驚弓之鳥的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的驚弓之鳥的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
驚弓之鳥的教學(xué)反思1
要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無(wú)法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型，這點(diǎn)仍舊沒(méi)有得到突破。
在設(shè)計(jì)整體方案是，我采用變序教學(xué)，先通過(guò)學(xué)生想象，進(jìn)入課文的第二自然段，研究更羸說(shuō)的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過(guò)更羸說(shuō)的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來(lái)的。接著直接提出魏王的話，體會(huì)魏王語(yǔ)氣的變化的同時(shí)，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后，再說(shuō)，更羸射下大雁的'原因。感覺條理還比較清晰，對(duì)學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說(shuō)，我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候，沒(méi)有特別深入地去深入研究，因?yàn)橛X得這個(gè)道理是顯而易見的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語(yǔ)文課上成了研究課，不想糾結(jié)在對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的討論，而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話的方式來(lái)進(jìn)行思維的訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠用“因?yàn)�，所以”說(shuō)清楚，那么就說(shuō)明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒(méi)有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的，多層的訓(xùn)練，應(yīng)該會(huì)效果更好些。
在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí)，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書，選擇合適的意思，并會(huì)選擇意思造句。在這里，雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個(gè)步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學(xué)生也能過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里，所以，沒(méi)有太過(guò)仔細(xì)地研究，現(xiàn)在想來(lái)，如果把“看到的，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計(jì)中的“讀”，主要是想通過(guò)學(xué)習(xí)朗讀人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會(huì)怎么想，怎么讀�！睂W(xué)生很自然就體會(huì)到了，也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會(huì)聽，會(huì)評(píng)。會(huì)聽，就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真，了解別人的優(yōu)缺點(diǎn)，以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會(huì)評(píng)，就是懂得如何讀書才是正確的，同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來(lái)，專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)對(duì)“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以從中體會(huì)到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據(jù)的過(guò)程。
“看電視長(zhǎng)大的孩子，是缺乏想象力的�！币虼�，我堅(jiān)持從文字本身出發(fā)，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對(duì)著幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法，以及對(duì)不足的反思。
驚弓之鳥的教學(xué)反思2
上小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《驚弓之鳥》一開始，在請(qǐng)同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問(wèn)題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來(lái)，你佩服不佩服更羸？”
這個(gè)問(wèn)題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來(lái)了。
經(jīng)過(guò)約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來(lái)是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說(shuō)：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的推測(cè)，最終知道這不但是一只受過(guò)箭傷，傷口還沒(méi)愈合的'大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說(shuō)：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會(huì)十分地害怕，定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來(lái)。”課上到這個(gè)份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢(shì)地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說(shuō)：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種觀察能力，對(duì)一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時(shí)，寫出來(lái)的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測(cè)。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過(guò)箭傷，孤單失群�！庇械恼f(shuō)：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過(guò)箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過(guò)，但同學(xué)們好像并沒(méi)有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥的教學(xué)反思3
《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高，對(duì)“驚弓之鳥”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺得是誰(shuí)害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是箭，還有的說(shuō)是獵人，說(shuō)法不一，我適時(shí)引導(dǎo)：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們?cè)僮x讀課文，仔細(xì)想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來(lái)，最后得出了正確的結(jié)論：原來(lái)是大雁自己嚇自己，把自己嚇?biāo)赖摹?/p>
為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運(yùn)用，我問(wèn)他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的'事情？你自己是否做過(guò)類似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，對(duì)這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
驚弓之鳥的教學(xué)反思4
中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對(duì)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥”的比喻義，學(xué)生還由此想開去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行句段的.訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話，標(biāo)出本段有幾句話，對(duì)這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。
