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《浮力》教學(xué)反思

時間:2025-03-08 17:37:23 教學(xué)反思 我要投稿

《浮力》教學(xué)反思

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?下面是小編精心整理的《浮力》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《浮力》教學(xué)反思

《浮力》教學(xué)反思1

  華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級第三冊第四章第二節(jié)中,對力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合,綜合性強,相對于八年級的學(xué)生而言有點困難。因此我在教學(xué)設(shè)計中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題,力求試驗方法簡單化,過程易于理解。在安排第一個活動《感受浮體受到的浮力》時,我用一大一小兩只空塑料瓶,要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中,感受水對空塑料瓶的浮力,同時希望學(xué)生能得出以下結(jié)論:漂浮在液面上的物體受到液體對它向上的托力,排開的液體越多,受到的托力越大。在課堂巡視中,卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時壓入水中,甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺,正想上前制止,突然“靈感”頓悟,一個新的實驗方案在我腦中形成;顒咏Y(jié)束后,在匯報實驗結(jié)果時,我請剛才那位同學(xué)上講臺演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動作再做一遍,后來看到我鼓勵的眼神,就挽起袖子,伸出兩只手將兩只空瓶同時壓入水中(講臺上溢出了一些水),下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機問他們:“你們?yōu)槭裁葱δ?”他們說桌子上有很多水溢出來了!盀槭裁磿绯鲞@么多水呢?”“因為他把兩個瓶子同時壓入水了!”“這么說浸入的越多,溢出的越多”“是的!”“我們再問問這位同學(xué),是不是費了很大的勁才把瓶壓入水呢?如果改用一只手壓兩只瓶,會是什么情況呢?大家也試試看!”同學(xué)們試過之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了!這不就是我要的課堂效果嗎?在我表揚那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨到之處時,課堂氣氛達(dá)到了高潮!

  反思一:在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我原來的設(shè)計意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中,感受到瓶子越大浸入的越多,手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實驗過程中效果也不錯,但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時卻費盡了周折(大瓶子是礦泉水瓶,很容易得到),特意到收購廢品的地方以大換小換來的,還特別臟洗了好長時間才洗干凈!沒想到學(xué)生比我聰明,如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可!“面對學(xué)生的不同節(jié)奏,不同步伐,教師要有足夠的智慧和能力隨時調(diào)整自己的節(jié)奏,跟著學(xué)生走。”不要被自己預(yù)先設(shè)計好的環(huán)節(jié)束縛,適時調(diào)整,學(xué)生在不斷生成,我們的教學(xué)活動也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了:我們備的不僅僅是教案,更應(yīng)該備好學(xué)生!路培琦老師說過:“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道!有時候?qū)W生比我們知道得更多!只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。

  如果當(dāng)時我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生,不但這么好的課堂“資源”浪費掉,還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,以后還有哪位學(xué)生敢

  在課堂上“動”起來呢?學(xué)生動起來了,老師便會在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動”,通過教師這一層面的'動,形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟,使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)!

  為了說明下沉的物體也受到浮力,我按照教材的設(shè)計,采用了石頭作為研究對象。結(jié)果在學(xué)生實驗時,出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測力計的示數(shù)與石塊在水中彈簧測力計的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎?這時比較細(xì)心的同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的,只是比較小而已!我立刻抓住這個契機,在表揚那些細(xì)心的學(xué)生的同時,靈機一動,對他們提出了更高的要求:“你們能不能對本實驗進(jìn)行改進(jìn),使實驗現(xiàn)象更明顯?”這時很多同學(xué)提出新的方案,有的要用鹽水代替水,有的要使用更精確的測力工具,有的要把石頭換鐵塊,有的要把石頭換木塊……馬上有人反對:木塊在水中時上浮的,不滿足下沉的要求。這時有位同學(xué)說:“把木頭綁在鐵塊上沉下去!斑@是我們以前在測木塊密度的實驗中,采用排水法測木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實驗準(zhǔn)備室拿來木塊綁在鐵塊上,沉入水中,可想而知,彈簧測力計的示數(shù)變化明顯,學(xué)生歡喜雀躍,體驗到了成功的樂趣。

  反思二:“智者千慮,必有一失!奔词故浅晒Φ恼n堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時,如果及時利用教學(xué)機智,把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源,反而會觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨特的見解。這種獨特的見解,是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做,寫出“再教設(shè)計”。

  對于教材的處理,要忠于教材不能拘泥于教材,要創(chuàng)造性地使用教材,更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后,我對教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實驗作了改進(jìn),切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊,作為自制教具放在實驗室,和同事分享自己的勞動成果。

  記得愛國詩人陸游有這么一句詩:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚,書本上的知識和學(xué)問是抽象的理論,只有親身實踐,才能把書本上的知識變成自己的實際才干。在課堂教學(xué)實踐中,也是如此。教案只是教師課前對教學(xué)過程一廂情愿的想法,只有付諸實踐,才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂,讓我們的課堂精彩紛呈!

