《畫風(fēng)》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思1
《畫風(fēng)》這一課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標是會認7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。
一、低年級語文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受、體驗，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達的'感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進行課外閱讀，擴大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點是認字、寫字。拿認字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段，來激發(fā)學(xué)生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導(dǎo)，效果會更好。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。
五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對學(xué)生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會更明顯。
六、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思2
我在教學(xué)此課時，采用下列辦法取得較好效果：
一、猜謎語導(dǎo)入課題激發(fā)興趣
二、動手畫風(fēng)
在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的`風(fēng)后再動手畫風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
三、總結(jié)延伸，拓展認識。
拓展延伸中，我補充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜�！币龑�(dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思3
教材選編這篇課文，本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計和組織課堂教學(xué)，教學(xué)過程本身也有一定的創(chuàng)新性。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切，則會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以教師使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：
師：聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了，我這有個謎語你們猜猜看，它是什么？云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。
二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
新的語文課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識的載體，老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的`三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。然后，教師不失時機進行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”
◇宋濤的畫
1、師：宋濤怎樣畫風(fēng)的？指名讀句子（手勢）
2、師：你看到風(fēng)了嗎？風(fēng)雖然看不見摸不著，但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了。（你看宋濤觀察得多仔細呀！只畫了朵白云，就讓我們感受到風(fēng)了。）再讀讀。
◇陳丹的畫
1、陳丹怎樣畫的風(fēng)？你從陳丹的畫上感受到風(fēng)了嗎？
2、自己再讀讀，閉上眼睛想象。
3、師：風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的，就像在翩翩起舞�！�
生：睜開眼睛，再讀讀！指名讀。
◇趙小藝的畫
1、你們看！這就是她的畫。出示趙小藝的畫
2、師：這怎么能看出風(fēng)呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再讀讀）
3、師：趙小藝也畫出風(fēng)了，她心里特別——？（自豪）那你們能讀讀嗎？指名讀。
4、生：當(dāng)別人都畫出風(fēng)時，趙小藝一聲不吭，他沒有模仿別人，而是動腦筋想的和別人不一樣。
通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容，以讀代講。通過讀加深體驗，感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是風(fēng)吹的，向?qū)W生滲透做事要善于動腦筋。
三、抓住契機，說話練習(xí)
新大綱特別強調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師，要依據(jù)小學(xué)生的認知特點，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內(nèi)容，扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。
在本課的教學(xué)中，教師及時抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著說出自己想法的時機，設(shè)計了一個簡短的口語交際訓(xùn)練：
師：如果讓你也來畫風(fēng)，你會怎樣畫？
�。ńo予學(xué)生充分的思考時間）
師：我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了，現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧！
生：小組討論后匯報。
學(xué)生聯(lián)系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認真思考，勤動腦筋的好習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
在整個教學(xué)過程中，教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內(nèi)容，同時發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思4
