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《所見》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的《所見》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《所見》教學(xué)設(shè)計1
分析教材：
《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內(nèi)容。
在反復(fù)誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。
2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的.有效策略。
教學(xué)重難點：
反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。
2、引入古詩學(xué)習(xí)：
二、讀準(zhǔn)古詩
1、學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀古詩，糾正字音，學(xué)習(xí)古詩中的生字。
三、學(xué)習(xí)古詩，體會學(xué)習(xí)古詩的方法
（一）了解學(xué)習(xí)古詩的方法
1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學(xué)習(xí)古詩呢？（黑板出示）
1、解詩題
2。、知作者
3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意
4、悟詩情
�。ǘ┙庠婎}
1、學(xué)生讀詩題，看看它是什么意思？
2、學(xué)生說自己的想法。
（三）知作者
因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向?qū)W生簡單介紹詩人。讓學(xué)生了解詩人寫這首詩的背景。
（四）明詩義
1、理解詞義
�。�1）學(xué)生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。
�。�2）學(xué)生說說自己對詩句中詞語的理解。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋理解詞語。
3、明白句義
（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。
�。�2）學(xué)生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。
（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？
引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。
�。�3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二行詩句，說說詩句意思。
�。ㄎ澹┪蛟娗�
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。
四、學(xué)生有感情地誦讀、背誦古詩。
五、板書
夜書所見
南宋 葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風(fēng)動客情。 思鄉(xiāng)之情
知有兒童挑促織， 回憶童年
夜深籬落一燈明。
《所見》教學(xué)設(shè)計2
教材：書畫版《美術(shù)》第六冊。
課型：繪畫（國畫）。
課時：1課時。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識技能：認(rèn)識樹的結(jié)構(gòu)造型，用富有變化的國畫筆墨畫出自己所見到的樹。
2、過程與方法：欣賞圖片資料喚起學(xué)生記憶，用干濕濃淡的墨色通過輕重快慢的方法畫出自己對樹獨特的感受，并聯(lián)系生活、發(fā)揮想象添加景物。
3、態(tài)度情感與價值觀：欣賞、回憶我所見到的樹，感悟其獨特的造型美及其品質(zhì)，知道我們的生活離不開樹。通過畫樹感受國畫藝術(shù)表現(xiàn)手法的豐富多彩。
二、教學(xué)重點與難點
教學(xué)重點：用毛筆畫出有自己獨特感受的一二棵樹。
教學(xué)難點：墨色干濕濃淡的變化和畫面的完整。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師：多媒體課件、水墨畫工具材料。
2、學(xué)生：毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料、筆洗、調(diào)色盤等。
3、要求學(xué)生課前觀察一些常見樹木，并搜集一些有關(guān)樹的資料。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課。
1、啟發(fā)談話（校園的樹和學(xué)生平時所見到的樹）。
2、學(xué)生回憶交流自己印象最深的樹。
3、揭示課題
�。ǘ┝私鈽涞慕Y(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)樹的畫法
1、了解樹的結(jié)構(gòu)（樹干、樹枝、樹葉、樹根）。
2、欣賞同齡人畫的樹（欣賞中回憶、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的國畫技法：干濕濃淡）。
3、欣賞教師畫的樹（樹干和樹葉可以用多種方法來畫）。
提示：國畫傳統(tǒng)畫樹有許多程式，如畫樹葉有“介字點、胡椒點” 等等，但這些規(guī)范也是前人根據(jù)自己的感受創(chuàng)造并加以固定的。
4、教師示范樹的基本畫法（提示：根據(jù)畫面可以添加遠(yuǎn)處的樹、草地或小鳥等景物）。
�。ㄈ⿲W(xué)生作業(yè)
1、作業(yè)要求
�、� 根據(jù)自己的感受，畫出一二棵樹。
⑵ 墨色要有干濕濃淡的變化。
�、� 根據(jù)自己想象添加景物。
�、� 落款位置合適，畫面完整。
2、學(xué)生作畫（PPT循環(huán)播映同齡人作品，背景音樂）。
3、教師巡示輔導(dǎo)，反饋信息，略加點評。
�。ㄋ模⿲W(xué)生作業(yè)展評
1、學(xué)生互評、自評。
2、教師點評。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)、拓展
1、本課學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)情況。
2、相關(guān)拓展（不同畫家畫出的樹，樹與人類生活的關(guān)系）。
教學(xué)設(shè)計說明：
本課原是為參加某一榮譽資格評審而設(shè)計的，考慮得比較周詳，再加上國畫教學(xué)改革實踐始終是我區(qū)諸多教學(xué)課題中一個比較重要的課題。因此同一教學(xué)內(nèi)容往往有不同的教法學(xué)法。應(yīng)視學(xué)生實際情況而定。本次教學(xué)是在原來教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行了某些修改和調(diào)整。
中國畫是源遠(yuǎn)流長、河漢燦爛、絢麗奪目的中華民族文化中的一塊瑰寶。但在日漸西化的生活狀態(tài)下，傳統(tǒng)文化受到了挑戰(zhàn)，對中國畫的認(rèn)識、理解、傳承和發(fā)揚廣大更面臨著嚴(yán)重的危機(jī)。有感于此，我在前些年領(lǐng)銜主持開展了市級課題《小學(xué)美術(shù)中國畫教學(xué)的研究》的實踐研究，學(xué)生的中國畫創(chuàng)作作品獲得了市和國家級的等地獎，美術(shù)教師的國畫課也獲得了市和國家級的一等獎。這樣就更堅定了我們在這一領(lǐng)域開展研究的信心。根據(jù)課題研究目標(biāo)，并按照上海二期課改課程計劃要求，我們在課題實驗學(xué)校的美術(shù)課程中增加了10％左右的中國畫課程。
