浮力教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的浮力教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
浮力教學(xué)反思1
本課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)方式要求。在教學(xué)過程中，我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一種生動(dòng)、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)過程中，注重知識(shí)的獲得的過程，給予足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，才有利于學(xué)生更好地理解物理，應(yīng)用物理，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。 這一節(jié)課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。教師既做到了提倡和鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、解決問題，又在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和挫折，獲得學(xué)習(xí)上的成功。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺比較成功的地方，但是從實(shí)際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，差生還相當(dāng)多，連最基本的運(yùn)算都不過關(guān)。另一方面復(fù)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)做的不夠。
通過授課我也思索：
在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過學(xué)生獨(dú)立探究得出了計(jì)算浮力的多種方法，并應(yīng)用。并且浮力大小與浸沒在液體里的體積有關(guān)，或者與排開液體的體積有關(guān)。加深了對(duì)浮力的理解，這是我設(shè)計(jì)的.初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)了時(shí)間較緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使原本設(shè)計(jì)的很多練習(xí)無法完成。為了不拖堂而參與了過多的教師干預(yù)，并非真正意義上的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。
新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，,探究學(xué)習(xí)，無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時(shí)間，而課堂時(shí)間有限，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。另一方面，新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活，經(jīng)驗(yàn)，興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探索。
浮力教學(xué)反思2
本節(jié)教學(xué)在引入浮力的時(shí)間過長，前四個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過多，在要求同學(xué)怎樣才能將橡皮泥浮在水面上時(shí)，出乎意料，有一組同學(xué)利用乒乓球，將橡皮泥粘在乒乓球的一側(cè)放入水中，這時(shí)橡皮泥未沉入水中，而其他組的同學(xué)由于第一次沒有成功使橡皮泥沉入水中，再讓其浮在水中的話難度就加深了。在做雞蛋放入水和鹽水中時(shí)，我先把雞蛋放入杯中，拿出兩杯水讓學(xué)生猜想倒入后會(huì)有什么現(xiàn)象?本想賣個(gè)關(guān)子，但學(xué)生很聰明，立刻就回答出來沉入杯中的是水，浮起來的是鹽水。
在講浮力的大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我分別讓同學(xué)對(duì)自己的.猜想進(jìn)行驗(yàn)證，但由于時(shí)間較緊，請(qǐng)同學(xué)分組探究并展示，但由于條件和時(shí)間的限制，本想讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下表格的設(shè)計(jì)，這一步就被我臨時(shí)刪除了。最后，做鞏固練習(xí)時(shí)，課件由于出了一點(diǎn)小問題答案直接就跳出來了，我只好臨時(shí)請(qǐng)同學(xué)講解一下為什么?
浮力教學(xué)反思3
《認(rèn)識(shí)浮力》是八年級(jí)下冊(cè)第九章的第一節(jié)，學(xué)生對(duì)浮力現(xiàn)象有一定的生活基礎(chǔ)，但是許多結(jié)論和觀點(diǎn)是片面的，所以這一節(jié)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)浮力，對(duì)于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是至關(guān)重要的。
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、本節(jié)課內(nèi)容增加了許多
學(xué)生能親自探究的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)、討論、分析、猜想和實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)了物理課程的構(gòu)建，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動(dòng)教學(xué)&”。
二、本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是講練結(jié)合，學(xué)習(xí)新的知識(shí)以后及時(shí)練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)的效果很好。
整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，參與積極，討論熱烈，提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的'終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的學(xué)案顯得至關(guān)重要。雖然這次《認(rèn)識(shí)浮力》的學(xué)案我也是用了近四個(gè)小時(shí)備出來的，經(jīng)過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)用的并不是得心應(yīng)手，有的表述不夠清楚以至于學(xué)生不知道問的是什么，該如何回答，所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。才能是真正的學(xué)案。
四、要多元評(píng)價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的展示還不錯(cuò)，就是缺少組間的評(píng)價(jià)，每組展示完畢后，要是有同學(xué)或老師給予肯定或者鼓勵(lì)，他會(huì)感覺自己的努力有人能看見，可能會(huì)更加樂于表現(xiàn)和展示。
