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《驚弓之鳥》教學反思

時間:2025-01-24 11:51:57 教學反思 我要投稿

《驚弓之鳥》教學反思15篇

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學中快速成長,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《驚弓之鳥》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《驚弓之鳥》教學反思15篇

《驚弓之鳥》教學反思1

  《驚弓之鳥》這篇課文內容簡單,但蘊含的道理卻不簡單,如果引導不好的話學生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領高,對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學這篇課文時,我問學生:“你們覺得是誰害死了這只大雁?”學生們有的說是更羸,有的說是箭,還有的。說是獵人,說法不一,我適時引導:這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文,仔細想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學生們又議論起來,最后得出了正確的結論:原來是大雁自己嚇自己,把自己嚇死的'。

  為了讓學生對這個成語更好地理解和運用,我問他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情?你自己是否做過類似的事情?學生聯(lián)系生活實際來理解,對這個成語就掌握得更好了。

《驚弓之鳥》教學反思2

  《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例,意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題,置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式,將人和動物融為一體,營造一個亦古亦今,亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中,增強法制觀念,強化環(huán)保意識,從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

  活動目標:

  1、了解法律的一般常識,培養(yǎng)學生能言善辯的能力。

  2、懂得愛護動物,保護環(huán)境,創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應盡的責任,培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

  3、讓學生在“亦古亦今,亦莊亦諧”的氣氛中,感受到法律的尊嚴,活動的愉快。這也是本次活動的難點。

  活動實錄:

  一、法庭設置:

  1、放音樂——開庭

 。牨娤缱昧,特約記者也早坐在了聽眾席上;其余原告、被告更羸入場站在座位處;雙方律師團舉著牌子入場站在座位處;觀眾站起來;最后老虎法官、審判員、書記員進場入座,全體坐下。)

  2、(特約記者上場指著介紹:)女士們,先生們,動物朋友們,我是本法庭的特約記者,在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥,被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍,雙方律師后面各有其律師團成員若干名,聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程,F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

  二、法庭陳述:

  1、(老虎法官一拍驚堂木,莊嚴宣布:)小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案,正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

 。ㄐ⊙憧奁f)昨天我媽媽外出回歸,途中遇到射手更羸,沒想到他竟拉開弓箭,“嘣”的一聲,射死了我的母親。嗚,嗚……我的母親死得好慘哪!我要狀告殺人兇手更羸!

 。ǜ﹫蟾娣ü伲⊙慵儗傺趪娙!我怎么會射死大雁呢?每當我外出打獵的時候,看到一群群大雁在天空中飛翔,他們一會兒排成人字,一會兒排成一字,簡直就是天空中一道亮麗的風景!我喜歡還來不及,怎么會射死大雁呢?

  (小雁)法官大人,更羸是個射箭能手,他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀!昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親,我母親就是死在他手下的。法官大人,你一定要為我做主!

 。ǜ┳蛱,我拉的是空弓,并沒有用箭,大雁不是我射死的。

 。ǚü僬f)那大雁怎么會死呢?

  (更羸說)這我也不知道。即便拉空弓,那也不是我的主意,是我家大王魏王的意思。

 。ǚü伲﹤魑和!

 。ㄎ和跎砗蟾\士猴子和一名隨從入場)

  (法官質問魏王)魏王,你可曾叫更羸拉弓射大雁呢?

 。ㄎ和跻荒槦o辜,說)眾所周知,更羸是我國的射箭能手,昨天,他說不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事,誰知道那大雁真的掉下來了。

 。ǚü伲┱埼和跻恍邢热胱。

 。ǜf)大王,我是您手下的一名射手,我一切都按照您的意思來辦,您是大王,是一國之君,我敢違背您的旨意嗎?

 。ㄎ和跽f)我并沒叫你把大雁射死呀!

 。ǜ┐笸酰趺催@樣說呢?您叫我干啥,我就干啥。您要吃燕窩,我就馬上去給您弄燕窩;你要吃麻雀,我就馬上去給您打麻雀;您要吃鹿肉,我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎?

 。ㄐ⊙阏f)原來如此!你們狼狽為奸,你們兩個都是殺害我母親的兇手,都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇。

  2、聽眾席上開始喧嘩,有的說:“大雁是不是更羸射死的呢?”有的說:“更羸只拉弓,沒有放箭,大雁怎么會死呢?”有的說:“大雁的死怪更羸,還是怪魏王呢?”(法官也與合議庭成員嘀咕一番)

  (法官一拍驚堂木:)肅靜!

  (特約記者上場:)女士們,先生們,動物朋友們,案情審理已進入白熱化狀態(tài),到底誰是兇手呢?更羸只拉弓,未放箭,大雁又怎么會死呢?魏王有沒有責任呢?讓我們拭目以待,靜觀案情的發(fā)展吧!

  三、法庭取證:

  1、(法官說)小雁,你的母親死了,我們都深表同情,但法律是重事實,講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎?

 。ㄐ⊙阏f)有!我有小松鼠做證!

  (法官說)傳原告證人小松鼠上庭。

  (小松鼠走出來,法官說)小松鼠,你愿意為原告作證嗎?

  (小松鼠)我愿意!

 。ǚü僬f)你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎?

 。ㄐ∷墒螅┪冶WC我提供的一切證據(jù)真實可靠。

 。ǚü伲┱堦愂瞿愕淖C據(jù)!

 。ㄋ墒笳f)昨天,我正在樹上拍攝一部風景片,突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影,于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官,然后回到座位上)

 。ǚü伲┖茫覀円黄饋砜纯,當時的情景是怎樣的?

  2、(法官一拍驚堂木)真是鐵證如山哪!大膽更羸,你作何解釋?魏王,難道你沒有責任嗎?

 。ǜ穆蓭熀傉酒饋碚f)法官大人,我方律師團請求商議此事!

 。ㄐ⊙懵蓭煱烁纾┓ü俅笕,我方律師團也請求商議。

 。ǚü僬f)好,批準你們雙方律師深入律師團,聽取意見,準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論,參預辯護,F(xiàn)在休庭三分鐘!

  四、法庭辯護:

  1、(法官一拍驚堂木:)時間到,請各就各位!

  (坐好后,法官說:)現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

 。1)(更羸的律師狐貍首先站起來說)報告法官大人,我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護!

  大家都看到了,確實如我的當事人所說,他根本沒用箭,怎么能說是我的當事人射死的呢?

 。2)(小雁的.律師八哥)大家也看到了,正是因為更羸一拉弓,大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的!

