從現(xiàn)在開始教學(xué)反思【優(yōu)選15篇】
作為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。上完這節(jié)課，反思如下：
一、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時，我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情。
二、重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，以讀為主，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
三、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、想一想、說一說等手段，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓動物們按自己習(xí)慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中主體情感的'投入，以及正確的價值導(dǎo)向。我也扮演了一個小動物，與學(xué)生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、在教學(xué)獅子大王宣布猴子當“萬獸之王”那段時，應(yīng)增加多種讀的方式。
2、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來。
優(yōu)化教學(xué)反思，改進提升教學(xué)水平。實踐證明，不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度，進而實現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點。
本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時學(xué)習(xí)的生字；第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實際情況，總結(jié)反思如下：
一 、強基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然后將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的'筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
《從現(xiàn)在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節(jié)比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設(shè)計這節(jié)課時，我主要是利用低年級學(xué)生愛好表現(xiàn)的個性特點，通過找、說、演的訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內(nèi)容，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生個性、塑造學(xué)生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。
得：讓學(xué)生發(fā)揮想像，在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而角色體驗則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現(xiàn)欲望，如果整堂課都讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利于學(xué)生的心理發(fā)展和身心健康，也不能調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。所以在教學(xué)中我多次采用表演的形式讓學(xué)生體會當時小動物們的心情，理解課文內(nèi)涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳著走路等。
……
師：聽了袋鼠的話，小動物有什么反映？請用圓圈圈出來。
生：直搖頭
師：什么叫直搖頭？
生：就是不停地搖頭。
師：小動物，小動物，你們?yōu)槭裁床煌５負u頭呀？
生：我是大象，我長得那么高大，叫我怎么跳著走路？
生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳著走路，怎么行呀？
生：我是熊貓，我那么笨重，怎么跳呀？
生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎么跳呀？
……
師：跳著走路，真的有這么難嗎？我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘，師喊停。
師：小動物們，剛才我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎么樣？這時你又有什么話要說？
生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。
生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。
生：真累啊！我都快暈倒了。
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計，我為了挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導(dǎo)。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學(xué)生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標準》中指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的'分析來代替學(xué)生之間的閱讀。每個人必須經(jīng)歷自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學(xué)生因生活經(jīng)驗和氣質(zhì)的不同，對閱讀內(nèi)容會有個性反應(yīng)，老師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。
失：教師缺乏教學(xué)的機智
在本堂課中我創(chuàng)設(shè)了多個說話的情境，讓學(xué)生既理解課文內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我并沒有讓學(xué)生借助詞語手冊等來理解，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？
……
師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜里做事”，小動物們你們是怎么想的？
生：我覺得貓頭鷹太自私了。
生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生：我們以前的獅子大王很好了，怎么換了一個大王，我們就要受苦了呢？
生：貓頭鷹太壞了，怎么可以這樣做呢？
師：小動物們剛才你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。
生：議論紛紛
這樣，讓學(xué)生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。
但是，對于“白天休息，夜里做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學(xué)生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導(dǎo)：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對�；蛘唠S機處理，再創(chuàng)設(shè)這樣的練習(xí)：什么動物白天干什么，晚上做什么？以填空的形式出現(xiàn)，相信學(xué)生們就能真正感悟：以自己習(xí)慣的方式過日子。
總的來說，這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，很樂于學(xué)，我想在以后的教學(xué)中我能在課前揣摩每個細節(jié)，妥善處理教學(xué)中的偶發(fā)事件，就會使我的語文課更精彩。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學(xué)這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的'表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓(xùn)練。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
一、注重自悟
本課教學(xué)，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中體驗角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個詞語時，學(xué)生邊度邊做搖頭狀；學(xué)習(xí)“神奇極了，立刻下令”一句時，學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學(xué)生體會課文蘊含的道理。
二、注重自學(xué)
通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當首領(lǐng)這一部分，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生積極參與、認真討論，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點撥者的作用，讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。
三、珍視多元
《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學(xué)生都有各自不同的.觀點，如“晚上做事，好嚇人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分，把肯定、贊揚及時的傳遞給學(xué)生。
四、組織教學(xué)
課本劇的表演是對課文內(nèi)容的延伸與補充。這個環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極、認真參與表演，并注意欣賞別人的表演。在實施過程中，有一部分學(xué)生因為自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關(guān)己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成為少數(shù)學(xué)生的活動。沒有讓每一個學(xué)生都動起來，使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控，這一點應(yīng)該引起我們的重視。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
語文課標《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行�？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行。口語交際是一種雙向互動的言語活動，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學(xué)生想說就說。