五、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
我的課堂上缺少質(zhì)疑的聲音，我的學(xué)生缺少質(zhì)疑的眼睛和發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)吧，他們總認(rèn)為有問題老師就會(huì)指出來，久而久之學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力和意識(shí)。
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實(shí)施&”。
浮力教學(xué)反思4
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)主要從生活中的現(xiàn)象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀察，發(fā)現(xiàn)鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測(cè)浮力的方法。最后由本節(jié)所學(xué)的知識(shí)解決“死海為什么不死”的問題，并在此基礎(chǔ)上通過人造死海的例子來鼓勵(lì)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)過的物理知識(shí)來解決生活中的問題。
浮力的概念是本節(jié)的.重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、壓易拉罐等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生邊做邊猜想：“浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、教師作為引導(dǎo)者。本節(jié)通過大量實(shí)驗(yàn)，最大限度讓學(xué)生參與，教師以引導(dǎo)者的身份參與其中，師生間、生生間以交流、討論、實(shí)驗(yàn)等多種手段保持探究興趣。讓學(xué)生給浮力下定義，從現(xiàn)象猜浮力大小影響的因素，再從實(shí)驗(yàn)和交流中得到規(guī)律，學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過程。讓學(xué)生在現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，探究，交流，再發(fā)現(xiàn)新題。
浮力教學(xué)反思5
學(xué)生之所以感到解浮力部分的題很困難，原因就在于浮力題中綜合了有關(guān)質(zhì)量、密度、重力、合力、平衡力和壓強(qiáng)等許多物理概念。所以，在復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，教師一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測(cè)量的物理量都了如指掌。我在上這堂課之前，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識(shí)尤其是浮力知識(shí)來測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的實(shí)驗(yàn)方案。使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。
一、案例背景：
這是八年級(jí)（上）《科學(xué)》第一章的一節(jié)復(fù)習(xí)公開課。力學(xué)中的浮力部分是個(gè)難點(diǎn)，是中考中得分率最低的知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上通過“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”開展創(chuàng)新教育，學(xué)生的能力是否能夠達(dá)到？
二、案例描述：
針對(duì)這些問題，我們對(duì)這堂課進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。
(一)做好知識(shí)的準(zhǔn)備
注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。特別是力學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)——“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度”，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、需要測(cè)量的物理量都了如指掌。
(二)課前學(xué)生自主設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案
要在課堂教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，就要為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，具有較強(qiáng)的開放性和選擇性；要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出實(shí)踐性，便于學(xué)生的操作和其他活動(dòng)；要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程( )，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系。在上這堂課之前，要求學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想：除了用天平和量筒測(cè)物質(zhì)密度，還可以用我們學(xué)過的哪些物理知識(shí)尤其是浮力知識(shí)來測(cè)量物質(zhì)的密度？盡可能多地寫出你的'實(shí)驗(yàn)方案。
(三)課堂實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)
由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材有限，課堂上進(jìn)行限定器材的實(shí)驗(yàn)。共進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)：
(1)測(cè)密度大于水的石塊的密度；
(2)測(cè)密度小于水的蠟燭的密度；
(3)測(cè)鹽水的密度(利用已測(cè)出的石塊的密度)。
(四)課后展示學(xué)生的各種方案，供全班學(xué)生討論。教師講評(píng)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)
三、本課的反思：
公開課之后獲得十余位聽課教師的廣泛好評(píng)。有的教師評(píng)論說：“沒想到像7班學(xué)生在課上表現(xiàn)出來的素質(zhì)如此之高，本校別的學(xué)科聽課的教師感嘆到：“沒想到×××同學(xué)(學(xué)習(xí)差生)在科學(xué)課上表現(xiàn)得這么積極。如果我們課都上成這樣，學(xué)生還會(huì)感到負(fù)擔(dān)重嗎？還會(huì)有學(xué)生厭學(xué)嗎？”
學(xué)生解浮力題的能力大大提高。在解題時(shí)，常常有學(xué)生驚呼：“這道題不是和我們做的實(shí)驗(yàn)一樣嗎？”“這道中考題不是和我們提的實(shí)驗(yàn)方案一樣嗎？”浮力計(jì)算題在學(xué)生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是與自己設(shè)計(jì)或討論過的實(shí)驗(yàn)方案緊密相連的，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)可以解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，