 。3)(狐貍)我的當事人沒有用箭,怎么能說是他射死的呢?

  (4)(八哥)那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁,你一拉弓,大雁就會受到驚嚇,傷口會裂開,當然會墜地而死。

 。5)(狐貍)這也不是我的當事人的錯呀!他是魏王的一名射手,他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

 。6)(魏王的謀士猴子指著狐貍說)你胡說!

 。ǚü伲┫旅嬲f話的是何人?

 。ê镒诱f)我是魏王的謀士猴子,我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手,他明明知道這是一只受傷的大雁,卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。

 。7)(更羸的律師狐貍說)那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢?他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎?所以我覺得我的當事人沒有過錯,即使有錯,也是魏王的錯。

 。8)(魏王的謀士猴子說)更羸,你別忘了,你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi),現(xiàn)在出了事,你竟把責任往魏王身上推,你這不是忘恩負義嗎?

 。9)(狐貍說)要不是更羸,魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢?生命哪有那么安全呢?

 。10)(八哥說)法官大人,我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

  (11)(法官)請被告方辯護人注意,你們的辯護不得說與本案無關的話題!

 。12)(小雁的律師八哥說)魏王作為一國之君,他不理朝政,

  卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵,傷害無辜,要不大雁怎么會死呢?魏王也是同謀。因此我認為大雁之死,更羸、魏王都有責任。

  (13)(謀士猴子說)我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系,

  剛才大家都看到了,這只大雁是一只受過箭傷的大雁,是誰射傷他的呢?我認為,射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

 。14)(狐貍附合)對,射傷大雁的獵人才是真正的兇手,應將獵人緝拿歸案。

 。15)(小雁的律師八哥說)我認為大雁之死,更羸、魏王、獵人都有責任,應將他們三人一起繩之以法。

  2、認罪:

 。1)(一位獵人走進法庭,大呼一聲:)法官大人,我有話要說!

 。ǐC人說)我就是射傷大雁的獵人,我有罪。

 。ǚü伲┟C靜!

 。ǐC人接著說)昨天,我打獵回家,看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我:“爸爸,今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群,一邊飛,還一邊凄慘地叫著,他一定是受了傷。我正想去救大雁,這時一群人騎著馬過來了,他們對著大雁指手劃腳,說說笑笑,只見其中一個人拉開弓箭,“嘣”的一聲響,大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了!蔽业呐畠哼哭著對我說:“爸爸,大雁是我們的朋友,那個人為什么要射死大雁呢?大雁死了,他的孩子小雁多可憐呀!爸爸,求求你以后不要當獵人了,不要再傷害動物朋友了!甭犃伺畠旱脑挘沂滞纯。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后,我再也不當獵人了。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構,我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

 。2)

 。ǜf)聽了剛才獵人的話,我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手,我愿意接受法律的懲罰,并和獵人一起保護動物,做動物的衛(wèi)士。

 。ㄎ和跽f)我也感到慚愧。我作為一國之君,不但沒保護好國內的動物,還間接地造成了大雁的死亡,F(xiàn)在我向小雁公開道歉(抱拳道歉),并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構,立刻著手制定生態(tài)平衡保護法,一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

  五、聽取意見:

 。ǚü伲┑浆F(xiàn)在為止,整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結束。

  本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前,想公開征求各位的意見,希望大家各抒己見,提出判決建議。

 。牨姟痢痢粒┪艺J為獵人能主動投案自首,法庭可以考慮從輕處理。

 。ǜ穆蓭焾F成員×××)我的當事人更羸有悔過表現(xiàn),我請求法庭給予從輕處理。

  (聽眾×××)法官大人,他們這種行為,對環(huán)保造成了極大的危害,建議法庭給予嚴懲,以警示后人。

 。ㄅ銓張F成員×××)魏王應立即建立環(huán)保法律,讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

 。牨姟痢痢粒┇C人就是要殺害動物的人,我認為應該立即取消獵人行業(yè),所有獵人應另擇他業(yè)。

 。牨姟痢痢粒┪和鯌吭轮Ц缎⊙闵钯M500元,教育費500元。

 。牨姟痢痢粒┪艺J為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

  六、法庭宣判:

 。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書記員耳語一番,一拍驚堂木)感謝各位提出了那么多好的建議,現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。

  經(jīng)陪審團、聽眾等提議,合議庭合議,本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決:

  1、魏王應立即通告全國,建立環(huán)保法律,禁止一切獵殺動物的行為。

  2、更羸和獵人應在本月之內協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構,并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

  3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場,讓動物們增強體質,增強自衛(wèi)能力。

  4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應的經(jīng)濟賠償。

  法庭宣判完畢!

  七、法庭采訪:

  (記者)女士們,先生們,動物朋友們,一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭,去感受一下那歡樂的氣氛,聽聽他們的心聲吧:

  1、采訪小兔子:

 。ㄓ浾撸┬⊥,對這次案件的審理你有什么看法?

 。ㄐ⊥米樱┪矣X得太好了,真是太好了!我們有獵人衛(wèi)士保護我們了,我們的生命有保障了。

  2、采訪×××人:

  (記者)請問你有什么感想?

 。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉播出來,讓所有的人都懂得要保護動物,都投入到環(huán)保的行列中來。

  3、采訪熊貓:

  (記者)熊貓大伯,你此刻的心情怎樣?

  (熊貓)我覺得太好了,真是太好了!我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了,我們的家園會越來越漂亮了。

  4、采訪×××人:

  (記者)你能談談你對這一案件的想法嗎?

