《小數(shù)的意義》教學(xué)反思合集15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《小數(shù)的意義》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1
人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識教學(xué)目標(biāo)。
整節(jié)課可以說還是按照我的設(shè)想比較順的進(jìn)行下來了，但是在我的這節(jié)課中還是有一些地方需要改進(jìn)的。首先，我們現(xiàn)在運用的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，而這一模式在我的課堂中體現(xiàn)的則不是太明顯，特別是其中一個關(guān)鍵的“兵教兵”的環(huán)節(jié)，我將其給漏掉了，完全變成了我們以往的老師教，學(xué)生學(xué)的模式。這是在教學(xué)模式的運用上我的不足。
另外，雖然我也花費了大量的精力去思考、設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)的語言，也在不斷地修改如何才能讓自學(xué)指導(dǎo)更易于學(xué)生自學(xué)，但是其中的問題仍然是比較大的`。例如第一個自學(xué)指導(dǎo)中有這樣一段話“找出小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”這一句話既有些太籠統(tǒng)了，沒有給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)的方法，最還能夠一步步的預(yù)設(shè)、鋪墊，最后讓學(xué)生自然而然的發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系。
我認(rèn)為在練習(xí)活動的設(shè)計上還是可以的。借助教材上“做一做”運用“填一填”“對口令”“我是小法官”等一系列活動，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行練習(xí)。但是有一點就是練習(xí)題的梯度不大，沒有層次性，而選做題的難度不大，沒有達(dá)到對優(yōu)等生的配有工作。
由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應(yīng)該要落實到哪一個程度；第二，問題設(shè)計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么；第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè)；第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2
人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容，既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識是本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識教學(xué)目標(biāo)。
第一次執(zhí)教《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺還是挺不錯的。從了解小數(shù)的`產(chǎn)生到探究小數(shù)的意義最后到綜合練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程挺順利的。但在這個過程中，也出現(xiàn)了一些小插曲：我說在超市為了方便，電腦上通常會以元做單位統(tǒng)計，也就會用到小數(shù)了。本以為我可以按照預(yù)設(shè)進(jìn)入正題了，這時有個學(xué)生說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數(shù)?”由于我沒有預(yù)設(shè)到這個問題，霎時我呆了，最后決定告訴學(xué)生把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以后教學(xué)中，對于課堂出現(xiàn)的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進(jìn)行解決。
在正方形紙上畫出0.1這個小數(shù)時，大多數(shù)同學(xué)都是涂最旁邊的一格，我也就是想當(dāng)然的按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。正當(dāng)我為解決這個問題高興時，有個學(xué)生突然地說“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題，但我當(dāng)時沒有抓住這個教學(xué)契機，只是一帶而過。備課時，預(yù)設(shè)不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”這里的“其中一份”是指十份當(dāng)中的任何一份，而不是單指這一份。我想當(dāng)時我把這個學(xué)生提的問題再深入地分析一下，產(chǎn)生的課堂效果肯定會不同，學(xué)生也會更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應(yīng)該要落實到哪一個程度;第二，問題設(shè)計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會出現(xiàn)地種種問題進(jìn)行全面周到地預(yù)設(shè);第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習(xí)題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追求是：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3
小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程。所以新課開始，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過做估一估、測一測的游戲引入小數(shù)的產(chǎn)生，測量時、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。
第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生先通過自學(xué)體會到了小數(shù)的.意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，從0。1米還能用什么數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推， 0。5米、0。9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，認(rèn)識一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。
不足之處：
1、 對教材鉆研不夠。在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生時，應(yīng)再加一個自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過自學(xué)知道：當(dāng)計算得不到整數(shù)時，也要用小數(shù)表示。
2、 駕馭課堂的能力還需提高。學(xué)生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好，在課中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學(xué)過程中，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
在探究小數(shù)的意義時，雖然三年級學(xué)生已初步認(rèn)識了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍然把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點，充分運用學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。在學(xué)生列舉的.小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓學(xué)生運用老師準(zhǔn)備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在學(xué)生充分交流后，老師用自己準(zhǔn)備的平均分成10份的紙條米尺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，遷移類推到許多一位小數(shù)，讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采用將平均分成1000份的正方體模型幫助學(xué)生理解，學(xué)生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學(xué)生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學(xué)生理解，根據(jù)自身不會制作課件的特點，我采用讓學(xué)生運用已學(xué)知識先猜想，再驗證的方法學(xué)習(xí)，然后我運用平均分成1000份的紙米尺引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，這樣既復(fù)習(xí)了前面的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯，但在教學(xué)過程中也存在著不足，在引導(dǎo)學(xué)生探究時，老師引導(dǎo)太多，沒有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學(xué)過程中側(cè)重點分明，但時間仍然很緊，致使各重點的探究不是非常到位，如果把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時進(jìn)行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學(xué)效果會更好。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5
本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。對于小數(shù)的意義，實質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。
成功之處：