與生活和生產(chǎn)的需要是緊密相連的。
有的教師除了教學(xué)大綱要求的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不愿多做實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為耽誤時(shí)間。創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而且可以全面培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、發(fā)散思維、觀察能力、動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。一舉多得，何樂而不為？
讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，就像一石激起千層浪。下課后，學(xué)生紛紛提出自己獨(dú)到的見解、大膽地設(shè)想和設(shè)計(jì)方案。有的學(xué)生用彈簧秤測(cè)固體重力，再根據(jù)公式m=G/g算出固體的質(zhì)量，用排液法測(cè)出固體體積，最后算出固體的密度。有的用彈簧秤測(cè)出物重G和物體浸沒在水中時(shí)彈簧秤的拉力，算出物體體積V，再根據(jù)G/g算出物體的質(zhì)量計(jì)算密度。旁邊的學(xué)生說：你這種方法只適用于密度大于水的物質(zhì)，若物質(zhì)的密度小于水的怎么辦？然后得意洋洋地拿出自己的實(shí)驗(yàn)方案。還有的學(xué)生提出了利用浮力知識(shí)測(cè)密度的方法。有幾個(gè)學(xué)生每人設(shè)計(jì)了六七種方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，激發(fā)和誘導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)說明我們?cè)葘?duì)學(xué)生能力的擔(dān)心完全是多余的，還說明學(xué)生蘊(yùn)藏著很大的潛能，而我們教師往往對(duì)其估計(jì)不足，因而束縛了自己教學(xué)改革的手腳，放慢了教學(xué)改革的步伐。
利用浮力知識(shí)測(cè)物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)學(xué)生沒有做過，教師也沒有演示過，所以有相當(dāng)?shù)碾y度。如何讓學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生在這堂課上也有所收獲，就需要教師采取一定的策略。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平及學(xué)生之間的差異來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程( )，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與解決實(shí)際問題的操作能力。為了解決這個(gè)問題，教師讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生結(jié)合在一起，使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)了這些學(xué)生的自信心，使這些學(xué)生也享受到了成功的快樂。
教師要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案并非都是科學(xué)的、嚴(yán)密的，有的設(shè)計(jì)實(shí)屬于“一竅不通”。我們應(yīng)從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先要肯定學(xué)生的努力，然后再幫助他們找出不足或錯(cuò)誤的地方，最后完成合格的實(shí)驗(yàn)方案。
集體研討，全面提升創(chuàng)造能力。在學(xué)生分組討論、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，適時(shí)地組織全班進(jìn)行集體研討，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)、不同的方案，學(xué)生們各抒己見，在討論和爭(zhēng)論中，教師適時(shí)點(diǎn)出問題關(guān)鍵，幫助學(xué)生理順?biāo)悸�，同時(shí)明確解題邏輯性和規(guī)范性，使學(xué)生能夠掌握若干個(gè)用浮力知識(shí)測(cè)定固體、液體密度的方法，使全班學(xué)生都有所提高。
通過對(duì)這堂反映良好的科學(xué)課的總結(jié)，說明只要我們用心去做，進(jìn)行創(chuàng)新教育，不斷探索教學(xué)改革之路，必能譜寫教育改革的新篇章，必能開創(chuàng)教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所說：“只要有一滴汗，一滴血，一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林�！�
浮力教學(xué)反思6
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡單的實(shí)際問題的.能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)法上說，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力教學(xué)反思7
華師大版的《浮力》一節(jié)內(nèi)容安排在八年級(jí)第三冊(cè)第四章第二節(jié)中，對(duì)力學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，綜合性強(qiáng)，相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，力求試驗(yàn)方法簡單化，過程易于理解。在安排第一個(gè)活動(dòng)《感受浮體受到的浮力》時(shí)，我用一大一小兩只空塑料瓶，要求學(xué)生用同一只手將它們逐一壓入水中，感受水對(duì)空塑料瓶的浮力，同時(shí)希望學(xué)生能得出以下結(jié)論：漂浮在液面上的物體受到液體對(duì)它向上的托力，排開的液體越多，受到的托力越大。在課堂巡視中，卻發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生用兩只手將兩只空塑料瓶同時(shí)壓入水中，甚至還溢出了一部分水。我眉頭一皺，正想上前制止，突然“靈感”頓悟，一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)方案在我腦中形成。活動(dòng)結(jié)束后，在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我請(qǐng)剛才那位同學(xué)上講臺(tái)演示。一開始他不敢把剛才“粗魯”的動(dòng)作再做一遍，后來看到我鼓勵(lì)的眼神，就挽起袖子，伸出兩只手將兩只空瓶同時(shí)壓入水中（講臺(tái)上溢出了一些水），下面的同學(xué)嘩然大笑。我趁機(jī)問他們：“你們?yōu)槭裁葱δ�？”他們說桌子上有很多水溢出來了�！盀槭裁磿�(huì)溢出這么多水呢？”“因?yàn)樗褍蓚�(gè)瓶子同時(shí)壓入水了！”“這么說浸入的越多，溢出的越多”“是的！”“我們?cè)賳枂栠@位同學(xué)，是不是費(fèi)了很大的勁才把瓶壓入水呢？如果改用一只手壓兩只瓶，會(huì)是什么情況呢？大家也試試看！”同學(xué)們?cè)囘^之后都說用一只手壓兩只瓶比壓一只瓶累多了！這不就是我要的課堂效果嗎？在我表揚(yáng)那位同學(xué)的創(chuàng)新和獨(dú)到之處時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮！
