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將進酒教學設計

　　作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的將進酒教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

將進酒教學設計

　　將進酒教學設計篇1

　　【學習目標】

　　1、誦讀詩歌，理解詩歌的基本內容；

　　2、理清詩歌中詩人情感變化的線索

　　【學習的重點與難點】

　　1、理清詩歌中詩人情感變化的線索

　　預習案

　　作者介紹

　　李白 (701—762年)，唐朝，漢族，身高六尺六，字太白，號青蓮居士，四川江油，唐代偉大的浪漫主義詩人（想像、夸張、激情）。其詩風豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養(yǎng)素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“大李杜”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，又稱為“詩仙”。

　　知識鏈接

　　背景材料：唐玄宗天寶三年（744），詩人被排擠出長安后，又重新踏上了云游祖國山河的漫漫旅途�！秾⑦M酒》這首詩則是作于唐玄宗天寶十一年（752）。距詩人離開長安已達八年之久。當時，他跟好朋友岑勛曾多次應邀到住在嵩山的另一位友人元丹丘家做客。三個好朋友登高飲宴，借酒放歌，抒發(fā)情懷。

　　《將進酒》，樂府舊題，相當于“勸酒歌”。內容多寫飲酒放歌時的情感。將：請之意。《詩經·衛(wèi)風·氓》中有“將子無怒”句。李白的這首詩是借用樂府舊題，來抒發(fā)自己內心的情感。

　　整體感知

　　1、朗讀課文，正音辨形。

　　將進酒（）莫使金樽空對月（）

　　烹羊宰牛且為樂（）岑夫子（）

　　鐘鼓饌玉（）斗酒十千恣歡謔（）（）

　　呼兒將出換美酒（）

　　探究案

　　合作探究

　　1、這首詩的基調是怎樣的？詩人的感情發(fā)展又是如何變化的？

　　明確：基調是憤激，詩人感情的發(fā)展變化極快。

　　①開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽離黃河不遠，因此作者以黃河起興。黃河自西而來，如從天而降，一瀉千里，直奔東海。上句寫大河之來，下句寫大河之去，形成詠嘆味。接著四句向人們喻示時光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不過“朝”“暮”間事。兩個長句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反襯——以黃河的偉大永恒襯托生命的渺小脆弱，更從空間和時間兩方面夸張。這個開端可謂悲感已極。

　　用“君不見”的重復呼告，拉近了與讀者的距離，好像讀者在面對詩人，看他豪飲，聽他放歌。

　�、凇叭松币韵铝鋵憵g、狂放。“人生”兩句由“悲”而翻作“歡”、“樂”。詩人漸趨狂放。朋友間的聚會是人生中快事，“金樽”、“對月”將飲酒詩化了，“莫使”“空”的雙重否定句式代替直陳，語氣更為強烈�！疤焐也谋赜杏谩笔橇钊藫艄�(jié)贊嘆的句子，相信自己一定能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。

　　“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”是點題之筆，是主旨句。

　　“天生我材必有用，千金散盡還復來”何等自信，何等豪邁

　�、邸扮姽摹币韵铝鋵憫嵓ぶ椤＞蒲玳_始，詩人的感情由歡樂轉為憤激，借以渲泄心中的不平�！扮姽酿傆瘛�、“不足貴”是出于憤慨�！肮艁怼眱删湟鄬賾嵳Z。說到“唯有飲者留其名”，便舉出“陳王”曹植作代表，因為曹植是他景仰的人。他為曹植的'懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。

　　④“主人”句至結尾寫狂放之情。

　　2、藝術體驗。

　　（1）．這首詩具有震撼古今的氣勢和力量，是什么原因呢？

　　明確：夸張手法的運用。

　�。�2）．哪些地方用了這一手法？朗讀時如何體現(xiàn)？

　　明確：詩中有些夸張是憑數(shù)字表現(xiàn)的，例如用“一飲三百杯”表現(xiàn)豪飲，用“斗酒十千”表現(xiàn)酒價的昂貴，用“萬古愁”表現(xiàn)愁的深廣；有些則屬于感覺的夸大，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲暮成雪”極言人生短促。