當(dāng)下我們使用的小學(xué)美術(shù)教材有兩套，但國畫內(nèi)容較少，書畫版整個小學(xué)階段只有2—3課時的國畫教學(xué)內(nèi)容，上教版的國畫內(nèi)容比書畫版的略多，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此我們就根據(jù)課題研究目標(biāo)，自選國畫教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)嵌入美術(shù)教材單元內(nèi)容之中。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)國畫技能技法和蘊含其中的中華民族的人文傳統(tǒng)。
中國畫教學(xué)要在傳承上創(chuàng)新，而創(chuàng)新要建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上。在此，傳統(tǒng)并不僅僅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅蘭竹菊之類，而是內(nèi)在精神。基于這一點，小學(xué)國畫教學(xué)不應(yīng)單純地把注意力聚焦在技能技巧的訓(xùn)練上，拘泥于一樹一石的精妙，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水墨情韻，表現(xiàn)線條意趣，力求氣韻生動，渾然天成。
本課教學(xué)內(nèi)容《我所見到的樹》可嵌入第二或第三單元�！皹洹笔钱�(dāng)?shù)貙W(xué)生非常熟悉的題材。校園里一排排整齊的水杉、河道旁婀娜多姿的柳樹、馬路邊茂密繁盛的.香樟樹、家園里的果樹……樹無處不在。郊區(qū)的小朋友們生活在綠樹環(huán)繞的環(huán)境中，對樹有著一種深厚的情感。我抓住學(xué)生對樹獨特的感受，讓學(xué)生用國畫的形式把家鄉(xiāng)的樹表現(xiàn)出來。并通過畫樹，讓學(xué)生知道一棵樹長大是并非容易，它要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨；還讓學(xué)生知道那是需要有頑強的毅力和堅強的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生要學(xué)習(xí)大樹這種品質(zhì)，立志成材。通過欣賞各種樹的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受樹木的形態(tài)美及其色彩美，知道樹木對人類的作用，增強保護(hù)樹木的意識。
傳統(tǒng)的中國畫教學(xué)過分追求筆墨情趣和作畫的程式，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)和自我感受的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中我順應(yīng)學(xué)生的天性，突破傳統(tǒng)技法的束縛，讓學(xué)生選擇最能抒發(fā)自己內(nèi)心獨特感受的表現(xiàn)形式，去表現(xiàn)自己所看到的樹。
抓住墨色要有干濕濃淡、運筆要有輕重快慢的變化這一關(guān)鍵，教師進(jìn)行示范，并多次強調(diào)要“隨意”，意在引導(dǎo)學(xué)生放開手腳，大膽表現(xiàn)。讓學(xué)生理解，技法是為表現(xiàn)自己的感受所服務(wù)，并鼓勵學(xué)生注重表現(xiàn)自己心里感受最深的東西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求藝術(shù)的本質(zhì)——“藝術(shù)來源于生活而高于生活�！�，降低了對學(xué)生寫實的要求，但在藝術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)上提升了一步。
關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中獨特的個人經(jīng)驗的感受的表現(xiàn)與創(chuàng)造，給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有自由表達(dá)思想和情感的空間，是我們所追求的，也是我們應(yīng)該在整個教學(xué)中始終貫徹的理念。
《所見》教學(xué)設(shè)計3
摘要：
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。
正文：
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)1個生字，會寫2個生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找有關(guān)秋天和思鄉(xiāng)的古詩、教學(xué)課件。
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程：夜書所見優(yōu)秀教案設(shè)計
一、導(dǎo)入：
1、秋姑娘早就悄悄地來到了我們身邊，不知不覺已經(jīng)到了金秋時節(jié)。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)秋天的景物有什么特點嗎？
2、師小結(jié)：是啊，秋天，我們可以看見它五彩繽紛的色彩，聽見它美妙的聲音，分享它帶給我們的歡樂，但是黃葉飄飛的深秋又給詩人帶來了怎樣的情緒呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)一首葉紹翁的古詩。
板：夜書所見
3、師生共同理解題目意思。
二、認(rèn)識生字，整體感知。
1、自由讀詩文，看著拼音把帶拼音的生字多讀幾遍。
2、同桌的兩個同學(xué)互相讀一讀詩文，看看是否都能讀正確，如果能讀正確，你就豎起大拇指夸一夸他，如果還有的字讀得不正確，你就教一教他。
3、指名讀詩文，集體訂正。
三、借助注釋，理解詩意，體會詩歌感情。
1、【課件出示】促織：
�、僦该x�！按佟弊衷谀囊娺^？組詞。
�、谡l知道它的.意思？【課件出示】挑，想一想，這個字應(yīng)該怎么讀？（上聲）“挑促織”是什么意思？你是怎么知道的？（表揚用心讀書的孩子）
2、告訴學(xué)生怎樣使用“注釋”：
“注釋”一般都是針對一些難理解的詞語的，既要通過看注釋理解詞語的意思，又不能生搬硬套，使用注釋的時候，力求做到總體把握，不能字字對譯。
3、借助注釋和圖畫誦讀詩文，說說你仿佛看到了哪些景物？讀懂了什么？
相機(jī)指名讀相關(guān)詩句，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的心情。
板書：梧葉 寒聲
秋風(fēng) 客情
一燈明 挑促織
4、師【配樂】朗讀詩文大意。
一個深秋的夜晚，我孤獨地住在一間旅館里。窗外，秋風(fēng)瑟瑟，梧葉飄飛，寒聲陣陣，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)多好呀，家鄉(xiāng)多美呀，家鄉(xiāng)多么溫暖呀！如今我一個人客游在外，多么的孤獨呀！突然，我看到遠(yuǎn)處籬笆下有一盞小小的燈籠在晃動，料想一定是孩子們在那里快樂地捉蟋蟀吧。
�、俚谝痪鋵懯裁�？此時作者是怎樣的心情？指導(dǎo)朗讀。
�、诘诙鋵懯裁矗坑米约旱脑捳f說詩句的意思。此時作者可能會想起什么？那他此刻的心情會是怎樣？指名讀。
5、師引第一句，指名讀第二句讀。
四、誦讀詩文，引導(dǎo)背誦。
1、用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀詩文。
2、指名背誦、齊誦。
五、指導(dǎo)寫字。
1、【課件出示】促 深
2、指名認(rèn)讀，組詞。