反思一：在剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我原來的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生一先一后把兩只大小不一的瓶子壓入水中，感受到瓶子越大浸入的越多，手受到向上托的力越大。雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中效果也不錯(cuò)，但我在課前準(zhǔn)備這些小瓶子時(shí)卻費(fèi)盡了周折（大瓶子是礦泉水瓶，很容易得到），特意到收購廢品的地方以大換小換來的，還特別臟洗了好長時(shí)間才洗干凈！沒想到學(xué)生比我聰明，如果用他的方法我只要準(zhǔn)備任意大小的瓶子即可！“面對(duì)學(xué)生的不同節(jié)奏，不同步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時(shí)調(diào)整自己的節(jié)奏，跟著學(xué)生走�！辈灰蛔约侯A(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)束縛，適時(shí)調(diào)整，學(xué)生在不斷生成，我們的教學(xué)活動(dòng)也要不斷生成新的方案。我從學(xué)生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應(yīng)該備好學(xué)生！路培琦老師說過：“不要把我們的科學(xué)課上成假裝學(xué)生什么都不知道！有時(shí)候?qū)W生比我們知道得更多！只有在充分的備課和備學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能游刃有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。
如果當(dāng)時(shí)我以粗暴的態(tài)度制止了那位學(xué)生，不但這么好的課堂“資源”浪費(fèi)掉，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，以后還有哪位學(xué)生敢
在課堂上“動(dòng)”起來呢？學(xué)生動(dòng)起來了，老師便會(huì)在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上完成更高水平的“動(dòng)”，通過教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使我們的教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)！
為了說明下沉的物體也受到浮力，我按照教材的設(shè)計(jì)，采用了石頭作為研究對(duì)象。結(jié)果在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了石塊在空氣中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與石塊在水中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎相等。難道下沉的物體不受浮力嗎？這時(shí)比較細(xì)心的.同學(xué)還是發(fā)現(xiàn)了示數(shù)是有差異的，只是比較小而已！我立刻抓住這個(gè)契機(jī)，在表揚(yáng)那些細(xì)心的學(xué)生的同時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)他們提出了更高的要求：“你們能不能對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？”這時(shí)很多同學(xué)提出新的方案，有的要用鹽水代替水，有的要使用更精確的測(cè)力工具，有的要把石頭換鐵塊，有的要把石頭換木塊……馬上有人反對(duì)：木塊在水中時(shí)上浮的，不滿足下沉的要求。這時(shí)有位同學(xué)說：“把木頭綁在鐵塊上沉下去。“這是我們以前在測(cè)木塊密度的實(shí)驗(yàn)中，采用排水法測(cè)木塊體積的方法。我居然事先沒想到。我馬上讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室拿來木塊綁在鐵塊上，沉入水中，可想而知，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化明顯，學(xué)生歡喜雀躍，體驗(yàn)到了成功的樂趣。
反思二：“智者千慮，必有一失。”即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏。當(dāng)課堂問題生成時(shí)，如果及時(shí)利用教學(xué)機(jī)智，把生成問題轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)資源，反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)出獨(dú)特的見解。這種獨(dú)特的見解，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，考慮一下再教這部分內(nèi)容該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”。
對(duì)于教材的處理，要忠于教材不能拘泥于教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，更要帶著學(xué)生走進(jìn)教材。本節(jié)課后，我對(duì)教材里的“浸沒在水中的物體也受到浮力”的實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)，切割了100多塊大小差不多的密度比水大的木塊代替石塊，作為自制教具放在實(shí)驗(yàn)室，和同事分享自己的勞動(dòng)成果。
記得愛國詩人陸游有這么一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這句詩的意思我們都很清楚，書本上的知識(shí)和學(xué)問是抽象的理論，只有親身實(shí)踐，才能把書本上的知識(shí)變成自己的實(shí)際才干。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也是如此。教案只是教師課前對(duì)教學(xué)過程一廂情愿的想法，只有付諸實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)就是我們最大的資源。帶著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓我們的課堂精彩紛呈！
浮力教學(xué)反思8
本節(jié)課程改變了以往直接給出概念，進(jìn)而展開計(jì)算的教學(xué)方法，通過設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用實(shí)驗(yàn)探究法，將感性的'實(shí)驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來就更容易一些。
由于本節(jié)課程更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，我選用了啟發(fā)式綜合教學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，以后的教學(xué)就會(huì)得到事半功倍的效果。
