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《夾竹桃》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《夾竹桃》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夾竹桃》教學(xué)反思1
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。
緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對(duì)話。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會(huì)夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語(yǔ)概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無(wú)聞，從“無(wú)日不”感受夾竹桃的頑強(qiáng)不屈，從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應(yīng)該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習(xí)。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話，“我幻想它是……”寫(xiě)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫(xiě)作指導(dǎo)。讀寫(xiě)練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛(ài)上了夾竹桃。
最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂(lè)朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫(xiě)夾竹桃其實(shí)就是寫(xiě)季羨林的`，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說(shuō)很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調(diào)輕重上的改觀，沒(méi)有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本節(jié)課沒(méi)能從編者意圖上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫(xiě)法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思2
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫(xiě)夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開(kāi)想象的翅膀，流連于幻想的世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
（1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
（2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書(shū)方法，有滋有味地讀書(shū)，有情有趣地讀書(shū)，品味著語(yǔ)言，享受著讀書(shū)的樂(lè)趣。]
二、自主讀文，晰“路”
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫(xiě)作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫(xiě)了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫(xiě)夾竹桃之外，還寫(xiě)了什么？（院子里的花）
[以讀促讀，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的.理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田。]
三、品讀韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫(huà)出的句子，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開(kāi)�；ㄆ谥L(zhǎng)、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。
其次，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛(ài)文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開(kāi)的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對(duì)紛爭(zhēng)它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè)于奉獻(xiàn)，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂(lè)播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)其它花的贊美之情。接著反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫(xiě)的是夾竹桃，為什么還要寫(xiě)院子里的花？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的自強(qiáng)不息，它的默默奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開(kāi)始了與文本的對(duì)話，開(kāi)始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫(huà)的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
[在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)法，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。]
四、賞讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫(huà)面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
�。�2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
這一幅幅畫(huà)面給你什么感覺(jué)？（富有童趣而又如詩(shī)如畫(huà)）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的讀，我感覺(jué)到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧?kù)o的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥(niǎo)傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚(yú)兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
�。�1）指名朗讀，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：
聽(tīng)了你的讀，我覺(jué)得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺(jué)得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見(jiàn)到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺(jué)得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺(jué)得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來(lái)……
�。�2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)！
4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫(xiě)話
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)畫(huà)面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè)朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫(xiě)一段話或一首小詩(shī)。
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識(shí)，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界。]
教學(xué)反思：
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語(yǔ)信息，化為符號(hào)所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點(diǎn)評(píng)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)
際加深體會(huì)和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì)，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢(shì)；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
《夾竹桃》教學(xué)反思3
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一直……一直……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到這里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的'韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”設(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一起去感受。
�。�1）、通過(guò)朗讀體會(huì)夾竹桃春、夏、秋三季默默開(kāi)放的情景，體會(huì)它的韌性。
師：看，在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：在盛夏的烈日里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：在深秋的清冷里，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
�。�2）通過(guò)朗讀體會(huì)夾竹桃無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景。
師：看，昨天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：今天，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：明天，夾竹桃還。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：這就是無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，這就是可貴的韌性��！
�。�3）通過(guò)朗讀體會(huì)夾竹桃從春到秋，無(wú)不奉陪的情景，深入體會(huì)韌性。
