簡便計算教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的簡便計算教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
簡便計算教學(xué)反思1
《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運算服務(wù)的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜想并積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。
上課開始，我先讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎(chǔ)，在學(xué)生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的.”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結(jié)果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進行了歸納小結(jié)。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。
然后是鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比較清晰地，使練習(xí)達到了目的。
整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學(xué)目標。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探索自主驗證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。利用學(xué)生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。
簡便計算教學(xué)反思2
連減的簡便計算是四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元的內(nèi)容，是簡便計算的重要組成部分。
1、本節(jié)課我先以兩組口算題為引子，即類似72—6—4和72—（6+4）的題目�？谒憬Y(jié)束后，我問：“你們喜歡算哪一組？為什么？”讓學(xué)生初步感知連減的簡便算法，從而導(dǎo)入本節(jié)新課。
2、在探究新知環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生探索各種方法，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。解決“還剩多少頁沒有看？”這個問題時，讓同學(xué)們利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識，用自己的思維方式積極主動地嘗試，不同的學(xué)生用不同的想法解決問題，最后得出三種解法，老師尊重學(xué)生的三種意見，讓學(xué)生自己介紹解決問題的方法，并領(lǐng)悟各種簡便計算方法，在交流探索中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，力求使每位學(xué)生都獲得成功的喜悅。也能創(chuàng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，一改計算教學(xué)的枯燥乏味。
3、在學(xué)習(xí)簡便計算的方法中，讓學(xué)生將自己的計算方法跟其他同學(xué)的方法進行比較，說說自己解法的優(yōu)點、缺點，通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法，但至于“怎樣簡便”就沒有統(tǒng)一的評判標準，因為學(xué)生中存在著個體差異，因此我在教學(xué)要求的把握上就因人而異，區(qū)別對待。比如有些學(xué)生會認為這種方法簡便有些學(xué)生就認為不簡便，很自然就會產(chǎn)生不同的評價判斷，最后還多問一句：“你喜歡哪種方法？為什么？”這樣的話，學(xué)生就會擇優(yōu)錄用了。教師有意識的讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)、擇優(yōu)而用”這種思想方法，也體現(xiàn)了新課標中的算法多樣化。
4、設(shè)計多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。
這節(jié)課，我設(shè)計了很多練習(xí)，而且題型多樣。有填空題、選擇題還有脫式計算，并且這些練習(xí)題都是學(xué)生經(jīng)常會混淆的計算題，也是很容易出錯的題，我把學(xué)生比較常見的一些錯誤類型的題放在練習(xí)中加深學(xué)生印象。比如，把總頁數(shù)改成266，使學(xué)生看到此時依次計算更簡便，如遇到這種情況，選用先減第二個減數(shù)的算法就不適合了。又如，改錯題中的672—36+64，學(xué)生由于受到前面知識的遷移很容易就會先算36+64來湊整，但簡便計算方法是不能隨意用于加減混合計算的。而第二題簡便計算的5道題，我是考慮對于連減計算中的.一些比較有特點的題目有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，通過計算讓學(xué)生切實感受簡便計算方法的多樣化，提醒學(xué)生要先審題，再根據(jù)數(shù)字特點來選擇最簡便的方法
教師既要抓住知識的核心問題“連減的簡便運算”引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極投入知識的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運用的過程，又要點到為止，淡化教的痕跡，充分利用個別學(xué)生的資源影響全體，展開教學(xué)，切不可在教學(xué)中獨攬課堂，過度限制、剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。開放式的教學(xué)活動給學(xué)生充分的信任，使學(xué)生更樂于探索、善于交流、敢于評判，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂不再是教師表演的舞臺。
簡便計算教學(xué)反思3
這是一節(jié)計算課，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計和處理，教學(xué)反思：
1、尊重學(xué)生的個性差異，注重算法多樣化。