3、誰來說一說：你平常寫這倆字的時候哪個地方特別容易寫錯，我們來提醒提醒大家。
4、寫“促”字的時候要注意左窄右寬。師范寫。
5、誰有勇氣上黑板來寫一寫“深”字？全班訂正。
6、學(xué)生寫字、組詞。
六、延伸拓展：
我們還學(xué)過哪些描寫秋天的詩嗎？你還知道哪些描寫秋天的詩？
【課件出示】《宿建德江》
板書設(shè)計：
夜書所見
梧葉 寒聲
秋風(fēng) 客情
一燈明 挑促織
作業(yè)設(shè)計：
1、背誦《夜書所見》
2、把古詩編成一個小故事說給爸媽聽。
《所見》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會本課8個生字。了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。 教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。 第一課時 教學(xué)過程
一、看圖導(dǎo)入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：所見，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
1．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞卡：
（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬
3．教師范讀。
4．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
5．指名讀得好的學(xué)生讀全詩。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？ （指名讓學(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
（二）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
1．理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學(xué)生理解到牧童指的就是放牛的小孩。 黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。
�。�2）讀整個詩句，說說振樾的意思。 振振動 樾樹蔭 教師補充：林樾是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
�。�1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的`情景有什么不同 （著重指導(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。 ，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉） 用自己的話說說前半句的意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）
�。�3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？ 閉口在這里是停止唱歌的意思。 立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。 理解忽然一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）
�。�4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩
四、敘說詩意 用自己的話說說詩句的意思。
第二課時 教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)鞏固
1．熟讀全詩。
2．說說下面幾個詞語的意思。 振 欲 捕 鳴 閉 口 立
二、整體感知 引導(dǎo)學(xué)生看圖，理解全詩，說出詩意。
1．看插圖，講圖意。
2．用自己的話說說全詩的意思。 （夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）
三、指導(dǎo)朗讀，加深理解
1．指導(dǎo)讀第一句詩。 想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。 指導(dǎo)讀 牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
2．指導(dǎo)讀第二句詩。 意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。 忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）
3．有感情地朗讀全詩。
四、背誦全詩
五、分析指導(dǎo)字形
1．比較字形。振晨 蟬彈 忽物 閉閑
2．重點分析、記憶字形。 欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。 所：左邊不要寫成戶。
3．指導(dǎo)書寫。
六、總結(jié)
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、查找有關(guān)資料，了解作者生平及創(chuàng)作背景。
�。�、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。
�。场⑵分攸c字詞，美讀詩句，體會作者表達(dá)的思想感情。
４、培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力。
【教學(xué)重點】
想象詩中描寫的情景，體會作者表達(dá)的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
小黑板錄音機(jī)
一、交流課前查找資料、板題解題
１、學(xué)生交流。（學(xué)生有的介紹上網(wǎng)查找的資料；有的介紹從課外書知道的內(nèi)容。）
�。病⒄l會背王維的詩。
師：同學(xué)們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟
解題：從詩歌的題目中你了解到什么？（“九月九日”是農(nóng)歷重陽節(jié)，古人在這一天有登高的風(fēng)俗習(xí)慣。“山東”指華山以東作者的家鄉(xiāng)蒲州。題目的.意思是，在重陽佳節(jié)里懷念家鄉(xiāng)的兄弟。）
師小結(jié)：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術(shù)才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩�！�
二、初讀全詩整體感知
�。�、放錄音配樂朗讀。
�。�、學(xué)生自讀。
通過查字典讀準(zhǔn)字音�？纯茨阕x懂了什么？還有什么不明白的地方？
�。场⒅缸x全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事？誰能用一句完整的話說出來。
�。ㄔ娭袑懺诰旁戮湃罩仃柟�(jié)。詩人獨自在異地他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的事。）
三、品讀詩句、了解詩意
１、這首詩中你認(rèn)為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？
生１：我認(rèn)為“獨”字用得好，“獨”字表現(xiàn)詩人一個人離開家鄉(xiāng)、親人的孤獨心情。
生２：我認(rèn)為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉(xiāng)、親人的感情。
……
２、你認(rèn)為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？