《浮力》教學(xué)反思2

  通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué),學(xué)生課堂氣氛濃厚,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試:

  1、因為從學(xué)生的知識體系和能力體系上看,四年級的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法,并通過學(xué)習(xí),已具備初步的思維能力和運用所學(xué)知識去探索和解決簡單的實際問題的能力,因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實驗,培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。

  2、從教的方面來說,主要采取開放式教學(xué)法,具體分為三個部分。

 、偻ㄟ^直觀形象的多媒體畫面,設(shè)置問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生大膽嘗試,人人參與,積極動腦動手,給每個學(xué)生都提供鍛煉的機會,使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索,在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動中,得出“各種物體在水中都受到水的.浮力”這一科學(xué)的結(jié)論;

  ③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實例,加深學(xué)生對知識的理解和掌握,進(jìn)一步強化學(xué)生的綜合能力。

  3、從學(xué)的方面來說,分為兩個部分。①充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之成為學(xué)習(xí)活動的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實踐活動,在活動中動腦、動手,運用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗,去研究問題,探索新知,得出實驗的結(jié)論。

  4、把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料,倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合,力求實驗課程教學(xué)最優(yōu)化。

《浮力》教學(xué)反思3

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議:每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為,新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思不僅僅是對物理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中,從更寬廣的科學(xué)、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。進(jìn)行新課標(biāo)下的物理教學(xué)反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

  一、對教學(xué)觀念的反思

  長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐。

  物理教學(xué)中要注意反思以下觀念是否落實:在以往的教學(xué)中,我們往往秉承精英教育的觀念,只注重尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,忽略了對全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高;往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授,而忽略相關(guān)學(xué)科的知識的聯(lián)系,尤其是極不注重學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高;往往只注重書本知識的傳授,忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系;往往只注重解題能力的培養(yǎng),忽略了問題意識的保護(hù)和培養(yǎng),忽略發(fā)展其對科學(xué)的探究能力的培養(yǎng)等方面。

  如在學(xué)習(xí)“第十六章 熱和能”的內(nèi)容時,我對教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過,而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,仔細(xì)思考,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和物理學(xué)科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的興趣。

  物理新課標(biāo)不僅對物理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標(biāo)。如新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程”。因此,我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的科學(xué)觀。

  二、對教學(xué)設(shè)計的反思

  在進(jìn)行物理教學(xué)實踐時,有時會發(fā)覺物理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時忽視了對教學(xué)設(shè)計的實踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  在物理新教材中,《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·物理》(人民教育出版社)“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學(xué)生來說是比較抽象的,而且其推導(dǎo)過程是不完全歸納法,在教學(xué)設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授,則學(xué)生沒有深刻的印象,相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學(xué)生的世界觀也成為空談,要學(xué)生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學(xué)設(shè)計的反思中,我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較,最終決定讓學(xué)生開展討論和辯論,讓學(xué)生們充分思考,讓各種觀點充分碰撞,讓他們接受以上結(jié)論。

  三、對教學(xué)過程的反思

  教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的,我們要對教學(xué)中重難點的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的'創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進(jìn)行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。

  我們知道,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,了解社會,體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

  在學(xué)習(xí)“浮力的應(yīng)用”的時候,我讓學(xué)生先放“孔明燈”(市場有售)玩,然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學(xué)生們熱情很高,并發(fā)表了不同的意見。

  我在最后總結(jié)時,重點并不放在結(jié)論上,而是放在大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚同學(xué)們敢于發(fā)表意見,尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后,我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外,要求學(xué)生平時更多地關(guān)心科學(xué)、社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明,這樣學(xué)生理解得更透徹,掌握得更牢固,同時也學(xué)會了分析和解決問題的一般方法。

  筆者認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力,有設(shè)計富含知識和能力,并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),對教學(xué)過程有充分的估計,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學(xué)活動處于活躍積極的狀態(tài)。

  四、對自身教學(xué)行為的反思

  教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

  例如,在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時,有個別學(xué)生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分,我當(dāng)時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是,在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作出了自我批評,并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點,鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時,有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣,這時,我就不慌不忙,又提出了下一個觀察探索的問題:觀察“沖天炮”的升空過程,探索其升空原理。這樣,學(xué)生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng),把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。

  眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá),強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復(fù)操練,使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識和問題意識,所以,我們在課堂教學(xué)中,一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê鸵辍?/p>

  五、對教學(xué)反饋的反思

  教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展,學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的,而是老師教會的,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  例如,在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用?為什么說他們是相互平衡的?”的題目中,有些學(xué)生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解,我不急于解釋,而是讓學(xué)生反復(fù)觀察實驗,讓他們自己得出結(jié)論。

  學(xué)生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思,給我們更多的啟發(fā),更是我們從事教學(xué)活動的有效資源。

  例如,前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中,有學(xué)生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣,這不正是我們引入新知識教學(xué)的重要契機嗎?

