物理教學設計15篇（精華）
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的物理教學設計，歡迎大家分享。
物理教學設計1
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
壓強是教科版物理八年級下冊第九章第一節(jié)的內容，壓強是生產生活中應用廣泛的一個概念，與學生的生活實際聯(lián)系緊密。壓強是力學中的重要內容，學生對與壓強相關的物理現(xiàn)象較為熟悉，但壓強的概念學生還比較陌生。本節(jié)教材主要建立在學生學習了力的初步知識基礎上，和學習了物體運動狀態(tài)的改變和力的關系后對力的另一類作用效果的具體分析。壓強是全章的基礎，也是學生學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。因此，搞好壓強的教學是抓好本章教學的關鍵。
2. 教學目標：
依據(jù)新課程標準、教材內容和學生學習的實際知識水平，確定本節(jié)課的教學目標為：
1）知識與技能
�、僦缐毫捌渥饔眯Ч挠绊懸蛩�。
②理解壓強的概念、公式和單位；能應用壓強公式進行有關計算，解釋簡單現(xiàn)象和解決簡單問題。
③知道壓強增大和減小的方法。
2）過程與方法
經歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實驗，觀察實驗現(xiàn)象采集實驗數(shù)據(jù)，獲得對壓強比較深入的了解。
3）情感、態(tài)度與價值觀
通過探究性物理學習，使學生獲得成功的喜悅，激發(fā)學生樂于探索、勇于探究物理的`興趣,增強學習自信心和積極性。
3.教學重難點：
教學重點：壓強的概念。
壓強的概念統(tǒng)領全章、貫穿全章，因此壓強的概念是本節(jié)的重點。
教學難點：壓強概念的建立。
初中學生抽象思維能力不強，如何通過概括實驗結論得出壓強概念是本節(jié)的難點。
教學關鍵：實驗的成功是突破難點的關鍵。
探究影響壓力效果的因素，不僅加深了學生對壓強概念的理解，而且增強了學生科學探究的能力，所以做好感受壓力效果的實驗就顯得特別重要。
4.教學媒體：圖片及多媒體課件。
二、學情分析：
由于八年級學生具備了初步的科學探究能力，具有較強的科學探究意識，學生完全可以以小組為單位進行影響壓力作用效果因素的探究，絕大多數(shù)學生能從教師設置的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，會對獲得的信息用科學的方法進行處理。
三、教法
為了更好地實現(xiàn)教學目標，有效地突出重點、突破難點，我在教學中靈活地運用了情景法、合作探究法、啟發(fā)引導法和多媒體輔助法等多種方法，并且能按照新課標倡導的探究型課堂教學模式，設計出結合學生實際的切實可行的教學活動，充分調動學生學習的積極性。
四、學法
根據(jù)以上教法及學生年齡特點，采用的學法主要有觀察法、合作探究法、討論交流法、自學法等。教學中不但要注重學生知識的獲得，更要注重知識的獲得過程。在具體的探究活動中，通過學生自己體驗，分析歸納，獲得對壓強概念的深入理解。
五、設計理念
本節(jié)設計總體思路是從有關壓強的生活情景引入壓強課題，通過學生分組實驗探究，感受壓力的效果，自然形成壓強概念，并用所學壓強知識解釋生活中有關壓強應用。充分體現(xiàn)課程標準“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，突出新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
六、教學準備
1、教學媒體準備：多媒體硬件和相關課件準備
采用多媒體作為教學的輔助，使教學聲圖并茂視聽并舉，充分調動學生的感官，引起學生的無意注意，以達到最佳的教學效果。
2、實驗器材準備：海棉、橡皮泥、肥皂、氣球、磚兩塊、一只削好的鉛筆、廢舊玻璃輸液瓶、水等。（盆盆罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗 、讓土器材成為實驗教學的生力軍）
七、教學過程
一、創(chuàng)設情境，設疑激趣
拿出一海綿，把瓶子放在其上面，用力向下壓，提問：這說明力的作用效果是什么？
投影展示圖片：步行人和滑雪者對地面的壓力差不多，但步行人去深陷入雪中，可滑雪者卻陷入不多，兩者產生的效果不同，壓力作用效果為什么差別這么大？壓力作用的效果與哪些因素有關呢？
回顧：瓶子放在海綿上使物體發(fā)生形變，力還可以改變物體的運動狀態(tài)。
觀察圖片，并引發(fā)對此現(xiàn)象的思考。
二、認識壓力
演示小實驗：
向下按海綿；將鋼尺一端搭在講桌上，另一端懸空，向下壓懸空部分,讓學生觀察形變，描述力的方向。
學生觀察現(xiàn)象，初步理解壓力的概念。
總結：例子中的物體都受到了壓力。壓力是垂直作用在物體表面上的力。
三、認識壓強
1．探究主題的引入
教師提出問題：
壓力的作用效果可能與哪些因素有關？
針對教師的設問積極猜想：可能與施加的壓力有關；與接觸物體的大小、形狀有關等等。
抓住學生猜想中含有科學成分的部分，給予引導，逐步逼近主題。
物理教學設計2
【教學目標與要求】
一、知識目標
1、了解力矩和力偶的概念;理解力的平移原理;
2、掌握力偶性質。
二、能力目標
掌握力偶性質，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
三、素質目標
1、了解力矩和力偶的概念，掌握力偶性質;
2、了解力的平移原理;并能解釋生活和工程實際問題。
四、教學要求
1、了解力矩和力偶的概念;
2、掌握力偶性質及力的平移原理、應用。
【教學重點】
1、力矩和力偶的概念，力偶性質;
2、力的.平移原理、應用。
【難點分析】力偶性質、力的平移原理及應用
【教學方法】教學方法：講練法、演示法、討論法、歸納法。
【教學安排】2學時(90分鐘)
教學步驟：講授與演示交叉進行、講授中穿插討論、講授中穿插練習與設問，最后進行歸納。
【教學過程】
★復習舊課(5分鐘)約束類型
柔體約束光滑面約束
F
固定鉸鏈約束活動鉸鏈約束
★導入新課
實踐中人們發(fā)現(xiàn)，單個力對剛體除了產生移動效應外，在一定條件下力對剛體還可以產生轉動效應。
★新課教學(80分鐘)
一、力矩
1、力矩的概念
力的大小F與力臂d的乘積稱為力矩。規(guī)定：力使物體繞矩心逆轉為正;順轉負。
要點:
☉力過矩心，力矩為零。☉力為零，力矩為零。
☉力沿力線在剛體內移動，力矩不變。
2、合力矩定理
平面匯交力系的合力對于平面內任一點之矩等于所有各力對該點之矩的代數(shù)和。
討論：
根據(jù)合力矩定理推出：“力偶對任一點的矩等于零’,錯在哪里?合力矩定理指出：“合力對點之矩等于各分力對同一點之矩的代數(shù)和”，因為“力偶無合力”，所以力偶對一點之矩必等于零。
