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《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思

時(shí)間:2025-04-30 14:00:12 教學(xué)反思 我要投稿

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思15篇

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編為大家整理的《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思15篇

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思1

  這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章,處理的不好很容易上成常識(shí)課,變得枯燥乏味,甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”,是那么神秘、那么有趣……這堂課里首先做到教師和學(xué)生語(yǔ)言的融合,教師的語(yǔ)言是談話式的,不是問(wèn)答式的,不是生硬的,是親切的師生無(wú)拘無(wú)束,平等的對(duì)話。其次創(chuàng)設(shè)各種情境進(jìn)行交際,如:教學(xué)第二段時(shí),教師扮演迷路的小孩,學(xué)生當(dāng)太陽(yáng)指點(diǎn)方向。

  又如:教學(xué)第三段,讓學(xué)生當(dāng)北極星考一考學(xué)生怎樣辨別方向;再如教學(xué)第四自然段,讓學(xué)生演大樹(shù),自我介紹大樹(shù)指點(diǎn)方向的方法。把枯燥的.科學(xué)性知識(shí),以往的語(yǔ)言,本課學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,加以運(yùn)用和創(chuàng)造,這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)鉆研、利用教材,引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如:教學(xué)“太陽(yáng)”指點(diǎn)方向時(shí),通過(guò)當(dāng)太陽(yáng)幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中,巧妙地把太陽(yáng)在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中,并積累詞語(yǔ)“旭日東升”“夕陽(yáng)西下”;再如對(duì)“忠實(shí)”這一詞語(yǔ)的理解,在讓學(xué)生理解“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А钡幕A(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)值得自己信任、可靠的人和事,使語(yǔ)文從課內(nèi)延伸到課外。

  又如:第三自然段的難點(diǎn)是如何在黑夜里找到北極星,利用課件形象演示后,讓學(xué)生找找兒歌的后半部分,巧妙的把找北極星的方法集于易讀易記孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌中;如教學(xué)“第五自然段”,通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快,哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫(xiě)這節(jié)詩(shī)句,實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)遷移;如在教學(xué)完四種天然指南針后,把它們是怎樣準(zhǔn)確指點(diǎn)方向歸納為“我會(huì)填”,讓學(xué)生自由說(shuō)、開(kāi)火車(chē)說(shuō)、沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)說(shuō),全面參與,大面積練習(xí)。在最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。 我班已建立班級(jí)博客圈,歡迎來(lái)訪^_^0 推薦

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思2

  《要是你在野外迷了路》是小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章。教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后,通過(guò)對(duì)這篇課文的教學(xué)反思,我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是真正的主體,那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了?梢赃@么說(shuō),孩子們能和老師共同把握課堂的方向,這堂課才是孩子們真喜歡的課!

  在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中,我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”而另一位同學(xué)卻說(shuō):“融化比較快的`是北面,融化比較慢的是南面!”

  當(dāng)時(shí)我心想:課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎?怎么會(huì)不明白呢?”然后我就說(shuō):“冬天的太陽(yáng)在偏南邊,你看,”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去,我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。

  示意圖一畫(huà)出來(lái),我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊,因?yàn)樗娉!這時(shí)候我連忙說(shuō):“看,孫毅說(shuō)得很對(duì),真是溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了,齊聲說(shuō):“北邊!”

  然后我突然想起了山上的雪,說(shuō):“如果這不是一個(gè)溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫(huà)了一座山,這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō):“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對(duì)!”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了,同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示,我才沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思3

  傳統(tǒng)的教學(xué)教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡,學(xué)生卻聽(tīng)得頭昏腦脹,這樣的教學(xué),教師占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間,而且也感到盡心盡力了,但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)看,這樣的教學(xué)恰恰是低效教學(xué)。而我校在實(shí)施“數(shù)字化下的個(gè)性化”教學(xué),開(kāi)展“備學(xué)——交流——提升”的教學(xué)模式,促進(jìn)師生的`共同發(fā)展,使課堂教學(xué)真正達(dá)到了高效。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí),同時(shí),充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)導(dǎo)航自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生充分的品讀,體會(huì)詩(shī)歌的美感。讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀出情感,讀出味道。

  我還注重學(xué)生的交流。讓學(xué)生根據(jù)理解充分地說(shuō),先在小組內(nèi)說(shuō),然后全班進(jìn)行交流,這樣很好的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  最后進(jìn)行拓展提升。在本課中我重視了資源的開(kāi)發(fā)和利用,引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。如教學(xué)“第五自然段”,通過(guò)多媒體演示讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快,哪邊化得慢。在最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。并且讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式寫(xiě)一寫(xiě),說(shuō)一說(shuō)。