傳統(tǒng)的計算教學(xué)很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望。之后，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的'知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個生活中常見的數(shù)學(xué)問題。由于學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不同，他們對問題的解決方法也不一樣，我充分尊重學(xué)生的意見，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學(xué)生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進行計算，并讓學(xué)生說說為什么選擇了這個算式，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在瞬間被激活，并總結(jié)出簡便運算的方法。
在這一過程，學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)生不但有效地獲得數(shù)學(xué)思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進學(xué)生探究問題能力的提高，又促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2、在精心設(shè)計地實際問題解決過程中錘煉學(xué)生的情感。
以前，我總是習(xí)慣自己多講，對血色很難過不放心，今天我給學(xué)生提供了樂于探索的平臺，學(xué)生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
我覺得這個是今天最大的收獲。
簡便計算教學(xué)反思4
四年級這些日子學(xué)習(xí)簡便算法，教材第三單元是加減法的運算定律和簡便運算方法，緊接著是乘法的運算定律和有關(guān)乘、除法運算的簡便算法，教學(xué)中我把這兩部分內(nèi)容歸結(jié)在了一起，統(tǒng)稱為“簡便算法”。
關(guān)于計算方法的教學(xué)，我始終認為不能只靠老師講解方法，還是要通過大量的練習(xí)才能達到那種熟練程度，才能使學(xué)生形成數(shù)感、形成技巧，才能夠運用自如地進行計算和解決問題。但青版教材在這部分內(nèi)容的編寫上更加注重一些問題的解決，而對計算的練習(xí)編寫卻比較單薄。
例如對于乘法分配律這部分內(nèi)容的教學(xué)，教材安排了4課時的教學(xué)時間，第一課時學(xué)習(xí)乘法分配律及課后第
1、2題，第二課時學(xué)習(xí)運用乘法分配律的計算方法，第
三、四課時解決自主練習(xí)中的一些問題。
但在教學(xué)運用乘法分配律解決問題時，課本中的例題是12×105和135×6+65×6，學(xué)生接受起來難度不太大，但自主練習(xí)中卻出現(xiàn)了48×
25、85×199+8
5、98×
34、56×（20-3）等幾種類型，以及由它衍生出來35×99+
35、101×83-83等題目，由于班級里有60多個智力不同、接受能力不等的學(xué)生，所以要想能夠熟練地計算就不是一節(jié)課兩節(jié)課能解決的了。
課本中的練習(xí)題數(shù)量極少，每種類型的`題只有一道兩道，在教學(xué)中我就針對一種類型的題目出幾個同樣的題目進行反復(fù)練習(xí)，用兩節(jié)課時間把這幾種類型題目的解決方法和學(xué)生共同探究出來以后，就開始進行一些乘法分配律混合題目的練習(xí)，練了兩節(jié)課后，又把所有的簡便計算混合在一起進行試做，學(xué)生一開始頗有點“葫蘆攪茄子”的意思，可經(jīng)過幾節(jié)課的練習(xí)，情況有了明顯的好轉(zhuǎn)。我又針對練習(xí)題的類型編了一百多道簡便計算的題目，十幾道題分成一組當做每天晚上的作業(yè)，經(jīng)過一段時間的課堂集中練習(xí)和課后的獨立作業(yè)，終于把這些簡便算法區(qū)別開來了。
簡便算法學(xué)了三個星期，雖然耗費的時間比較多，但看到每天的作業(yè)錯誤量越來越少，也挺有成就感的。
簡便計算教學(xué)反思5
一直以為整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分數(shù)。在課上，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分數(shù)加減法可以簡算。學(xué)生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來學(xué)生的基礎(chǔ)扎實”。新授后完成做一做時，學(xué)生們無論是填運算符號，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來學(xué)生們很會遷移”�？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時，卻發(fā)現(xiàn)雖然計算正確，但計算過程并非最簡，在解答時還出現(xiàn)了這樣的情況
問題一：沒有對計算結(jié)果及時約分，導(dǎo)致出現(xiàn)異分母分數(shù)相加
問題二：雖然及時對結(jié)果進行了約分，但對2/1=2的觀念卻很淡薄
在講評作業(yè)時，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進行計算，并重點強調(diào)：中間計算結(jié)果也要及時進行約分。對于“2/1”這樣的假分數(shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。
反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。
《數(shù)學(xué)課程標準解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動，獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計達到了預(yù)期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。
反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。
差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”
這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。
從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的.挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折�！白怨庞⑿鄱际菈�，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。
整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生已能夠理解和掌握，因此對于這部分知識，教學(xué)過程中利用知識的遷移，合作交流找到規(guī)律，使學(xué)生解決問題。