  物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學(xué),是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué),是一門定量的精密科學(xué),是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué),要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo),除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,還要引導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,彌補課堂教學(xué)的不足,加深對所學(xué)知識的理解和運用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法,體驗知識形成的過程。所以,我們的物理作業(yè)必須是科學(xué)的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學(xué)生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教學(xué)科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂無窮!

《浮力》教學(xué)反思4

  五下單元第五課充探索物體沉浮因素轉(zhuǎn)為對浮力的感受和認(rèn)識,這一課通過實驗探究了解浮力并嘗試測量浮力的大小。同時也通過實驗的方式讓學(xué)生建立浮力與排水量的直接聯(lián)系。

  這節(jié)課的課前準(zhǔn)備特別重要,課程實驗需要提前做一次。特別是泡沫沉水實驗。各個環(huán)節(jié)的`實驗材料要提前準(zhǔn)備。

  作為滑輪用的勾碼(加重)

  實驗用的各種大小不同的泡沫

  彈簧測力計

  燒杯

  本節(jié)課實驗內(nèi)容比較多,分為感受實驗和測量實驗。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài),從而引出支持力和重力關(guān)系的討論:重力大于支持力,泡沫下落;當(dāng)支持力等于重力,泡沫靜止;當(dāng)重力大于支持力,泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開始感受實驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用,而泡沫靜止在水面上必然有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中?學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫,這個過程要讓學(xué)生慢慢的加力,這樣才能更好的感受浮力及其變化。

  感受實驗之后就是浮力測量實驗。在實驗前應(yīng)先讓學(xué)生了解:浮力=重力+壓力(拉力);這個過程可以用感受實驗中下壓的過程,讓學(xué)生結(jié)合討論得到。測量實驗前重物和泡沫的選擇十分重要,物重的質(zhì)量一定要足夠,否則實驗會失敗,另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合,所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在實驗時猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘F(xiàn)象特別不突出。或許可以用1000ml的量筒代替。

  測量浮力實驗

  為了達(dá)到實驗效果,也為了使實驗現(xiàn)象更加明顯,我們可以選擇小量程的彈簧測力計;在實驗過程中,應(yīng)該提醒學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實驗現(xiàn)象。另外,當(dāng)泡沫完全沉入水中的時候,可以讓操作學(xué)生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離(讓泡沫懸浮在水中),并記錄浮力大小。

  由于課程實驗較多,我們在課堂時候一定要注意及時總結(jié)實驗結(jié)果,得出結(jié)論,否則會有學(xué)生不了解本節(jié)課的知識內(nèi)容。

《浮力》教學(xué)反思5

  《認(rèn)識浮力》教學(xué)反思20xx年6月20日,我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊到松樹初中送教送培活動,在本次活動中,我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn),同時也收獲了滿滿的成長和感悟。

  一、教學(xué)準(zhǔn)備

  作為名師團(tuán)隊中的一員,我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊到松樹初中送教送培這樣重大的活動,既充滿期待又擔(dān)心上不好課給工作室抺黑。當(dāng)接到這次送教活動上課內(nèi)容為《認(rèn)識浮力》之后就開始準(zhǔn)備,先認(rèn)真研讀課標(biāo),從中抓住本節(jié)課的要點并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路:從知識結(jié)構(gòu)來看,這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強等知識的基礎(chǔ)上,同時也是這幾節(jié)內(nèi)容的延伸,并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊,起著承上啟下的作用。因此,本課要在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開教學(xué),首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在,然后通過實驗和觀察幫助學(xué)生建立浮力的概念,讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過程,再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的原因,使學(xué)生接受起來更容易一些,主要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄茫⒃谖揖磹鄣膸煾电妴Ⅸi老師的指導(dǎo)下,上課課件、導(dǎo)學(xué)案和自制的實驗器材終于完成。

  二、教學(xué)過程

  我用一個問題引入新課:有沒有同學(xué)能幫老師一個忙?在不將量筒倒過來的情況下,將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來?松樹中學(xué)的'同學(xué)果然是熱情大方,同學(xué)們一個個高高的舉起了他們的小手。我知道這個問題引入的方法,成功的激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

  授新課過程中我設(shè)置了三個學(xué)生體驗活動:學(xué)生體驗一:讓學(xué)生體驗把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中,用力將木塊和乒乓球壓入水中,放手后觀察木塊的運動情況怎樣?同學(xué)們都能用力和運動的關(guān)系分析出來,物體上浮的過程中受到了一個豎直向上的浮力,最終木塊和乒乓球漂浮在水面,同學(xué)們都能用學(xué)過的二力平衡的知識分析出來,現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反,豎直向上。接下來給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個鉤碼時,細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。