1.簡化了小數(shù)的意義的敘述。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以依照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使學(xué)生知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解。
2.加深對小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對于0.1 0.07 0.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的'意義及每一個0的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解。
3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計數(shù)單位，讓學(xué)生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計數(shù)單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學(xué)分散了難點，對于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處：
1.由于在例1的教學(xué)中，讓學(xué)生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時間較多，導(dǎo)致后面精心設(shè)計的練習(xí)未能全部完成，時間上比較匆促。
2.對于小數(shù)的產(chǎn)生，學(xué)生印象不深。
今后，在時間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，分配好各個環(huán)節(jié)的時間，有效完成教學(xué)任務(wù)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6
前兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義，體會了較小單位轉(zhuǎn)化為較大單位的現(xiàn)實背景。本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是理解小數(shù)數(shù)位順序表、認(rèn)識小數(shù)各個數(shù)位的計數(shù)單位及其進(jìn)率關(guān)系。本節(jié)課我從以下幾個方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關(guān)于地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來了有關(guān)于地鐵的一個小知識，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。
二、引發(fā)思考，合作探究。
利用多種感官參與教學(xué)活動中，首先讓學(xué)生在計數(shù)器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)的各個數(shù)位的名稱，小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱，計數(shù)單位，以及相鄰計數(shù)單位之間的進(jìn)率”這些問題。引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學(xué)生，動腦思考交流，教師也參與小組討論中，并給予一定的指導(dǎo)。我參與到小組當(dāng)中，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測，有理有據(jù)；有的孩子善于傾聽，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學(xué)生思維的'火花。一名好的老師不僅要會講授，而且要會傾聽，鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，告訴學(xué)生“數(shù)學(xué)是講道理的，你能說說理由嗎？”肯定學(xué)生回答中有價值的東西。通過交流學(xué)生成功的得出結(jié)論：0.2等于2/10，是兩個1/10，所以小數(shù)點右邊第一位，可以設(shè)為十分位，十分位的計數(shù)單位是1/10，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是十……學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗證、并得出結(jié)論的過程，獲得了成功的體驗！
三、分層練習(xí)，鞏固新知
在鞏固練習(xí)中，我分層設(shè)計練習(xí)：
第一題，在計數(shù)器上畫一畫，再填一填。（在計數(shù)器上感知數(shù)位和計數(shù)單位）。
第二題看一看，填一填，說一說。（在米尺上用分?jǐn)?shù)和小數(shù)分別表示N厘米，并說一說是怎么想的）。
第三題離開具體模型讓學(xué)生說一說某小數(shù)的數(shù)位，和表示的意義。
讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象學(xué)習(xí)過程。在練習(xí)中加深理解，鞏固所學(xué)知識。
這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，但還是存在一些不足：
1、學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)只有幾個小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我想這與小組人員分配和分工有關(guān)。應(yīng)該合理配置小組成員，真正做到互補，讓學(xué)生在小組中有效的學(xué)習(xí)。
2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺，前面用時過多，應(yīng)當(dāng)壓縮一些時間，只有這樣才能給練習(xí)留有充足的時間。今后的教學(xué)中也應(yīng)該引以為戒。
3、鼓勵性語言還是太少，應(yīng)該中肯的鼓勵學(xué)生。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7
一、本課設(shè)計：
羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計我認(rèn)為是比較合理的，體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓學(xué)生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學(xué)生充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、聽了本課的幾點體會：
1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。
2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的'意義仍是難點，教師通過學(xué)生已有生活知識引入，處理得當(dāng)。
3、重點把握比較準(zhǔn)確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學(xué)到知識。
4、課件制作較好，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、我在備課時存在的問題：
1、學(xué)生體驗少，教學(xué)難點的落實不夠到位。
2、給學(xué)生質(zhì)疑空間比較少。
四、教學(xué)感悟：
1、讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，即學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。
2、學(xué)會做事，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力。
3、學(xué)會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進(jìn)行合作。
4、學(xué)會生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動。中小學(xué)階段對四個學(xué)會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8
三年級時，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。
探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學(xué)時，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學(xué)生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能較好的完成任務(wù)。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時效性。進(jìn)而補充了數(shù)位順序表。
小數(shù)的計數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的'一個教學(xué)重點和教學(xué)難點，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時就開始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過程中也存在著不足，比如在學(xué)生自主探究兩位小數(shù)和三位小數(shù)時，學(xué)生不知道怎么交流，應(yīng)該是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分學(xué)生對小數(shù)的意義、小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位掌握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問到“小數(shù)部分有沒有最小的計數(shù)單位？有沒有最大的計數(shù)單位時”，學(xué)生不能準(zhǔn)確回答，是因為對小數(shù)的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計還有一些問題，在教學(xué)重點知識時，要慢下來，讓學(xué)生充分理解、掌握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進(jìn)。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9
教材內(nèi)容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)”第一節(jié)“小數(shù)的意義”第一課時。
本課時教材知識結(jié)構(gòu)展現(xiàn)具有層次性：