　　這些夸張表現(xiàn)出詩人狂放不羈，用辭大膽，也表現(xiàn)了他豪放飄逸的詩風。在朗讀時要讀得抑揚頓挫，有氣勢。

　�。�3）、全詩以感情的變化為線索，詩情大起大落。詩中表達感情的詞“悲”、“歡”、“樂”、“原”、“歡”、“愁”，一線貫穿。

　　練習案

　　1．下列各組中加點詞用法和意義不相同的一組是( )

　　解析：選D。請/拿。A.應當；B.再；C.介詞，為了。

　　2．下列加點詞語的解釋有誤的一項是( )

　　A．烹羊宰牛且為樂且：暫且

　　B．與君歌一曲歌歌：唱歌

　　C．徑須沽取對君酌取：拿取

　　D．與爾同銷萬古愁銷：消除

　　解析：選C。取，語氣助詞。

　　3．對全詩分析不正確的一項是( )

　　A．《將進酒》是一首勸酒歌，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸中的不平之氣，也表達了施展抱負的愿望�！扮姽淖癫蛔阗F，但愿長醉不復醒”兩句，是詩的主旨，有統(tǒng)攝全詩的作用。

　　B．全篇詩情忽張忽翕，大起大落，由悲轉樂，轉狂放，轉憤激，再轉狂放，最后歸結于“萬古愁”，回應篇首，奔放跌宕。

　　C．詩中起興夸張的手法運用頗具特色。如詩篇開頭的兩組夸張的長句，就有狂風暴雨而來之勢，具有驚心動魄的藝術力量。詩中屢用巨額數(shù)字“十千”、“千金”、“萬古”表現(xiàn)了豪邁詩情，略給人空浮之感。

　　D．詩句以七言為主，間以三、五、十言“破”之，長短不一，參差錯綜，使節(jié)奏快慢多變，一瀉千里。

　　解析：選C�！奥越o以空浮之感”錯。

　　4、默寫本課名句：

　�。�1）君不見黃河之水天上來，。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，。

　�。�2），千金散盡還復來。

　�。�3），但愿長醉不復醒。

　　（4）古來圣賢皆寂寞，。陳王昔時宴平樂，。

　�。�5）五花馬，，呼兒將出換美酒，。

　　將進酒教學設計篇2

　　（一）教學目標：

　　1．知識與技能：理清詩歌情感變化，抓住意象解讀詩歌的方法。

　　2．過程和方法：反復誦讀，體會李白詩歌的豪放風格。

　　3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生體悟李白豐富復雜的內心世界。

　　（二）教學重、難點：

　　1、通過誦讀、借助“酒”意象的解讀，走進李白的內心深處。

　　2感受李白借豪寫悲，悲而能壯的詩歌風韻。

　　（三）教學方法：誦讀法賞析法合作探究法

　　（四）課時安排：1課時。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導語：由詩歌、李白、導入本節(jié)內容。

　　2、出示學習環(huán)節(jié)淺讀——品讀——深讀

　　讀詩亦如飲酒，需要我們慢慢品味，這節(jié)課讓我們一起先淺嘗滋味，然后細細品味，最后深入體味。

　　二、詩歌學習

　�。ㄒ唬�、淺讀——讀出詩歌內容

　　1、自由朗讀、注意字詞的準確性。

　　2、單個朗讀。提出要求：讀準字音、讀對節(jié)奏、讀出感情，其他同學從字音、節(jié)奏和感情三方面點評

　　3、齊讀

　　提示：讀李白的詩，一定要把自己想象成李白，放開膽來旁若無人，這樣才能獲得一種酣暢淋漓的感覺。

　　4、多媒體聽讀

　�。ǘ�、品讀——讀出情感變化

　　1、引入：一個人心情不同，場合不同，喝酒的方式也不一樣。那么在《將進酒》中李白是怎么喝酒的呢？怎么勸酒的？找出相關詩句。

　　——“會須一飲三百杯”喝得多，“將進酒，杯莫停”喝得急，“但愿長醉不復醒”喝得沉醉，“斗酒十千恣歡謔”喝得暢快，“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”喝得傾其所有。