  學(xué)生體驗二:將金屬塊和石塊放入水中,會觀察到它們下沉。適時提問下沉的物體受到浮力嗎?并引導(dǎo)學(xué)生討論制定驗證方案。

  進(jìn)行實驗并收集數(shù)據(jù):

  1、金屬塊在空氣中時彈簧測力計的示數(shù)G(N)

  2、用手向上托金屬塊時彈簧測力計的示數(shù)F(N)

  3、金屬塊浸入液體中,彈簧測力計的示數(shù)F示(N)

  引導(dǎo)學(xué)生完成分組實驗,并分析1、2組數(shù)據(jù),類比1、3組數(shù)據(jù)得出浮力的'概念及方向,并總結(jié)出測量浮力的方法——稱重法測浮力。

  然后提問引導(dǎo):浸在液體里的物體都會受到浮力嗎?并演示實驗:將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水,礦泉水瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮,蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學(xué)們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時乒乓球不上浮呢?接著我用自制的實驗教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行實驗:浸沒在水中沿水平方向放置時,玻璃圓筒兩側(cè)的橡皮膜向內(nèi)凹的程度相同;當(dāng)玻璃圓筒豎直放置時,玻璃圓筒下端的橡皮膜向內(nèi)凹的程度比上端顯著。因有前面液體內(nèi)部的壓強知識基礎(chǔ),孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結(jié)論。

  于是我緊跟著提問:同學(xué)們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時,乒乓球為什么不上浮嗎?河中的橋墩會受浮力嗎?大部分同學(xué)都能得出:因為礦泉水瓶蓋沒蓋上時,乒乓球下部沒有液體,所以沒有受到液體對乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體,所以也沒有受到液體對橋墩向上的壓力,因此不受浮力。

  這時候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進(jìn)行了小結(jié),將練習(xí)題處理為課后作業(yè)。

  三、教學(xué)反思

  本節(jié)課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開計算的教學(xué)方法。通過提問讓學(xué)生去解決問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過設(shè)置教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在,探究浮力的特點,繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生,體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”的思想;效果比較好。用演示乒乓球放在一個切掉底的礦泉水瓶子里,向瓶子里倒水時乒乓球不會浮起來,這個質(zhì)疑實驗引發(fā)學(xué)生思考浮力產(chǎn)生的原因是什么。在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上,我選用了演示實驗法,用感性的實驗代替理性的分析,使學(xué)生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng),課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣為今后學(xué)習(xí)浮力這個老大難打下堅實的基礎(chǔ)。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂,從物理課堂走向社會”。

  本節(jié)課的不足與啟示:

  1、課堂的時間把握不到位。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收場。這就要求老師在平常的教學(xué)過程中,多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應(yīng)變能力的修煉。

  2、同學(xué)們在老師的啟發(fā)式教學(xué)中,有較高的學(xué)習(xí)欲望,小組合作比較成功,但有極個別學(xué)生沒有參與進(jìn)來,僅僅當(dāng)了一個旁觀者,這有待于我們教師去引導(dǎo)他們,爭取讓每一個同學(xué)都能參與進(jìn)來。特別是我們在平時的教學(xué)過程中,思考應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生,讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)來?

  “學(xué)然后不知不足,教然后知困。”對學(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對的教師。因此作為一名教師,我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。

  最后感謝在教育成長道路上幫助我的各位前輩和兄弟姐妹們!

  1、對學(xué)習(xí)效果的自我評價

  這節(jié)課上完后,自我感覺還好,主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動,都動手做了實驗,在實驗中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象,都有新的發(fā)現(xiàn),都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極,都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考,表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識,部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是,有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力,能靈活運用所學(xué)知識設(shè)計實驗,這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。

  2、對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思

  回顧本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了,學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力,部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識,很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶,學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是,學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化,應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài),對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

  3、對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思

  我雖然對教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整,認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生,但是經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗,還存在一些不足。比如,在教學(xué)設(shè)計中,我是先讓學(xué)生實驗后,再說出實驗的過程,而在實際教學(xué)中,我是先讓學(xué)生說實驗的過程,再動手實驗。這樣做雖然對實驗的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有所提高,但也容易把學(xué)生的思維固定死,不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。

  在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后,大多是學(xué)生沒有意識到需要進(jìn)一步驗證,但是對結(jié)論進(jìn)行驗證是一個嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題,需要驗證的觀念是我亮出的,而不是學(xué)生積極主動思維的結(jié)果,好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí),這是需要我進(jìn)一步研究的。

  4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

  通過本節(jié)課的教學(xué),我有許多感想和體會,也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為:

 。1)引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題,教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生有了強烈的問題意識,也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解,特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解,可以使教師把握正確的探究方向。

