《驚弓之鳥》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思1
特級教師張化萬在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。
我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的�！熬�形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的.鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1、有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思2
這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事�！绑@弓之鳥”這個成語此刻常比喻人受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了。本次有幸在教研活動開出一節(jié)公開課。我把第一課時的目標(biāo)設(shè)定為以下幾點：
1.透過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、學(xué)習(xí)第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)
3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)
4、學(xué)寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
結(jié)合組內(nèi)老師的點評，我反思以下幾點：
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀�！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文透過語境明白“愈合”、“裂開”的意思，并明白它們一組反義詞。透過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的.不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練，貼合中段學(xué)生的教學(xué)資料。如針對第9段，我設(shè)計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句用序號標(biāo)出。2、更羸看到(，聽到(。3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因—————————。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如錢校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改善，亡羊補牢，為時不晚。
1、師多講，生少講
本課中，我個人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，能夠讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師明白的，一股腦地塞給學(xué)生。“直”查字典辨析時，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，就應(yīng)有所比較，為什么他對而你錯呢畫示意圖的時候其實能夠放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一向倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師就應(yīng)只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進學(xué)生旁邊。能夠讓學(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的提問要精簡。
2、朗讀訓(xùn)練偏少
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，明白自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候，其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調(diào)，但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào)，這時候教師就能夠范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生比較讀，讓學(xué)生充分地讀，細細地品味文本。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思3
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
出示預(yù)習(xí)提綱：
1、默讀課文利用工具書自學(xué)本課生字、生詞。
2、回憶一下課文寫了一件什么事？
教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。�1）更羸是一個什么樣的人？
�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？
學(xué)習(xí)第一自然段。
指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他學(xué)生思考：更羸是一個什么樣的人？
能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？
更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學(xué)習(xí)第九段。
為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。
默讀九段，思考自學(xué)：
（1）、更羸說了幾句話？
�。�2）、每句話說了什么內(nèi)容？
�。�3）、用“—”標(biāo)出更羸看到的和聽到的。用波浪線標(biāo)出他的分析。
（4）、分句之間有什么關(guān)系？
教師引導(dǎo)用因果關(guān)系練習(xí)說話。
從而可以看出更羸是一個什么樣的人？
指導(dǎo)朗讀９段。
【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的'原因。學(xué)生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學(xué)。更羸經(jīng)過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了�！彼晕和跤僧�(dāng)初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學(xué)這篇課文時讓學(xué)生一邊認真讀，一邊思考、分析，學(xué)生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思4
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的.潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學(xué)反思5
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單，但蘊含的道理卻不簡單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時，我問學(xué)生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說是更羸，有的'說是箭，還有的。說是獵人，說法不一，我適時引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來，最后得出了正確的結(jié)論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思6
中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題，讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的`重難點。這段也是教師對學(xué)生進行句段的訓(xùn)練點。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來，并練習(xí)用“因為……所以……”說句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個訓(xùn)練過程中，同時注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實。很多地方只是讓學(xué)生個別讀、齊讀了一下，有些語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導(dǎo)。引以為戒。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思7
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”學(xué)生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學(xué)。在這里進行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說到寫，讓學(xué)生掌握第一個“它“要改成事物的名字，第二個名字則要改成“它”是難點。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的'語氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來試一試��？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍伞Ｗ屛覀円矊W(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過的成語故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫，同學(xué)之間點評。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文，把握重點
通過老師問課文講了誰的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學(xué)習(xí)和辨別，生字詞“能手”進行了誘導(dǎo)講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關(guān)鍵詞，進行深刻體會，并且對于每段的學(xué)習(xí)完成后都進行了及時的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶著動作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進行評價說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動形象的同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進行詳細指導(dǎo)，對于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調(diào)，鼓勵學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文，升華情感
提出問題，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個樂于觀察、善于分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
5、讀中感悟，體會寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。
總的來說，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的'教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答，每一個問題，并對其進行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然，也存在很多不足，比如：
A、整個教學(xué)過程走下講臺的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動；
B、多處口誤，包括說錯話，讀錯字等；
c、小組交流學(xué)習(xí)后，進行全班交流不夠，對于小組交流學(xué)習(xí)在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好；