《畫風(fēng)》這篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。在教學(xué)時我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中理清課文中每個人物的態(tài)度、觀點、做法，弄清哪個小朋友是怎樣畫風(fēng)的，你喜歡哪個小朋友。同學(xué)們發(fā)言踴躍，有的說喜歡宋濤，因為他敢想，善于提出問題，有的`說喜歡陳丹，因為她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習(xí)，還有的說喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，善于思考問題，解決問題……
在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我適時留出了一些時間，讓學(xué)生動腦想一想，還有什么辦法也能表示風(fēng)？學(xué)生們你一言我一語地交流，相互啟發(fā)，相互補充：“可以畫頭發(fā)飄起來了、風(fēng)箏飛在空中、氣球飄起來了、媽媽晾著的衣服吹起來了等等。緊接著，我又讓學(xué)生展開想象,再想一下比如氣味、聲音等看不見、摸不著的東西又怎樣表示出來呢？學(xué)生又紛紛舉手說可以畫跳動的音符、爆炸的圖案、爸爸睡覺時打呼嚕來表示聲音，畫烤雞腿、香噴噴的米飯、香氣撲鼻的花兒來表示氣味……
學(xué)生們參與的積極性很高，并馬上動手用彩色筆把自己的奇思異想描繪出來。整堂課學(xué)生們讀得認真，學(xué)得投入，說得暢快，畫得漂亮，教學(xué)效果較好。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思5
長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求�！墩Z文課程標準》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風(fēng)的過程及方法。
[片斷一]
一、課文導(dǎo)入
課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
�。◣煱鍟帮L(fēng)”字）
師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？
生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢
�。ò鍟n題畫風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
�。ㄕn件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風(fēng)？
�。▽W(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。
�。ㄐ〗M交流；個別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的'。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。
�。ㄉ杂勺x課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來。
……
教師相機板書：
（課件展示，我會說）
師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
師：不看黑板還能怎么說？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
（師課件出示^對`話）
誰能畫風(fēng)？
風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會畫風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎么樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會讀。
生：我也會讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
�。ㄉ曇艉榱恋淖x文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
�。ㄉ中〗M練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
�。ㄉ嬶L(fēng)）
《畫風(fēng)》教學(xué)反思6
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學(xué)。
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“。。。。。�！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的`氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思7
講完《畫風(fēng)》一課，我迫切地想要找出自己教學(xué)上的種種不足，也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。于是，我進行了反思：
本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學(xué)的始終。開始以猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。隨后問學(xué)生“你感受過怎樣的風(fēng)？”大部分學(xué)生說的是“感受過暖暖的風(fēng)；感受過寒冷的風(fēng)�！边@個問題設(shè)計得不太好，限制了學(xué)生的思維，如果改成“你對風(fēng)有哪些了解？”學(xué)生可能會想到很多，如從電視上看到的龍卷風(fēng)，風(fēng)給人們帶來的好與壞，學(xué)生想得越多對后面的'畫風(fēng)幫助越大。板書完課題后，設(shè)計的是讓學(xué)生對課題提出質(zhì)疑，然后帶著問題認真閱讀課文，結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識記生字時，出示了本課三個主人公的頭像，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學(xué)生識記、理解生字。但字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)用的時間有些長，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些緊張。
