簡便計算教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的簡便計算教學反思，歡迎大家分享。
簡便計算教學反思1
連減法的簡便運算這節(jié)課，我用的是導學課的模式進行組織教學的，首先我進行的口算練習，有利于本節(jié)課學生在計算時提高速度，本節(jié)課我是先出示了導學提綱，讓學生進行自主學習，再進行討論交流算法，“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學生由具體算式，發(fā)展到一般情況，鍛煉了學生的探索規(guī)律，進行總結(jié)的能力。我擔心有的學困生不能做到完全總結(jié)，我出示了“友情提示”給出提示語，讓學生思考、總結(jié)，收到了良好效果，再出示規(guī)律，學生齊讀掌握了重點，通過反饋精講，使學生更加清晰了簡算的要點，所有同學都能學會，我還在最后的時候，出示了能力提升題，使不同學生得到不同層次的提升。在備課過程中進行了精心的準備，還運用了多媒體教學，學生的興趣也很高，注意力更集中，運算過程可以大量演示，效果比較好。
我在四年一班上了一節(jié)同樣的課，課堂結(jié)束后，聽課教師對本堂課的評價較好，我自己也對本節(jié)課的教學效果感到滿意。然而在同學年的二班講授時，效果卻不盡如人意。在教學一開始的時候探究減法運算性質(zhì)時過于拖沓，雖然花的時間比較多，我也關注了班級的學困生，但是他們中的個別學生掌握的還是不好，在讓學生上前面板書的時候，減法運算性質(zhì)逆用這樣的`題型，個別學生能力比較弱，不能逆向思維，這也造成時間的浪費。
所以在上二班的課時，我都有點困擾，因為我總是把握不準班級差異，也許是對學生的了解還不夠吧，所以在今后的教學工作中，在精心備課的同時，還應該備學生，認真分析學情，設計教案，應因班級，因?qū)W情而有所不同，從而使所有的學生都能夠?qū)W會知識，提高能力。
簡便計算教學反思2
本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎，學了本節(jié)的新知識可以促進學生更深入地認識原來學過的知識和方法。在教學加法運算定律的過程中，我始終以學生為本，依據(jù)學生的年齡特點，把握學生的認識規(guī)律，取得了較好的教學效果。
1、密切聯(lián)系學生的生活實際
教學時，我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境，從學生熟悉的.實際問題的解答引入，激發(fā)學生主動學習的需要，為教師進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經(jīng)驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經(jīng)歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數(shù)學的信心。
2、培養(yǎng)學生歸納概括能力
教學中，兩個運算定律都是讓學生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學用字母表示數(shù)打下初步的基礎。同時，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。
本節(jié)課的教學，讓學生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：
在探索加法結(jié)合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。
在教學加法結(jié)合律時應該讓學生多舉些例子，讓學生去評價舉的例子好不好，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時，可以讓學生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。
本課難點，如結(jié)合律等號兩邊的加數(shù)都是相同的，不同的是位置和運算順序；結(jié)合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數(shù)結(jié)合起來先算、讓學生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計算簡便，發(fā)展應用意識。在學完兩種運算定律后，應該給學生足夠的時間練習鞏固，加深學生的理性認識，促進學生思維靈活性的發(fā)展。
簡便計算教學反思3
《分數(shù)乘法簡便計算》教學反思分數(shù)乘法簡便計算，是學生學習了分數(shù)加減法混合運算，整數(shù)、小數(shù)的簡便計算的基礎上進行學習的，然而，原以為學生已學過了整數(shù)和小數(shù)的簡便運算，分數(shù)乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業(yè)中錯誤率極高�；仡櫫诉@節(jié)課的教學，整節(jié)課通過學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結(jié)等方法，發(fā)展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。問題主要有以下三種：
一是混合運算和簡便計算題混淆，亂用簡便運算。
二是分配律用錯的最多，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進行簡便計算就是簡便計算的難點，碰到分數(shù)出錯率就更多了。
三是分數(shù)加減法混合運算與分數(shù)乘法計算混淆。針對這些現(xiàn)象我采取了以下措施：
一引導學生回顧分數(shù)乘法和加減法的意義，理解各自的'意義；
二聯(lián)系分數(shù)乘法和加減法各自的計算方法，并采取針對性練習；
三復習整數(shù)、小數(shù)的與之相關的簡便運算，并對常見的分數(shù)乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習；
四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。
五是加強對比練習，認真分析哪些可以簡便，哪些不能簡便。
其實最主要還是抓班級里學習有困難的學生，因為這些錯誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。
簡便計算教學反思4
對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。
一、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。本單元教材最明顯的特點之一就是關注數(shù)學的.現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學生、的生活經(jīng)驗，幫助學生理解所學運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學運算定律的運用。