1、利用已有知識遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問題的一種方法，因此，在課中，舉了大部分的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的簡便方法，讓學(xué)生看明白整數(shù)運算定律在分數(shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡便方法。
2、合作交流，進一步探究運算規(guī)律。學(xué)生在合作交流中，讓小組內(nèi)的同學(xué)舉例子，看哪些分數(shù)加減法能用簡便方法計算，所以在在學(xué)生試做題時，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最后讓四人小組為單位編算式時，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)現(xiàn)與他人不同的方法，體現(xiàn)了面向每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過程中，又是展示學(xué)生解題方法的過程。
3、但是始終一些題目是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點：
如：5/8-(5/8-1/2)
5/9-3/7+4/9-4/7
17/8-(1/8+3/10)
如何去掉小括號，如何正確的處理加減號的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確的找到簡便算法，還需要進一步理解。
簡便計算教學(xué)反思6
整數(shù)簡便運算中學(xué)習(xí)了乘法交換律、乘法結(jié)合律、和乘法分配律。通過課前讓孩子回憶，復(fù)習(xí)了分別用字母怎樣表示，并通過實際的題讓孩子們練一練整數(shù)乘法中簡便運算，但給孩子們寫出兩道用簡便方法計算的小數(shù)運算時，孩子們能夠想到整數(shù)中25 *4 =100 125* 8=1000 25*8=200等經(jīng)常記住的結(jié)論。
在小數(shù)中孩子們0。25遇到4也會把它結(jié)合在一起，遇到202 、101也會想到用分配律計算，但是遇到0。34*0。5*0。6= 時有點束手無策，只能讓孩子觀察末尾數(shù)字能否湊十，而且選擇時還得考慮與水結(jié)合簡單，所以小數(shù)中的'簡便方法需要練習(xí)。
簡便計算教學(xué)反思7
《分數(shù)混合運算和簡便計算》教學(xué)反思四則混合運算和簡便運算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，詳細的講解在小學(xué)四年級下冊，對于小數(shù)和分數(shù)的四則混合運算即簡便運算，課本上僅通過一兩個例題進行闡釋，學(xué)生能夠順利進行的前提是對于整數(shù)混合運算和簡便計算比較熟練。針對六年級的孩子特點和知識要求，我將內(nèi)容分為兩個層次。
第一層次由整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而組織學(xué)生猜想:運算定律能否推廣到分數(shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有個性的過程。
第二個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”展開。實踐自己探究出的`新知，是學(xué)生獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；在獨立解題后再交流，使小組合作落到實處，也進一步擴充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會。讓學(xué)生通過自主探索，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜想，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜想。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有個性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間交流，再到全班匯報，步步為營，層層遞進，獲得了成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如分數(shù)加減法的計算，有時發(fā)現(xiàn)不了簡便計算，所以還要加強練習(xí)。
簡便計算教學(xué)反思8
簡便計算相對于普通的四則混合運算來說既又它討人喜歡的地方又有讓人頭痛的方面。簡便計算對于學(xué)有余力的學(xué)生來說是比較簡單的，運用了運算定律后，計算變得很簡單。但是對于一部分學(xué)困生來說是非常復(fù)雜，難理解的`。特別是乘法分配律的運用，總有一些學(xué)生理解起來有一定的難度。
為了讓這堂課上得扎實有效，本課設(shè)計了兩個環(huán)節(jié):
�。�1）復(fù)習(xí)運算定律；
�。�2）運用運算定律進行簡便運算。
在復(fù)習(xí)運算定律時，讓學(xué)生通過自主梳理運算定律，并從不同的角度去思考，進行分類比較，為下一步的靈活運用奠定了基礎(chǔ)。在總復(fù)習(xí)時不能滿足于掌握常見的五個運算定律，要加以引申，擴展學(xué)生的知識面。應(yīng)用運算定律進行簡便運算時，改變以往的做法，出示學(xué)生課前測試中簡便運算出錯的題目以及一題多解的典型題目。接著又出示學(xué)生課前自己搜集的錯題讓學(xué)生分析錯誤，這樣學(xué)生積極性更高了，學(xué)生在選題時要進行大量的閱讀，這本身就是一個自我復(fù)習(xí)的過程。學(xué)生出的題目很出乎我的意料，學(xué)生們精選的題目具有以下三個特點：
�。�1）覆蓋面全，涵蓋了小學(xué)階段所有的簡便運算的類型。
（2）關(guān)注了學(xué)生易錯的題目。
�。�3）關(guān)注了一些生僻的解法。
我們要相信學(xué)生，給學(xué)生一個舞臺學(xué)生會還你一片精彩。最后還找了一些學(xué)生平時容易出錯的題目供學(xué)生判斷和一些思維拓展題供學(xué)生計算，學(xué)生如果做的好，采取一些鼓勵機制，如加分或加星等。整堂課下來學(xué)生的精力高度集中，教學(xué)效果也好。
簡便計算教學(xué)反思9
本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識可以促進學(xué)生更深入地認識原來學(xué)過的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過程中，我始終以學(xué)生為本，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，把握學(xué)生的認識規(guī)律，取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際