　　———可謂“豪飲、狂飲”。

　�。�、那么，李白為什么要如此喝酒，如此勸酒呢？甚至要長醉不醒呢？再走進詩歌，感受他豐富復雜的情感世界。

　　分組討論、交流。（讀出相關的詩句）

　　點撥：悲——“歡”——憤——狂

　　小結：但李白畢竟是李白，悲也好，憤也罷，都磨鈍不了李白內心澎湃的激情和經世濟民的大志，他還能有“天生我材必有用”的豪邁宣言，悲愁之中不失萬丈豪情，

　　3、指名朗讀（男生女生各推薦一名最能代表你們各自最高水平的選手朗誦《將進酒》，比一比，看誰能通過自己的朗讀傳達出李白豐富復雜的'情感。）

　�。ㄈ�、深讀——讀出內心境界

　　1、引入：話劇《李白》中有這樣一個場景：在江邊，一個小孩在吟誦李白的《將進酒》“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁�！崩畎组_玩笑地說：“你還呼兒？！”小孩說，太白先生，我有一個問題想請教您，何為“萬古愁”��？小孩問完，周圍一片寂然。李白沒有回答，只是淚流滿面。

　　雖是無知的童言，卻值得我們深思，李白的這種種矛盾糾結，只能說是李白的一己之悲，一世之愁，為什么說是“萬古愁”呢？到底什么是“萬古愁”呢？也許我們不能窮盡這個答案，但能不能從詩中找出一二呢？

　　討論、交流、回答———

　　提示：李白之愁不是一己之悲，而是古往今來一切敏感的才人、一切清醒者所共有的愁，是每一個懷才不遇的仁人志士的共同的心結，甚至可以說只要是有理想的、對現(xiàn)實不麻木的人都會有這樣的愁。這愁包含了對人生短暫、功名不立、歲月蹉跎、時不我待的慨嘆。這種愁緒不只李白有，李白之前的人有，李白之后的人有，甚至我們身上都有這種愁緒。

　　還能舉出其他的一些例子嗎？

　　提示：孔子“逝者如斯乎，不舍晝夜”

　　曹操“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”。

　　辛棄疾“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生”

　　三、課堂小結

　　李白為詩而生，為酒而生。酒，成就了李白；李白，豐富了酒的內涵。唯李白，方顯酒的醇，酒的烈，酒的真，酒的香，酒的豪情萬丈，在李白的杯中，酒發(fā)揮得淋漓盡致，飄香流芳。最后讓我們全體起立，齊誦全詩，穿越時空，再次去感受李白激揚的文字中流淌的萬丈豪情，與李白同銷萬古愁！

　　四、課后作業(yè)

　　課后閱讀李白的《行路難》，再次感受豪邁的風格。

　　五、附：板書設計

　　豪邁

　　六、教學反思（課后待續(xù)）

　　將進酒教學設計篇3

　　教學目的：

　　1.理解詩歌的思想感情；

　　2.理解李白豪放飄逸的詩人氣質

　　教學重點、難點：

　　1.理解詩歌的思想感情；

　　2.理解李白豪放飄逸的詩人氣質

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天然的緣分。中國詩人大多愛喝酒，且多半是因為“愁”了才喝酒，為何愁？多得很，仕途失意、功業(yè)未成、思妻念子，一言概之，就是生活不如意。多少詩人因酒忘卻人生的痛苦憂愁，因酒在自由的時空盡情翱翔、因酒而丟掉面具口吐真言、因酒而成就傳世佳作。

　　唐代的天才詩人李白尤為突出，他是“詩仙”，有自稱是“酒中仙”，時人也號之為“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌直至現(xiàn)在。

　　杜甫的《飲中八仙歌》中說：

　　李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。（嗜酒）

　　天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。（狂放不羈）

　　1.插入李白與酒的小故事：

　　A.李白供奉翰林時，經常醉臥在酒店里，天子愛其才，找他進宮做詩，李白醉醺醺的來到宮中，叫楊國中磨墨，高力士脫靴，大膽的將權貴玩于鼓掌之間。

　　B.李白因酒而豪放、狂傲，因酒而成就了他的傳世詩篇，就連他的死，也有人給它帶上了傳奇的色彩，傳說她死的時候，坐在川上飲酒，看到天上的月亮在水中的倒影，便伸手去撈水中的月亮，不幸落水身亡。