  這節(jié)課我在有限時(shí)間內(nèi),采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,并制訂了相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)量規(guī),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提高,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思4

  今天處里搞活動(dòng),由我執(zhí)講《要是你在野外迷了路》這一課,剛開(kāi)始備課時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手,因?yàn)檫@是一首科學(xué)性、知識(shí)性很強(qiáng)的詩(shī)歌,如果處理不好,可能會(huì)上成常識(shí)課。經(jīng)過(guò)查閱各種資料,終于有了頭緒,最后我把它看成是一首文字秀麗,同時(shí)包含豐富自然知識(shí)的兒童詩(shī)。讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí),掌握一些辨別方向的方法,體會(huì)大自然的奧秘。

  二年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)w淺,方位感很弱,雖然在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)辨別方向,但那是平面的,和本課的實(shí)際生活中的立體感知是有很大差別的。所以,我把“運(yùn)用多種方式讓學(xué)生掌握一些辨別方向的方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生孩子要留心周?chē)挛铮l(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí),做生活的有心人。”因?yàn),生活?dāng)中處處有語(yǔ)文。從生活走入文本,再?gòu)奈谋咀呷肷,把二者有機(jī)結(jié)合。我想,這樣就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和意義所在吧。

  這篇課文是以詩(shī)歌形式出現(xiàn)的,朗朗上口,淺顯易懂。但低年級(jí)的孩子注意力時(shí)間短,如果只是老師在枯燥地講解,勢(shì)必會(huì)使孩子喪失學(xué)習(xí)興趣。而且,課文中出現(xiàn)的天然指南針對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),與現(xiàn)實(shí)生活是有距離的,為避免枯燥乏味,我充分運(yùn)用了多媒體課件,多形式的教學(xué)方法,有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。把整堂課貫穿于送迷路的小白兔回家,經(jīng)過(guò)重重考驗(yàn),通過(guò)闖關(guān)拿寶藏里的鑰匙,給小白兔指點(diǎn)方向。充分調(diào)動(dòng)孩子的.學(xué)習(xí)欲望,在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的愛(ài)心,又能在整個(gè)故事中學(xué)到知識(shí)。

  低年級(jí)的小孩子畢竟認(rèn)知能力有限,需要老師的“引”和“導(dǎo)”。有時(shí),老師交給他們書(shū)寫(xiě)生字的筆順和要點(diǎn),也有一些孩子不會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě),書(shū)寫(xiě)時(shí)很隨意,生字指導(dǎo)也就極為重要。在教學(xué)中我有針對(duì)性地選擇有代表性的字來(lái)指導(dǎo)識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。比如我在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“慌”,讓孩子自己發(fā)現(xiàn)在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么地方,孩子們會(huì)很認(rèn)真的指出要注意左窄右寬,亡字不要加點(diǎn),一豎要寫(xiě)在豎中線上等等,讓孩子自己成為學(xué)習(xí)的主人。讓孩子感到學(xué)習(xí)生字是一件很有趣的事。這樣,孩子們就能識(shí)記的牢,書(shū)寫(xiě)的對(duì)。孩子是最樂(lè)意當(dāng)“小老師”的,所以,在孩子們書(shū)寫(xiě)完之后,我設(shè)計(jì)了讓孩子們同桌互相檢查書(shū)寫(xiě),寫(xiě)的好的給他獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)星星,寫(xiě)的不好的給指出不足的地方并改正。在平日教學(xué)中,我一直很重視引導(dǎo)孩子在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用,所以,在每每遇到一些詞語(yǔ)時(shí)我都會(huì)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系,再靈活地進(jìn)行詞語(yǔ)搭配,最后用這些詞進(jìn)行說(shuō)話。

  這已是二年級(jí)的下半學(xué)期,為了更好地與中高年級(jí)接軌,在平日的教學(xué)中,我就有意識(shí)地注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力,讓孩子們練說(shuō),練筆。在這節(jié)課,我也力求體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)想,讓孩子走入文本,換位體會(huì)。我想,孩子們能在趣味無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)到大自然無(wú)窮無(wú)盡的奧秘,增強(qiáng)留心觀察周?chē)挛锏囊庾R(shí),做生活的有心人。因?yàn)樯町?dāng)中處處有語(yǔ)文,生活中獲得知識(shí)可以幫助理解文本,文本中學(xué)到的知識(shí)更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思5