生：每逢佳節(jié)倍思親。
師：為什么每遇到節(jié)日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節(jié)時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）
�。�、展開想象，用自己語言說說詩意。（獨自一人身在他鄉(xiāng)，成為他鄉(xiāng)之客。每遇到美好的節(jié)日，我就加倍地思念故鄉(xiāng)的親人。在遙遠(yuǎn)的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）
四、再讀悟情
�。�、有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達(dá)了作者怎樣的思想感情。（詩中表達(dá)了作者身居外地，逢重陽節(jié)，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）
２、配樂朗讀。
五、想象訓(xùn)練口語
�。�、這是一首思鄉(xiāng)的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉(xiāng)的感情？（學(xué)生說了很多方法。）
�。病⒓热煌瑢W(xué)們想到用電話，就請你們當(dāng)詩人，老師當(dāng)詩人的親人，述說思念之情。（口語訓(xùn)練，產(chǎn)生情感共鳴）
附：板書設(shè)計
九月九日憶山東兄弟
倍思親
獨 兄弟
少一人
《所見》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目的】
�。�、認(rèn)識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。
【教學(xué)課時】
�。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
學(xué)習(xí)《夜書所見》
一、導(dǎo)入新課
�。�、簡介作者。
�。�、解題：從古詩的'題目中你知道了哪些信息？
如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。
二、初知詩意
１、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首古詩讀通、讀準(zhǔn)確。
�。�、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。
�。�、指名讀古詩，正音。
三、合作學(xué)習(xí)
�。�、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。
�。�、全班交流，理解詩意：
�、� 小組匯報讀懂的地方：
教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。
�、� 交流不懂的地方：
引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的心情。
�。�、誦讀全詩：
自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀
�。�、練習(xí)背誦。
四、指導(dǎo)寫字“促、深”
《所見》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1．圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會想些什么？ （引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）
�。ǘ┙翌}，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題。
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、初讀詩歌，理解課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)部分
l．輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
2．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。
3、教師范讀。要求學(xué)生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？
�。ㄖ该寣W(xué)生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）
�。ǘ┮龑�(dǎo)交流部分。
1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”
�。�1）讀準(zhǔn)節(jié)奏，說說詩意。
�。�2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。
振——振動 樾——樹蔭
教師引導(dǎo)：“林樾”是指茂密的樹林。
�。�3）用自己的話說說后半句的'意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）
（4）讓學(xué)生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。
2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”
�。�1）看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同
�。ㄖ刂笇�(dǎo)學(xué)生觀察牧童的表情。）
（2）理解前一個分句的意思。
查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）
�。�3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？
“閉口”在這里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。
（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。
三、齊讀全詩。
牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。
意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。
想象訓(xùn)練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導(dǎo)學(xué)生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準(zhǔn)備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）
四、有感情地朗讀全詩。
五、總結(jié)全文
1．朗讀全詩。
2．背誦全詩。
3．學(xué)了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）
《所見》教學(xué)設(shè)計8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。
3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
設(shè)計理念：
1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣。
2、以讀為本，熟讀成誦。
教學(xué)難、重點：
正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。
課前準(zhǔn)備：