在理解感悟這一環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的？”我讓學(xué)生找到了課文中三個小朋友畫風(fēng)的句子，然后利用課件展示了他們的畫，再讓學(xué)生配著圖來讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。在朗讀方面，采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，在朗讀的指導(dǎo)上做得不到位。如：應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)，這樣，才能讓學(xué)生進一步深入地理解，學(xué)生才會有不同的感悟，朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深，有一種停留在表面上的感覺。
最后一個環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風(fēng)？”我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。學(xué)生想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)，思維比較活躍：畫柳枝隨風(fēng)舞動的、畫放飛風(fēng)箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等，孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時過長，這一環(huán)節(jié)時間比較短，沒使學(xué)生得到充分的發(fā)揮。展示的時候，由于時間緊，我代替了學(xué)生的匯報。課后，我想如果有時間，這樣設(shè)計會更好：讓學(xué)生到前面說“我畫了什么，風(fēng)把什么吹的得怎么樣？”這樣能同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
另外，我的教學(xué)語言比較單調(diào)，貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學(xué)生的激勵語、評價語應(yīng)該豐富些，尤其是對低年級的孩子，這一點很重要。語言上少一些指示性的話，多些童趣。
以上是這節(jié)課給我的啟示，希望各位老師多提寶貴意見！
《畫風(fēng)》教學(xué)反思8
《畫風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸，讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也會引起成人的思考。
課文開頭說老師讓畫風(fēng)，風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？可是課文中的三個小朋友一起在思考的過程中，互相啟發(fā)，互相激勵，想出了許多畫風(fēng)的辦法。在教學(xué)中，我緊抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進入課文的情境，讓自己如臨其境，充分調(diào)動了孩子們的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。
1、抓重點詞句教學(xué)
語文是一項實踐性很強的科目。在教學(xué)中，我讓學(xué)生從整體上感知課文，然后抓住重點語句，深入文本，感悟語言文字帶來的魅力，最后在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。如在教學(xué)4—8自然段時學(xué)生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，然后以我問：“孩子們，他們的辦法好不好？好在哪里？為什么能想出這么好的辦法呢？”一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言，通過這一過程使他們認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。
之后我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高孩子們的閱讀積極性。
2、游戲貫穿始終
低年級的孩子注意力不是十分集中，我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，主要以游戲為主，并貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，我用一首春天在哪里的歌曲導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天來啦，鮮花盛開，一幫小朋友去采風(fēng)啦，大家畫風(fēng)呢，怎么畫？”一首歌曲調(diào)動了孩子的積極性，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。
在學(xué)習(xí)生字時，則是采用與生字寶寶對話的方法，記住了很多生字，之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語對話、引進競爭機制等方法讓學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。
3、拓展思維
在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)，我問學(xué)生，“如果你是其中的.一員，你是怎樣畫風(fēng)的？”學(xué)生思維非�；钴S：有的說，柳枝隨風(fēng)舞動；有的說畫畫放飛的風(fēng)箏；還有的說話畫飄揚的紅領(lǐng)巾……在這一過程中，孩子們的想象力得以培養(yǎng)。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思9
《畫風(fēng)》是二年級第四冊第四單元中的一篇精讀課文，在轄區(qū)二年級級部教研活動中，我執(zhí)教了《畫風(fēng)》，這節(jié)課受到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度評價，當(dāng)時我也比較滿意，但是靜心反思，還存在些許需要改進的地方，下面結(jié)合教學(xué)過程作如下反思，與同仁們共勉。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，下面老師給你們說一個謎語“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜。”謎底是什么？
生（爭先恐后）：是風(fēng)。
師：風(fēng)給你留下了什么印象？
生1：風(fēng)有大有小。
生2：風(fēng)沒有味道。
生3：風(fēng)抓不住。
生4：四季的風(fēng)也不一樣。春天的風(fēng)溫暖，夏天的風(fēng)很熱，秋天的風(fēng)涼爽，冬天的風(fēng)寒冷。
師：同學(xué)們觀察的真仔細，風(fēng)的特點還真不少。
反思：從學(xué)生喜歡的謎語入手，很快調(diào)動起了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活體驗入手，讓學(xué)生自由交流對風(fēng)的印象，學(xué)生交流起來比較輕松，參與的積極性很高。導(dǎo)課要緊緊圍繞文本，導(dǎo)課要講究藝術(shù)。