  (×××人)通過今天這一案件,我更加認識到動物是我們人類的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀,青蛙呀,鹿肉呀這些東西,而且我們還要叫爸爸媽媽,周圍的人都不要吃。沒人吃,也就沒有去捕殺這些動物了。

  (×××人)我建議我們班的

《驚弓之鳥》教學反思3

  《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時,見到一只邊飛邊鳴的大雁,經(jīng)過仔細觀察,不用射箭,只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥這個成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就害怕的不得了。

  1、談話激趣,導入新課

  在導入環(huán)節(jié)讓學生回憶學過的成語故事,然后老師以PPT形式展示了其中一部分,學生齊讀,這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂,也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。

  2、初讀課文,整體感知

  此環(huán)節(jié),讓學生自己先通讀課文,邊讀變思考,這篇課文講了一件什么事?學生回答后,老師提供一些關鍵詞,讓學生填一填,加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分,采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式,使學生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,如:讀音、筆順和字形等方面。然后讓學生范寫,同學之間點評。這里充分發(fā)揮了學生的主觀能動性,調動了學生自主學習的熱情。

  3、學習課文,把握重點

  通過老師問課文講了誰的故事,學生答更羸,引出故事主人翁,老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長?引導學生學習第一段,他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別,生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術好,到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚,最后更加奇怪進行課文學習,引導學生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句,再從語句中找關鍵詞,進行深刻體會,并且對于每段的學習完成后都進行了及時的朗讀指導。

  在學習第五自然段時,把握住了這是一段動作描寫,指名起來帶著動作去朗讀,讓班上其他同學進行評價說讀得好不好,表現(xiàn)得非常生動形象的同學領著全班一起帶上動作讀。

  帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學習。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的,哪些是他聽到了,畫出來并進行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進行詳細指導,對于先寫結果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調,鼓勵學生在今后寫作中應用。

  4、總結全文,升華情感

  提出問題,通過對這篇課文的學習,你心中的.更羸是什么樣的人。讓學生向更羸學習,做一個樂于觀察、善于分析的人,做一個生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭來,拼命往高處逃命,可見這是一只——學生齊答課題,又回扣住文章主題,對驚弓之鳥這個成語作出解釋。

  5、讀中感悟,體會寓意

  在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀,男生組分角色讀和將同學分兩半,老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導,使同學們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題,掌握了成語意思與寓意。

  總的來說,這是我第一次走上講臺,獨自完成了一篇課文的教學,雖然有些緊張,但是做到了流暢的講解,聲音平穩(wěn),不失態(tài);做到盡可能傾聽學生的每一次回答,每一個問題,并對其進行褒獎與指出錯誤,有針對性的對他們作出評價;臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預設情景不同的情況。

  當然,也存在很多不足,比如:

  A、整個教學過程走下講臺的次數(shù)少之又少,缺乏與同學近距離互動;

  B、多處口誤,包括說錯話,讀錯字等;

  c、小組交流學習后,進行全班交流不夠,對于小組交流學習在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好;

  D、問題拋出后過早將答案拋出;

  E、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來,學生理解成語方面有一定障礙等等。

  對于這次教學我已經(jīng)感到滿意和欣慰,準備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正,避免再犯,使自己做一個越來越合格的教學者。

《驚弓之鳥》教學反思4

  一:驚弓之鳥教學反思范本

  今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  先來談談收獲。首先,今天學生的表現(xiàn)非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時,“雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說:“我上次被一支箭射中了,傷口還沒有愈合,每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說:“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生:“因為我與同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽見,來幫幫我,可是這么長時間了,還是每人來幫我!”我適時評價:“此時,你又孤獨,又害怕,多可憐。∧氵想什么呢?”“我擔心著會不會又有一支箭射上來,這下我可要完了!”“下次再聽到弦響,我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟,同時也理解了更羸的分析,在隨后的理解更羸的兩句話,用因果句練習說話時水到渠成。

  教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽了之后會有什么反應呢?這成為了教材的留白之處,運用這個空白,讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后,精彩的點評此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會!案,你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術,還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸,你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來,講起來滔滔不絕。

  其次,我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導學生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導學生深入文本中,尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中,引導學生分析更羸分析的一段話,明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導學生再次與文本進行對話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設疑,激起學生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊涵的寓意,達到了水到渠成的效果。

  但在上課中,竟然由于緊張,時不時忘了下一個教學步驟,而不得不時時拿著教案上課,猶如那只驚弓之鳥,心理素質如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對學生的回答不能做到全神傾聽,適時作出恰當評價,更好地調控課堂。看來,還得多加鍛煉,多上公開課。

  其次,在課外拓展上,所選用的《戰(zhàn)國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷,為充分考慮到學生的接受能力,而選用古文段落。由于學生看不懂,而效果低下。

  此時,突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念,何不由此生發(fā),讓學生收集成語,分層閱讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索:《戰(zhàn)國策-楚策》。

  二:驚弓之鳥教學反思范本

  最近,我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。

  有的學生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是我們不能像這只大雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不理想,受到家長的批評,現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

  還有的學生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

  一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當然,讓學生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發(fā)言精神后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。

  三:驚弓之鳥教學反思范本

  本次小循環(huán)教學,我們三年級組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案,我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的,同時考慮到學生的實際情況,教學設計新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結果就感覺我們的初步設計太過普通,于是又進行修改。后來不同的建議多了,結果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點什么,那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正,F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課,我也馬上意識到設計教案的最關鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點,而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

  經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評課的意見,我把重點放在了通過充分的朗讀理解,體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質,著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究,語言訓練與思維訓練同步進行,和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為……所以……”的句式訓練,但是學生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關本課內容的因果關系的填空。

  在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓練朗讀,在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的`善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展,聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上,由于是讓學生自由選擇,互相質疑,會出現(xiàn)花時多,導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風,能夠啟迪學生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學設計,特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間,導致朗讀、體會時時間不夠,而學生的發(fā)言又不能很快進入中心,還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫,導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉移,引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話,學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn),體會、學習更羸的品質也落實得更到位。

  回顧整個教學過程,引入花時不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時的教學也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決?

  四:《驚弓之鳥教學反思范本

  閱讀教學,特別是閱讀帶有文學色彩的課文,雖然不等同于文學欣賞,但同樣也有學生對課文形象的感受問題,而且這種感受也應該是因人而異的。但令人遺憾的是,在以往的閱讀教學中,在教師的引導下,學生對課文形象的感受卻是共性多,個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性,往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

  正因為如此,《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解!薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵!边@種新理念,對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”,無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今,鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受,已成為閱讀教學改革的重要話題,為越來越多的教師所認可。

  我在上《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生各抒己見,大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)學生談了自己的不同感受:

  甲生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

  乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位女學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

  一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學生們獨抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內容既有對課文形象的不同感受,也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興。因為這正是我所期望的教學效果。

  當然,讓學生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發(fā)言精神之后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。

  五:驚弓之鳥教學反思范本

  “有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,稍有文學常識的人,都知道這句名言。閱讀教學,特別是閱讀帶有文學色彩的課文,雖然不等同于文學欣賞,但同樣也有學生對課文形象的感受問題,而且這種感受也應該是因人而異的。

  但令人遺憾的是,在以往的閱讀教學中,在教師的引導下,學生對課文形象的感受卻是共性多,個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性,往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