 。2)順應(yīng)學(xué)生,既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn),也能展開更多的教學(xué)活動,可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段,即順應(yīng)學(xué)生,是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué),根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路,這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思

《浮力》教學(xué)反思6

  1、教師敢于放手讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗探究,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識,通過實踐使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣;

  2、通過實驗引發(fā)討論,培養(yǎng)學(xué)生探索事物現(xiàn)象的能力;通過觀察實驗,培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識能力;通過討論,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,在這些方面的訓(xùn)練上也應(yīng)放開手,多啟發(fā)。

  3、本節(jié)課學(xué)生設(shè)計的'實驗方案、測量方法很多,可以通過評估找到最優(yōu)方案進(jìn)行實驗。如果仍有學(xué)生堅持自己的方案,可以允許其按照自己的方案進(jìn)行,不要讓學(xué)生留有遺憾;

  4、教學(xué)過程中應(yīng)該適時加上空氣對氣球有浮力作用的演示實驗。并進(jìn)行簡單分析,尋找它們之間的共性。對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>

《浮力》教學(xué)反思7

  在幼兒認(rèn)識水有浮力的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)幼兒知道不是所有的東西放在水中都能浮起來的。我將鐵球,鑰匙,玻璃球,水泥塊,分別讓小朋友放在水盆里,讓他們看到,這些東西很快都沉入水底。通過這個簡單的實驗,要孩子們懂得重的東西放在水里就會沉入水底。而積木,塑料玩具等份量輕的就會浮在水面。為了鞏固幼兒對物體沉浮的認(rèn)識,我主子全本,小朋友做一個實驗游戲,我將準(zhǔn)備好的各種木質(zhì)、鐵質(zhì)等小物品分別分發(fā)給每個孩子,他們高興地看著,摸著,掂著,重,感知中了解物體的`性質(zhì)。

  然后,我請小朋友們想一想,猜一猜,誰手中拿的東西放在水中能浮起來,就請他把東西放進(jìn)水盆。拿著能浮的東西的小朋友滿有信心的將手中的卡片,積木,樹葉,樹枝,木片,放進(jìn)水盆,這些東西都浮在水面上了,他們高興地回到自己的座位上,可是小雨卻把鐵鎖也放到水盆里來了,大家都說小宇放錯了,小雨乖乖的拿出鐵鎖承認(rèn)自己犯錯。根據(jù)游戲規(guī)則,小雨只好在材料框里又找了一個能浮的東西放在水盆里,這次小雨找到的是塑料玩具插管,插管成功的敷在水面,這次小雨成功了,小朋友給予了熱烈的掌聲,以示鼓勵!

  我接著問小朋友,誰手里拿著能沉到水里,請放到水盆里,這次小雨第一個把鐵鎖放到盆里,小朋友們互相交換著手中的東西,快樂的實驗者游戲者,最后小朋友們發(fā)現(xiàn)石子,水泥塊,釘子,鑰匙,鐵鎖都能沉到時水底,只有小麗的小皮球浮在水面上,最后小麗按照游戲規(guī)則在材料框里要重現(xiàn)找到一個能沉到水底的東西,這次小麗找的玻璃棋子,這次小麗找對了,小朋友一起鼓勵。最后小朋友們總結(jié)了,輕的東西可以浮,重的東西會沉。

  為了發(fā)散孩子的思維,我有提出了新的額問題:你們知道鐵的東西放在水里就沉下去,為什么鐵做成的大輪船就能在大海里航行呢!小朋友們認(rèn)真思考著,大家回答的非常踴躍

  于小淳小朋友說:“因為大輪船很大很大,他碰到的水也很多很多,很多很多的水,都用力,托起大輪船,大輪船就浮起來了唄!”她一邊說一邊做著手勢。為了讓大家更明了的懂得這個道理,我將一張包糖的錫紙折成一只小船,這只小船就浮在水面上了,我又用另一張同樣大的錫紙揉成小團(tuán)放進(jìn)水里,他就沉下去了,這一實驗使沉浮的道理更加形象化了。小朋友們懂得了,大輪船因為身體大,在水里占的地方大,水的浮力就大,再加上輪船的中間是空的,所以它能在大海里行駛。

  本節(jié)課結(jié)束后,孩子們依然是興趣盎然,意猶未盡,我就讓幼兒回家后繼續(xù)做這個實驗,把能沉浮的東西分別講給爸爸媽媽聽。

《浮力》教學(xué)反思8

  《浮力》是五年級第二學(xué)期第一單元“沉與浮”中的一個內(nèi)容。感受浮力的存在、浮力的基本特點,掌握“物體浸入水中的體積越大,受到的浮力也就越大”的科學(xué)概念。