本節(jié)教學(xué)不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最后當(dāng)作課后練習(xí)讓學(xué)生們自己去探究也是一個(gè)不錯(cuò)的做法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)重力與浮力，但儀器使用不夠規(guī)范。學(xué)生能夠接受教師的啟發(fā)式教學(xué)，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作，還算成功，但有個(gè)別學(xué)生積極性不高，合作意識(shí)和分析意識(shí)不強(qiáng)，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強(qiáng)引導(dǎo)。
浮力教學(xué)反思9
本節(jié)課給我的感受主要有以下幾點(diǎn)：
一、要敢想敢做，有想法就實(shí)施
在教學(xué)過程中，我要努力做到敢想敢做，大膽實(shí)施。
二、要反復(fù)推敲，拿出最佳學(xué)案
課改的課堂是學(xué)生展示的課堂，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的依據(jù)是什么呢？學(xué)案。所以一份好的學(xué)案，一份表達(dá)清楚能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，思考，討論的.學(xué)案顯得至關(guān)重要。所以學(xué)案要反復(fù)推敲，把自己放在學(xué)生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學(xué)生的學(xué)案。
三、要多元評(píng)價(jià)，提高課堂效果
學(xué)生展示的課堂，同時(shí)也是多元評(píng)價(jià)的課堂。大家都說：好學(xué)生是夸出來的。在實(shí)際的教學(xué)過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生。
四、要發(fā)現(xiàn)問題，才能促進(jìn)發(fā)展
通過一節(jié)展示課我發(fā)現(xiàn)了如此多的不足和問題，反思是為了進(jìn)步，進(jìn)步還要靠“要敢想敢做，有想法就實(shí)施”。
浮力教學(xué)反思10
話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學(xué)時(shí)間，我騰出30分鐘組織學(xué)生對(duì)《浮力》一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)。
一上課，我就聲明這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，要做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
�。�1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測(cè)量；
（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測(cè)量。
為了實(shí)驗(yàn)操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的示意圖，同時(shí)提醒各組在作業(yè)本上記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)。
按實(shí)驗(yàn)步驟的要求，各組先用學(xué)具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進(jìn)行調(diào)0測(cè)試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計(jì)了一下，每個(gè)組用時(shí)基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析。
活動(dòng)是完成了，但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不是很理想，我覺得實(shí)驗(yàn)材料的問題是主因：
1、學(xué)生所用的彈簧秤不準(zhǔn)確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導(dǎo)致測(cè)量出的浮力有偏差。
2、燒杯口小不方便操作，即使是學(xué)生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。
3、泡沫塊重量太輕，重力測(cè)量無法顯示，只能是被忽略。
4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。
我的處理方法是刪除測(cè)量排開的水量的.內(nèi)容，因?yàn)椤巴粔K泡沫塊浸水體積不同”的實(shí)驗(yàn)中，排開的水量肯定是不同的，不測(cè)量學(xué)生也知道。若是硬要去測(cè)量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。
泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動(dòng)靜，所以我只能在記錄時(shí)把之前討論的“浮力=重力+拉力”調(diào)整為“浮力≈拉力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個(gè)班的教學(xué)我改為用木塊做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候重力是有了，但排開的水量卻對(duì)比不明顯了，因?yàn)槟緣K本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當(dāng)，這真是讓我左右為難啊。
浮力教學(xué)反思11
浮力教學(xué)中分為5個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，第一課時(shí)浮力的產(chǎn)生條件，重點(diǎn)得出阿基米德原理；第二課時(shí)阿基米德原理的基本應(yīng)用，計(jì)算質(zhì)量體積和密度的一般綜合應(yīng)用，第三課時(shí)浮沉條件及其推論和較綜合練習(xí)，第四課時(shí)，浮力的典型例題，第五課時(shí)，浮力的應(yīng)用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的`應(yīng)用。
第一課時(shí)中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時(shí)間顯得有點(diǎn)倉促，尤其是阿基米德原理的得出，本來想然學(xué)生自己完成，時(shí)間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關(guān)系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學(xué)生體會(huì)浮力，用瓶子按入水中，越按越費(fèi)力，同時(shí)排出的水越多，說明受到的浮力跟排開液體有關(guān)。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要顯眼。倒是研究物體的受到浮力的條件時(shí)，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學(xué)生很大的興趣。阿基米德原理備有學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材。