在朗讀感悟部分，先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學(xué)生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認真聽別人說話，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評價的同學(xué)要注意語言得體：應(yīng)先評價別人的優(yōu)點，再說說不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學(xué)生有足夠的時間讓學(xué)生說一說，評一評，這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過互動，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。
一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯，尊重學(xué)生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學(xué)生給我一個機會讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的'心里，句子越讀越好了。
口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來，進行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
從現(xiàn)在開始，這是一個讓人發(fā)笑但讓人思考的童話。情節(jié)簡單，但充滿童趣。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式，這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點。
本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞，包括閱讀單詞和句子。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗教訓(xùn)，理解童話故事中所包含的真理。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞。根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）
首先，加強基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)，重視新詞教學(xué)，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料，但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級學(xué)生的特點。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中對生詞有更深的印象，然后掌握生詞。從課堂效果來看，學(xué)生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復(fù)習(xí)生詞。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語感，增強對生詞的感知。
在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式。一是讓學(xué)生觀察四個左右相同結(jié)構(gòu)的單詞，找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時應(yīng)該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力。另一種形式是模型寫作。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo；因為單詞后半部分的筆畫順序很復(fù)雜，學(xué)生很難掌握。通過這種分層、循序漸進的形式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)習(xí)方法。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
本課的教學(xué)重點是如何讓學(xué)生體驗課文所包含的興趣和真理。為了增強學(xué)生的情感體驗，我用快樂的音樂來介紹故事，讓學(xué)生戴上動物頭飾，創(chuàng)造一個動物在森林里聚集的場景，以便與學(xué)生融為一體，我還玩了一個小動物來與學(xué)生一起體驗。通過各種輔助手段，我把學(xué)生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學(xué)生們真的把自己當成森林里的小動物。他們表達自己的觀點，并利用自己的經(jīng)驗來理解文本中的真相。
當然，通過課堂教學(xué)的`實踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位，教學(xué)計劃沒有達到預(yù)定的效果。在教室里，一些動物的單詞讀得不好，與課文分開了。如果學(xué)生閱讀不好，通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗主人公的語調(diào)，效果一定會更好。因為只有把課文讀好，讀透了，學(xué)生才能真正進入課文的情境，創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現(xiàn)出來。
總之，經(jīng)過認真的備課和教學(xué)實踐，我加深了對新課程標準的理解，學(xué)到了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
這幾天趕課，所以只訓(xùn)練其中的一個方面。
這是一篇極好的有利于訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好文章。所以我在備課時把這節(jié)課定位于，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。要讀好對話，就得注意提示語和標點符號，。這一點孩子已經(jīng)注意了�？墒亲x不好的原因出在，沒有分析人物的身份和心理。比如，獅子大王說話當然與一般人不同了。孩子分析后得出：應(yīng)該慢一點，有威嚴一點。
在試讀的過程中效果不是很好。因為孩子脫不了那種奶聲奶氣。在其他三種小動物的朗讀過程中效果還是可以的。讀出了“激動，神氣“的`感覺，連小猴子那種幾乎平靜的感覺也讀出來了。在每讀之前，我都再三的提醒孩子們要注意標點提示語，體會人物的心情和身份。我覺得孩子們似懂非懂的。自己也不知道是不是說明白了。
不過最后一個環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說你讀完這篇文章你感覺如何。孩子們說高興。為什么，這里就有了精彩的回答：我為小猴子高興，因為他當上了大王。我為獅子大王高興，因為他找到了接班人。最精彩的是徐文鴻的回答：為了百獸高興，因為他們有了新的好大王，可以按自己的習(xí)慣生活了！我聽著激動極了。一下子想到有一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，教師問，你希望男生女生哪組勝利呢？有人說希望女生，有人說希望男生。也有一個說，希望大家都獲勝！我激動于這種面向全體的回答，小小的人兒，就有這種全面的想法，時時想到大家，真是不容易。我好開心。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
核心提示：本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚，更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地。“教學(xué)有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學(xué)生獨特的個性體驗，才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué)，我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗，使學(xué)生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導(dǎo)朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設(shè)情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什么呢？”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣，指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的'策略進行，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時，讓學(xué)生在角色體驗中說、議，讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學(xué)生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學(xué)生在
濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思10
本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學(xué)反思。
本次到楊樹中心小學(xué)送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學(xué)生，又備教材，同時做好學(xué)生提出問題的各種準備�？梢哉f有備而去，信心十足。
本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念，整節(jié)課在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，教師以激動的語氣導(dǎo)入，今天，老師給同學(xué)們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什么呢？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動的畫面，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中，采用選學(xué)，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動作、說點什么使學(xué)生進入到文中，理解文章內(nèi)涵。
使我感受最深的.是上好一節(jié)課，最重要的是教學(xué)方法的用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時抓住教學(xué)契機，開發(fā)學(xué)生資源，讓學(xué)生把想說的說出來，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言，想說就說，可以看出和教師的平時訓(xùn)練、不限制有關(guān)，這對自己是很大的收獲。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思11