出示課題
二、 朗讀課題，引入新課師：讀了課題后你有什么問題嗎？
生1：我想知道誰畫風(fēng)？
生2：我想知道怎樣畫風(fēng)？
生3：我想知道風(fēng)是怎樣形成的？
生4：風(fēng)沒有顏色，沒有味道，怎么畫呢？
師適當(dāng)板書學(xué)生質(zhì)疑的問題：1、誰畫風(fēng)？2、怎樣畫風(fēng)？
師：同學(xué)們真會動腦，讓我們一塊兒學(xué)習(xí)課文，看你能解決哪些問題。
反思：采用了讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。但是，有一個遺憾：當(dāng)學(xué)生3提出想知道風(fēng)的形成問題時，徐飛高聲說道：“我知道，我還知道有龍卷風(fēng)……”,當(dāng)時我打斷了他的話，說課后同學(xué)們可以從《十萬個為什么》上尋找答案。課后反思自己仍沒有走出教案的框架，其實在課堂上可以簡單向?qū)W生解釋風(fēng)的形成原理，滿足孩子們的求知欲。
三、 初讀課文，文中識字
師：請同學(xué)們自由讀課文，想想：誰畫風(fēng)？（生自由讀課文）
生：宋濤、陳丹、趙小藝。
師：你知道他們的名字嗎？（出示課本中三人的圖片）
學(xué)生說出答案，并在書上的三人圖片旁寫上他們的名字。
師：你能和他們打個招呼，與他們交朋友嗎？
生：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫曹文軒，很想和你們交朋友。
反思：學(xué)生在趣味盎然的`“打招呼，交朋友”的過程中認識了“宋、濤、陳、藝、丹、招”六個生字。但是在課堂上，每個學(xué)生都能識記每個生字的基本識字目標沒有穩(wěn)妥達成。
四、 讀畫結(jié)合，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
師：他們的畫上畫了什么？他們是怎樣畫風(fēng)的？
師：我們來欣賞他們畫的三幅畫。
出示幻燈片（自己繪制）
師：迅速默讀課文，找出他們的畫是哪一幅，畫出他們?nèi)齻�是怎樣畫風(fēng)的句子？從哪兒看出有風(fēng)？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊勾畫，自言自語地說。
師：誰愿意把你喜歡的畫講給老師和同學(xué)們聽，要把你喜歡的理由說清楚。
生：我喜歡趙小藝的畫，因為……
師隨機板書：旗子 飄
風(fēng)車 轉(zhuǎn)
小樹 彎
雨絲 斜
師：想想三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的？請三個小朋友讀讀勾畫的句子。
師隨著學(xué)生的回答出示相應(yīng)的句子，并在相應(yīng)的板書后，勾畫斜斜的雨絲、轉(zhuǎn)動的風(fēng)車、飄動的旗子的簡筆畫。
師：誰能把彎彎的小樹的樣子畫出來？
抽生上臺畫。
師：（指著黑板上的小樹圖）請小朋友們猜猜：這是誰畫出來的風(fēng)？
生：陳丹。
師：你們是怎么知道的？能把課文相關(guān)的段落讀一讀嗎？
生：能。（生讀六自然段）
師：小朋友，有什么問題嗎？
生：他讀得很流利，字音準，把彎彎讀得很重？
生（畫風(fēng)的小朋友）：我知道為什么把“彎彎”讀得很重。因為小樹在沒風(fēng)的時候是直的，有風(fēng)就把樹吹彎了，彎彎的突出有風(fēng)。師：你真會讀書。我們大家來跟他學(xué)一學(xué)吧！
《畫風(fēng)》教學(xué)反思10
《畫風(fēng)》這篇文章貼近學(xué)生的生活，語言簡單質(zhì)樸。引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。我以簡單的猜謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進入課文，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。教學(xué)中，我注重了以下幾方面：
1、課前首先用謎語激趣，提供給學(xué)生對風(fēng)的`認識。接著通過多媒體課件的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和綜合分析能力。
2、突出語文教學(xué)特點，抓住重點詞語和句子教學(xué)。語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，聽課文朗讀，邊聽邊感受并通過聽將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
3、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗性學(xué)習(xí)”的特點�！懂嬶L(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫�！边@對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
4、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進行了擴展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點，讓學(xué)生進行朗讀，引進競爭機制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。
5、在書寫生字丹、烏、藝、顯四個生字時先打開幻燈片讓學(xué)生看動畫范寫。加深學(xué)生的記憶。再請學(xué)生書寫。然后抽取個別的請學(xué)生評一評。觀察該如何寫好看，再請學(xué)生幫生字找朋友。讓學(xué)生在詞中理解字義。
在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實踐證明，這種融洽的氛圍，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思11
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作精神。
在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導(dǎo)入，開篇即告訴學(xué)生風(fēng)可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考：風(fēng)怎么畫？抓住學(xué)生的興奮點，老師當(dāng)即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，方式巧妙，學(xué)生也易于接受。