二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。簡便運算的思路會有很多，但是，只要把握“簡便”這個解題關鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應該是正確的。簡便計算不僅要求學生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，并合理地進行簡便運算。
簡便計算教學反思5
一、三點收獲：
1。兩點“突破”。“不求完美，但求突破”作為本次教研活動的中心思想，“追求高效課堂”是本次教研活動的主題，為了體現(xiàn)中心思想，凸現(xiàn)主題，我在教學內(nèi)容和教學方法上進行了大膽的嘗試。
�。�1）教學內(nèi)容的“突破”。從教材的編寫來看，因為考慮到學生認知水平的局限，似乎突出了對“a÷b÷c=a÷（b×c）”的理解，而有意識地淡化了對“a÷b÷c=a÷c÷b”和“a÷（b×c）=a÷c÷b”這些形式的理解。然而在實際的教學中，由于是在“解決實際問題”和“連除的運算”的背景下來研究“連除性質(zhì)”的，引導學生在理解“a÷b÷c=a÷（b×c）”的本質(zhì)意義的`同時，不可避免會碰到對“a÷b÷c=a÷c÷b”的理解。處理好這兩者之間的關系，既成為了課堂教學規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認識規(guī)律逐步完善的過程。所以，在教學中我有意識的設計了相關的變式題目，讓學生完整的認識了“除法性質(zhì)”，還進行了有效的拓展。
（2）教學方法的“突破”。本節(jié)課學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，自始至終整個課堂都變成了學生表演的舞臺。由學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。通過學生“自己做自己講”，讓學生去傾聽學生的思想，更有代表性，更有吸引力；通過“極限挑戰(zhàn)”賽讓學生去體會、去感受本節(jié)課的教學內(nèi)容，理解得更深刻；通過“你有困難我來幫忙”活動化解重難點，運用“互幫互學”，加強了教學針對性，讓知識落實得更到位，既培養(yǎng)了學生的能力，又活躍了課堂氣氛。
2、練習形式多種多樣，激發(fā)學生的學習熱情。
在教學流程上我從“唱響口號”開始，設計了“小試身手”“熱身活動”“一式定音”“深化認識”“獨立解題”“你挑我講”“應用拓展”等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步引入。特別是“熱身活動”，讓學生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學習欲望�！澳闾粑抑v”活動，讓平時學習成績優(yōu)秀的同學不再在課堂上顯得無所事事，被同學選種為心中“小老師”，自然是莫大的光榮，也為他們今后更加努力學習樹立了信心。
3、關注學生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。
在這個課堂上，我極大的滿足了學生表現(xiàn)欲望，每個學生都在課堂上積極發(fā)表自己的觀點和思想，本著“學生有疑問，我們當堂就解決”，“學生有感想，我們一起來傾聽”的宗旨，我不放過教學中學生的一點一滴的異議，讓每位學生都體驗到“大快人心”之感，真正體現(xiàn)了口號中所提倡的“認真傾聽，大膽表現(xiàn)”。教學中“溫馨提示語”，課結(jié)時“老師送給你們的話”，構(gòu)建出了一個和諧、輕松、愉悅的課堂。
二、兩點反思；
1、學生“悟”得不深。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學生兩組題目都做，自己去對比，感悟，印象會更深刻；在“熱身活動”中，如果將一分鐘的比賽時間再增加一分鐘，學生的體會會更深刻；在“深化認識”中，對兩種思路分析得更透徹一點，學生對算理會理解得更深刻。
2、作為一節(jié)計算課，在各種不同形式的大量練習之后，讓熱鬧的課堂沉靜下來，安排4、5道的獨立計算練習，檢查一下教學效果，老師做到心中有數(shù)，學生學得也會更扎實一些。
簡便計算教學反思6
四年級這些日子學習簡便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡便運算方法，緊接著是乘法的運算定律和有關乘、除法運算的簡便算法，教學中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起，統(tǒng)稱為“簡便算法”。
關于計算方法的教學，我始終認為不能只靠老師講解方法，還是要通過大量的練習才能達到那種熟練程度，才能使學生形成數(shù)感、形成技巧，才能夠運用自如地進行計算和解決問題。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的解決，而對計算的練習編寫卻比較單薄。
例如對于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學，教材安排了4課時的教學時間，第一課時學習乘法分配律及課后第
1、2題，第二課時學習運用乘法分配律的計算方法，第
三、四課時解決自主練習中的一些問題。
但在教學運用乘法分配律解決問題時，課本中的例題是12×105和135×6+65×6，學生接受起來難度不太大，但自主練習中卻出現(xiàn)了48×
25、85×199+8
5、98×
34、56×（20-3）等幾種類型，以及由它衍生出來35×99+
35、101×83-83等題目，由于班級里有60多個智力不同、接受能力不等的學生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了。
課本中的練習題數(shù)量極少，每種類型的題只有一道兩道，在教學中我就針對一種類型的`題目出幾個同樣的題目進行反復練習，用兩節(jié)課時間把這幾種類型題目的解決方法和學生共同探究出來以后，就開始進行一些乘法分配律混合題目的練習，練了兩節(jié)課后，又把所有的簡便計算混合在一起進行試做，學生一開始頗有點“葫蘆攪茄子”的意思，可經(jīng)過幾節(jié)課的練習，情況有了明顯的好轉(zhuǎn)。我又針對練習題的類型編了一百多道簡便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過一段時間的課堂集中練習和課后的獨立作業(yè)，終于把這些簡便算法區(qū)別開來了。
簡便算法學了三個星期，雖然耗費的時間比較多，但看到每天的作業(yè)錯誤量越來越少，也挺有成就感的。
簡便計算教學反思7
運算定律與簡便計算，共包括了五個定律和兩個性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數(shù)學生對于加法運算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結(jié)合律和乘法分配律�；煜�，針對這一現(xiàn)象，我采取對比的方法進行練習：