  這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌,向孩子介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象,這首詩(shī)歌易懂,很能引起孩子們對(duì)大自然的興趣,并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象,只有細(xì)心的孩子才能觀察到。在這節(jié)課的'教學(xué)中我做到了如下幾點(diǎn):

  1、注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。

  由字、詞、句到段都培養(yǎng)了學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如:在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來(lái),進(jìn)行學(xué)習(xí),拓展延伸到“除了課文中所說(shuō)的忠實(shí)的向?qū)б酝膺可以說(shuō)忠實(shí)的什么”,“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說(shuō)等。在學(xué)完四種辨別方向的方法后,讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料像課文中所寫(xiě)的那樣再說(shuō)一段話,給學(xué)生充分的語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間,提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

  2、恰到好處的運(yùn)用了多媒體簡(jiǎn)化并突破了課文的重、難點(diǎn),使學(xué)生直觀形象的理解了課文的內(nèi)容。

  3、采用了多種形式的讀文方式

  有:指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、接龍讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀,激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣,使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過(guò)程中輕松地理解了課文的內(nèi)容。

  4、培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。

  不足:在對(duì)第5小節(jié)“溝渠里的積雪哪邊化的快哪邊化得慢,化得快的那邊是南面還是北面,為什么?”這個(gè)問(wèn)題的處理上沒(méi)有利用多媒體直觀演示,部分學(xué)生還是沒(méi)有弄明白。如果能在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)的利用多媒體演示,教師相機(jī)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明,我想這個(gè)難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思6

  一、我的成功

  本次教學(xué)相較于之前幾次試教,有以下幾點(diǎn)取得了進(jìn)步:

  1、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解

  通過(guò)平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí),二年級(jí)的學(xué)生在理解詞語(yǔ)時(shí)已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn),本課在理解詞語(yǔ)方面重點(diǎn)以“近義詞”的方式,結(jié)合課后練習(xí),讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有近義詞歸類(lèi)的積累。因此,在本課教學(xué)中,給“慌張”、“忠實(shí)”、“忠誠(chéng)”“辨別”等詞語(yǔ)找近義詞,來(lái)方便學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思。同時(shí),通過(guò)“發(fā)揮想象”、“聯(lián)系舊知”的方式理解了“野外”的意思,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解了“天然”的意思。在理解的同時(shí)也給學(xué)生提出了方法的指導(dǎo)。

  2、落實(shí)單元要素,教會(huì)學(xué)生提取重要信息

  本單元的主題是“大自然的秘密”,學(xué)生要求掌握的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)在提取重要信息。在教學(xué)時(shí),通過(guò)回憶之前所學(xué)、帶著學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法、利用方法放手嘗試這幾步教學(xué)步驟,讓學(xué)生在探究中掌握提取信息的方法,即:讀文、圈劃、篩選。學(xué)生通過(guò)解決書(shū)中第一個(gè)問(wèn)題“課文中提到了哪幾種天然的指南針”,初步學(xué)會(huì)了方法后,第二課時(shí)就能自主運(yùn)用方法來(lái)解決下一個(gè)問(wèn)題“天然的指南針是如何為人們辨別方向的!

  3、及時(shí)恰當(dāng)反饋,激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

  二年級(jí)的學(xué)生是積極活躍的,他們?cè)谕度雽W(xué)習(xí)時(shí),不僅需要用有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo),更需要在回答后得到及時(shí)有效的反饋,以激勵(lì)他們繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中,同學(xué)們較平時(shí)更加專(zhuān)注,也許是環(huán)境不同,狀態(tài)也不同。大家的學(xué)習(xí)積極性比較高,在回答完問(wèn)題之后,我多以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主,如果遇到回答不準(zhǔn)確的地方,也以補(bǔ)充、提醒等方式來(lái)給予積極的反饋,使學(xué)生更有興趣地投入到之后的學(xué)習(xí)中。

  4、貼近新課標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

  新課標(biāo)的出臺(tái),讓我們對(duì)課堂質(zhì)量又有了新的思考。怎么樣的課堂才稱(chēng)得上是高效課堂,需要我們不斷挖掘文本背后的教育意義。如在介紹“指南針”的環(huán)節(jié),通過(guò)出示我國(guó)古代四大發(fā)明之一“司南”,以了解我國(guó)深厚的科學(xué)底蘊(yùn),從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的`愛(ài)國(guó)情感。這也是語(yǔ)文教學(xué)中可以滲透的內(nèi)容。幾句簡(jiǎn)短的介紹,在學(xué)生心中便可以播撒下對(duì)祖國(guó)文化的肯定與熱愛(ài)。