師：看，春天，迎春話首先開(kāi)出了黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是套話、性化、海棠、漁業(yè)梅、定向等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇，這時(shí)夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：夏天，院子里更是滿院聲輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等，五彩繽紛，美不勝收，夾竹桃。生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
師：秋天，玉簪花帶來(lái)的凄清的寒意，菊花在秋風(fēng)中怒放，夾竹桃。
生：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我扣住“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”這句關(guān)鍵句子將夾竹桃三季如何開(kāi)放的、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷的情景及從春到秋夾竹桃無(wú)不奉陪的畫(huà)面具體化了，學(xué)生也對(duì)夾竹桃的韌性有了具體的了解，自然就能更深刻地領(lǐng)悟作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)也隨之突破了。
《夾竹桃》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)花的文章好不好？師生一起寫(xiě)課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽(tīng)懂了什么？從哪兒聽(tīng)出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
�。�、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
１.“韌性”是什么意思？板書(shū) 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫(xiě)到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）
�。ó�(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書(shū)要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書(shū)。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀觯部床怀�，無(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓住：無(wú)不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮��！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇�！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲(chóng)、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的`小魚(yú)。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
�、谧杂删毩�(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
③邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
�、芘錁�(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開(kāi)想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f(shuō)話。
5. 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
１、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫(xiě)出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書(shū)設(shè)計(jì)
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強(qiáng) 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想
愛(ài)上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛(ài)煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開(kāi)課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽(tīng)課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的�！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思�；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺(jué)得比較滿意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言�。鹬貙W(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽(tīng)課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂�；蛟S這樣的一節(jié)課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書(shū)很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書(shū)這一方面做得還很欠缺。
4.細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開(kāi)始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成�；蛟S這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫(xiě)得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見(jiàn)�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”
《夾竹桃》教學(xué)反思5
上周，我執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課，是季羨林老先生的餓《夾竹桃》。
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。
夾竹桃具有怎樣的韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的'那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句話展開(kāi)�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺的接受呢？我通過(guò)設(shè)問(wèn)：“韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫(huà)畫(huà)，談?wù)勛约簩?duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)，從“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟�！斌w會(huì)出了生命力頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。）
在教學(xué)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來(lái)，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開(kāi)，它是有韌性的花，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，教師首先進(jìn)行了配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉目想象，然后交流印象最深的畫(huà)面，讀讀自己最喜歡的句子。最后讓學(xué)生插上想象的翅膀，動(dòng)筆仿寫(xiě)，想象夾竹桃在月光下還會(huì)像什么。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛(ài)上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！闭归_(kāi)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。教學(xué)思路清晰，收到了不錯(cuò)的效果。
《夾竹桃》教學(xué)反思6
那么，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)閱讀活動(dòng)，有效地經(jīng)歷這樣一種同構(gòu)過(guò)程呢？
一、尊重個(gè)性，讓學(xué)生擁有個(gè)性化朗讀的興趣
教育專家崔允郭說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有實(shí)效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”可見(jiàn)，我們的朗讀教學(xué)有無(wú)實(shí)效，不在于讀的形式有多少，也不在于讀的時(shí)間有多長(zhǎng)，而在于學(xué)生是否想學(xué)習(xí)、想讀書(shū)。一節(jié)成功的閱讀課，應(yīng)該讓學(xué)生在饒有興趣的讀書(shū)活動(dòng)中提升朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，教師允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫(huà)，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀無(wú)疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無(wú)一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的'朗讀替作者說(shuō)話，替文本中的人物說(shuō)話，替文本中的事物說(shuō)話。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生擁有個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)
有感情地朗讀課文，本質(zhì)上是通過(guò)語(yǔ)音的藝術(shù)變化來(lái)演譯情感的變化。而感情是在感悟中自然生發(fā)的，不是靠外在的指令產(chǎn)生的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須采用恰當(dāng)?shù)姆椒�，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生感悟文本的氛圍，給足時(shí)空，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話、與作者碰撞，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，為通過(guò)恰到好處的個(gè)性化朗讀提供一個(gè)個(gè)有力的支撐。