  正因為如此,《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解!薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵!边@種新理念,對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”,無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今,鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受,已成為閱讀教學改革的重要話題,為越來越多的教師所認可。

  我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生各抒己見,大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)學生談了自己的不同感受:

  丁烽彪說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

  李修齊說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

  一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學生們獨抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內容既有對課文形象的不同感受,也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。

  當然,讓學生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法,我在表揚其大膽發(fā)言精神之后,也會選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯,教師絕不作當眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》教學反思5

  偶爾將新舊的《小學語文教師》比照翻閱,最逼真的感覺就是語文教學仿佛是個百變女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道該跟誰姓,姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關于流行色的散文,服裝界的權威們告訴畢淑敏,所謂的流行色就是服裝界玩的花招,去年生產軍綠色,今年一定要不同于去年,變個色調,讓人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。聽此一席話,畢作家大徹大悟,要想不被大家、商家牽著鼻子走,最簡單的辦法就是穿適合自己的,做自己的自己。著名歷史學家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨立之精神,自由之思想”,所以我想,在這個風吹墻頭草的語文教學搖擺時代,眾生喧嘩中,我,一定要聽到自己的聲音,語文的聲音,學生的聲音!

  要簡約而不簡單

  我曾走過漫長的、為設計而設計的路,這兒一個主意,那兒一個創(chuàng)意,四十分鐘的課堂,十幾個環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場,亂花漸欲迷人眼,課堂成為老師的秀場,學生只不過是明月,裝飾我們的窗口而已。今天,我終于堅決地將它擯棄計劃之外了。

  一節(jié)好課,恰如一篇佳作,做好起承轉合就自成天地了,所以我的《驚弓之鳥》,只有四個步驟:起―成語游戲,在成語和對應的人物之間連線,并簡要說說成語故事內容;承―讀好文本,尋找驚弓之鳥的本義;轉---聯(lián)系生活,理解驚弓之鳥的引申義,并能運用;合---質疑留白,更羸究竟是怎樣一個人,他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實際是課之結尾,只要一句話,但卻顯示我因課時不同而對文本把握點的迥異,收的同時也為下一課時的放留足了地步。

  這樣算來,整節(jié)課實際只有三個環(huán)節(jié),很簡約,但并不簡單。都說花要有花樣,人要有人樣,我想,課也要有課樣,古文要有古文味,詩歌要有詩歌味,成語故事就要有成語味。課始時,給一定的時空,讓學生進入成語之場,展示自己課內外對成語的積累,是一種營造,也是一項訓練,更是對課外閱讀的一份鼓勵,這就是我初始環(huán)節(jié)的預期,沒有完全達到,但在*近。朗讀一環(huán)是中心,學生讀為主,老師評、導為輔。

  其實對閱讀教學來說,不存在真正意義上的初讀,除非你放棄教材,另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽,預習時會練讀,開課后會朗讀。為了調動學生已讀得有些麻木的神經(jīng),檢查讀書效果時老師適時而適當?shù)脑u價、引導就非常重要,這樣會給學生一種新鮮的視角,新奇的感受,讓學生有所觸動:哦!還可以這樣想?

  我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后,學生會覺得文章實際上還大有嚼頭,讀的積極性就再次提起了。比如學生讀到這一句時“更羸并沒有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”,我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學生討論“直往上飛”之“直”為何種意思,引發(fā)了學生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的,幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”,生動又深刻,比較容易調整學生閱讀的狀態(tài),改善他們滑行閱讀的壞習慣。

  為寫搶占幾分月光

  閱讀教學這十分明月,本該是聽說讀寫各占幾分,現(xiàn)實確實讀與說瓜分盡這一輪明月!耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底,教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起,每個人甚至連自己的聲音聽不到,眾生喧嘩中,聽不到思想落地的聲音,看不到語文之芽破土而出,我們在潮流中模糊了課的模樣,丟失了自己的思想。

  08年11期《小學語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學吳忠豪教授的筆錄,吳教授認為訓練是語文教學的立身之本,而理解、積累、表達是訓練的三個維度,重中之重是口頭和書面語言的表達訓練。

  吳教授進一步指出:我們的課堂雖然有大量說的時機,但只是零碎的一問一答,老師重點追求的是答案的正確,而不是問題語言表達的準確與精美,因而錯過了大量的訓練口頭表達的時機。我也是這樣積習難返,這節(jié)課開始時學生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來,卻不能用簡練的語言概括描述,而我卻輕輕放過了。但訓練學生及時練寫的意識還是有一些的'。

  以前看過其他老師做“讀寫結合”的課題,一直努力將寫擠進課堂,現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤,但卻不是為寫而寫。中年級的寫,必須榜樣為先頭部隊,說為后續(xù)軍力,修改為后勤保障。所以學生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后,我很快轉向,借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義:東東上次語文考試成績很不理想,現(xiàn)在一聽要考語文了,簡直成了驚弓之鳥。學生由此悟出其引申義為“受到一點驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽,慘遭失敗,我一直告誡自己不能談虎色變,要收拾信心重頭再來。如今面對新的比賽,我變得泰然自若。)讓學生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞,深化其引申義。

  其實這一環(huán)節(jié)并不止于此,它也為緊隨其后的運用“驚弓之鳥”說話提供了范例,同時也滲透了人生態(tài)度的教育,(每個人都避免不了失敗的經(jīng)歷,唯有改變對失敗的態(tài)度才能調整好認識的姿態(tài))。實際上也確實如我預期的那樣,學生在黑板上就寫出這樣一句話:馬上要數(shù)學考試了,有的同學仿佛如驚弓之鳥,有的同學卻泰然自若。我非常享受學生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時刻,一張一弛文武之道,一動一靜何嘗不是課堂之韻呀?

  如果是我的第一課時是讀寫結合,完成對“驚弓之鳥”這個成語的理解、積累和運用,那么第二課時課時我就偏重讀思結合,抓住文本,感知、感悟、感動于更羸這個人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的,可我更知道,這,僅僅是我自己的看法而已?晌矣帜茉趺礃幽?每個人都無法越過自己的肩膀觀察自己,每個人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我們才需要評議、交流、爭辯、批評!