二、力偶
1、力偶的概念
等值、反向的兩個平行力構成力偶。
2、力偶三要素
力偶矩的大小、轉向、力偶作用面稱為力偶三要素。說明：力、力偶為靜力學兩個基本物理量。
3、力偶矩
規(guī)定：逆時針轉向的力偶矩為正，順轉為負。
4、力偶性質
☉力偶無矩心☉力偶無合力☉等效力偶可以互換討論：
圖中力的單位是N，長度單位是cm。試分析圖示四個力偶，哪些是等效的?討論：
力偶等效只要滿足
A、只滿足力偶矩大小相等B、只滿足力偶矩轉向相同C、只滿足力偶作用面相同D、力偶矩大小、轉向、作用面均相等
三、力的平移
把力F作用線向某點O平移時，須附加一個力偶，此附加力偶的矩等于原力F對點O的矩。F?FFOdAF??dOAm?FdOA要點：
☉力的平移原理只適用于剛體。
☉力的平移是指力在同一剛體上平移，不能移到另一剛體上。☉力的平移原理的逆定理亦成立。討論：
攻絲時為什么不能單手施力?討論
打乒乓球時為什么削球比平推更有威懾力討論
★小結(5分鐘)1、平面匯交力系的簡化2、平面匯交力系的平衡3、力矩和力偶的概念4、力偶的特性
5、力偶系的平衡及平衡方程的應用
物理教學設計3
一、教學目標
知識與技能：
1、初步了解做功與能量變化的關系。
2、知道做功的兩個要素，理解功的概念，正確應用功的公式計算。
3、知道功是標量，正確理解正功和負功的本質含義。
4、知道總功的兩種計算方法。過程與方法：
1、通過推導功的公式，讓學生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和科學論證能力。
2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學生體會物理與生活、生產、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
2、工作、學習都要講效率，“正功”“負功”可以促使學生的勤奮向上思想意識，合作式學習可以培養(yǎng)學生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
二、教學重點、難點
重點：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。
難點：
1、理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負功的含義，體會功是標量。
三、課前準備
PPt課件、小鋼球、紙巾
四、教學過程
（一）情境導入
在上課之前我請同學們和我一起完成一個小實驗，有請兩位同學。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。
通過這個實驗，同學們受到什么啟發(fā)？
被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。
實際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。
（二）功的'定義
1、功的兩個要素
在剛才的例子當中，同學們說我將小球舉高了，我對小球做了功，你是怎么知道的？因為我對小球有力，并且向上移動了一段距離。那么，在生活當中你還能不能舉出做功的例子？
對學生所舉例子進行分析，都有兩點值得注意，一個是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個因素。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個要素：力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當中，都存在做功過程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來？實際上在初中我們已經知道了，當力和位移同方向時功的計算。（展示ppt），一個質量為m的物體，受到力F的作用并向前移動了s，這個力對物體做的功W=Fs。如果情況變化一下，力F與s不在一條直線上，你會不會求這個力所做的功呢？請同學們嘗試著回答。
方法有兩個，一是分解力，二是分解位移。無論哪種方法，得到的結果都是一樣的，W=Fscosa。有了這個公式，我請同學們幫我計算一個問題。我現(xiàn)在用100N的力水平踢一個足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學們回答。
顯然這個情況不能用這個公式計算，要想腳對球一直存在作用力，那你這個腳得跟著球向前走50m。所以應用公式要注意：（1）F、s要對應，即在s中要一直都有力的作用
再請同學們觀察這個表達式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負，那么功是標量還是矢量？是標量那功的正負表示什么呢？實際功的正負既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個力是個動力，如果是負功則是阻力。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉移到這個物體上來，反之做了負功就表示有能量從這個物體中轉移出去。）
那在我們的例子當中，這些力是什么樣的力？細心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個階段所做的功代數(shù)求和即可。
�。ㄈ┖狭Φ墓�
如果在某一個過程中物體受到多個力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學們回答。方法有兩個:
1、先求各個力的功，再取代數(shù)和。
2、先求合力，再求合力所做的功。比如，光滑水平面上有一個物體受到水平面內相互垂直的兩個力，物體發(fā)生5m的位移，求各個力做的功、合力所做的功？
�。ㄋ模⿴追N可以轉化成恒力的變力做功問題
這是我們這節(jié)課介紹的有關恒力做功的計算方法，實際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉化成恒力來計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時，你會不會計算這個力所做的功呢？引導學生學會用微分的方法處理。
另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學習勻變速直線運動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度。現(xiàn)在你能不能受到這個例子的啟發(fā)？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
五、課堂小結