教學(xué)時，我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境，從學(xué)生熟悉的實際問題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，為教師進行教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過解決情境中的問題，讓學(xué)生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的'過程中，為學(xué)生提供自主探索的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個運算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。這樣實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化，一方面有利于符號感的培養(yǎng)，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時，使學(xué)生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：
在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結(jié)合律時應(yīng)該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的數(shù)放在一起，而不是隨意的亂編。然后進一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時，可以讓學(xué)生具體說說他們所舉的例子。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導(dǎo)學(xué)生進行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點，如結(jié)合律等號兩邊的加數(shù)都是相同的，不同的是位置和運算順序；結(jié)合律的特點是運用小括號，小括號的作用是把兩個加數(shù)結(jié)合起來先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計算簡便，發(fā)展應(yīng)用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間練習(xí)鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
簡便計算教學(xué)反思10
簡便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡便計算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復(fù)雜的計算變得簡單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時間我們一直在教學(xué)簡算，開始時學(xué)生對簡算還挺感興趣，畢竟簡算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著簡算類型的不斷增多，學(xué)生開始對一些類型混淆了，隨著簡算方法的多樣化，簡算的準確性也大打折扣。于是，我開始困惑、開始思考、我開始發(fā)現(xiàn)：簡算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的特征，并合理地進行簡便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡算的題。通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的可以簡算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數(shù)相乘”以及其他的可以湊整的數(shù)，同時使學(xué)生對簡算有了比較深刻的理解。
其中“運用乘法分配律進行簡算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據(jù)以前的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)，特別是一些變式簡算就更加的'困難了。我認為主要原因就是學(xué)生沒有自覺觀察算式特點的習(xí)慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過程，這也跟我平時的教學(xué)習(xí)慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝20xx＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結(jié)合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽完學(xué)生的介紹后，我進行了總結(jié)，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現(xiàn)了8與25相乘非常簡便，可以湊整。于是想方設(shè)法對88進行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區(qū)別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進行的分解，所以使用的是乘法交換律和結(jié)合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見，簡便運算的思路會有很多，只要把握“湊整”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
簡便計算教學(xué)反思11
對于小學(xué)生來說，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個方面。另一個方面，運算定律的`運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機會。
一、加強數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應(yīng)用。本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實背景，從社會生活中來，到社會生活中來，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學(xué)生、的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)運算定律，構(gòu)建個性化的知識意義。進而，憑借知識意義的理解，也有利于所學(xué)運算定律的運用。