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今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時(shí)教學(xué)。整節(jié)課以"更羸是個(gè)射箭能手"為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。
在學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語(yǔ)段時(shí)設(shè)計(jì)了：一、兩個(gè)"直"字的感悟，在學(xué)生體會(huì)后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學(xué)生在書上做批注教給學(xué)生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習(xí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生很容易就掌握了這種句式。
在我的預(yù)設(shè)中第九段是最后出場(chǎng)，沒(méi)想到學(xué)生首先匯報(bào)這段。我就從九段開始。匯報(bào)完所有相關(guān)語(yǔ)句后又小結(jié)的更羸通過(guò)仔細(xì)觀察。認(rèn)真分析。作出正確判斷體會(huì)他還是什么能手。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語(yǔ)學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出，我的課件上的字體有些小，學(xué)生看不清，有的字也不認(rèn)識(shí)我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當(dāng)。舍本逐末"讓學(xué)生積累。寫在書上，感覺有點(diǎn)費(fèi)事。
游戲猜成語(yǔ)本打算在游戲后準(zhǔn)備調(diào)查一下學(xué)生的.積累情況，結(jié)果匆忙下課了，學(xué)生準(zhǔn)備的成語(yǔ)圖有難度的準(zhǔn)備用實(shí)投影展示集體猜，也沒(méi)有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完了，沒(méi)有讓學(xué)生展示自己的成語(yǔ)圖片很可惜，今后我在課堂的調(diào)控上和傾聽學(xué)生的發(fā)言上要努力。
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《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。
教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進(jìn)入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對(duì)話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說(shuō)是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話，明白更羸是通過(guò)觀察－分析－判斷的思維過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過(guò)程。教學(xué)時(shí)層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語(yǔ)蘊(yùn)涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段，是更羸對(duì)魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來(lái)的原因。這段話共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽到的情況，看到的.是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析：這只雁受過(guò)箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。從中反映出更羸通過(guò)仔細(xì)的觀察，進(jìn)行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說(shuō)了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
4、第二句還是說(shuō)更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）
5、小組重點(diǎn)討論：更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢？
但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問(wèn)題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對(duì)話時(shí)，學(xué)生還不能讀出人物的語(yǔ)氣來(lái)，特別是對(duì)于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個(gè)是疑問(wèn)的，一個(gè)是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強(qiáng)指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進(jìn)行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
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《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更蠃善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。
首先讓學(xué)生總體回顧課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來(lái)？”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練，而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的因果句式變換，讓學(xué)生從說(shuō)到寫，讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字，第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。
教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的'訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺得我教得收放自如，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒(méi)能讀出魏王疑惑的語(yǔ)氣，我并不急于范讀，而是啟發(fā)學(xué)生“請(qǐng)注意，這時(shí)候魏王是用疑惑的語(yǔ)氣在問(wèn)更羸。你對(duì)事情感到不可思議的時(shí)候，你會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你試著用疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽。（學(xué)生與同桌練習(xí)讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）師：哪位大王愿意再來(lái)試一試��？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好�？吹贸瞿銓�(duì)更羸的話是半信半疑。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語(yǔ)言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲，還做到了“有感情”，看來(lái)激趣與鼓勵(lì)是良好的催化劑。
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《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時(shí)，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來(lái)的故事。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣，導(dǎo)入新課
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的成語(yǔ)故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學(xué)生齊讀，這樣不僅能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學(xué)生回答后，老師提供一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填一填，加深對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容掌握。在識(shí)字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學(xué)生都牢牢記住生字詞的讀法。在對(duì)于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學(xué)生范寫，同學(xué)之間點(diǎn)評(píng)。這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