  1.以“生活化”作為主線貫穿整個環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就以常見的生活場景——河面上漂浮的垃圾,引出水的浮力,感受一些物體(塑料袋、泡沫塊、瓶子、木塊等生活中丟棄的物品)在水中受到的浮力。在探究環(huán)節(jié),最后教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)運用所學(xué)知識,解決生活中的問題。

  2.放手讓學(xué)生操作。學(xué)生在實驗中只要測量拉力,計算出浮力就可以了。意圖就是想讓學(xué)生多進(jìn)行測力計的使用操作,達(dá)到鍛煉操作技能的`目的,雖然這樣多耗費了一些時間,而且造成了一定程度上的使用混亂,但還是值得的。

  這一課上完,感覺有以下幾個不足:

  1.時間還是控制不好,解決問題環(huán)節(jié)一個如何使皮球浮起來的問題沒有提出,只解決了一個問題。主要原因還是學(xué)生在進(jìn)行實驗時,耗費時間過多,實驗操作不熟練,實驗程序不明確引起的。

  2.學(xué)生的實驗操作技能還有待于提高。測力計的操作上學(xué)期上過一課,現(xiàn)在使用感覺還不熟練,一些學(xué)生實驗記錄表格也看不明白,不知要采集哪些實驗數(shù)據(jù),實驗時,小組成員協(xié)作意識不強,沒有進(jìn)行很好的實驗分工。

  針對這次實驗暴露出來的問題,讓我更加深切的感覺到一定要加強學(xué)生的實驗技能操作,在平時的實驗中,多放手讓學(xué)生去操作,在一次次的失誤和失敗中鍛煉操作技能,同時學(xué)會實驗數(shù)據(jù)的采集和分析,真正讓實驗成為得出科學(xué)結(jié)論、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的一個有效歷程。

《浮力》教學(xué)反思9

  本章的知識核心是壓強,它是學(xué)習(xí)液體壓強、大氣壓強、流體壓強與流速關(guān)系的基礎(chǔ)。因此對壓強的復(fù)習(xí)應(yīng)是重點和關(guān)鍵。通過復(fù)習(xí)學(xué)生基本上能夠掌握。

  本章的主要知識點都是通過學(xué)生動手探究得出結(jié)論的。這對于學(xué)生進(jìn)一步熟悉探究性學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和自學(xué)努力都是非常有益的。因此探究過程的回顧、總結(jié)與創(chuàng)新也應(yīng)是本節(jié)復(fù)習(xí)課的重點內(nèi)容。

  本節(jié)課為一節(jié)復(fù)習(xí)課,通過采用單元知識網(wǎng)絡(luò)框架的教學(xué)方法,使學(xué)生能更好地認(rèn)識和掌握初中物理知識的體系結(jié)構(gòu),把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,反映物理屬性變化規(guī)律的知識,又培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,分析問題、研究問題、解決問題的.能力。結(jié)合知識框架學(xué)生對各個局部知識點進(jìn)行具體的討論、探索,從而熟練掌握有關(guān)的概念、原理、方法、技能,詳細(xì)總結(jié)本單元知識體系的來龍去脈、邏輯關(guān)系、思維過程。

  但不足之處,學(xué)生對浮力公式的掌握還不夠熟練,有亂用公式的現(xiàn)象,今后要加大這方面的練習(xí)。

  通過這次研討會使我的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法不改變就跟不上時代的需要,將勢必要失敗。當(dāng)前提倡魅力課堂是很有必要的,眼下受環(huán)境的影響好多同學(xué)有厭學(xué)的心理,如何使課堂有魅力學(xué)生喜歡你的課是擺在每位教師面前的首要任務(wù),這就要求教師平時一定要多思考如何在45分鐘完成教學(xué)目標(biāo),還能使學(xué)生積極的參入,主動學(xué)習(xí),在樂趣中獲得知識,以達(dá)到學(xué)生快樂,課堂高效的目的,做一名受學(xué)生歡迎的好教師。

《浮力》教學(xué)反思10

  本節(jié)是在對浮力有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解浮力在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。浮力是現(xiàn)實生活中應(yīng)用非常廣泛的一個力,通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),認(rèn)識物理知識對社會發(fā)展的影響。

  本節(jié)內(nèi)容分為兩大部分:物體的浮沉條件、浮力應(yīng)用的幾個特例。通過物體在液體中的浮沉情況引入課題,利用二力平衡跟合成的知識分析得出浮沉條件。通過船的發(fā)展歷程認(rèn)識到“空心”的作用,并利用演示實驗引入輪船的教學(xué)。潛水艇的浮沉是通過改變自身重力實現(xiàn)的;而氣球和飛艇則是利用它們的平均密度小于空氣,并且通過改變自身體積實現(xiàn)浮沉的。

  物體的浮沉條件是二力平衡知識的具體應(yīng)用,教學(xué)中要注意到學(xué)生對浮沉現(xiàn)象的感性認(rèn)識,規(guī)范描述各種浮沉狀態(tài)的語言,區(qū)分易混淆的詞語。