第二課時(shí)中講解浮力的基本原理的基本應(yīng)用，相當(dāng)于書上的幾個(gè)題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對(duì)一般物體可以忽略；講解人在水中受到浮力問題，體會(huì)人浸沒時(shí)受到的浮力略小于重力，此時(shí)加強(qiáng)安全教育。初冬教學(xué)反思出師表教學(xué)反思出塞教學(xué)反思
浮力教學(xué)反思12
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時(shí)間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把乒乓球、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識(shí)——浮力。
二、新授：
通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。（為了節(jié)省時(shí)間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升�？吹綄W(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把一只粉筆放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到粉筆在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力？你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并對(duì)個(gè)別不會(huì)的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我然學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同？你能從中獲得什么啟示？你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢？你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們?cè)斓拇�，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多�！敝笪矣謱W(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)鉤碼重復(fù)一次稱重法測(cè)浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，并觀察水面高度的.變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來？”通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上能認(rèn)識(shí)到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即利用稱重法測(cè)量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)果對(duì)他們有什么啟示？通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
在學(xué)生思維最活躍的基礎(chǔ)上，我利用演示實(shí)驗(yàn)完成了阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)到，物體所受的浮力等于它排開液體所受的重力。從而突破了本節(jié)最后的難點(diǎn)。
由于本節(jié)的內(nèi)容較多，還有很多內(nèi)容無法一節(jié)課全部解決，所以只完成了以上的教學(xué)內(nèi)容。
浮力教學(xué)反思13
第一部分：
引發(fā)認(rèn)知沖突，猜測(cè)下沉的物體是否受到水的浮力？
通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮實(shí)驗(yàn)很自然地提出了一個(gè)疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會(huì)迅速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會(huì)迅速上浮的現(xiàn)象不同，手上會(huì)感覺到一股向上頂?shù)牧�，駱老師�?qǐng)學(xué)生們畫一畫這個(gè)力的方向，直接出示了“浮力”的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學(xué)生，14人猜測(cè)受浮力作用，18人猜測(cè)不受浮力作用，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。
第二部分：
測(cè)量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因?yàn)槭值母杏X不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時(shí)還有意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，這樣既是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結(jié)論，又給下一個(gè)實(shí)驗(yàn)做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的實(shí)驗(yàn)。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項(xiàng)測(cè)量活動(dòng)，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會(huì)有大�。咳绻×τ写笮�，是什么原因造成的。用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象。
第三部分：
探究橡皮泥能浮在水面上的原因
通過讓橡皮泥浮起來的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果改變?cè)谒邢鲁恋南鹌つ嗟耐庑危顾谒姓紦?jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。
整堂課對(duì)教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有步驟的深入，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動(dòng)。
在這節(jié)課中也存在著很多不足之處，在學(xué)生猜測(cè)沉入水底的.圓柱體是否受到浮力的作用后，教師提示學(xué)生借助測(cè)力計(jì)，燒杯和水來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，沒有了材料的干擾，學(xué)生就可以專心設(shè)方案，但由于把材料和記錄表放在一起了，學(xué)生在拿出記錄表時(shí)也拿出材料來做了，而不能專心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案了，所以材料的呈現(xiàn)也是我今后教學(xué)細(xì)節(jié)中應(yīng)該關(guān)注的環(huán)節(jié)；在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有問題時(shí)，也沒有及時(shí)給與處理；在整個(gè)教學(xué)過程中，由于總是害怕時(shí)間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力教學(xué)反思：