1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。
2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
教學(xué)過程：
一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。
1、學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。
4、指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。
蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動客情。
知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。
5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的'問題，老師巡視指導(dǎo)。
四、再讀感悟，體會情感。
1、自由讀。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
�。�2）小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導(dǎo)。
�。�3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）
2、聽課文朗讀磁帶。
（1）邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？
�。�2）指名描述畫面，其他同學(xué)說說是詩中的哪一句，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體，說生動。
（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？
3、有感情地朗讀詩句。
�。�1）把握詩的節(jié)奏。
�。�2）教師范讀、領(lǐng)讀。
�。�3）學(xué)生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。
�。�4）背誦古詩。
各種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，將學(xué)生一步一步融入到詩句的意境中。
五、作業(yè)
1、練習(xí)寫生字。
2、背誦古詩。
板書設(shè)計：
夜書所見
葉紹翁
見：梧葉 促織 一燈明
聽：寒聲 } 思鄉(xiāng)之情
感：動客情
《所見》教學(xué)設(shè)計9
《所見》是清代詩人袁枚所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機(jī)靈、天真可愛？的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計：
一、激趣導(dǎo)入
１、放錄音：
學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
２、請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
１、張掛本課放大插圖：
教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。
２、學(xué)生齊讀古詩：
注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。
３、自由讀課文：
畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立） 。
４、檢查自學(xué)情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
１、細(xì)讀古詩，了解詩句的意思：
�、� 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥：
�、� 學(xué)習(xí)“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”：
問：牧童在干什么？他當(dāng)時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
�、� 學(xué)習(xí)“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
問：牧童行走間聽到了什么，他想做什么？為什么卻“閉口”呢？
�、� 指名說說每句詩的意思。
�、� 組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)：
�、� 前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
�、� 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
�、� 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的`牧童躍然紙上。
２、朗讀古詩，背誦古詩：
�、� 教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏：
牧童／騎黃牛，意欲／捕鳴蟬。
歌聲／振林樾，忽然／閉口立。
⑵ 指導(dǎo)朗讀：
讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。
�。ㄗ约壕毩�(xí)──指名讀──評讀指導(dǎo)──練讀）
３、有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
１、欣賞古詩，展開想象：
學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
２、感受意境，精煉強化：
談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩常囋嚲幑适隆?/p>
同桌試編，全班交流、評議。
《所見》教學(xué)設(shè)計10
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3．通過反復(fù)朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，朗讀和背誦課文。
教學(xué)過程
一、看圖導(dǎo)入
�。ㄒ唬┯^察課文配圖
1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）
2．仔細(xì)觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導(dǎo)學(xué)生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯(lián)系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）
3．圖上的兒童在干什么？（指導(dǎo)觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）
�。ǘ┙翌}，解題
1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準(zhǔn)備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內(nèi)容是自己親眼看到的。
2．出示課題：“所見”，讀題�！耙姟边�可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？
3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。
二、反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)讀熟