3、學(xué)習(xí)課文，把握重點(diǎn)
通過(guò)老師問(wèn)課文講了誰(shuí)的故事，學(xué)生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問(wèn)文中主人翁有什么特長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，他是一名有名的射箭能手。對(duì)多音字“更”進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，生字詞“能手”進(jìn)行了誘導(dǎo)講解。老師通過(guò)一句那文章中說(shuō)他射箭技術(shù)好，到底有多好啊引出下文的學(xué)習(xí)。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語(yǔ)句，再?gòu)恼Z(yǔ)句中找關(guān)鍵詞，進(jìn)行深刻體會(huì)，并且對(duì)于每段的學(xué)習(xí)完成后都進(jìn)行了及時(shí)的朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，把握住了這是一段動(dòng)作描寫，指名起來(lái)帶著動(dòng)作去朗讀，讓班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)說(shuō)讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動(dòng)形象的`同學(xué)領(lǐng)著全班一起帶上動(dòng)作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問(wèn)進(jìn)入本課重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來(lái)并進(jìn)行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)于先寫結(jié)果后寫原因這樣的寫作手法也作了強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生在今后寫作中應(yīng)用。
4、總結(jié)全文，升華情感
提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，你心中的更羸是什么樣的人。讓學(xué)生向更羸學(xué)習(xí)，做一個(gè)樂(lè)于觀察、善于分析的人，做一個(gè)生活中的小能手。教師引導(dǎo)這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來(lái)，拼命往高處逃命，可見這是一只——學(xué)生齊答課題，又回扣住文章主題，對(duì)驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)作出解釋。
5、讀中感悟，體會(huì)寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學(xué)分兩半，老師讀旁白等方式進(jìn)行朗讀并對(duì)朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，使同學(xué)們都體會(huì)到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語(yǔ)意思與寓意。
總的來(lái)說(shuō)，這是我第一次走上講臺(tái)，獨(dú)自完成了一篇課文的教學(xué)，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學(xué)生的每一次回答，每一個(gè)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行褒獎(jiǎng)與指出錯(cuò)誤，有針對(duì)性的對(duì)他們作出評(píng)價(jià)；臨時(shí)處理課堂中發(fā)生的與之前預(yù)設(shè)情景不同的情況。
當(dāng)然，也存在很多不足，比如：
A、整個(gè)教學(xué)過(guò)程走下講臺(tái)的次數(shù)少之又少，缺乏與同學(xué)近距離互動(dòng)；
B、多處口誤，包括說(shuō)錯(cuò)話，讀錯(cuò)字等；
c、小組交流學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全班交流不夠，對(duì)于小組交流學(xué)習(xí)在何時(shí)使用最能發(fā)揮它的作用方面沒(méi)有把握好；
D、問(wèn)題拋出后過(guò)早將答案拋出；
E、還有升華主題的時(shí)候沒(méi)有做到與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生理解成語(yǔ)方面有一定障礙等等。
對(duì)于這次教學(xué)我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準(zhǔn)備了這么久算是給自己一個(gè)交代。對(duì)于自己的不足會(huì)及時(shí)糾正，避免再犯，使自己做一個(gè)越來(lái)越合格的教學(xué)者。
驚弓之鳥的教學(xué)反思9
偶爾將新舊的《小學(xué)語(yǔ)文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語(yǔ)文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道該跟誰(shuí)姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過(guò)一篇關(guān)于流行色的散文，服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產(chǎn)軍綠色，今年一定要不同于去年，變個(gè)色調(diào)，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡(jiǎn)單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神，自由之思想”，所以我想，在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語(yǔ)文教學(xué)搖擺時(shí)代，眾生喧嘩中，我，一定要聽到自己的聲音，語(yǔ)文的聲音，學(xué)生的聲音!
要簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單
我曾走過(guò)漫長(zhǎng)的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路，這兒一個(gè)主意，那兒一個(gè)創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒(méi)唱罷我已登場(chǎng)，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場(chǎng)，學(xué)生只不過(guò)是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。
一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個(gè)步驟：起―成語(yǔ)游戲，在成語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的人物之間連線，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)故事內(nèi)容;承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白，更羸究竟是怎樣一個(gè)人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾，只要一句話，但卻顯示我因課時(shí)不同而對(duì)文本把握點(diǎn)的迥異，收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。
這樣算來(lái)，整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié)，很簡(jiǎn)約，但并不簡(jiǎn)單。都說(shuō)花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩(shī)歌要有詩(shī)歌味，成語(yǔ)故事就要有成語(yǔ)味。課始時(shí)，給一定的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)入成語(yǔ)之場(chǎng)，展示自己課內(nèi)外對(duì)成語(yǔ)的積累，是一種營(yíng)造，也是一項(xiàng)訓(xùn)練，更是對(duì)課外閱讀的一份鼓勵(lì)，這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期，沒(méi)有完全達(dá)到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學(xué)生讀為主，老師評(píng)、導(dǎo)為輔。
其實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時(shí)會(huì)瀏覽，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)練讀，開課后會(huì)朗讀。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng)，檢查讀書效果時(shí)老師適時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、引導(dǎo)就非常重要，這樣會(huì)給學(xué)生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學(xué)生有所觸動(dòng)：哦!還可以這樣想?