　　這些都展現(xiàn)了李白特殊的氣質，那是一種豪放、灑脫、狂傲的詩人氣質。它們都與李白的生活經歷密切相關。

　　2.李白的生平、經歷：

　　李白：（701—762年）字太白，號青蓮居士，隴西成紀人，唐代著名的浪漫主義詩人，后世稱他為“詩仙”，又自稱“酒中仙”。

　　少年時，受到道教的深刻影響，崇尚自然、清凈無憂，企慕達到不受約束的人生境界。早年多在隱居、漫游中度過，養(yǎng)成了他狂放不羈、豪放灑脫的氣度、狂傲的人格和自由創(chuàng)作的浪漫情懷。他希冀憑借自己的文章才華，得到推薦，受到重用。

　　天寶元年，他被招入長安，供奉翰林，但此時的唐玄宗已經不再勵精圖治，他寵愛楊貴妃，整日享樂，不理朝政。他只需李白歌功頌德，裝點太平。這并不是李白的初衷，他沒有半點奴顏媚態(tài)，受到排擠，最終提出離開長安。

　　之后的他，仍保持著對人生自由的向往，大力宣揚人生如夢，及時行樂的思想，這首詩歌就是一個很好地體現(xiàn)。

　　二、背景、解題：

　　本文選自《李太白全集》，作于天寶十一年（725年），李白和友人岑夫子在蒿山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，借酒放歌，以抒發(fā)滿腔不平之氣。

　　《將進酒》原為漢樂府的曲調，意為“勸酒歌”，朵頤因酒放歌為內容，將（qiāng），清、愿之意，《詩經衛(wèi)風氓》中有：“將子無怒”——愿、請你不要生氣。

　　三、學習課文：

　�。ㄒ唬┦煜ふn文：

　　1.聽錄音朗讀

　�。�1）正音正字

　　朝（zhāo）樽（zūn）還（huán）岑（cén）烹（pēng）

　　饌（zhuàn）恣歡謔（zì）（xuè）徑（jìng）裘（qiú）

　　（2）把握詩歌的情感基調

　　2.全班齊讀（注意抑揚頓挫）

　　3.學生評點示范朗誦的精彩和不足，初步把握詩人情感的大起大落，領會詩人的豪放飄逸。（必要時教師范讀）

　　4.學生找出詩中表是詩人情緒的字、詞

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：悲樂憤狂愁

　�。ò鍟�

　　（二）內容賞析：

　　1、教師朗誦前兩句，

　　2、思考：詩歌本來是表現(xiàn)詩人“愁”的情感，為什么寫黃河？

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：宛如自天傾瀉的黃河水，激浪奔騰，勢不可當，在形象上與詩人洶涌噴發(fā)的感情是相似的，詩人寄情于雄偉奔放的黃河，也借黃河把自己的精神性格映現(xiàn)出來。

　　3、教師朗誦三、四句，講解：這兩句詩表面上看是慨嘆光陰迅速，人生易老。但李白在《日出入行》中說“草不謝榮于春風，木不落怨于秋天”、“萬物興歇皆自然”。對于生老病死的規(guī)律李白是坦然面對的，可見，李白“悲”的不僅是“白發(fā)”，還有什么呢？（提示：結合背景思考）

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：嘆息人生短暫，而年華虛度，未能建立功業(yè)。

　　4、教師概括：如果說前兩句借黃河之水象征性地表現(xiàn)了詩人的感情狀態(tài)，那么三、四句則點出了感情激浪因何而起。兩組長句揭示了感情矛盾的核心。詩人的情緒是的.。（學生齊讀前四句）

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：如果說前兩句借黃河之水象征性地表現(xiàn)了詩人的感情狀態(tài)，那么三、四句則點出了感情激浪因何而起。兩組長句揭示了感情矛盾的核心。詩人的情緒是悲傷的。（學生齊讀前四句）

　　5、“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。既然人生短暫，功業(yè)未成，有無限的悲感壓在心頭，那么遇到得意的時候就應該努力排遣，盡情歡樂�？墒�，李白得意嗎？他被排擠出長安達八年之久，足見他是不得意的，那么這里的“得意”應該如何理解？（提示：參照背景）