《驚弓之鳥》教學反思6

  對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這句的教學,我先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著又把這些成語在句中加以運用,使其積累:因為更贏射箭,所以說他是有名的.射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子,你會帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”)好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個句子!保R讀,聲情并茂)。

  對簡單一句話的學習,我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子,并在這當中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情,感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。

《驚弓之鳥》教學反思7

  《驚弓之鳥》是一個成語故事。本課的重點在于引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。我認為攻破這兩個重點的關鍵,就是讓學生體會到產生驚弓之鳥的前提是這是一只受傷的大雁,正是以此為前提才會有“嘣”的一聲,大雁落地的結果。因而在一些環(huán)節(jié)的設計上我力圖讓學生理解這個關鍵。

  但在備課過程中一直有“事與愿違”的感覺。設計的環(huán)節(jié)總顯生硬,在各種參考教案的夾擊下,終于變得茫然找不到方向。當我在滿頭大汗的狀態(tài)下結束了這堂課的時候,我知道這是一堂失敗的課,全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔憂仍然沒有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神,我的心中充滿了深深的自責和內疚。如何能夠與孩子們一同快樂的暢游文本,感受智慧?我想正如王老師所說就要講究教學藝術。實現(xiàn)藝術的教學以把握學情,教材編者意圖和教材內涵為前提的。在這一點上,我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達成教學目標而沒有研究方式和方法。

  任何一堂課都應該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話,才會有感同身受的體驗和感悟。就成語故事而言,一般內容簡單卻飽含智慧。按照抓內容,明事理的順序,索然無味。反之,從核心抓起,則能牽一發(fā)而動全身。在挑戰(zhàn)學生思維的過程中,激發(fā)學生的興趣,易于營造興致盎然的課堂氛圍!扼@弓之鳥》這一課更羸的判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手,通過問題“更羸看到大雁后作出了什么判斷?”進入課文學習,不僅其他環(huán)節(jié)順利成章,還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。而這一問題恰好是課后的思考題。由此可見我的錯誤在于是以一個讀者的身份去品讀文本,而沒有以一個教者的.身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個很好的教育契機、一個教學的切入點。牢牢抓住它們能夠使教學更加得心應手,事半功倍。

  備課時缺乏教師角色意識是導致這堂課失敗的原因。專業(yè)化的教師應該懂得去研究“如何教”的藝術。時刻提醒自己永遠不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。

《驚弓之鳥》教學反思8

  我很早聽到這個詞語,前不久,我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生各抒己見,大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)學生談了自己的不同感受:

  一學生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。

  我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的'內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

  另一學生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情了。

  這位女學生獨辟蹊徑,居然能從保護鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣,這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會,但她能大膽地說出自己的獨特感受,且言之有理,這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

《驚弓之鳥》教學反思9

  一、開門見山,初解題意

  1、師:今天,我們要學習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》,這是一個成語故事

  二、檢查自學情況,理解重點詞語。

  1、師:通過預習,生字詞都認識了嗎?(出示詞語)好,先自己讀讀。

  更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群

  2、指名讀,①師:等等,“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象?出示:贏

  仔細比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?(顯示:羊、貝)(好極了)還有什么區(qū)別?(讀音不一樣,我們一起來讀讀。)

 、趲煟菏茄,一不小心,我們就會把這個字看成“贏”字,仔細比較一下,發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別了嗎?

 。ā班浴笔呛蟊且簦阕x得很好,我們也來一起讀讀。)

  3、請個小組開火車讀,隨機理解部分詞語的意思。

  “愈合”什么意思?(生答:傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞,就是——(裂開)

  “孤單失群”(“失”下加點)“失”是什么意思?我們不妨來查查字典,看看字典里“失”有幾種解釋,為了省時間,我把字典里的幾種解釋抄下來了,大家看看。(出示解釋)自己讀讀,想想這里的“失”應取哪種解釋?(找不著)那整個詞就是——孤零零的,找不著大家了。

  失:①丟掉; ②找不著; ③沒有達到目的; ④違背; ⑤錯誤。

  3、師:很好。我們一起來讀讀這些詞語。

  4、師:這篇課文中有一個詞,大家很容易把它讀錯,讀什么?(出示:大王)是呀,古時候對一國之君或強盜頭子都稱呼“dài wáng”。來,一起讀。

  5、師:課文中的“大王”就是——?(出示:魏王)

  6、師:“魏王”是魏國的國王,魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國,離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年啦。ǔ鍪荆何簢﹣恚x讀這三個詞。

  三、質疑問難,朗讀感悟。

  師:預習過課文,知道更羸這個人了嗎?誰能用課文中的一句話來介紹介紹他?

 。ǔ鍪荆焊枪艜r候有名的射箭能手。)

  師:什么樣的人可稱為“能手”?(本領高的人。)

  師:更羸的射箭本領特別高,所以人們稱他為——(顯示:射箭能手)

  師:能成為射箭能手已經(jīng)很了不起了,你們看,更羸還是一位——(有名的射箭能手)。

  師:讀讀第二自然段,哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

  師:請讀:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。”

  師:想想更羸說話時的神態(tài)?能用一個詞來說說嗎?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,帶上你們的感受自己練練。(指名讀)

  師:怎么樣?(還可以,但不是更贏,還是他自己!)

  師:我來試試?(范讀)

  師:謝謝。你們再試試。(生練)(齊讀)來,我們一齊讀。

  師:更羸不用箭,真的讓大雁掉下來了嗎?課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景?

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁

  直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!

  師:這句話中有兩個“直”,意思一樣嗎?請你們好好讀讀這個句子,能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎?

  師:來,請把你換的詞語放到句子中讀讀,讀得通嗎?讀不通,說明有問題了,誰來幫

  幫他,非常好。

  師:同學們,同一個字有時所表達的意思是不一樣的,這時,我們就得學會聯(lián)系上下文來確定詞語在句子中的真正意思,這才是理解詞語的最根本的方法。

  師:理解了這兩個“直”,我們再來讀讀這句話吧!先自己練練,指名讀,齊讀。

  師:很好,讀了這個句子,我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的?注意,把讓大雁送命的這個字圈出來。

  師:(巡視,批改,給學生以肯定與否定的表示,對圈錯的學生示意再想想!)

  師:一齊說,哪個字?(板書:嘣)這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響?(弓弦的聲響)

  師:聽到這“嘣”的一聲弦響,大雁為什么“往上飛”?后來,又為什么會“掉下來”了呢?

  師:不著急,還是請你從課文中劃出答案來吧。

  師:剛才同學們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話?

  “它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂

  開了,就掉了下來!