�。ㄒ唬┏踝x課文
l．教師范讀古詩
2．學(xué)生輕聲自讀課文，要求讀準(zhǔn)確，讀通順。
3、檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞卡：
�。�2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬
4．學(xué)生試讀、教師檢查讀。
（三）學(xué)習(xí)詩句，理解詩意
現(xiàn)在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發(fā)現(xiàn)我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內(nèi)容，可作者所見的，還有什么？
1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？
2、學(xué)生質(zhì)疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。
4、牧童在牛背上高聲唱歌時的'心情怎樣？想象這時畫面的情景。
5、指導(dǎo)讀出牧童高興的心情。
6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�，這一句有那些地方不懂呢？
7、學(xué)生質(zhì)疑。
8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？
9、你捉過什么東西？“忽然閉口立�！�，你能想象出牧童當(dāng)時的樣子嗎？
10、你認(rèn)為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認(rèn)為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？
11、教師引讀。
12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？
四、指導(dǎo)有感情地朗讀全詩，背誦全詩
1、想象著古詩的內(nèi)容，練習(xí)背誦。
2、檢查背誦。
五、指導(dǎo)寫字
1、分析結(jié)構(gòu)，說偏旁。
2、分析字形，指導(dǎo)寫字。
《所見》教學(xué)設(shè)計11
一、與生對話，導(dǎo)入古詩
1、與學(xué)生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？
3、理解整個詩名是什么意思。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準(zhǔn)字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。
4、在讀準(zhǔn)字音的情況下，注意讀準(zhǔn)節(jié)奏。
5、教師范讀，指導(dǎo)停頓。
節(jié)奏應(yīng)該是二二三拍。
6、學(xué)生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫內(nèi)容和所要表達(dá)的感情即可�，F(xiàn)在以小組為單位，借助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學(xué)生再讀古詩，并且仔細(xì)看圖，思考：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？圖畫中的景象體現(xiàn)了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致了解古詩意思
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。
�。�3）這個時候詩人看著遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉(xiāng)呀，這個時候就越會想到什么？
詩人會想起他的家鄉(xiāng)和他的`童年。
得出結(jié)論：那么，“客情”第一個是：詩人的思鄉(xiāng)之情，第二個是：思念自己的家鄉(xiāng)和童年。
�。�4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調(diào)要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學(xué)生先讀，老師指導(dǎo)，老師再范讀，幫助學(xué)生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
�。�1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
�。�2）老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。
�。�3）老師讀詩的前面，學(xué)生接后面，直到學(xué)生基本會背為止。
�。�4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩，請你們認(rèn)真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋。王安石）
3、背一背。
七、作業(yè)。
結(jié)束語：今天學(xué)習(xí)的這首詩，飽含思鄉(xiāng)之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！
《所見》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：學(xué)會本課6個2。
了解詞語的意思。
過程與方法：
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
情感態(tài)度價值觀：
通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。
教學(xué)重、難點：
結(jié)合想象進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，生字卡片
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們你們認(rèn)識這是什么動物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過它的叫聲你一定聽過，有人捉過它嗎？老師就認(rèn)識一個喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩人袁枚看見了，還為他寫了一首詩呢，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第13課古詩兩首中的《所見》。（板書課題，齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)探究，理解古詩含義
師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天，共同來欣賞一下這首詩。（播放課件，學(xué)生聽范讀古詩）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！就讓我們帶著下面的目標(biāo)來學(xué)習(xí)吧！（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀一讀）
師：在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，現(xiàn)在就請同學(xué)們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認(rèn)識的字畫下來，好好地讀一讀。