1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項法）
34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項法）
2. 在教學中，我多次次聽到學生把分配律說成結(jié)合律，在計算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題，我讓學生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運算符號，而乘法結(jié)合律只有一種運算符號。讓學生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。
3. 簡算與學生的數(shù)感是密不可分的，因此，在教學中，我注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，對于學生提高運算能力，大有益處。當然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習。二、設計對比練習，促進有效教學
4. 學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的`障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對逆向運用，有以下規(guī)律
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
簡便計算教學反思8
《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：
1、創(chuàng)設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的`多樣化。
2.通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學生的思維發(fā)展。
3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計算中，學生對減法性質(zhì)的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學習多停留于表面，雖然整節(jié)課學生也活躍，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論。
簡便計算教學反思9
在本節(jié)課中，我有意識地強化了“根據(jù)算式特點靈活運用除法運算性質(zhì)進行簡便計算�！边B除簡便計算是在學生學習了加法、乘法運算定律和減法性質(zhì)的基礎上進行教學的，理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積�！笔侵攸c，學生能利用它更簡便靈活地進行計算，是難點。為了突破重難點，我在設計時作了這樣的處理：
1、教學中滲透學習方法的指導
因為有減法性質(zhì)的基礎，我認為學生應用類比遷移能夠比較自然地想到除法的運算性質(zhì)，所以我依托“類比遷移”的數(shù)學思想，以“猜想———驗證———應用”的教學思想引導學生展開自主探究。讓學生理解“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以用這個數(shù)除以兩個除數(shù)的積”雖然是重點，但不是難點。采用這種教學思路的更多意義在于滲透一種“學習方法”，這對培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力應該是有幫助的。有句話說得好，“讓學生在游泳中學會游泳”，這也是我在平時課堂教學中想努力追求的。
2、放手讓學生嘗試計算
給學生獨立思考和解決問題的機會，使每一種計算方法都成為源于學生獨立判斷后的一種自我選擇，是學生自己領悟出的，而不是來自于教師的講解和指導。在算法交流、比較的基礎上，讓更多的學生體驗和感悟到運用除法運算的規(guī)律可以使計算更簡便，從而提高了學生的計算能力。
3、加強連減和連除的簡便運算的比較
讓學生明白減法的逆運算是加法，而除法的逆運算是乘法。這樣簡便運算時也便于區(qū)分。
本課是有遺憾的，對教材和學生的理解比較到位和準確，教學環(huán)節(jié)的.設計比較合理，但課堂節(jié)奏的把握欠佳，至少有這樣幾個環(huán)節(jié)可以讓時間更加緊湊：
1、在第一個環(huán)節(jié)，男女生比賽計算的時候，我本來的預想是女生計算的快一點，然后再觀察算式的特點，他們的結(jié)果相同、數(shù)據(jù)相同，運算的順序和符號不同，男生是一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，女生是除以這兩個數(shù)的積。在男同學出來20xx÷25÷4=20xx÷（25×4）、1280÷16÷8=1280÷（16×8）簡便計算的情況時，沒有處理好，在這里，應該有第二套方案，請男生說說理由是什么，為什么可以這樣寫呢？重點要抓住這里，可以把結(jié)論先板書出來：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積。然后再讓學生舉例等等進行驗證。
2、鞏固練習，舉一反三，講評學生作業(yè)1280÷（16×8）=1280÷128=10，不變成連除，按原來的運算順序算，你認為可以嗎？完全可以解決“要根據(jù)數(shù)據(jù)特點靈活選擇計算方法”這一數(shù)學思維，簡潔、緊湊、實效。比展示不同方法進行比較可以省時得多？一節(jié)原本可以上得很輕松自如的課卻出乎意料地變成緊張急促，著實值得自己反思。
有遺憾就會有收獲，“追求課堂實效，重視課堂節(jié)奏�！边�需要在平時不斷歷練。
簡便計算教學反思10
在教學本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學都上當了，說明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質(zhì)。
在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結(jié)合實例讓學生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學生感受分別乘的過程；而在學生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進行簡便計算時要根據(jù)具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。
但是，今天的課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學出現(xiàn)15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學生在解決實際問題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結(jié)果計算錯誤百出，如何讓學生靈活地運用所學的知識，我還得進一步地學習研究。