青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學(xué)生會很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學(xué)生。聽課教師的點評也是---學(xué)生的聽課習(xí)慣差，許多學(xué)生不能進取的參與到課堂教學(xué)中。難道僅僅是學(xué)生的習(xí)慣不好嗎？再一次審視自我的教學(xué)設(shè)計，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：
一、課堂重點不夠突出
這節(jié)課我設(shè)計的教學(xué)目標是“認識9個生字”“結(jié)合上下文理解重點詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習(xí)慣”，其中第一個目標比較容易達成，可是在實際教學(xué)時卻浪費了很多時間，主要是識字缺乏層次性。另一個原因是隨意性比較大，如交流識字方法時面面俱到，交流后又進行了開火車讀，浪費了時間，其實這時最應(yīng)關(guān)注學(xué)困生。所以在識字環(huán)節(jié)不但效率低，并且還耽誤目標二和目標三的教學(xué)。
二、關(guān)注設(shè)計大于關(guān)注學(xué)生
為了完整的上完這節(jié)課，在教學(xué)時我心里想到的都是教學(xué)設(shè)計的資料，雖然教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學(xué)生最喜歡、最需要的關(guān)注的太少，所以課上了一半多的時間學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就減弱了�，F(xiàn)在再回頭想想，如何讓疲勞狀態(tài)的學(xué)生再進取的參與課堂，應(yīng)當抓住三個小動物的做法讓學(xué)生試著演一演，是再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的好機會，因為擔心剩下的時間不能夠完成教學(xué)設(shè)計的資料，因為擔心學(xué)生表演的時候秩序難以控制，擔心的太多，卻失去了最主要的.---學(xué)生的心。
這節(jié)課讓我清楚了接下來的任務(wù)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要多反思自我的教學(xué)，提高課堂效率。
富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆晕伊�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不一樣于其他學(xué)科，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構(gòu)成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中
人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計情境
新課程進取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流本事起著進取作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學(xué)定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思12
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時，我以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。
低年級孩子從小就喜歡小動物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當小動物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動物的反應(yīng)時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但并不是死板的進行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進行歸納并相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學(xué)生的'學(xué)習(xí)自主性就更強了，也調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。
本文人物思想性比較強，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會分析評價，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
總的來說，這堂課學(xué)生樂于學(xué)，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡語文。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思13
《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點。
為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先，在復(fù)習(xí)生字、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點詞、句，讓學(xué)生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進行故事表演，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
最后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己感悟到的'說出來進行集體交流，意在提高學(xué)生的口頭表達能力。
總之，我認為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學(xué)生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思14
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫�(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
1、創(chuàng)設(shè)情境，課堂生動有趣，符合學(xué)生年齡特點，充滿童趣。
在本堂課中，老師通過課件和情景設(shè)計充滿童趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動物們的生活習(xí)慣和特點，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè)，同時也引起來孩子們的興趣。根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學(xué)情境。、感受、體悟，從而加深學(xué)生對課文的理解和運用。
2、通過多種朗讀體會感悟
開始上課的時候，教師以圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生說不通動物的生活習(xí)慣，進而引導(dǎo)學(xué)生走入課文，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中，體會角色的`心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動等。
不足之處：
朗讀指導(dǎo)不夠有層次。
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗
讀：個別讀，齊讀，自由讀等，但在課堂上，還是沒有很到位地進行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀提升并不明顯，層次感不強。孩子們似乎過于拘泥，個性化的閱讀并不多，想象的力度還不夠，在表達上也不夠流暢。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思15
一、教學(xué)目標：
�。�、認識之、輪等９個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
�。场⒏兄n文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
二、教學(xué)準備：識字卡片、課件
三、教學(xué)重點：識字教學(xué)與明理
四、教學(xué)時間：兩課時
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題。
我們都知道獅子是萬獸之王，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這只獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
二、自讀課文，完成三件事：
1、標出自然段
2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。
3、圈出要求掌握的生字。
三、讀文感悟
1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)
2、根據(jù)學(xué)生回答板書
3、你喜歡誰來當萬獸之王，為什么？
四、朗讀課文
1、男女生比賽讀
2、挑戰(zhàn)讀
3、質(zhì)疑
五、積累四字詞語：
萬獸之王天天熬夜叫苦連天
議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去
�。ǚ此迹涸诮虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)校的.課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn)。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1、哪些動物參加競選？最后誰當選了？
2、獅子為什么要選猴子當大王？
二、品讀詞句
1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！）比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演
2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。
3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多余的，結(jié)果呢？
4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？
5、從最后一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？
�。ǚ此迹涸O(shè)計這個環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多余的，因為前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布，來引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識。）
三、指導(dǎo)寫字
四、完成作業(yè)
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