  師:對,請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎?(貼出:心里很害怕) (貼出:拼命往上飛)

  師:說得好!現(xiàn)在讀讀第二句話,誰能來說清楚大雁掉下來的'原因,也請你用上“因為……所以……”。(貼出:傷口又裂開) (貼出:掉了下來)

  師:是呀!因為大雁拼命往上飛,它的傷口又裂開了,此時,這只大雁的情況糟糕嗎?糟糕成什么樣子?(是呀!大雁一用力,原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子,真是疼痛難忍,再也沒力氣扇動翅膀了,就掉了下來!)

  師:明白了嗎?能用自己的話連起來說說嗎?別忙,看著板書,先自己練練。(指名說。說得不錯,現(xiàn)在說給你們的同桌聽聽。)

  師:好了,大家都明白了,哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

  師:同學們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一聲響,這只大雁會不會掉下來?

  師:①那么,這只大雁怕的是更贏的“嘣”,而不是你的“嘣”?

  ②你們是說,不管誰拉弓,只要有“嘣”的一聲響,它就會害怕,對嗎?你們拉

  出“嘣”響,它也會掉,是嗎?

  師:那更贏有什么了不起,把大雁嚇下來的本領,誰都有,我們也有,更贏算得上射

  箭能手嗎?為什么?別急,讀讀課文第七段,再來說說你們的理由!

  師:是呀!更羸的本事不是只會拉拉弓,最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥!

  師:那么,更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢?我們下節(jié)課再來學習吧!

  四、指導生字書寫

  1、師:本課還有幾個生字很容易寫錯,需要我們好好來寫一寫。

  2、出示:射

  3、師:仔細觀察這個字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出頭)

  師范寫,提醒左右要勻稱。學生書空。

  4、出示:雁 看這個字,想提醒大家什么?(里面是兩個單人旁,而不是雙人旁,廠字頭,上面不能加點。)

  師范寫,學生書空。

  師:好,這節(jié)課我們就學到這里,下課!

  課后反思:

  整節(jié)課上下來,因為事先預設很充分,自己感覺挺舒暢的,學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始,我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口,引導學生深思探究,通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境:“同學們,如果,你跟魏王去打獵,如果,你也拉得動這張弓,也會“嘣”的一聲響,這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”,也會說“不會”;讓自己意想不到的是會出現(xiàn)一邊倒的情況,學生都說“不會”,盡管再三提示,但學生最終只是很不自信地小聲說:“會!”課后靜下心來回想,之所以會出現(xiàn)試教時未出現(xiàn)的情況,一在于學生的不自信,覺得自己不能和更羸相提并論;二在于教師預設不夠充分,導致學生對我的設想產生了不一樣的想法,課后了解了一下:有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響,有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態(tài)生成不相一致時,自己的應變能力還是很弱。

  低段的語文教學扎根于字詞教學,因此我在上課時并未忽略字詞的教學,通過給“失”選取解釋,給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀,讓學生初步學會聯(lián)系上下文理解詞語的方法,在一定程度上達到了教學的有效性。

  當然一節(jié)課下來,還是有不少缺陷,尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現(xiàn)課堂的有效性。

《驚弓之鳥》教學反思10

  在學習《驚弓之鳥》這篇課文時,我先問學生讀過哪些成語故事,讀懂了嗎?喜歡嗎?然后請學生說一說成語故事的內容和含義。然后我出示掛圖,讓學生觀察畫面,說說自己看到的內容。接著我告訴學生這幅畫也包含一個成語故事,大家想知道嗎?這樣學生的興趣激發(fā)了。

  然后我就讓學生自己去讀故事,看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后,我問學生,課題是什么意思?學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰?學生馬上說是大雁。

  接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文,看文中有幾個人物,你最喜歡誰?為什么?這樣學生通過讀書后,不僅知道了更羸是魏國有名的射箭能手,還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后,我問學生,更羸真的為什么會這樣自信呢?然后再引導學生讀第九節(jié),這樣學生就能夠邊讀邊思考,知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析,最后得出一個結論就是,這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好,很害怕再次受到同樣的傷害,所以只要它一聽見弓箭的響聲,就會拼命往高處飛,這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的,而是被嚇下來的。

  學生理解了更羸的分析,然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談談有無類似的經(jīng)歷。有學生就說,自己以前被狗咬過,所以只要一看見狗就感到很害怕,還有的`說怕蛇,有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了,在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

  通過這節(jié)課,我在想,只要老師在課堂上充分相信學生的能力,把讀書的時間交給學生自己去掌握,學生在充分讀書以后,就可以把書中的知識弄明白。燕子教學反思認識鐘表教學反思兒童詩兩首教學反思

《驚弓之鳥》教學反思11

  這篇課文是一個成語故事,主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來,原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮明,全文以更羸和魏王的對話為主,按照先果后因的順序展開敘述,從更羸提出不用箭,只拉弓就能使大雁掉下來,至虛發(fā)雁落,最后分析推斷其中的原因,形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學重點是使學生理解故事的內容,引導學生聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話,使學生理解、體驗更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過程。通過學習,不僅讓學生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義,即:被弓箭驚嚇過的大雁,而且讓學生理解其比喻意義,即:比喻受過驚嚇后,遇到一點情況就害怕得不得了,從而引導學生明白在現(xiàn)實生活中遇事要鎮(zhèn)定,不能慌亂,否則會使事情變得越來越嚴重。這則成語故事還告訴我們要學習更羸善于觀察、勤于思考,能夠將自己看到的、聽到的和自己的實際經(jīng)驗結合起來進行思考。學習本課,一方面要讓學生學到本課中涉及到的知識;另一方面,告訴他們在面對生活中出現(xiàn)的事情時,應該以怎樣的心態(tài),用怎樣的方法去處理事情。

  由于是第一次教語文課,經(jīng)驗等各方面嚴重匱乏,所以在本次教學過程中,出現(xiàn)了很多問題:

  1、缺乏對時間的準確把握,沒有合理分配時間。學習生字詞部分占用了過多的時間,其實部分生字詞學生已經(jīng)掌握,不必重復強調,只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏認識,平鋪展開學習,導致在不必要重點學習的字詞上花費了大量的時間。另外,也沒有學習課前準備的多音字部分。由于對生字詞部分的學習占用了大部分課堂時間,致使對課文內容的學習任務沒有完成,尤其是最后一自然段更羸的話,應該是重點學習部分,卻匆匆而過。