D、問題拋出后過早將答案拋出；
E、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生理解成語方面有一定障礙等等。
對于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學(xué)者。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思9
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點動靜就惶恐不安的'人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計時我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法�？梢哉f是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯，學(xué)生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨特的風(fēng)格。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思10
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個重點。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們?nèi)菀着�，犯常識性的錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強調(diào)一下，讓學(xué)生說一說。因為更羸是能手，所以了解大雁的習(xí)性。
之后就犯老毛病了，一味的`牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了�！靶πΑ蹦泱w會到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關(guān)系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設(shè)計有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計不好教學(xué)。暫時有點迷茫。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思11
這篇課文是一篇成語故事，教完這堂課以后，我思量很久�，F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;
在本堂課的教學(xué)中，孩子們表現(xiàn)的特別棒，百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題，杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的.特別活躍，朗讀也很到位，周某等同學(xué)回答問題聲音響亮。
課堂上還有許多不盡人意的地方，首先課堂上過渡語銜接的不好，學(xué)生不知怎么回答，如：在解決大雁是怎么掉下來的這個問題時，學(xué)生沒有聽懂老師的意圖，找錯了段落。其次是教師的語氣過于死板，沒有感情的起伏變化，沒有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動起來。
針對這些問題，我會不斷改進自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思12
都說要給學(xué)生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語說起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的了解。很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手�！睂W(xué)生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領(lǐng)高�！薄拔覐挠忻篮芏嗳硕贾栏浼绢I(lǐng)高�！薄拔覐墓艜r候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代�！边@時候，朱袁丁同學(xué)心急地叫出來：“我知道，是發(fā)生在三國時期�！蔽覇査骸澳闶窃趺粗赖模俊彼d奮地說：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國�！蔽沂紫缺頁P了他豐富的課外知識，然后告訴學(xué)生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時期。學(xué)生似懂非懂地點點頭。 正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學(xué)發(fā)問了：“老師，戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了��？”我一愣，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前221年，于是我說：“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元20xx年了，所以至少有2200多年了�！薄鞍�！”同學(xué)們驚嘆。我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒想到學(xué)生居然會問得這么細。其他學(xué)生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“說實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學(xué)可以在課后去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學(xué)生有氣無力地應(yīng)著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個善解人意的.女同學(xué)替我說話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了。”大家這才打起精神繼續(xù)上課…… 課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個問題了。但是我卻為學(xué)生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師，應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師。深深慚愧中！......
《驚弓之鳥》教學(xué)反思13
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）（1）交流，引導(dǎo)學(xué)生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。（2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）（3）出示練習(xí) “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）。”讓學(xué)生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?出示訓(xùn)練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）�！睂W(xué)生獨立思考、分析，交流。
5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的.大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？
7、師小結(jié)：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教學(xué)反思14
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時，我先問學(xué)生讀過哪些成語故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請學(xué)生說一說成語故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫面，說說自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫也包含一個成語故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過自己的.讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學(xué)生馬上說是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學(xué)生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學(xué)生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結(jié)論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動袩o類似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學(xué)生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書的時間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。燕子教學(xué)反思認識鐘表教學(xué)反思兒童詩兩首教學(xué)反思
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15
《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認真觀察，用心思考，就能得出準確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解，因課文資料生動搞笑很容易理解其中蘊含的道理。
另外，本單元的讀寫訓(xùn)練點還注重積累語言詞匯，要進一步提高閱讀潛力和表達潛力。由積景到說話到文字表達。
上周，我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》，在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上，有意鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
一學(xué)生說：我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因為某次考試不及格，受到家長的訓(xùn)斥，此刻一聽說考試就心慌嗎——這個學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨抒己見而鼓掌。
許是受到了我的鼓勵，之后另一學(xué)生站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學(xué)過，要保護大自然，愛護小動物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了�！@位女學(xué)生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學(xué)生認為此說有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，本來擔(dān)心他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的.。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。
靜下來之后，我做一小結(jié)：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了學(xué)生們在閱讀當(dāng)中，在相互交流感受當(dāng)中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。
【《驚弓之鳥》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
驚弓之鳥的教學(xué)反思06-11
驚弓之鳥教學(xué)反思03-25
【合集】驚弓之鳥教學(xué)反思01-11
語文《驚弓之鳥》教學(xué)反思07-27
《驚弓之鳥》教學(xué)反思(15篇)04-21
《驚弓之鳥》教學(xué)反思15篇01-24
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計08-16
《驚弓之鳥》說課稿05-03
驚弓之鳥說課稿04-24