  二、我的缺憾

  1、朗讀指導(dǎo),缺乏遞進(jìn)層次

  因?yàn)樗鶊?zhí)教的這節(jié)課安排的是第一課時(shí),因此 “朗讀指導(dǎo)”成為了目標(biāo)設(shè)計(jì)之一,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,雖然有多種形式的朗讀,如:個(gè)人讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀、師生共讀等,但即使到了課即將結(jié)束,朗讀效果仍未取得有效的提升。

  出現(xiàn)此種情況的原因,可能有以下幾點(diǎn):其一,多種形式的朗讀,并未進(jìn)行科學(xué)的安排,缺乏層次感,以齊讀居多。其他形式的讀也并不一定是為了自己的教學(xué)最終目標(biāo)服務(wù)的。其二,平時(shí)同學(xué)們的朗讀訓(xùn)練較少,拖腔拖調(diào)的朗讀并未給予及時(shí)的糾正。其三,老師還缺乏有效的師范引導(dǎo)。其四,整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多,導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的一些環(huán)節(jié)缺漏,如原本設(shè)計(jì)的第三小節(jié)的多重朗讀指導(dǎo)并未施教。其五,缺乏方法的引導(dǎo),如在試教時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞重讀、延長(zhǎng)音調(diào)讀、劃節(jié)奏讀等,在這節(jié)課都沒(méi)有落實(shí)。

  因此,如果還有下一次施教,可以在設(shè)計(jì)上更有梯度層次一些,老師及時(shí)做好示范朗讀的引導(dǎo),同時(shí)還要有方法的指導(dǎo),這樣才能使得朗讀教學(xué)更叫有效。

  2、寫(xiě)字指導(dǎo),缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

  本節(jié)課的寫(xiě)字指導(dǎo)放在課中,這與平時(shí)教學(xué)不太一樣,平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)都習(xí)慣放在課后,因此不是特別熟悉,導(dǎo)致費(fèi)時(shí)且效果不佳。尤其是在點(diǎn)評(píng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的環(huán)節(jié),由于缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生點(diǎn)評(píng)得比較亂,老師不好收。學(xué)生學(xué)習(xí)到的書(shū)寫(xiě)技巧就不夠明確。其實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)中,老師就曾講過(guò)如何評(píng)價(jià)別人的字,但是這節(jié)課呈現(xiàn)出來(lái)卻不是很明顯。今后還需在寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生有據(jù)可依,提高寫(xiě)字效率。

  3、識(shí)字教學(xué),缺乏自主交流

  識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),采用了集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的方式。在教學(xué)伊始,主要通過(guò)各種形式的讀、各種形式的識(shí)字游戲等環(huán)節(jié)來(lái)讓學(xué)生正音、識(shí)記。都是老師“牽著走”比較多,尤其是在學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)的時(shí)候,基本是以老師帶讀正音的方式,無(wú)法有效提起學(xué)生興趣,也無(wú)法保證學(xué)生是否真正牢記。如果能放手讓學(xué)生當(dāng)小老師,或者讓學(xué)生用自主識(shí)字的方式去識(shí)記,也許會(huì)起到更好的效果,學(xué)生反而記得更牢固。因此在今后的識(shí)字教學(xué)中,可以大膽放手讓學(xué)生相互交流識(shí)字好方法。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)擁有許多識(shí)字好方法,運(yùn)用適合自己的方法,往往能起到事半功倍的效果。

  三、課堂生成

  三次試教加上最后一次正式上課,課件和教案改動(dòng)較多,每一次的變動(dòng)都能讓我更加明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),尤其是在教學(xué)“提取重要信息”這一單元要素方面,由之前直接教授方法、到列表格學(xué)生自主探索方法、再到最后由扶到放,感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越好。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思7

  在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中,我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?