  “空心”是密度大于水的`材料在水中實現(xiàn)漂浮的常用的方法,輪船、潛水艇等都是利用空心來增大體積,從而增大浮力的。也可以將空心看作是減小材料的密度,實現(xiàn)漂浮或懸浮的方法。這是這節(jié)課教學(xué)中的一個重點。

  輪船吃水線與排水量有緊密的聯(lián)系,并且密度計的刻度線也是吃水線的延伸,可以適當(dāng)補充這方面的內(nèi)容。

  阿基米德原理是解決浮力問題的常用方法,對浮力應(yīng)用的實例分析要注意從阿基米德原理的公式出發(fā),培養(yǎng)理論指導(dǎo)實踐的意識。

《浮力》教學(xué)反思11

  浮力的概念是本節(jié)的重點,阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ),考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強調(diào)“浸”和“向上”。

  阿基米德原理的得出是難點,先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實驗現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系,最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理,這樣層層推進(jìn),分散難點。從經(jīng)驗,生活和實驗中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實驗的自主選擇,避免“整齊劃一”,保證多樣性,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動作用。

  同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”,如:猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的.經(jīng)驗出發(fā),這樣猜測就有一定的局限性,此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流,回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”,“改錯題:木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題,增加親切感,易引起興趣!案腻e題”降低難度,又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。

  不足的是題目的覆蓋面不廣,可增加對浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應(yīng)用的例題,從而增強物理服務(wù)于社會的意識。

《浮力》教學(xué)反思12

  本節(jié)課程改變了以往直接給出概念,進(jìn)而展開計算的教學(xué)方法,通過設(shè)置教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點,繼而給浮力下定義,這樣把課堂教給學(xué)生,充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位,學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想,效果很好;在解決浮力產(chǎn)生的原因這個難題上,我選用實驗探究法,將感性的實驗代替理性的分析,使學(xué)生接受起來就更容易一些。

  由于本節(jié)課程更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng),我選用了啟發(fā)式綜合教學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法,以后的教學(xué)就會得到事半功倍的`效果。

  本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力,但最后當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個不錯的做法。學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出的欲望較高,基本上會用測力計測重力與浮力,但儀器使用不夠規(guī)范。學(xué)生能夠接受教師的啟發(fā)式教學(xué),有較高的學(xué)習(xí)欲望,小組合作,還算成功,但有個別學(xué)生積極性不高,合作意識和分析意識不強,表現(xiàn)展示欲望不足,有待于加強引導(dǎo)。

《浮力》教學(xué)反思13

  通過實驗使學(xué)生感受到在水中浮著的物體受到浮力,浮力是一種向上的力。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計實驗方案的能力,并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力,以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律、通過使橡皮泥由沉變浮的比賽能夠發(fā)現(xiàn)用改變條件的方法可以控制物體的浮和沉,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和體驗科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)給出的材料設(shè)計實驗的能力,并能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析出在水中下沉的物體也受到水的浮力,以及下沉的物體浸入水中越多受到浮力越大的規(guī)律。

  這節(jié)課我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的:

  (一)情境導(dǎo)入

  以怎樣不碰量筒取出乒乓球這個情境導(dǎo)入,學(xué)生很容易想到用注入水的方法取出乒乓球,因為乒乓球會浮起來,這樣為學(xué)生猜想其它物體的浮沉做了鋪墊。

  (二)先猜想、再觀察物體在水中的浮與沉

  先讓學(xué)生猜想物體的浮沉情況,然后再做實驗驗證,學(xué)生通過填寫我的猜想和實驗結(jié)果,能夠知道自己猜對了多少,同時也能夠感知:哪些物體浮著,哪些物體下沉。

  (三)感知浮著的物體受到水的浮力

  通過向下壓在水中浮著的泡沫塊、木塊、塑料球,體會手的感覺,觀察放開手后的現(xiàn)象,學(xué)生可以感受到這些物體受到一個向上的力這就是浮力。

  (四)探究下沉的物體是否也受到水的浮力

  先讓學(xué)生猜想在水中下沉的物體是否也受到水的浮力,然后請各組同學(xué)設(shè)計實驗方案,學(xué)生根據(jù)設(shè)計的實驗方案先做橡皮泥和螺絲母是否受到浮力的實驗,通過以上實驗得出的數(shù)據(jù),學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn):下沉的.物體受到水的浮力,浸入水中的部分越多受到的浮力越大。

  在以后的課堂上我會采用“探究式科學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究式科學(xué)教學(xué)提高學(xué)生在實踐與探究過程中的參與程度。促使學(xué)生自行地自行發(fā)現(xiàn)和探究,并且能夠把課堂教學(xué)所學(xué)的知識與生活實際相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神!疤骄渴娇茖W(xué)教學(xué)的八個環(huán)節(jié)”處在初步嘗試階段,在教學(xué)過程中這八個環(huán)節(jié)不會很順暢,有些環(huán)節(jié)有時候會被忽視,我和學(xué)生會逐步接受和熟悉的。