二、注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。簡便運算的思路會有很多，但是，只要把握“簡便”這個解題關(guān)鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應(yīng)該是正確的。簡便計算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進行合理的分析，找出其中能夠進行簡便運算的部分，并合理地進行簡便運算。
簡便計算教學(xué)反思12
《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學(xué)生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學(xué)時：
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境，讓學(xué)生在生動具體的問題情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。
2.通過設(shè)計游戲練習(xí)：看看哪種方法更簡便？讓學(xué)生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學(xué)生的'思維發(fā)展。
3、在解決過程實際問題中掌握學(xué)習(xí)方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計算中，學(xué)生對減法性質(zhì)的逆向運用掌握不理想，需加強指導(dǎo)練習(xí)。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學(xué)習(xí)多停留于表面，雖然整節(jié)課學(xué)生也活躍，但有些同學(xué)不能積極主動地參與大家的討論。
簡便計算教學(xué)反思13
本節(jié)課不足的地方有許多，聽完同事們的點評后，我反思主要有下面幾點：
一：口算材料不妥當。我設(shè)置了類似4（ ）=56這樣的題，原本是想幫助學(xué)生較快地找到56可以變成4乘以幾，為后面拆成乘法作鋪墊用的。但是在上課的時候，發(fā)現(xiàn)這個材料的.出示很唐突，與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)了�，F(xiàn)在想想，當學(xué)生做2556這樣的題目時，教師給予指引，想4（ ）=56或564=（ ）就行了。
二：缺少最優(yōu)化的意識。本節(jié)課我非常注重算法的多樣化，但是對于最優(yōu)的辦法如何篩選缺少重視。在這個環(huán)節(jié)上，需多讓學(xué)生進行評價他們中的一些方法好在哪里？不好在哪里？最后需要達成共識，最優(yōu)的方法是什么？并且組織全班同學(xué)多說幾次，讓每個人都記準確，然后要求學(xué)生運用最優(yōu)的方法進行計算。
三：缺乏有效的方法小結(jié)。在學(xué)生會解決幾道類似這樣的題目時，需要回顧解題的過程，得出有效的解題方法。本節(jié)課里教師與學(xué)生在這方面都顯得比較薄弱些。
四：時間安排不合理，以致后面的練習(xí)沒有時間完成。
簡便計算教學(xué)反思14
本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進一步體會到學(xué)習(xí)運算律的價值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。
一、加強了對比的力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識，知道應(yīng)該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的`結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運算律的價值所在。
二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習(xí)中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學(xué)的樂趣。
簡便計算教學(xué)反思15
《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學(xué)生掌握了分數(shù)加減混合的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)結(jié)束后，我細細回想本課教學(xué)，反思如下：
優(yōu)點：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結(jié)合律，為了拓寬學(xué)生的知識，在例題中有意加入了減法性質(zhì)的一組題，有效把握簡算教學(xué)的難點。
2、學(xué)生主體地位凸顯
在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學(xué)的知識我采用學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質(zhì)同樣適用于分數(shù)，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的'主人，教師則充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學(xué)生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點：
1、教學(xué)中的問題設(shè)置不太合理，對學(xué)生的導(dǎo)向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發(fā)學(xué)生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而學(xué)生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導(dǎo)下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
2、教學(xué)時間把握不夠好，前松后緊。復(fù)習(xí)中為了顧全大局，用的時間較長。
《加減法的簡便計算》教學(xué)反思
小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進一步鞏固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的機會，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
成功之處：
練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的鞏固也很順暢。
不足之處：
應(yīng)用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈活解決問題。
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