我怎么沒(méi)想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后，學(xué)生會(huì)覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒(méi)有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思，引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來(lái)”之“直”為“筆直”，生動(dòng)又深刻，比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。
為寫搶占幾分月光
閱讀教學(xué)這十分明月，本該是聽說(shuō)讀寫各占幾分，現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說(shuō)瓜分盡這一輪明月�！耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒(méi)有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起，每個(gè)人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語(yǔ)文之芽破土而出，我們?cè)诔绷髦心：苏n的模樣，丟失了自己的思想。
08年11期《小學(xué)語(yǔ)文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄，吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的立身之本，而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度，重中之重是口頭和書面語(yǔ)言的表達(dá)訓(xùn)練。
吳教授進(jìn)一步指出：我們的課堂雖然有大量說(shuō)的時(shí)機(jī)，但只是零碎的一問(wèn)一答，老師重點(diǎn)追求的是答案的`正確，而不是問(wèn)題語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美，因而錯(cuò)過(guò)了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返，這節(jié)課開始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來(lái)，卻不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括描述，而我卻輕輕放過(guò)了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫的意識(shí)還是有一些的。
以前看過(guò)其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題，一直努力將寫擠進(jìn)課堂，現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級(jí)的寫，必須榜樣為先頭部隊(duì)，說(shuō)為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后，我很快轉(zhuǎn)向，借助言語(yǔ)情境暗示“驚弓之鳥”的引申義：東東上次語(yǔ)文考試成績(jī)很不理想，現(xiàn)在一聽要考語(yǔ)文了，簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語(yǔ)境(我去年參加“市教壇新星”比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來(lái)。如今面對(duì)新的比賽，我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞，深化其引申義。
其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運(yùn)用“驚弓之鳥”說(shuō)話提供了范例，同時(shí)也滲透了人生態(tài)度的教育，(每個(gè)人都避免不了失敗的經(jīng)歷，唯有改變對(duì)失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識(shí)的姿態(tài))。實(shí)際上也確實(shí)如我預(yù)期的那樣，學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學(xué)考試了，有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥，有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時(shí)刻，一張一弛文武之道，一動(dòng)一靜何嘗不是課堂之韻呀?
如果是我的第一課時(shí)是讀寫結(jié)合，完成對(duì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用，那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合，抓住文本，感知、感悟、感動(dòng)于更羸這個(gè)人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已。可我又能怎么樣呢?每個(gè)人都無(wú)法越過(guò)自己的肩膀觀察自己，每個(gè)人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評(píng)議、交流、爭(zhēng)辯、批評(píng)!
驚弓之鳥的教學(xué)反思10
首先讓學(xué)生從整體了解課文，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，理解“能手”的意思，讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù)，為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。
有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。
接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的.“鳥”，指的是一只大雁�？紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉，課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時(shí)，由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少，談不出來(lái)。后來(lái)我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的例子，學(xué)生一下受到了啟發(fā)。
驚弓之鳥的教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一個(gè)板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì)如何說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫一寫進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽說(shuō)讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的生成資源。
在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。
如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的`詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法。
小結(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒(méi)有指名上臺(tái)寫。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥的教學(xué)反思12
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了�！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)建議
1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是一只大雁。考慮到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識(shí)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話，很具說(shuō)理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問(wèn)題，上課時(shí)和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥”是個(gè)成語(yǔ)，含義比較深刻，教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過(guò)一個(gè)“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！蓖瑯邮且粋�(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。
4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無(wú)須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)，這種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。因此，教材在更羸說(shuō)這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論，并從課文中尋找答案。
5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話的`語(yǔ)氣，注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如，更羸“指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！备脑捴杏昧恕爸灰汀�，表達(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如，“更羸說(shuō)：‘請(qǐng)讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀。“更羸笑笑說(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑�，這是一只受過(guò)箭傷的鳥。’”這里，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“��！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對(duì)更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)魏王對(duì)更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再有感情地朗讀，然后加以評(píng)議，溝通從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。