本節(jié)課主要應用乘法分配律進行簡便計算，培養(yǎng)學生靈活合理地進行計算的意識和能力。課的.一開始，我就復習乘法分配律，抓住其特點：合起來乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來乘。接著通過例題和試一試的教學，中間結(jié)合類型分別練習相應的題目，再通過比較讓學生明白這兩組題：有的時候是合起來乘簡便，有的時候是分別乘簡便，要根據(jù)具體的題目來選擇。對于后面的練習，我注意引導學生比較和辨析，使學生較深刻地理解適合用乘法分配律進行簡便計算的題目的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學生的審題能力，從而使學生更好地運用乘法分配律進行簡便計算。
簡便計算教學反思11
簡便計算是小學計算教學中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡單， 從而大幅度地提高計算速度及正確率。
我讓學生做了大量的直接簡算的題。（我認為計算達不到一定的練習量是不行的）通過練習，引導學生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學生對簡算有了比較深刻的理解。
“運用乘法分配律進行簡算”是學生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學我發(fā)現(xiàn)，其實學生在真正的生活情境中還是會自覺的用乘法分配律的。比如算幾套課桌椅價錢的問題，學生會列出兩種不同的算式，也就是滲透了乘法分配律的思想。我在教學內(nèi)容這部分時，學生確實很難達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。我認為主要原因就是學生沒有自覺觀察算式特點的習慣。學生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學習慣有很大的'關系。
有這樣一道題（80＋8）×25，學生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學生做，學生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換律和結(jié)合律，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
簡便計算教學反思12
本節(jié)課不足的地方有許多，聽完同事們的點評后，我反思主要有下面幾點：
一：口算材料不妥當。我設置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的'時候，發(fā)現(xiàn)這個材料的出示很唐突，與學習內(nèi)容脫節(jié)了�，F(xiàn)在想想，當學生做2556這樣的題目時，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識。本節(jié)課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個環(huán)節(jié)上，需多讓學生進行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學多說幾次，讓每個人都記準確，然后要求學生運用最優(yōu)的方法進行計算。
三：缺乏有效的方法小結(jié)。在學生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時間安排不合理，以致后面的練習沒有時間完成。
簡便計算教學反思13
一、調(diào)整教材順序，促進有效教學
“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進行運算，結(jié)果不變�！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學可以與“加法的結(jié)合律”的教學安排在共一課時。學生通過具體事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出“交換兩個加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學乘法交換律，讓學生通過舉例說明，得出a×b=b×a，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個因數(shù)的位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時或者前后課時，安排教學“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過討論從而得出“先把前兩個數(shù)相加，或后兩個數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學乘法結(jié)合律時，再通過具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個數(shù)相乘，或先把后兩個數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。
二、設計對比練習，促進有效教學
在新知識還沒有完全掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產(chǎn)生認知障礙。因此，要設計對比練習，讓學生從知識與方法的障礙中解脫出來。
學習連加、連減的簡便計算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的'障礙；同樣，學習連乘、連除的簡便計算后，也會乘除混合的計算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強對比練習，讓學生從混淆走到清晰，讓學生從障礙中走出來。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
三、進行逆向訓練，促進有效教學
逆向運用
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運用訓練，有利于培養(yǎng)學生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運用在有幫助。因此逆向運用的訓練，很有必要。
四、加強應用訓練，促進有效教學
例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；
9厘米21厘米9厘米
例2、學校合唱團99個學生，每人一套報裝185元，后來再加上同等價格的指揮服裝一套。一共需要多少元？
例3、學校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個，每筒羽毛球32元。又買了8個籃球。
1、學校一共買了多少個羽毛？
25×12
=25×4×3
2、買羽毛球一共花了多少元？
32×25
=8×4×25
3、每枝羽毛球拍多少元？