  這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”大部分學(xué)生表示贊同,而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn),但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō):“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”他的話立即引起了同學(xué)們的議論,教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái),但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方。 當(dāng)時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了,怎么會(huì)這樣呢?我說(shuō):“冬天的太陽(yáng)在偏南邊,大家看。”為了讓他們明白,我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái),立刻同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。他說(shuō):“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊,因?yàn)樗娉!”這時(shí)候我連忙說(shuō):“看,說(shuō)得很對(duì),溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的'太陽(yáng)照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟,異口同聲地說(shuō):“北邊!” 然后我突然想起了山上的雪,說(shuō):“如果這不是一個(gè)溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫(huà)了一座山,這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō):“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對(duì)!”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。

  課前對(duì)這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單,以為孩子們能理解,結(jié)果呢,卻不是這樣。以后對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)要更多些更全面些,孩子們能和老師共同把握課堂,這才是學(xué)生真正喜歡的課!

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思8

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)“針”等4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“忠”等9個(gè)字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)大自然的奧秘和情趣。

  3、掌握一些辨別方向的方法,留心周?chē)挛、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

  【課前準(zhǔn)備】

 。、指南針。

 。、課件:天然的指南針。

 。、生字詞卡片。

 。、了解辨別方向的其他方法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、故事導(dǎo)入,揭示課題

 。、故事導(dǎo)人。(故事主要內(nèi)容是去野外游玩,不小心與同學(xué)們走散,迷了路)

 。、設(shè)疑:這時(shí)該怎么辦?(請(qǐng)學(xué)生想各種可能)

 。、揭示課題,老師板書(shū)。

  二、初讀課文,隨機(jī)識(shí)字

 。、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

 。、檢查自學(xué),隨機(jī)識(shí)字:

  先讓學(xué)生了解詩(shī)歌特殊的.分節(jié)方式再指名分節(jié)讀,在讀中正音。本課的四個(gè)生字都是翹舌音,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

  3、再讀課文,思考課文里介紹了幾種辨別方向的方法,用筆做上記號(hào)。

 。、出示指南針,簡(jiǎn)單介紹它的作用。

 。、討論交流:課文中講的“天然的指南針”指的是什么?(太陽(yáng)、北極星、大樹(shù)、積雪)

  三、細(xì)讀課文,自主學(xué)習(xí)

 。薄⒃冢病倒(jié)中選擇自己喜歡的一節(jié)進(jìn)行研究。(四人小組學(xué)習(xí))

  讀一讀,想一想,說(shuō)一說(shuō),問(wèn)一問(wèn)。

 。病⑿〗M派代表在全班交流。

  結(jié)合學(xué)生的回答,理解“忠實(shí)”“向?qū)А薄俺怼薄跋 薄胺直妗钡茸衷~。

  并用課件演示文中四種辨別方向的方法。同時(shí)了解能辨別方向的原因。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  四、總結(jié)課文,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

 。、齊讀課文。

 。病㈧柟躺郑海ㄗ鰪纳挚ㄆ姓易值挠螒颍

 、 我有一顆中國(guó)心。(忠)

 、 左右結(jié)構(gòu)的字。(稠、針)

  ⑶ 找找上下結(jié)構(gòu)的字。(忠、盞)

 、瓤陬^填空:一( )燈。

 。、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):

 、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(如第一行的三個(gè)字是上下結(jié)構(gòu),三個(gè)字都是上窄下寬;第二、三行的六個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu),而且都是左窄右寬)

 、 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)這些字應(yīng)該注意什么。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思9

  在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中,我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時(shí)一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”大部分學(xué)生表示贊同,而另一部分孩子似乎有不同的意見(jiàn),但也說(shuō)不出我們來(lái)。一同學(xué)說(shuō):“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”他的話立即引起了同學(xué)們的議論,教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái),但是沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方。

  當(dāng)時(shí)我想課本上已經(jīng)寫(xiě)了,怎么會(huì)這樣呢?我說(shuō):“冬天的太陽(yáng)在偏南邊,大家看!睘榱俗屗麄兠靼,我在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái),立刻同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。他說(shuō):“從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊,因?yàn)樗娉希 边@時(shí)候我連忙說(shuō):“看,說(shuō)得很對(duì),溝渠里的`積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時(shí)候我班學(xué)生一下子恍然大悟,異口同聲地說(shuō):“北邊!”

  然后我突然想起了山上的雪,說(shuō):“如果這不是一個(gè)溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫(huà)了一座山,這時(shí)學(xué)生立刻回答說(shuō):“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對(duì)!”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了。課前對(duì)這個(gè)問(wèn)題想的太簡(jiǎn)單,以為孩子們能理解,結(jié)果呢,卻不是這樣。以后對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)要更多些更全面些,孩子們能和老師共同把握課堂,這才是學(xué)生真正喜歡的課!