從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲“乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)？”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。
浮力教學(xué)反思14
《認(rèn)識(shí)浮力》教學(xué)反思20xx年6月20日，我有幸參與了涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我經(jīng)歷了教育教學(xué)生涯的一次嘗試和挑戰(zhàn)，同時(shí)也收獲了滿滿的成長和感悟。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
作為名師團(tuán)隊(duì)中的一員，我第一次參與涇洋初中“鐘啟鵬名師工作室”名師團(tuán)隊(duì)到松樹初中送教送培這樣重大的活動(dòng)，既充滿期待又擔(dān)心上不好課給工作室抺黑。當(dāng)接到這次送教活動(dòng)上課內(nèi)容為《認(rèn)識(shí)浮力》之后就開始準(zhǔn)備，先認(rèn)真研讀課標(biāo)，從中抓住本節(jié)課的要點(diǎn)并確定了本節(jié)課的教學(xué)思路：從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是建立在前面所學(xué)的力、二力平衡、密度及壓強(qiáng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是這幾節(jié)內(nèi)容的延伸，并為后面學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用做鋪墊，起著承上啟下的作用。因此，本課要在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，然后通過實(shí)驗(yàn)和觀察幫助學(xué)生建立浮力的概念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究浮力大小的過程，再引導(dǎo)學(xué)生直觀感受浮力產(chǎn)生的原因，使學(xué)生接受起來更容易一些，主要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究方法的培養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)醞釀?wù)遄�，并在我敬愛的師傅鐘啟鵬老師的指導(dǎo)下，上課課件、導(dǎo)學(xué)案和自制的實(shí)驗(yàn)器材終于完成。
二、教學(xué)過程
我用一個(gè)問題引入新課：有沒有同學(xué)能幫老師一個(gè)忙？在不將量筒倒過來的情況下，將掉進(jìn)量筒的乒乓球取出來？松樹中學(xué)的'同學(xué)果然是熱情大方，同學(xué)們一個(gè)個(gè)高高的舉起了他們的小手。我知道這個(gè)問題引入的方法，成功的激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
授新課過程中我設(shè)置了三個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生體驗(yàn)一：讓學(xué)生體驗(yàn)把木塊和乒乓球放入盛水的大燒杯中，用力將木塊和乒乓球壓入水中，放手后觀察木塊的運(yùn)動(dòng)情況怎樣？同學(xué)們都能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系分析出來，物體上浮的過程中受到了一個(gè)豎直向上的浮力，最終木塊和乒乓球漂浮在水面，同學(xué)們都能用學(xué)過的二力平衡的知識(shí)分析出來，現(xiàn)在的浮力與其重力平衡。因此浮力的方向與重力方向相反，豎直向上。接下來給同學(xué)們直觀演示了用細(xì)線在木塊下方掛著一個(gè)鉤碼時(shí)，細(xì)線的方向與中垂線的方向相同。讓同學(xué)們直觀感受物體所受浮力方向豎直向上。
學(xué)生體驗(yàn)二：將金屬塊和石塊放入水中，會(huì)觀察到它們下沉。適時(shí)提問下沉的物體受到浮力嗎？并引導(dǎo)學(xué)生討論制定驗(yàn)證方案。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：
1、金屬塊在空氣中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)G（N）
2、用手向上托金屬塊時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F（N）
3、金屬塊浸入液體中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F示（N）
引導(dǎo)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)，并分析1、2組數(shù)據(jù)，類比1、3組數(shù)據(jù)得出浮力的概念及方向，并總結(jié)出測(cè)量浮力的方法——稱重法測(cè)浮力。
然后提問引導(dǎo)：浸在液體里的物體都會(huì)受到浮力嗎？并演示實(shí)驗(yàn)：將乒乓球放入底部剪開的礦泉水瓶口并注水，礦泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)乒乓球不上浮，蓋上蓋子后乒乓球上浮。同學(xué)們都很驚訝。為什么瓶蓋沒蓋上時(shí)乒乓球不上浮呢？接著我用自制的實(shí)驗(yàn)教具——兩端蒙上繃緊程度相同的橡皮膜的玻璃圓筒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：浸沒在水中沿水平方向放置時(shí)，玻璃圓筒兩側(cè)的橡皮膜向內(nèi)凹的程度相同；當(dāng)玻璃圓筒豎直放置時(shí)，玻璃圓筒下端的橡皮膜向內(nèi)凹的程度比上端顯著。因有前面液體內(nèi)部的壓強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)，孩子們很快得出了“浮力產(chǎn)生的原因是浸沒在液體中的物體受到上下表面的壓力差”的結(jié)論。
于是我緊跟著提問：同學(xué)們現(xiàn)在知道剛才礦泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)，乒乓球?yàn)槭裁床簧细�？河中的橋墩�?huì)受浮力嗎？大部分同學(xué)都能得出：因?yàn)榈V泉水瓶蓋沒蓋上時(shí)，乒乓球下部沒有液體，所以沒有受到液體對(duì)乒乓球向上的壓力。而河中的橋墩下部沒有液體，所以也沒有受到液體對(duì)橋墩向上的壓力，因此不受浮力。
這時(shí)候下課鈴無情的響了。我只能無奈地進(jìn)行了小結(jié)，將練習(xí)題處理為課后作業(yè)。
三、教學(xué)反思