330÷5÷2
五、加強錯例分析，促進有效教學
例1：25×32×125例2：32×125
=25×4＋8×125=4×（8×125）
=4×8×4×125
例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）
=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4
簡便計算教學反思14
四年級下學期第三單元是《運算定律與簡便計算》。它把加法運算定律和乘法運算定律放在了一起，學生在學習了加法運算定律后，隨后學習了乘法運算定律，這樣，有利于知識的遷移，學生更容易理解。在簡便計算這一部分中，除了應用“加法和乘法運算定律”進行簡便計算以外，還安排了減法和除法的簡便計算�？梢哉f簡便計算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學生把這些簡便運算都掌握，并且能融會貫通的運用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學中我認為要把握以下幾個方面：
一、學會尋找題目的特點。
�。�1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計算簡便。
�。�2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個一位數(shù)相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計算簡便。
�。�3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運用乘法分配律，5×200，使計算簡便。
例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個57，相減正好是整數(shù)，可以運用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計算簡便。
二、巧妙運用簡便計算。
簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計算，達到使計算化難為易的目的。題目的簡便計算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學生看懂根據(jù)題目特點，靈活選用簡便計算。
例如：28×25的計算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學生對于簡便計算，你出10題，他做下來可能是題題錯。學生很難掌握簡便計算的`一個原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計算。教學中，教師要加強類似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運用乘法結(jié)合律，后者是運用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把 102拆成100＋2。
總之，教學要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，為學生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學生的自主意識，才能喚醒了學生的求知欲望，才能促使學生對知識進行更新、深化、突破和超越。
簡便計算教學反思15
長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生默默聆聽的教學方式和“以本為本”的教學準則阻礙著學生的發(fā)展。尤其在計算教學中，教師總是嚴格、忠實地執(zhí)行教材。學生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探索，不利于學生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進中，學生的學習方式是我們關注的焦點。因此，在新理念的引領下，我作了如下嘗試。
[片斷一]
師：同學們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？
[推出購物超市流動車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的`大衣等，讓學生分別以顧客和營業(yè)員的角色進行買賣。待每個同學都有了購物體驗后，回到座位。]
師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？
生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。
師：為什么能找到2元？
生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。
師：噢，原來這樣。
生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。
生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。
……
師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？
生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。
生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。
師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？
生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。
師：為什么還要找給他們2元？
生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。
生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。
師：看來，你們都有豐富的購物經(jīng)驗，利用生活中的這些經(jīng)驗來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎
[解讀]
數(shù)學來源于生活，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相連，創(chuàng)造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關的數(shù)學問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。
在這個教學片斷中，教師為學生創(chuàng)設了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。
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