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思10

  《要是你在野外迷了路》是一篇科普類(lèi)詩(shī)歌。全文共有六個(gè)小節(jié),用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句介紹了四種辨別方向的方法。

  這首詩(shī)歌和以前富有童趣的兒童詩(shī)歌有所不同,要讓學(xué)生在讀反復(fù)讀中理解詩(shī)歌的同時(shí),還要學(xué)會(huì)辨別方向的方法。我們課題組要求我執(zhí)教這篇詩(shī)歌來(lái)共同探討詩(shī)歌的教學(xué),這對(duì)我也是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn),因?yàn)樵谝粌?cè)教材書(shū)中,就一篇或兩篇的詩(shī)歌,有可能自己上得不好,但能使自己在詩(shī)歌教學(xué)中有所突破,迎難而上吧!上完課,自己感覺(jué)上的不是很好;仡^再想一想這節(jié)課,感覺(jué)自己根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)還不錯(cuò)。

  1、結(jié)合學(xué)生熟悉的兒歌幫學(xué)生理解文本。記得孩子們上一年級(jí)時(shí)在“語(yǔ)文園地”中學(xué)過(guò)一首辨別方向的兒歌:“早晨起來(lái),面向太陽(yáng),前面是東,后面是西,左面是北,右面是南!边@是晴朗的早晨辨別方向的方法,我先出示兒歌讓孩子們讀一讀,再次重溫太陽(yáng)在東方時(shí)四個(gè)方位的方向。并由此告訴孩子們我國(guó)處在北半球,中午時(shí)太陽(yáng)在南方,這樣孩子們面向太陽(yáng)所在的南方,再用手指一指自己各個(gè)方向的方位,孩子們就在輕輕松松的“指一指,做一做”中明白了第二小節(jié)“太陽(yáng)為什么是個(gè)忠實(shí)的向?qū)А?讀起來(lái)就胸有成竹、明明白白。

  2、借助圖片幫學(xué)生理解詩(shī)歌中的詞語(yǔ)或句子。詩(shī)歌中有幾個(gè)孩子們不理解的詞,我借助多媒體課件搜集了許多圖片幫孩子們理解。例如:平時(shí)孩子們很少去觀察一棵樹(shù)北面葉子與南面葉子的'不同,而詩(shī)歌告訴我們大樹(shù)南面的葉子“稠”,北面的葉子“稀”!俺怼焙汀跋 睂(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)新詞,我就通過(guò)圖片讓孩子們感受樹(shù)葉的“稠、稀”,既理解了詩(shī)歌,又形象直觀地明白兩個(gè)詞的意思。還有第五小節(jié)中的“溝渠”,孩子們也不理解,我也搜集了幾張圖片,讓孩子們知道什么是“溝渠”。還搜集了“北極星與北斗星”的圖片,讓孩子們知道了北極星的位置。這樣通過(guò)直觀的圖片,不用老師費(fèi)多少唇舌,孩子們?cè)谧约旱挠^察中理解了詞語(yǔ)、句子。

  3、在反復(fù)的朗讀中理解詩(shī)歌。詩(shī)歌的第六小節(jié):“”最后課后有個(gè)問(wèn)題:化得快的是南方還是北方?我讓孩子們帶著這個(gè)問(wèn)題去讀這一小節(jié)。孩子們讀了一遍后我問(wèn)他們這個(gè)問(wèn)題,大部分孩子都說(shuō):“化得快的是南方,北方化得慢!”我再讓孩子們邊看圖邊讀,再來(lái)思考一下,一會(huì)兒孩子們還有一部分堅(jiān)持剛才的答案,一部分同學(xué)否定了剛才的答案。我在圖片的南方畫(huà)上了太陽(yáng),讓孩子們?cè)龠呑x邊動(dòng)腦想一想。就這樣在反復(fù)的閱讀中,全體同學(xué)都得出了正確的答案:化得快的是北方,因?yàn)樘?yáng)在南方,北方接受的陽(yáng)光多,因此化得快。所以,在上課時(shí)我們要相信學(xué)生,他們的潛力是無(wú)窮的。我想他們自己得到的答案比我直接告訴的答案會(huì)記得牢固得多吧。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思11

  《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌,告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦?為我們介紹了四種天然的“指南針”:

 。1)我國(guó)地處北半球,正午時(shí)太陽(yáng)所在的方向就是南方,于是太陽(yáng)成了我們的指南針;