�。�1）首先簡要說明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生了解小數(shù)是在實際生產(chǎn)、生活、測量、計算中產(chǎn)生的。
�。�2）教材通過對已經(jīng)學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的知識的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的.認(rèn)知基礎(chǔ)和邏輯起點。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)”、“兩位小數(shù)”、“三位小數(shù)”的概念。
�。�4）教材最后綜合所學(xué)內(nèi)容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。
�。�5）接著教學(xué)小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延伸。
教學(xué)重點：使學(xué)生理解小數(shù)的意義。會讀寫小數(shù)。
教學(xué)難點：利用小數(shù)的意義進(jìn)行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù)，十分位要添上0”這類分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)的題目。
教學(xué)反思：
一、本節(jié)課整體設(shè)計合理，體現(xiàn)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從學(xué)生的生活實際出發(fā)，充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、本課亮點：
1、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系。
2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學(xué)生已有生活知識引入，處理得當(dāng)。
3、重點把握準(zhǔn)確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學(xué)到知識。
4、課件制作精美，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、教學(xué)建議：
1、加強教學(xué)難點的落實。
2、如果在練習(xí)中增加一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間對比練習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解，提高練習(xí)效率。
3、應(yīng)給學(xué)生更多質(zhì)疑空間。
在練習(xí)內(nèi)容是否靈活一些，如：例題中已出現(xiàn)了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示，在練習(xí)時就沒有必要重復(fù)例題的內(nèi)容。
教學(xué)感悟：
第一，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，即學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要。
第二，學(xué)會做事，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力。
第三，學(xué)會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進(jìn)行合作。
第四，學(xué)會生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動。中小學(xué)階段對四個學(xué)會的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和態(tài)度，構(gòu)成“四基”的要求。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說過：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
達(dá)爾文曾說：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、幾點不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點，這里的`問題設(shè)計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。
小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容知識點多，在教學(xué)過程中，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個環(huán)節(jié)運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11
講了《蛋的世界》窗口4的內(nèi)容。整個教學(xué)過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動去探索知識的積極性差，師生互動不夠熱烈，課堂數(shù)學(xué)語言表達(dá)不夠完整﹑準(zhǔn)確有條理。
在教學(xué)過程中要用到以前學(xué)過的單位名稱之間的.進(jìn)率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時內(nèi)心里就有點惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想確實不應(yīng)該這樣，要耐心引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平時和其他老師談過也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對舊知識好遺忘。我課前沒做好準(zhǔn)備工作。
在做練習(xí)時，多數(shù)學(xué)生會做也正確。比如把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的，學(xué)生就啞口無言了，不會運用剛學(xué)到的知識來解決表達(dá)。這時我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候?qū)W生的思維已從形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的）
所以在以后的教學(xué)中，注重學(xué)生從說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在互動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，在成功中體驗表達(dá)的樂趣。。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12
1、用好直觀“模型圖”，加深對小數(shù)知識的理解。
“模型圖”是用來近似地描述或模擬所研究對象或過程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過程中，通過對正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2、簡短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。
三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在課的開始對本知識點進(jìn)行了簡單回顧，應(yīng)該說這種回顧是很有價值的。在認(rèn)識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的探索過程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
3、加強了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點得以突破。
小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點也是難點，對于教材中“小數(shù)的.意義”學(xué)習(xí)分兩個層次。在第一個層次中通過自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個層次中教師和學(xué)生花費大量的時間和精力通過動手操作、課件演示等形式來表示出一個個具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對小數(shù)的意義有了更深的理解。
總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識，圍繞著學(xué)生這個主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識的形成過程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思13
概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點，抽象難以理解，要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思，于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進(jìn)行研討，我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會讀某個結(jié)論，而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的，從哪些方面去理解，這個概念有什么作用等等。如：畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解，把難懂的知識容易化，讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等，自己用語言來描述，再歸納，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達(dá)能力，又提高學(xué)生的分析思維能力。
這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度，用米表示，再量一量自己的桌面長和寬用分米表示，當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時，必須引進(jìn)新的數(shù)也就是小數(shù)來表示，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。（實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié)，用米尺量黑板的長度）