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。既然人生短暫，功業(yè)未成，有無限的悲感壓在心頭，那么遇到得意的時候就應該努力排遣，盡情歡樂�？墒�，李白得意嗎？他被排擠出長安達八年之久，足見他是不得意的，那么這里的“得意”應該如何理解？（提示：參照背景）

　　明確：這里的得意是適性、快意的意思，是指遇到岑夫子、丹丘生這樣的好朋友，言談和思想活動都處于自由解放的狀態(tài)。遇到這樣快意的場合，便可以把苦惱暫時拋在一邊，借助酒力舒展一下身心。

　　詩人用“須”從正面肯定、強調；緊接著又通過“莫使……空……”構成雙重否定，進一步加重語氣，把詩人要飲酒，要盡歡的欲望，表現(xiàn)的極其強烈，詩人的情緒也由悲傷變成了，這里的歡樂是脫下精神負擔的自我拼搏。（學生朗誦，注意體會詩人的情緒）

　　6、“天生我材必有用，千金散盡還復來”。詩人脫下精神負擔后，想到的是什么？

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：仍然執(zhí)著的想到用世，并且達到了自信的程度。

　　講解：李白在人生面前既有被動的一面，又有主動的一面社會的不公平，使他功業(yè)無成，但是他生性豪爽，雖悲也有推開悲傷的得意之時，他天生高材，雖悲也不失自信。當他意識到自己具有反抗社會的能量時，就要大張旗鼓地盡情飲酒，盡情歡樂�！芭胙蛟着Ｇ覟闃�，會須一飲三百杯”只有擁有強大的精神力量才會有這樣快意的抒發(fā)。

　　總結：詩歌進行到這里，詩人的情緒有悲傷到歡樂進而盡情地飲酒。以上可作為詩歌的第一部分。（學生誦讀，體會詩人的情緒的變化）

　　7、詩人與朋友盡情飲酒，但并不是單純的飲酒，在酒酣氣足中評說社會、人生。評說社會的是那句，起什么作用？

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：“岑夫子，丹丘生。將盡酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽�！睂懴g勸酒，在結構上起承上啟下的作用。

　　8、“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。”詩人首先把矛頭指向富貴。他鄙視那些排擠賢能的貴族，詩人自己就是被貴族排擠出長安的。借鄙視權貴來抒發(fā)自己被排擠的之情，并且由自己想到了古代的圣賢，古代的圣賢在賢愚顛倒的社會里也是備受冷淡的，當今之世難道還應再效法嗎？那些飲者倒往往能驚世駭俗、千古留名。

　　思考：詩人把圣賢和飲者對舉，是否定圣賢嗎？

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：不是，是對圣賢的惋惜和不平，是對荒唐社會的嘲諷。

　　詩人的情緒又由歡樂變?yōu)閼嵓ぁ?/p>

　　9、“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔�！睘榱私o飲者壯聲色，詩人拉上了曹植，曹植曾經在平樂觀與賓客狂飲，美酒一斗，價值十千，恣意歡謔。李白以曹植作為效法對象，勸主人莫愁錢少，把寶馬、輕裘典當出去，作為酒資，去買酒狂飲。這樣狂飲的目的是為了“銷萬古愁”。

　　思考：結合全詩，談談如何理解“萬古愁”？

　　學生思考、組織展示、點評后明確

　　明確：以懷才不遇為中心，把整個古代史上才智之士未得舒展抱負的憤郁都囊括在內，在結構上照應了開頭的“悲”。詩人要通過飲酒把“萬古愁”銷盡，表現(xiàn)出一種狂放的情緒。

　�。▽W生朗誦第二部分）

　　10、教師總結：就整首詩歌來看，詩歌第一部分詩人的情緒由悲傷到歡樂進而自信地飲酒；第二部分，詩人借飲酒評說社會人生。整首詩都讓人感到詩人的感情始終處于激烈的拼搏之中，全篇就是一曲借助酒力，努力排遣愁悶，渴望伸展才智，在悲感中交織著自信的樂章。

　�。▽W生朗誦全詩）

　　11、作業(yè)布置：背誦全詩，完成課后練習。