 。2)晚上,北極星可以為我們指示北方;

 。3)陰雨天,大樹(shù)的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向,樹(shù)葉茂密的一面是南方,樹(shù)葉稀少的一邊就是北方;

 。4)冬天里,溝渠里的積雪的多少,也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識(shí),秀麗的小詩(shī),一定會(huì)把我們和學(xué)生帶入大自然那美妙的境界。

  之后,我利用課件直觀的向?qū)W生展示了太陽(yáng)光的照射和溝渠里的積雪,由于被溝渠的壁擋住了,所以陽(yáng)光先照到溝渠中北面的積雪,所以北面的`積雪先化,南面的積雪反而化得慢?戳酥庇^的畫(huà)面,學(xué)生就一下子理解了。為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用,我又用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上簡(jiǎn)單地畫(huà)出高山和太陽(yáng),請(qǐng)同學(xué)觀察,高山上的積雪和陽(yáng)光照射與溝渠里的不同之處,然后說(shuō)說(shuō):高山上的積雪化得快的是哪一方?這時(shí)的學(xué)生已能清楚地辨別了。

  從學(xué)生的辯論中,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生都有自己的思想,而且也能完整地表達(dá),我們應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì),從中學(xué)生展示了自我,老師也會(huì)得到意外的收獲。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思12

  教《要是你在野外迷了路》這篇課文時(shí),在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:假如你在一座城市里迷了路,你會(huì)怎么做?話音剛落,吳浩天就說(shuō):“我用指南針辨別方向!逼渌瑢W(xué)有的開(kāi)始翻書(shū),因?yàn)樗麄円呀?jīng)猜到這節(jié)課我們要上《假如你在野外迷了路》。有的則坐著無(wú)動(dòng)于衷,可能是問(wèn)題難倒了他們。大概過(guò)了五秒鐘,陸續(xù)有學(xué)生舉手了。

  “我們可以看大樹(shù),樹(shù)葉稠的一面是南方,樹(shù)葉稀的一面是北方!毙焘谜玖似饋(lái)。她的`話還沒(méi)說(shuō)完,就被紛紛附和的聲音給淹沒(méi)了。

  “我們可以看太陽(yáng)!币晃粚W(xué)生說(shuō)。

  “還有什么方法?聽(tīng)清楚是在一座城市里。”我不停地提示學(xué)生,怎樣的方法最簡(jiǎn)便。

  這時(shí)胡桑林站起來(lái)說(shuō):“我們?nèi)绻吹角懊嬗幸患倚〉,就假裝哭起來(lái),那店主就會(huì)幫你打電話了!

  我極力稱(chēng)贊這種辦法好,請(qǐng)人幫忙,非常方便。

  但有的學(xué)生反對(duì),他們說(shuō):“要是碰上壞人怎么辦?”

  我告訴他們,世界上大部分是好人,壞人只是很少的一部分。最后我們達(dá)成一致,打110請(qǐng)警察叔叔幫忙最好。

  反思:從這則教學(xué)片段中我們可以看出:

  1、面對(duì)教師的提問(wèn),學(xué)生很少真正去動(dòng)腦筋,而是馬上求助書(shū)本,大多按書(shū)中的在野外辨別方向的方法去套。

  2、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。教師提的問(wèn)題是針對(duì)在城市里迷了路怎么辦。而很多學(xué)生給出的方法都是不切合實(shí)際的,既煩瑣效率又低。但我們從中也能驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)起來(lái)了。不和陌生人講話,不輕信陌生人的話。作為一個(gè)教育者,我們的責(zé)任是告訴學(xué)生,周?chē)m然有壞人,但好人居多,我們生活的這個(gè)世界是美好的。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思13

  這是一篇科學(xué)性、知識(shí)性非常強(qiáng)的文章,處理的不好很容易上成常識(shí)課,變得枯燥乏味,甚至死板。如何讓孩子覺(jué)得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書(shū)”,是神秘、有趣的……我具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

  1、情感。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。在教學(xué)過(guò)程中,重視對(duì)學(xué)生的'評(píng)價(jià),重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤(rùn)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話,讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。

  2、感悟。感悟的過(guò)程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化,讓孩子“感”一定有個(gè)過(guò)程,“悟”一定有個(gè)過(guò)程。因此感悟不是告訴,而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟,讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn),采用演示、表演節(jié)目、朗讀、比較,即看、讀、聽(tīng)、想、演等手段讓孩子感悟詞語(yǔ)、句子、意境……