小數(shù)的意義推導(dǎo)時，充分運用幻燈片演示，實物觀察，把1米平均分成10份，取其中1份用整數(shù)表示是多少？用分?jǐn)?shù)呢？十分之一寫成小數(shù)是0.1，緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答，于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示，用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)，由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律，這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好，其一是得出十分之幾是一位小數(shù)，百分之幾是兩位小數(shù)，千分之幾是三位小數(shù)??，其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾，與第一個規(guī)律相反的說法，第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的`分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的，設(shè)計提問時有兩套方案，一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)？二是問題答不出時，就會提問明確些，三個表中它們分?jǐn)?shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系？如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù)，分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此只到方案一就基本解決問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論，同時運用了舊知識的遷移，由整數(shù)的計數(shù)單位引進(jìn)，一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1，兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01，三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??，每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。
這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學(xué)生總結(jié)，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥一下，自認(rèn)為還是比較成功的。
但是犯了一個基本錯誤，就是課前忘記帶米尺進(jìn)教室，結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程；開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少？”當(dāng)學(xué)生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接，因為才開始學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有弄懂老師的提問是什么意思，是的，當(dāng)學(xué)生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思14
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是《小數(shù)的意義和性質(zhì)》中的第一課時。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在現(xiàn)實情境中，初步理解小數(shù)的意義，學(xué)會讀、寫小數(shù)，體會小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
本節(jié)課的難點是理解小數(shù)的意義。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生建構(gòu)對小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認(rèn)識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程；而且小數(shù)作為一種特殊的分?jǐn)?shù)，它的概念是建立在分?jǐn)?shù)概念基礎(chǔ)之上的，但由于學(xué)生尚未系統(tǒng)地認(rèn)識分?jǐn)?shù)，這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗，以米尺為橋梁，找出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的契合點，讓學(xué)生主動建構(gòu)小數(shù)概念。
三年級下冊學(xué)生對一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識，但時至今日學(xué)生難免會有所遺忘，為此，在第一個環(huán)節(jié)，我借助米尺讓學(xué)生認(rèn)識一位小數(shù)，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學(xué)融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。
在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時，教學(xué)安排上主要有兩個特點：一是利用米尺強化用“米”作單位的分?jǐn)?shù)表示1厘米或幾厘米的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數(shù)學(xué)思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學(xué)習(xí)難點。二是讓學(xué)生及時的進(jìn)行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，我要求學(xué)生觀察、比較寫出的分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么共同點，并及時總結(jié)出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認(rèn)識過程更加順暢。
第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時，主要是注意給學(xué)生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導(dǎo)學(xué)生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義，掌握三位小數(shù)的`讀、寫方法。
第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較的基礎(chǔ)上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展已有的認(rèn)識，幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。
在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計了三個不同發(fā)展層次的練習(xí)，由易到難、有具體到抽象，有利于學(xué)生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。
不足之處：
1、備學(xué)生時，備得不夠充分，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)160毫米用小數(shù)表示出現(xiàn)兩種小數(shù)“0.16”和“0.160”這種狀況時，我有些猶豫、有些慌張，沒有靈活的處理好，這說明教學(xué)機智不足。
2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點，按照我們備課組的設(shè)想，要想突破重難點，就是要給學(xué)生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在最后一題中理解0.8、0.
46、0.137出現(xiàn)了一些困難。
3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。
以上是我的一些粗略的反思，還有很多不成熟的地方，希望各位老師能給予批評指正。
《小數(shù)的意義》教學(xué)反思15
新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。對比教學(xué)設(shè)計和上課的實際效果我有如下想法：
1、猜數(shù)導(dǎo)入，將學(xué)生注意力引向課堂。
課始以猜測老師的身高和講桌的長度激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而動手測量講桌的長度，提問兩個問題：這個長度能不能用整米數(shù)表示?并出示算式3÷2=通過計算，能得到整數(shù)的結(jié)果嗎?由問題體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個環(huán)節(jié)也表明：興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地、積極地、執(zhí)著地探索。
2.引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解小數(shù)的意義。
這部分內(nèi)容是本課教學(xué)重點。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，尤其是在探索小數(shù)的意義這一環(huán)，本來用熟悉的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識，應(yīng)該為學(xué)生實實在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的.天地，而我是一路“扶”著孩子走過來的，沒有把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時間，這樣練習(xí)時間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習(xí)的時間，就更好了。
教和學(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。
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