòu)教起，引導(dǎo)學(xué)生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。寫字時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并指導(dǎo)書寫。再引入“二”的書寫，這時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學(xué)生自己觀察體會，上臺演示，教師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生體會漢字的間架結(jié)構(gòu)，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。
最后，配樂詩朗誦。學(xué)生伴隨音樂自由朗誦，強(qiáng)化印象，學(xué)生再次感受古詩所表現(xiàn)的意境美！古詩的教學(xué)并不是一蹴就成的，誦讀、理解詩意還需要多次的教學(xué)才能很好地落實(shí)下去，尤其是朗讀，怎樣讀出韻味，還需要深究探討的。
一去二三里教學(xué)反思14
《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美境：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也掌握一到十的數(shù)字的寫法。
本課配上了兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運(yùn)動員和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。
在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)值得反思，我這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生看書上的圖來認(rèn)識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認(rèn)識了十個字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準(zhǔn)備過渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，張真禎說：“老師，我還有，我還想說！”看著她那急著想說話的樣子，我就讓她說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很美麗�！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了她“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得真好，看得很仔細(xì)�！逼渌∨笥岩娢冶頁P(yáng)她，也刷刷地舉起了小小的手，魯燦同學(xué)說：“籃球場后面有一片樹林�！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次啊！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面�！闭娌焕槲野嗾Z文成績很棒的孩子！學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時(shí)，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細(xì)，說實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。
由于同學(xué)們說得轟轟烈烈，我不忍心打斷他們，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。我忽然意識到自己過去的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，實(shí)在太機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程也是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，過于程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)，這樣的課堂不是太過封閉了呢？新課程不是要求我們開放課堂嗎？
我不敢肯定這節(jié)需要延時(shí)的.課，一節(jié)從表面看忽視了學(xué)生讀和寫的課，是開放的課堂，但我知道教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛人的自由發(fā)展。這堂課我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，自認(rèn)為效果不錯。
教小學(xué)一年級，雖然我是第一次，教學(xué)方法也不太懂，今天邁出了第一步，以后我會繼續(xù)這樣。因?yàn)榻裉煳也耪嬲w會到了：教學(xué)過程其實(shí)就是師生交往、互動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的程式。以前只聽說了這些理論，應(yīng)用起來并沒懂。今天算作初步嘗試吧！讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力吧！
一去二三里教學(xué)反思15
這是小學(xué)識字教學(xué)的第一課。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，對詩句內(nèi)容的理解不作要求。我初次備課時(shí)沒有充分解讀教學(xué)要求，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)生了重難點(diǎn)偏離，并且教學(xué)內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學(xué)生。在經(jīng)過師傅的指出和幾次修整之后，將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了識字教學(xué)中來。課后與師傅進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：
1教學(xué)應(yīng)當(dāng)就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。而我的課堂中明顯地將教學(xué)分成了幾個部分。比如先復(fù)習(xí)舊知，接下來學(xué)習(xí)識字，最后學(xué)習(xí)寫字。這樣的課缺少美感，更多的是機(jī)械和呆板。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注意過渡語的設(shè)計(jì)，注意每一個環(huán)節(jié)的.連貫性。
2教學(xué)中“放手”得不恰當(dāng)。我們的教學(xué)總想通過老師的引導(dǎo)來使學(xué)生得到感悟，收獲知識。但是并不是所有的地方都適合這樣。在識字教學(xué)中，原本設(shè)計(jì)的是給生字找伙伴（組詞）。但是學(xué)生們很容易地將幾個同音字混淆。如：“里”組成了“狐貍”。這一方面說明教師的教學(xué)這個字不到位，另一方也說明這里并不是讓學(xué)生自己去體會的地方。應(yīng)當(dāng)明確地告訴學(xué)生這個是“里面”的“里”，也可以跟著老師念讀幾遍。這樣做有利于學(xué)生對字的理解，且印象深刻。
3學(xué)生缺少傾聽。所有人都知道一個不會傾聽的人永遠(yuǎn)不會有進(jìn)步，坐在課堂里的學(xué)生這點(diǎn)有為重要。但是知道規(guī)知道，怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽，懂得傾聽卻是教師所要引導(dǎo)的事情。師傅建議說：“這一點(diǎn)重在評價(jià)！”當(dāng)一個孩子站起來回答問題時(shí)，評價(jià)的重心應(yīng)當(dāng)放在其他的孩子身上�！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)×××真是個會傾聽別人的孩子，老師在這里要表揚(yáng)他�！边@樣反反復(fù)復(fù)幾次以后，學(xué)生知道了認(rèn)真聽別人說話能得到老師的表揚(yáng)，便會認(rèn)真起來。久而久之這種行為習(xí)慣由被動變成了主動。
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