這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關系。在接下來的學習中我們會進一步的探討兩者之間的關系。
六、板書設計
7.2功
一功的定義
二合力的功
1功的兩個要素
1先求各個力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移
物理教學設計4
【教材分析】
1、形變：物體發(fā)生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發(fā)生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發(fā)生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。
2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發(fā)生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發(fā)生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態(tài)與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。
【教學目標】
1、知識與技能
�、伲朗裁词菑椓皬椓Ξa生的條件；
�、冢缐毫Α⒅С至�、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；
③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。
2、過程與方法
�、伲岣咴趯嶋H問題中確定彈力方向的能力；
�、冢ㄟ^探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。
3、情感態(tài)度與價值觀
觀察和了解形變的有趣現(xiàn)象，感受自然界的奧秘，培養(yǎng)學生對科學的好奇心和求知欲。
【教學重難點】
1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。
2、難點：接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定。
【授課類型】新授課
【主要教學方法】講授法
【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆
【課時安排】 1課時
【教學過程】
一、復習引入
問題1：力的定義是什么？
——物體與物體之間的相互作用。
問題2：力的作用效果是什么？
——使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，使物體形狀發(fā)生改變。
問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發(fā)生改變的例子？
——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。
二、新課教學
（一）彈性形變和彈力
問題4：以上例子中各物體的共同特點是什么？
——物體的形狀或體積都發(fā)生了改變。
結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。
上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發(fā)生的形變；人站在地面上，地面發(fā)生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發(fā)生形變，只不過形變有大有小。
演示：①．用力擠壓海綿，海綿發(fā)生形變，松手后恢復原狀；
�、冢昧鹌そ�，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。
總結：物體發(fā)生形變，在撤去外力后，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由于形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。
演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手后粉筆頭被彈起；
②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手后小紙團被彈飛。
問題5：為什么粉筆頭、小紙團會被彈起？
引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。
問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？
引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。
總結：彈力的產生需要兩個條件，直接接觸并發(fā)生形變。
（二）幾種彈力
學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據(jù)我們以前所學的'知識，課本和桌面之間的相互作用力是什么呢？
——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。
問題2：它們是彈力嗎？為什么？
——它們是彈力，因為它們符合彈力產生的條件，接觸并且發(fā)生形變。
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產生垂直于書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。
學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。
物體；支持力的方向總是垂直于支持面指向被支持的物體。
引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。
引導學生得出結論：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變。重物由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對繩產生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由于發(fā)生微小的形變，恢復原狀時對重物產生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
彈力有無的判斷可以采用假設法。