教師的課堂評(píng)價(jià)擔(dān)負(fù)著實(shí)施個(gè)性化朗讀指導(dǎo)的功能，因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該借助點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。有效點(diǎn)評(píng)，要求教師在聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)，感受異常敏銳，善于從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉感受。對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、朗讀得好、有獨(dú)到見(jiàn)解的地方，應(yīng)大力贊揚(yáng)。實(shí)際上，這種贊揚(yáng)就是一種朗讀指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在無(wú)意中接受學(xué)習(xí)、效果更佳。要善于運(yùn)用這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好，讀出自己的感受。如若學(xué)生讀得不好，也不要急于否定，應(yīng)因勢(shì)引導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夾竹桃》第二小節(jié)時(shí)，這一小節(jié)寫(xiě)作者由大門(mén)內(nèi)的兩盆夾竹桃引起的幻想。教師先讓學(xué)生自由練讀，讀出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基礎(chǔ)上，讓一位男生站起來(lái)朗讀，并點(diǎn)評(píng)：“不錯(cuò)，若再奇妙一些、有趣一些就好了。”然后，老師又讓一位女生站起來(lái)朗讀，他采用自己的方式朗讀了這一節(jié)，效果比剛才那位男生好多了。于是，教師又這樣點(diǎn)評(píng)：“奇妙多了！有趣多了！”這樣，在老師激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，進(jìn)行著多角度、有創(chuàng)意的朗讀，對(duì)重音、語(yǔ)速作了個(gè)性化的處理，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有效地落實(shí)了朗讀訓(xùn)練。
伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)：“不是語(yǔ)言寓于人，而是人寓于語(yǔ)言�！遍喿x因人而異，因?yàn)�，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己
《夾竹桃》教學(xué)反思7
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的`未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思8
早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但應(yīng)對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽(tīng)課的狀況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應(yīng)對(duì)聽(tīng)課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，必須要沉穩(wěn)，必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的用心性，必須要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開(kāi)花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的狀況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的.回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地思考到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也帶給了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫(xiě)作方法：如比較的寫(xiě)法，首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫(xiě)：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛(ài)”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
《夾竹桃》教學(xué)反思9
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問(wèn)自己：這節(jié)課上，我的.智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節(jié)課后、每天問(wèn)自己的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)反思:
這課我從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的:
一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比，讀出夾竹桃的性格，體會(huì)課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀形象的內(nèi)容，花開(kāi)花落，惟有夾竹桃始終默默開(kāi)放，以此來(lái)讓學(xué)生更好地體會(huì)"這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？"。
二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并深入下去刨根問(wèn)底："你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會(huì)夾竹桃的默默無(wú)聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語(yǔ)文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生"咬文嚼字"地去讀書(shū)。
三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫(xiě)、自由讀、讀給同桌聽(tīng)（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫(xiě)作意圖，更多地提物作者的寫(xiě)作方法，也為后來(lái)的背誦做好了鋪墊。
《夾竹桃》教學(xué)反思10
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學(xué)我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的.教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。運(yùn)用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫(xiě)作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭(zhēng)奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。所以在閱讀中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)也是六個(gè)級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必需要注意的。
第五自然段對(duì)月下夾竹桃的幻想一段十分細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃喜愛(ài)的情感。我讓學(xué)生動(dòng)用自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)，張開(kāi)想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學(xué)會(huì)用這種方法去寫(xiě)一種身邊的植物。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是開(kāi)放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
《夾竹桃》教學(xué)反思11
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說(shuō)很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調(diào)輕重上的`改觀，沒(méi)有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學(xué)生似乎有點(diǎn)緊張，發(fā)言不夠積極，我呢，便在說(shuō)出“寫(xiě)了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進(jìn)入字詞的檢查，本打算權(quán)當(dāng)做了解他們的基點(diǎn)，待抓住最后一節(jié)的學(xué)習(xí)后再借助板書(shū)將“花影及引起我的幻想”順便補(bǔ)充進(jìn)去，隨之小結(jié)一下，加深學(xué)生對(duì)課文的總體印象。再說(shuō)，讀詞語(yǔ)難度系數(shù)不太高，可緩解一下學(xué)生的緊張情緒。然而，實(shí)際的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)，給人的感覺(jué)是沒(méi)在意文本主要內(nèi)容的把握，此中的遺憾會(huì)給以后的教學(xué)以提醒甚至強(qiáng)化。
再次，正如陳所長(zhǎng)提出的，本節(jié)課沒(méi)能從宏觀上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫(xiě)法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，或者團(tuán)隊(duì)成員能適當(dāng)引領(lǐng)一下，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思12
山東省即墨市德馨小學(xué) 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，作者以淳樸恬淡的語(yǔ)言、對(duì)比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
本堂課我預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1.學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思。
2.能正確、流利、有感情朗讀課文。
3.通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶。
4．學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶以及學(xué)習(xí)文章中“對(duì)比”的`表達(dá)方法。
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一、談話導(dǎo)入新課 。二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。三、品讀感悟，探究升華。四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
回顧本堂課的教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)收獲：
1.交互式電子白板課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)完美結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如：檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用白板“漫游”的功能出示生字詞，利用白板中的資源，教學(xué)“熏”這一個(gè)字的筆順，都給學(xué)生留下了深刻的印象，使教學(xué)活動(dòng)富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對(duì)比的？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，