6要通過(guò)理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。可以先讓學(xué)生弄清楚更羸一共說(shuō)了幾句話，哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個(gè)突出的特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽到的情況�？吹降氖恰八w得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語(yǔ)說(shuō)：“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒(méi)有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁，使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說(shuō)說(shuō)身邊，以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽。
驚弓之鳥的教學(xué)反思13
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，稍有文學(xué)常識(shí)的人，都知道這句名言。閱讀教學(xué)，特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文，雖然不等同于文學(xué)欣賞，但同樣也有學(xué)生對(duì)課文形象的感受問(wèn)題，而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。
但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文形象的感受卻是共性多，個(gè)性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。
正因?yàn)槿绱耍墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄皩�(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)�！边@種新理念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”，無(wú)疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題，為越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。
前不久，筆者在與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí)，有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題，對(duì)射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后，也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受：
甲生說(shuō)，我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn)，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因?yàn)楸患鋫^(guò)，后來(lái)一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L(zhǎng)的訓(xùn)斥，現(xiàn)在一聽說(shuō)考試就心慌嗎？--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。
乙生說(shuō)，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國(guó)王面前顯示自己的高明，又故意拉動(dòng)弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無(wú)情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，居然能從保護(hù)鳥類的角度來(lái)談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣，這樣的.感受內(nèi)容也是教科書上沒(méi)有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說(shuō)有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，但她能大膽地說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，且言之有理，這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語(yǔ)文課上，學(xué)生們獨(dú)抒己見越來(lái)越踴躍，甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯的內(nèi)容既有對(duì)課文形象的不同感受，也有對(duì)詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。
當(dāng)然，讓學(xué)生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對(duì)于某些明顯錯(cuò)誤的看法，我在表?yè)P(yáng)其大膽發(fā)言精神之后，也會(huì)選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò)，教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。
驚弓之鳥的教學(xué)反思14
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評(píng)課，收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點(diǎn)子上。對(duì)于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來(lái)熟悉教材是必須的，然而往往因?yàn)轳{馭過(guò)多的資料，也讓我常�？紤]過(guò)多、上課追求面面俱到。這樣下來(lái)就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來(lái)，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí)，這么來(lái)上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒(méi)有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，以及通過(guò)“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭，而是在于受驚嚇等形式來(lái)串接課文，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的，但由于備課時(shí)間倉(cāng)促，我只做到大體框架的勾勒，而沒(méi)有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐�，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無(wú)法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個(gè)好的'教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語(yǔ)文味兒的設(shè)計(jì)，而我們的語(yǔ)文課堂往往忽略了最根本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說(shuō)教。的確，回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時(shí)候，我向往的做語(yǔ)文老師的境界是教有思想的語(yǔ)文，把教語(yǔ)文這一中等難度的重復(fù)勞動(dòng)錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)我們的母語(yǔ)教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)�，F(xiàn)在看看，這算什么目標(biāo)呢？這只能作為一個(gè)遠(yuǎn)大理想，它聽起來(lái)很大氣實(shí)則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對(duì)教小學(xué)生的目標(biāo)，更是顯得假大空。對(duì)孩子的母語(yǔ)教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實(shí)字、詞、句、篇，把“語(yǔ)文”這一書面語(yǔ)言及日常用語(yǔ)訓(xùn)練好，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說(shuō)實(shí)現(xiàn)理解更羸推理的過(guò)程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)得實(shí)在；語(yǔ)言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對(duì)“直往上飛”“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”的理解，對(duì)“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才能落到實(shí)處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語(yǔ)文變得不實(shí)在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問(wèn)題，問(wèn)題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因?yàn)槟贻p，所以不怕挑戰(zhàn)；因?yàn)橛兄魑磺拜叺闹更c(diǎn)，相信我會(huì)走得更好。
驚弓之鳥的教學(xué)反思15
對(duì)于“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手�！边@句的教學(xué)，我先讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”；再說(shuō)說(shuō)“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語(yǔ)在句中加以運(yùn)用，使其積累：因?yàn)楦A射箭，所以說(shuō)他是有名的射箭能手。接著說(shuō)說(shuō)“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容”；最后說(shuō)說(shuō)“現(xiàn)在讓你來(lái)讀這個(gè)句子，你會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)讀？”（孩子們有的說(shuō)“佩服”，有的說(shuō)“贊嘆”）好，就帶著你自己的`感覺，好好讀一讀這個(gè)句子�！保R讀，聲情并茂）。
對(duì)簡(jiǎn)單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子，并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備（用上合適的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)），在靈活使用成語(yǔ)的過(guò)程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對(duì)更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
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