  2、授課時,整體思路不清晰,平鋪直敘,沒有突出重點內容,忽視通過聯(lián)系上下文引導學生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語,但很多有助于學生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中:一只大雁從遠方慢慢地飛來,邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分,致使講課過程中進程有點亂,而且本來需要講的很多內容沒有講解,如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學造句,加深理解,以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣,但是并沒有在課堂上實現(xiàn)。

  3、在教學過程中,雖有師生交流,但交流“頻繁”,我在課堂上提出的問題過多,且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好?”“是嗎?”“對嗎?”等毫無用處的問題,不僅不能激發(fā)學生思考問題的興趣,反而是他們產生聽覺疲勞,不利于學習的進行。另外,在師生交流中,忽視平等對話,沒有真正做到“以學生為中心”,可能是第一次走上講臺的'原因,怕課堂失控,所以我只按照自己課前的準備,一個問題接著一個問題拉著學生走,模式死板、不靈活,不能引導學生積極思考問題。以上種種原因,便造成講課內容多,但重點不突出的問題。

  4、在課堂上,部分教學用語和動作不太恰當。由于教學經(jīng)驗缺乏,教學用語過于口語化,不適合出現(xiàn)在課堂上。動作方面,應注意禮貌,尊重學生。如讓同學起來回答問題,應該說“請某某某回答”等,而不應該直接用手指著學生示意其站起來。

  雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題,但有部分細節(jié)還是可圈可點的,如在學習第四、五自然段中,引導學生聯(lián)系生活實際,使他們能夠學習更羸在面對別人的懷疑時,不應該生氣憤怒,應該以實際行動來驗證自己的話,以使別人信服。還有能夠準確把握魏王態(tài)度的變化:由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。

  通過本節(jié)課,我也有很多收獲,特別是在老師與學生互動的時候,要注意拉近師生之間的距離,老師一定要在抓住主旨的前提下,引導同學積極思考問題,讓他們主動學習,而不是被動接受。這節(jié)課使我認識到課堂教學是對教師教學技能以及素質的嚴格考驗,所以我會努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決,培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質!

《驚弓之鳥》教學反思12

  《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里,使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來,遠離了學生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學生的語文生活為依托,強調溝通課內外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導自主、合作、探究的學習方式,強調師生與課程文本的互動,強調師生對課程的建構,強調教學過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學中,引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導學生主動參與,在交流的過程中,同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達能力。因此,教師在課堂設計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

  《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里,使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來,遠離了學生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學生的語文生活為依托,強調溝通課內外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導自主、合作、探究的學習方式,強調師生與課程文本的互動,強調師生對課程的'建構,強調教學過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學中,引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導學生主動參與,在交流的過程中,同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達能力。因此,教師在課堂設計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

  《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里,使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來,遠離了學生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學生的語文生活為依托,強調溝通課內外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導自主、合作、探究的學習方式,強調師生與課程文本的互動,強調師生對課程的建構,強調教學過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學中,引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導學生主動參與,在交流的過程中,同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達能力。因此,教師在課堂設計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

《驚弓之鳥》教學反思13

  [情景說明]

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點,也是引導學生學會去分析感悟,從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式,來理解文章所蘊涵的深刻寓意,進而明白道理。

  [教學過程]

  一、談話導入,激發(fā)興趣。

  1、同學們,我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族,在浩如煙海的文學世界里,有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事,你們想聽嗎?

  2、師繪聲繪色地講解,學生邊聽邊思考:這則成語故事講了一件什么事?

  根據(jù)學生的回答老師相機板書:

  不用箭

  更羸

  射下

  大雁

  過渡:這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題,學生齊讀。

  二、朗讀感悟,品詞析句。

 。ㄒ唬、學生自由讀課文,思考質疑。

  a)、同學們,通過朗讀,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

  b)、學生質疑。

 。ǘ⒅该麑W生讀第九自然段,出示課件(一),分小組完成,師生互讀,明白大雁飛得慢,叫得悲慘的原因。

  它飛得慢,是因為______________________。

  它叫得悲慘,是因為____________________。

  1、填好后分男女生讀。通過朗讀,感悟明白其原因。

  2、老師引讀,學生接讀。強化記憶,加深理解。

  師:之所以飛得慢,是因為___________(生答)。

  師:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助,所以__________(生答)。

  師:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛,所以__________(生答)。

  師:叫得悲慘,是因為___________(生答)。

  通過反復朗讀,讓學生自然感悟這種句式結構。

  3、出示課件(二),學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

  它一聽到_________,心里很_________,就_________。

  它一_____________,傷口又_________,就_________。

  a)、完成后讓學生反復讀,并用一……就……練習說話,認識這種句式。

  b)、過渡:那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢?

  c)、教師通過引讀,讓學生思考明白。

  師引讀:因為更羸觀察到___________(生答:飛得慢),又聽到_________(生答:叫得聲音很悲慘),又分析到___________(生答:略), 最后更羸判斷出_________(生答:它一聽到弦響……)。

  4、在學生明白道理的基礎上,再讀第9自然段,一邊讀一邊想,看誰能把這段話背下來。

  5、過渡:更羸的判斷是否正確,文中哪段話可以印證更羸的話?請大家默讀1━8自然段,用筆勾畫出來。

 。ㄈ⒊鍪疚闹胁鍒D,先讓學生觀察,說說圖意,再閉上眼睛,聽老師讀第五自然段,想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的?(用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇)生回答后師述:請看老師的板書,射為什么加雙引號明白了嗎?

  1、再讀第五自然段,想一想更羸說我只要拉一下弓,大雁就能掉下來是這樣的嗎?用書上的話告訴老師。

  2、生談后師出示課件(三)。

  那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

  a)、生齊讀這句話,分小組討論,說說直的意思。

  b)、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因,可魏王當時并不知道,他前后共說了幾次話,找出來讀一讀。

  3、生回答后師出示課件(四)。

  是嗎?魏王信不過自己的耳朵,問道:你有這樣的本事?

  !魏王看了,大吃一驚,說:真有這樣的本事!

  魏王更加奇怪了,問:你怎么知道的?

  老師指名讀,學生評價;接著示范讀,學生感悟語調;再指導讀;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。

  三、創(chuàng)設情景,深化理解。

  1、師述:同學們,更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢?請同學們讀第一自然段,認真想一想。

  a)、射箭能手是什么意思?有名的射箭能手又是什么意思呢?

  b)、老師舉例說明:

  我們班的張小梅同學很會畫畫,稱她____________。

  胡婷婷很會吹豎笛,稱她____________。

  ……

  2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手,請你用上我的_______因為________,所以是_____________能手。的句式來說話。

  3、正因為更羸是有名的射箭能手,打獵很有經(jīng)驗,因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

  4、分角色朗讀全文。思考:更羸真正的本領是什么?