在分析課文時，我注重從學(xué)生的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風(fēng)的'表現(xiàn)形式，同時注重學(xué)生感悟語言文字的美。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設(shè)計了配樂朗誦《風(fēng)來了》，小詩的內(nèi)容既是對課文的概括，又為接下來的教學(xué)擴展發(fā)散了思維，按著設(shè)計好的句式:“風(fēng)來了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里。”孩子們暢所欲言，極能展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風(fēng)嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了幫助學(xué)生理解“三個小朋友是怎么畫風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)�，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學(xué)生進一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思12
尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師、同行們：
大家好！根據(jù)活動的安排，我向大家匯報一下《畫風(fēng)》一課教后的反思，請大家為我提出寶貴的意見。謝謝！
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實�！缎抡n標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-9自然段時，展開小組學(xué)習(xí)，設(shè)計問題：1、三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？2、你們組最喜歡誰的畫？讓學(xué)生帶著問題多形式感情朗讀，通過自己在讀中的'體會，再在小組內(nèi)展開討論。并以小組形式匯報。把三個小朋友畫風(fēng)的句子分別以詩的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和寫話能力。隨后我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“飄動的旗子”、“彎彎的小樹”、“斜斜的雨絲”這些詞組相關(guān)的文段時，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。這節(jié)課還有一些細節(jié)問題沒有處理好，今后我會不斷學(xué)習(xí)，向各位專家、各位前輩、各位同行請教，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。
我的匯報完畢，謝謝大家！
《畫風(fēng)》教學(xué)反思13
08年的11月，我參加了我鎮(zhèn)的鎮(zhèn)本教研活動，并且為本次活動提供了一個課例——《我是你的朋友》。本課以蛇的自述的方式介紹了蛇對人類的作用，呼吁人們要愛護人類的.朋友，不要隨意謾罵和捕殺它們。
本文最明顯的特色是擬人化的寫法。文章賦予蛇以人的情緒，人性化的蛇娓娓道來，似乎在和人進行親切交談。全文共四個自然段。第一段介紹了蛇出身時的樣子和身體方面的特色，第二段寫的是因為外形很丑很兇，所以小動物和孩子們都懼怕蛇，第三段用兩個典范的例子來闡明蛇對人類的貢獻，結(jié)尾段用一句話總結(jié)全文，并向人們提出真摯的盼望，點明了文章的中心思想。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思14
一、根據(jù)《語文課程標準》指出
要豐富學(xué)生的語言積累。在設(shè)計教案時，鄧老師就設(shè)計了這樣的問題：陳丹是怎樣畫風(fēng)的？生答：陳丹畫了彎彎的小樹。師問：除了彎彎的小樹，還有彎彎的.什么？學(xué)生的答案很多很。這一教學(xué)能達到讓學(xué)生積累語言文字的效果。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我不僅注重讓學(xué)生對本課重點詞語和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。鄧老師在教學(xué)時適時運用簡筆畫這一手段，在語文教學(xué)中收到良好的效果，更好地為學(xué)生架設(shè)了形象思維至理性思維的橋梁。老師講到文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的這一環(huán)節(jié)時是這樣設(shè)計的：宋濤是怎樣畫風(fēng)的，請個同學(xué)上來畫一畫吧。老師在這里引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的思維變?yōu)榫唧w的感知，都有它的積極作用。
三、但老師在這節(jié)課也有不足的地方。
在教學(xué)中鄧老師采用了先進的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的畫面，調(diào)動學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入文中。在此時如果老師讓學(xué)生采取多形式的讀，例如：分角色讀、個人讀、小組讀、自讀等多種形式的讀，會使學(xué)生對文章的理解達到了更高的境界�？墒抢蠋熤蛔寣W(xué)生齊讀就過去了，而且讀的時間也不多。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思15
今天教《畫風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準備的教學(xué)設(shè)計也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導(dǎo)入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲：每個學(xué)生與他們?nèi)齻�做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開火車認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認讀名字中能找到。
之前布置過學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的'方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，沒有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小游戲?qū)W生很喜歡。進入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)說到“宋”時，學(xué)生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來了，換句話說，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學(xué)習(xí)的目標與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。
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