《浮力》教學(xué)反思14

  隨著物理學(xué)習(xí)的深入,如何持續(xù)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)提高學(xué)生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學(xué)實踐中要注意的。

  一、教材分析

  本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念,物理規(guī)律及其物理方法(實驗和科學(xué)探究),對學(xué)生全方面的能力要求高,是已學(xué)知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合,從數(shù)學(xué)角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學(xué)習(xí)的開始,因而是教學(xué)中的難點。

  教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力,討論實驗測量浮力,而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學(xué)內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學(xué)習(xí)是學(xué)生已掌握的,從常見的力、壓力等遷移到浮力,學(xué)生會明確浮力學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點,消除陌生感,化解學(xué)習(xí)的難度。

  對于教學(xué)的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動

  1、下沉的物體是否受到浮力作用

  2、影響浮力大小的因素

  3、探究浮力的大小。個人認(rèn)為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動探究自主學(xué)習(xí)。

  二、 教學(xué)設(shè)計

  1、讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣,不是孤立抽象的學(xué)習(xí)物理,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應(yīng)用。

  2、注重將學(xué)生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識,消除知識的陌生感神秘感降低物理學(xué)習(xí)的.難度,讓學(xué)生學(xué)得輕松。

  對于浮力學(xué)生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學(xué)設(shè)計以此為線索,在研究浮力的概念時要在學(xué)生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升,學(xué)生的前概念只是模糊的認(rèn)識,通過課堂實驗再此體驗,將經(jīng)驗抽象成嚴(yán)格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗,思維有很大跳躍,通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學(xué)生分析探究影響浮力大小的因素,從而真正認(rèn)識和理解阿基米德原理。

  3、立足學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計和預(yù)設(shè)教學(xué)活動是圍繞學(xué)生學(xué)這一中心展開的。

  首先對于浮力的概念,讓學(xué)生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎(chǔ)上抽象出嚴(yán)格的物理概念,認(rèn)識一種新的力,思考浮力的其它因素。

  對于教學(xué)的重點三個探究活動過程設(shè)計有所區(qū)別。探究活動1,2可以由學(xué)生分組完成,探究活動3由學(xué)生討論方案教師演示。而這三個探究活動的重點都是猜想和實驗方案的設(shè)計。猜想涉及到物理的規(guī)律,對學(xué)生分析問題和思維能力的要求較高。()探究活動1,2的猜想是通過學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動體驗引導(dǎo)分析提出。 探究方案要求學(xué)生通過討論自主設(shè)計,活動操作的過程步驟必須表述清楚,使每個學(xué)生都明確做什么這么做有什么現(xiàn)象,有效探究

  4、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)作用,處理學(xué)生的生成調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

  三、 教學(xué)反思

  1、教學(xué)容量太多完成有一定的難度,考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對于啟發(fā)學(xué)生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲,僅從生活現(xiàn)象(游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受)去引導(dǎo)。

  2、教學(xué)探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓(xùn)練去鞏固,除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象,還需要一節(jié)習(xí)題課練習(xí)及討論問題。

  3、為了保證探究活動的有效完成,分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學(xué)過程的探究活動務(wù)必注意使學(xué)生都明確做什么怎么做,真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。

  4、教學(xué)中不要急于完成知識傳授,要留給學(xué)生充分的思考討論嘗試操作的時間,困難的問題讓學(xué)生通過合作解決。

《浮力》教學(xué)反思15

  《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識為基礎(chǔ)的,有較強的綜合性。從日常生活中,學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗,如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力,氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力,不同物體在水中的浮沉是不同的等,這些體驗都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括,只憑學(xué)生粗淺的觀察分析,形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念,這些錯誤觀念的形成又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識的思維障礙。

  在浮力知識的應(yīng)用解題中,由于有多種解題方法,而學(xué)生由于對各種方法的應(yīng)用條件的不明確,所以會亂用公式;而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法(可讓學(xué)生分為:稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等),而對每一種方法的主要特點(或應(yīng)用該方法所需要的'已知條件進(jìn)行歸納),例阿基米德原理法應(yīng)用條件:

 。1)已知排開的液體的重力;

 。2)已知排開的液體的質(zhì)量;

 。3)已知排開液體的體積;

 。4)已知物體的體積,同時物體處于浸沒時(即:V物=V排)

  (5)已知物體的質(zhì)量及密度,同時物體處于浸沒時等。

  在學(xué)生明確各種方法的特點時,再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件,從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許,有時一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí),學(xué)生對解題的分析與思考能力就會大為加強。當(dāng)然解題的方法各人各有特色,對此要加以鼓勵及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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