本節(jié)課改變了以往直接給出概念進(jìn)而展開計(jì)算的教學(xué)方法。通過提問讓學(xué)生去解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知浮力的存在，探究浮力的特點(diǎn)，繼而給浮力下定義。這樣把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)了“教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”的思想；效果比較好。用演示乒乓球放在一個(gè)切掉底的礦泉水瓶子里，向瓶子里倒水時(shí)乒乓球不會(huì)浮起來，這個(gè)質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考浮力產(chǎn)生的原因是什么。在解決浮力產(chǎn)生的原因這個(gè)難題上，我選用了演示實(shí)驗(yàn)法，用感性的實(shí)驗(yàn)代替理性的分析，使學(xué)生接受起來更加容易一些。本節(jié)課課程更注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和物理探究法的培養(yǎng)，課堂過程中我采用了啟發(fā)式的教學(xué)方法。學(xué)生有興趣為今后學(xué)習(xí)浮力這個(gè)老大難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂設(shè)置體現(xiàn)了“從生活中的浮力現(xiàn)象走向物理課堂，從物理課堂走向社會(huì)”。
本節(jié)課的不足與啟示：
1、課堂的時(shí)間把握不到位。導(dǎo)致下課課堂小結(jié)草草收?qǐng)�。這就要求老師在平常的教學(xué)過程中，多注重語言的修煉及各種課堂突發(fā)狀況的靈活處理和應(yīng)變能力的修煉。
2、同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)式教學(xué)中，有較高的學(xué)習(xí)欲望，小組合作比較成功，但有極個(gè)別學(xué)生沒有參與進(jìn)來，僅僅當(dāng)了一個(gè)旁觀者，這有待于我們教師去引導(dǎo)他們，爭(zhēng)取讓每一個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來。特別是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，思考應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)珕T參與進(jìn)來？
“學(xué)然后不知不足，教然后知困�！睂�(duì)學(xué)生而言最大的教育資源就是他們面對(duì)的教師。因此作為一名教師，我們首先要從各方面把自己打磨成學(xué)生最好的教育資源而不斷努力。
最后感謝在教育成長道路上幫助我的'各位前輩和兄弟姐妹們！
1、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。
2、對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了，學(xué)生能夠知道各種物體在水中都受到水的浮力，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識(shí)，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。
3、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的反思
我雖然對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，還存在一些不足。比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，再說出實(shí)驗(yàn)的過程，而在實(shí)際教學(xué)中，我是先讓學(xué)生說實(shí)驗(yàn)的過程，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這樣做雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有所提高，但也容易把學(xué)生的思維固定死，不利于發(fā)展性思維的培養(yǎng)。
在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識(shí)到需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但是對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證是一個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗(yàn)證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動(dòng)思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，這是需要我進(jìn)一步研究的。
4、產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念
通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會(huì)，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：
（1）引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對(duì)學(xué)生問題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。
�。�2）順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動(dòng)，可以收到意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力教學(xué)反思初中物理浮力教學(xué)反思
浮力教學(xué)反思15
《浮力》的學(xué)習(xí)是以密度、力、二力平衡等知識(shí)為基礎(chǔ)的，有較強(qiáng)的綜合性。從日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗(yàn)，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗(yàn)都沒有經(jīng)過科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯(cuò)誤的觀念，這些錯(cuò)誤觀念的形成又會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)浮力知識(shí)的思維障礙。
在浮力知識(shí)的應(yīng)用解題中，由于有多種解題方法，而學(xué)生由于對(duì)各種方法的應(yīng)用條件的`不明確，所以會(huì)亂用公式；而有的學(xué)生則感到解題無從入手。所以在教學(xué)中更應(yīng)讓學(xué)生明確解題的方法（可讓學(xué)生分為：稱重法、阿基米德原理法、平衡條件法等），而對(duì)每一種方法的主要特點(diǎn)（或應(yīng)用該方法所需要的已知條件進(jìn)行歸納），例阿基米德原理法應(yīng)用條件：
（1）已知排開的液體的重力；
�。�2）已知排開的液體的質(zhì)量；
�。�3）已知排開液體的體積；
�。�4）已知物體的體積，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)（即：V物=V排）
�。�5）已知物體的質(zhì)量及密度，同時(shí)物體處于浸沒時(shí)等。
在學(xué)生明確各種方法的特點(diǎn)時(shí)，再精選題型讓學(xué)生去分析題中的已知條件，從而去選用合適的方法。當(dāng)然只要條件允許，有時(shí)一題有多種解法。通過方法的講解與題型的練習(xí)，學(xué)生對(duì)解題的分析與思考能力就會(huì)大為加強(qiáng)。當(dāng)然解題的方法各人各有特色，對(duì)此要加以鼓勵(lì)及引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)一定能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
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