根據(jù)學(xué)生交流，老師隨即從“資源庫(kù)”里拖拉出各種花的圖片，讓學(xué)生用文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進(jìn)行比較，直觀形象，使學(xué)生很容易理解“對(duì)比”這一表達(dá)手法的作用。
2.突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的真正轉(zhuǎn)身。在這堂課中老師沒(méi)有將主要精力放在理解“作者對(duì)夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力引領(lǐng)著學(xué)生感受“對(duì)比”這一種表達(dá)手法的妙處。在體會(huì)文章“借物抒情”這種表達(dá)方法的時(shí)候，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進(jìn)作者內(nèi)心世界，使學(xué)生對(duì)文本的理解又加深了一個(gè)層次。
3.體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。比如：本堂課的教學(xué)是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，避免了零起點(diǎn)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟、深入探究的時(shí)候，老師組織學(xué)生圍繞主線問(wèn)題小組合作、自主探究，讓學(xué)生走上講臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，臺(tái)上臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，老師及時(shí)點(diǎn)撥提升。整堂課老師教得輕松，學(xué)生反而學(xué)得投入，呈現(xiàn)出一種層層遞進(jìn)、漸入佳境的狀態(tài)。
反觀這堂課，也還是有些小小的遺憾，在課即將結(jié)束時(shí)，教師出現(xiàn)了口誤，將“生活中不是缺少美”說(shuō)成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。以后還是應(yīng)該注意提煉自己的語(yǔ)言，使自己的課堂更加趨于完善。
《夾竹桃》教學(xué)反思13
一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過(guò)程。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的閱讀期待，并貫穿教學(xué)全程�！�
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口�？腿艘蛔哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺(jué)到仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)口，大有賓至如歸之感了。
【這段文字教材上沒(méi)有�！凹壹叶挤N”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語(yǔ)突出了人們對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情�！�
我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪。火與雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂(lè)之，小小的心靈里覺(jué)得十分奇妙，十分有趣。
【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美�！�
只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過(guò)影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花報(bào)告花事的結(jié)束�？傊荒耆�，花開(kāi)花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多。
【從“應(yīng)有盡有”、“花團(tuán)錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開(kāi)花落”、“萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)體會(huì)院子里花的“多”和“美”。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段并不是寫(xiě)“夾竹桃”，是否離題？】
然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？
【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無(wú)聞”，但是從春天到秋天“常開(kāi)不敗”。讀到這一段，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進(jìn)行對(duì)比，這是一種“烘云托月”的反襯手法。】
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的'荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來(lái)寫(xiě)。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩，看來(lái)他的確是被夾竹桃迷住了�；孟胫械囊环�(huà)面充滿童趣。通過(guò)反復(fù)的吟誦、想象，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓(xùn)練學(xué)生想象表達(dá)能力�！�
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
【本段是全文的總結(jié)，與開(kāi)頭相照應(yīng)�！�
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)。等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開(kāi)了家。
我離開(kāi)了家，過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方。我曾在不同的地方看到過(guò)夾竹桃，但是都沒(méi)有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問(wèn)了緬甸，在仰光開(kāi)過(guò)幾天會(huì)以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬(wàn)塔之城”的稱號(hào)。據(jù)說(shuō)，當(dāng)年確有萬(wàn)塔。到了今天，數(shù)目雖然沒(méi)有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個(gè)個(gè)從地里涌出，宛如陽(yáng)朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹(shù)木都還是綠的，但是時(shí)令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒(méi)有認(rèn)出它們來(lái)�；ㄉ葒�(guó)內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開(kāi)在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們?cè)跇巧蠎{欄閑眺，暢談各種各樣的問(wèn)題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國(guó)人民同胞般的友誼。在這時(shí)候遠(yuǎn)處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個(gè)古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝�；ㄏ阋惨魂囈魂嚨貜南旅骘h上樓來(lái)，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對(duì)于夾竹桃的婉美動(dòng)人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛(ài)夾竹桃。
【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò)中搜索所見(jiàn)，編者可能考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，故而刪去了。其實(shí)，夾竹桃已融入了作者的人生�！�
說(shuō)是反思，其實(shí)主要是對(duì)教材的解讀。限于水平與時(shí)間，一點(diǎn)也不細(xì)致深入。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過(guò)了，只把我一個(gè)人落在后面，這樣的解讀就沒(méi)有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧。
，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》教學(xué)反思14
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的'熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開(kāi)頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開(kāi)來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫(xiě)作帶來(lái)了必須的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛(ài)夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書(shū)為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！庇纱丝梢�(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)…不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫(xiě)作手法，加深體驗(yàn)，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫(xiě)法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫(xiě)作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_(kāi)課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開(kāi)手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教學(xué)反思15
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是比較襯托的.作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，能夠透過(guò)比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象必須不及比較朗讀的方式來(lái)得深刻。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們透過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生透過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
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