  5、師小結:同學們真會讀書!的確如此,我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

  6、過渡:這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為有箭射來,拼命往高處逃命,可見這是一只_____________(生答:驚弓之鳥)。驚弓之鳥是什么意思?

  四、總結全文,拓展延伸。

  師述:同學們說得對。驚弓之鳥是個成語,人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人,這種人就成了驚弓之鳥,你們周圍有這種人嗎?

  師舉例:有的人被蛇咬過一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥,這種人是膽小鬼。

  ……

  學生舉例:(略)

  總結:這節(jié)課同學們學得認真,讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析,才能對事物有正確認識的'道理,還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中,我們不能因一次打擊就害怕了,要正確對待,認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧!

  [教學反思]

  葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界,能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學生所以要學要練,就為要進入這樣的境界。在語文教學中,教師要做的最基本、最重要的指導工作,就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法,讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書,讓他們愛讀書呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學,主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文,并能背誦第九自然段,讓學生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因,體會更羸的分析是正確的,以此理解這個成語的意思,明白蘊含的道理。

  筆者整堂課的教學始終以讀為本,運用多種形式的朗讀方式,代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提,讀得不充分,就很難有所悟。熟則能悟,悟則能化。如:教學第九自然段時,為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因,筆者以引讀為主,引導學生用朗讀和作者進行心靈對話,老師讀事情的結果,學生讀事情發(fā)生的原因,然后師生對換,讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀,一呼一應,把學生帶進了課文所表達的情感境地,初步感悟這種因果關系的句式,在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力,筆者筆者再利用引讀,通過師生對話,心靈溝通,充分想象,感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如:在練習讀魏王說的話時,筆者采用了以點帶面的方法。先指名讀,學生評價;再示范讀,學生感悟;接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進行現(xiàn)場指導讀,讓全班學生練習,讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣;最后分角色讀,讀出不同的語氣來。這樣由點及面,以點帶面,學生學習興趣很高,達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了,學生對課文也就理解了,文章的表達形式也領悟到了。

  通過這堂課的教學,筆者深刻地認識到:領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動,它是讀者在書中不能直接找到答案,而觀點、意境蘊含在較深的情況下,靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索,去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想,從想到懂,從懂到悟三個階段。在教學過程中,學生通過自學,哪怕是微小的領悟,都會感到莫大的興奮,如果得到正確的引導和鼓勵,就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠,課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來,這時候就需要加入一種媒介,不能冷落他們。否則,他們將失去信心,當旁聽者。因此,我們要面向全體學生,當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時,我們就要耐心輔導和點撥,不能放棄他們。通過點撥為思維架設橋梁,為領悟掃清障礙,解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

  [專家點評]

  我國語文教學中一條基本經(jīng)驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提,是去領悟的途徑,多讀書,讀好書,是語文教學的方法和目標。教學過程中,孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂,不是死板地讀,而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時,讓學生自由讀,初步感悟;為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因,教者采用了引讀;魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中,詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫,品味領悟,使學生在讀中學,學中悟,悟中思,讀出意味,讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文,以讀傳情的原則。

  整個課堂,我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練,該講時大膽講,該練時大膽練,該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段,悟意味,入情境。教者不再是串講者,朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀,造成一種形式化、表面化的朗讀,而要精心地指導,科學地引導,真正做到以讀為本。為了讓學生更好地理解驚弓之鳥的含義,教者舉實例,讓學生在明白詞意的基礎上加以思考,悟出驚弓之鳥的真正含義,便于學生能正確運用驚弓之鳥這個成語。同時,學文為做人,明白驚弓之鳥的意思是文本教學所需,從中也學到了為人處世的哲學思想,這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識,感悟到了做人的思想方法,從學習中求得了發(fā)展。

《驚弓之鳥》教學反思14

  《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解!薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵!边@種新理念,對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”,無疑有振聾發(fā)聵的.作用。如今,鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受,已成為閱讀教學改革的重要話題,為越來越多的教師所認可。

  我在教課文《驚弓之鳥》時,有意鼓勵學生各抒己見,大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后,也有少數(shù)學生談了自己的不同感受:

  甲生說,我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓,那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因為被箭射傷過,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格,受到家長的訓斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。

  乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點殘酷無情

《驚弓之鳥》教學反思15

  《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事,講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手,他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭,只拉一下弓弦,就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到,這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁,聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述,環(huán)環(huán)相扣,具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后,我內心有了很多體會,并對本課進行不同角度的反思。

  基于本課文體形式——寓言的獨特性,因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容,強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解,并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后,開始了對正文的學習。

  首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話,讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是,學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞,因此我便以這句話為突破口,引導學生思考:為什么說更羸是射箭能手?究竟發(fā)生了什么事?從而讓學生在通讀課文過程中,完成填空題,也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力,這里如果請更多同學依次提高難度,最后試著不依賴填空,自己復述課文,會更有助于全體學生對課文大意的把握。

  這篇課文內容本身難度并不高,但由于涉及到許多更羸與魏王的對話,語言生動形象,因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時,更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價值觀目標。在學習課文二至四段時,我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀,并給出閱讀提示:思考更羸看到了什么?聽到了什么?魏王是什么反應?也許是還沒有深入了解的原因,我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當?shù)男Ч,學生們無法輕易讀出魏王語言中的`懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛,反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯(lián)詞,請不同學生多次朗讀,最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時,基于之前的學習和鋪墊,學生們對兩個人物已有所了解,所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化,全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

  除了注重對學生的朗讀訓練之外,老師還應創(chuàng)設語境,引導學生抓住關鍵詞句,理解課文內容,從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發(fā),學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時,我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景,邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活,他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速,但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設,將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上,從某種角度來說,不利于發(fā)散性思維的延伸,限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反,如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義,并及時給予鼓勵,將會拓寬受眾面,充分調動學生課堂參與積極性。

  最后小組內互學八、九段的過程,反映了本課的又一教學重難點,學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架,我根據(jù)板書進行了梳理和總結。

  總的來看,講授了《驚弓之鳥》這一課,我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢,但同樣也使我注意到,作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中,教師不但要讓學生學會知識,更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學生自己學習的能力,收獲學習語文的方法,這是“以生為本”現(xiàn)代教學觀念的最重要之處,也是我今后亟需注意和修改的地方。

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