  3、拓展!罢Z(yǔ)文的外延與生活相等!痹诒菊n中我非常重視資源的開(kāi)發(fā)和利用,重視通過(guò)鉆研、利用教材,引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。課文最后,我提出了“你還知道哪些天然的指南針?”,不僅是拓展學(xué)生的思維,更是引導(dǎo)學(xué)生更開(kāi)放地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)課外搜集資料的興趣,加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思14

  《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩(shī)歌。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我以讀帶講,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,讀出感情,讀出味道。本詩(shī)是寫(xiě)自然科學(xué)常識(shí),要讓學(xué)生邊讀邊想,讀懂其中的科學(xué)知識(shí)。我在教學(xué)中大膽放手,將理解課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,用學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索代替我對(duì)課文的講解、分析。

  首先,我提出一個(gè)問(wèn)題:“如果你和小伙伴出去玩,迷路了會(huì)怎么辦?接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。通過(guò)小組討論、集體匯報(bào)等形式,學(xué)習(xí)課文中的四種方法。在小組學(xué)習(xí)時(shí)我及時(shí)巡視指導(dǎo),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己學(xué)到的'方法,并找到相應(yīng)的段落再讀,然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,學(xué)生用自己的話或書(shū)中的句子匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)之后,我又引導(dǎo)學(xué)生集體匯報(bào)、進(jìn)行總結(jié)。如學(xué)習(xí)大樹(shù)一節(jié):學(xué)生說(shuō)我知道大樹(shù)也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方,枝葉稀的一面是北方。我又問(wèn):“為什么會(huì)一面稠,一面稀呢?”學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的理解,從而也更進(jìn)一步理解了課文所蘊(yùn)含的知識(shí)。在學(xué)習(xí)第五節(jié)時(shí),孩子們遇到了一點(diǎn)困難,到底溝渠里的積雪化得快的是南方還是北方呢?課文中沒(méi)有明確說(shuō)出來(lái),于是我就通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)他們思考,通過(guò)這種直觀的形式,孩子們恍然大悟,原來(lái)溝渠里的積雪化得快的應(yīng)該是北方。最后,在拓展環(huán)節(jié)我提出問(wèn)題:“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法,你還知道哪些天然指南針呢?”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探索自然的奧秘,也激發(fā)了他們的好奇心,課后孩子紛去查找資料,也更加深了對(duì)課文的理解。

《要是你在野外迷了路》教學(xué)反思15

  教學(xué)完《要是你在野外迷了路》后,我才徹底認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是真正的主體,那么如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,關(guān)鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這么說(shuō),孩子們能和老師共同把握課堂的方向,這堂課才是孩子們真喜歡的課!

  在《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過(guò)程中,我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在冬天溝渠里的積雪是如何為人們指明方向的?這時(shí)張彬彬同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“在冬天溝渠里的積雪,融化比較慢的是北面,融化比較快的是南面。”而吳金澤同學(xué)卻說(shuō):“融化比較快的是北面,融化比較慢的是南面!”當(dāng)時(shí)我心想:課本上不是已經(jīng)描寫(xiě)得很清楚了嗎?怎么會(huì)不明白呢?”然后我就說(shuō):“冬天的太陽(yáng)在偏南邊,你看,”為了阻止他繼續(xù)說(shuō)下去,我在黑板上簡(jiǎn)單的.畫(huà)了一個(gè)溝渠的示意圖。示意圖一畫(huà)出來(lái),我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的是溝渠的北邊,因?yàn)樗娉!這時(shí)候我連忙說(shuō):“看,吳金澤同學(xué)說(shuō)得很對(duì),真是溝渠里的積雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!因?yàn)槟线吷溥^(guò)來(lái)的太陽(yáng)照到的溝渠的北邊,所以是哪邊的雪先化呢?”這時(shí)候我班學(xué)生一下都看懂了,齊聲說(shuō):“北邊!”然后我突然想起了山上的雪,說(shuō):“如果這不是一個(gè)溝渠,而是一座山呢?”并在黑板上畫(huà)了一座山,這時(shí)立刻就有學(xué)生說(shuō):“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!”“對(duì)!”這時(shí)我及時(shí)地給予了肯定,心里也挺高興,終于把這個(gè)問(wèn)題弄明白了,同時(shí)我也為自己在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的不仔細(xì)感到很自責(zé)。這節(jié)課正是由于學(xué)生的提示,我才沒(méi)有出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。

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