學(xué)生自由朗讀古詩后，教師了解學(xué)習(xí)情況，了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來了，在認(rèn)讀的過程中，教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強化認(rèn)識：
所：（引導(dǎo)：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上）
牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童）
捕捉：（引導(dǎo)：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，同學(xué)們還認(rèn)識他們嗎？讓我一齊來讀一讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
師：這首詩一共有幾句話？（兩句）我們先來看看第一句，誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領(lǐng)大家穿越時光隧道一起去看一看！
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！
多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林，小牧童的心情怎么樣？那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。
�。▽W(xué)生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮�。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想啊？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！本褪钦f他想住蟬。
�。▽W(xué)生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時候入情入境。）
�。ㄗ杂衫首x）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。）
師：假如你是小牧童，你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
鼓勵孩子有獨特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
�。ň毩�(xí)背誦）
三、指導(dǎo)書寫。
1、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示）
2、自由練習(xí)書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
3、集體評議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
四、拓展延伸
學(xué)生齊背古詩后教師講述：在我國古代的古詩中，有許多都是描寫農(nóng)村生活的，寫的也都非常有意思，希望同學(xué)們能都收集一些，有時間背給其他同學(xué)聽，好不好？
教后反思：
這是一節(jié)古詩課的教學(xué)，我認(rèn)為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入，渾然忘我。因此在這節(jié)課中我主要從以下兩點入手。
一、運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)中就運用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。在想象中，整首詩不再是20個漢字的`排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
二、 通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是讀出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過朗讀來完成的。
當(dāng)然，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現(xiàn)實不能很好的結(jié)合等，在今后的教學(xué)中還要針對性的進(jìn)行改進(jìn)。爭取達(dá)到更好的效果。
《所見》教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，解題
1、同學(xué)們，暑期生活剛剛結(jié)束，誰能說說你的假期都去哪里游玩了？
2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是，他把看到的'寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩《所見》。（板書課題）。
3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？
4、出示課文插圖投影：你看到了什么？又聽到了什么？
過渡：同學(xué)們說了這么多，可詩人卻用短短的文字將它表現(xiàn)出來，就讓我們一起跟隨詩人走進(jìn)文字。
二、學(xué)習(xí)古詩
（一）讀通古詩
1、自讀古詩，讀準(zhǔn)生字，讀通詩句。
2、讀出古詩的節(jié)奏。
�。ǘ┳x懂古詩
1、理解字詞。（相機(jī)指導(dǎo)“蟬”的筆順）
2、走入文字背后。
�。�1）賞牧童騎牛圖：
A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
B交流：
a騎黃牛。他是怎樣騎的？
b想象說話：讓我們和小牧童一起走進(jìn)樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風(fēng)景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？
C指導(dǎo)朗讀。
�。�2）鑒牧童捕蟬圖
A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，旁若無人地唱著，可是他卻忽然停止，能推測一下這是為什么嗎？
B你為什么這樣想��？
C課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？
�。�3）體會情感
站在一旁的詩人心情又是怎樣的？
�。ㄈ┳x美古詩
讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。
三、背誦古詩
四、同題拓展，積累古詩
1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關(guān)系是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看注釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什么相同點。
2、你還知道哪些表現(xiàn)兒童生活的詩句？
3、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法。
五、作業(yè)
用本節(jié)課學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。
《所見》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)內(nèi)容：
人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課6個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
3、圖文結(jié)合，通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)靈、可愛。
教學(xué)重、難點：
1、學(xué)會本課的生字、詞。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件
課時安排：1課時
學(xué)情分析
內(nèi)容中情景交融，動靜相宜，從不同側(cè)面表現(xiàn)夏天的情趣。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、咱們班的許多同學(xué)都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？
2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一首詩，《所見》。
�。ò鍟n題）齊讀課題
釋題：出示“所”，認(rèn)讀“所”，在生活中見過這個字嗎？
誰給“見”組個詞，“所見”應(yīng)選那種解釋。
“所見”就是所看見的。
3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、詩人袁枚是怎么寫的'？請同學(xué)們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。
2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準(zhǔn)確。
3、離開了古詩，這些詞語還認(rèn)識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）
所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立
4、拼音帽摘掉了你還認(rèn)識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）
所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃
個別讀—開火車讀---齊讀
5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。
6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。
7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學(xué)生拿出相應(yīng)的卡片）。
8、送生字寶寶回家。
師：1 2 3 4 5 6 7
生：我把生字送回家。
現(xiàn)在生字寶寶都躲進(jìn)了故事中，看看你們還認(rèn)識它們嗎？
�。�1） 自由讀古詩。
�。�2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。
（3） 劃停頓讀。
�。�4） 齊讀。
9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。
交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。
想認(rèn)識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進(jìn)一步理解詩的意思。
三、再讀古詩，入情入境。
師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？
交流：自由、快樂、和悠閑
你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。
個別讀，齊讀。
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？
發(fā)生什么事了？
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家
師：你為什么這樣想��？
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）
《所見》教學(xué)設(shè)計15
一、看圖激趣，初讀感知
�。�、示圖：
誰知道這是什么呀？
（知了）
圖上畫著誰想干什么？
有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學(xué)生答）《所見》。
２、課件出示課題，師：
誰愿意把詩題讀給大家聽聽？
“所”的字音讀得真準(zhǔn)：
你讀，我讀，齊讀。
“見”什么意思？
“所見”就是所看見的。
�。�、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。
�。�、指名讀，檢查字音。
（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）
�。�、同桌互讀：
先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。
�。�、出示生字詞：
猜字謎：
騎�？次恼漏ぉつ� 牧童是干什么的？
門里有個人才──閉 閉口是什么意思？
“捕”為什么用提手旁？
捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。
“蟬”為什么用蟲字旁？
“立”的反義詞是什么？
“所”在哪見過嗎？
開火車讀。
�。贰⒖�，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？
齊讀。
二、簡述詩意，感知大意
１、老師這有關(guān)于這首古詩的'動畫，想看嗎？可要仔細(xì)看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。
�。�、小組讀，討論：
你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。
３、反饋：
你讀懂了什么？有什么不懂的？
�。ò鍟� ？）
�。�、齊讀：
學(xué)習(xí)古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節(jié)奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。
�。ò鍟浱枺�
�。�、范讀。
�。�、朗讀競賽：
每個小組推選出讀得最棒的小朋友。
三、圖文結(jié)合，再讀感悟
教師配樂簡述第一句詩意，激發(fā)詩情。
�。�、出示課件（課文插圖）：
第一句詩打在“牛與牧童”圖上。
自由讀──指名讀。
做動作讀──齊讀。
�。病⒄n件演示“牧童捕蟬”圖，問：
牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？
�。�、反饋：
讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。
４、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
指名讀──齊讀。
�。�、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？
男女生讀。
四、讀詩想畫面，背誦
�。薄⑦@首詩配樂朗誦可美啦，聽。
�。�、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。
�。场缪菪∧镣�，邊做動作邊背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌對背。
�、� 齊背。
五、指導(dǎo)書寫
�。薄⒂^察位置：
提醒學(xué)生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
�。病⒔處煼秾�，同時講解。
�。�、學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。
�。�、評價。
六、拓展延伸
補充詩歌。
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