產生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與墻壁之間是否有彈力。
結論：墻壁與小球之間沒有彈力�？梢圆捎眉僭O法，假設墻壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以墻壁對小球沒有彈力。
這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，說明兩物體接觸但沒有發(fā)生形變。
（三）胡克定律
結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的
演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。
想要定量描述彈力與形變的關系，一般來說是比較復雜的，但是彈簧的彈力與形變的關系是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關系式：
F=kx
即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發(fā)現(xiàn)的，因此叫做胡克定律。式中，F(xiàn)表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度系數(shù)，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常說有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度系數(shù)不同，彈簧的勁度系數(shù)和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度系數(shù)。
【布置作業(yè)】 課本56頁問題與練習2、3、4題。
物理教學設計5
【教學目標】
（一）知識與技能
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統(tǒng)共有的
�。ǘ┻^程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣．
2．培養(yǎng)學生遵守社會公德，防止高空墜物。
【教學重點】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
【教學難點】重力勢能的系統(tǒng)性和相對性。
【教學方法】啟發(fā)、引導、講練結合
【教學過程】
一、新課引入
有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問題，搬起的石頭有了做功的本領，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今天就來學習重力勢能。
二、新課教學
物體重力勢能發(fā)生變化時，必然牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減小；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。
1．重力的功
重力做功與什么因素有關呢？我們現(xiàn)在就通過下列三種例子來探究一下。
思考：你認為這三個哪個比較容易做呢？
圖7．4-1：重力做功=
圖7．4-2：重力做功=mgcosθ
圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=
=
這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關，而與運動路徑無關。 表達式
練習1：下圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？
由1至2重力做功
由2至3重力做功
由1至3重力做功為零
物體所受的重力與它所處位置的高度的乘積
是一個具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。
2．重力勢能
重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。
重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量
重力勢能的單位： 焦耳 符號是 J
重力做功與重力勢能之間的關系
即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。
思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。
如果重力做功與運動路徑有關，能量變化不能表示重力做的功
練習2．質量是100 g的球從1．8 m的高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）
3．重力勢能的相對性和系統(tǒng)性
討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有 相對性 。重力勢能與高度有關，重力勢能也有 相對性。
在研究重力勢能是應該選擇 參考平面 。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。
參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據(jù)圖，m=0．5kg,．完成下列表格：
參考平面的選擇
小球在A處的重力勢能
小球在B處的重力勢能
整個下落過程中重力的功
整個下落過程中重力勢能增量
桌面
地面
重力勢能是物體與地球組成的系統(tǒng)共同具有的。
例1 在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：
�。�1）在第2 s末小球的重力勢能；
解析：在第2 s末小球所處的'高度為：______________________________
重力勢能為：___________________________________________________
（2）在第3 s內重力所做的功，重力勢能的變化．
解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內的位移 m
第3 s內重力做功為：_____________________________________
WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J。
例2如圖5—26所示，質量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質彈簧，彈簧的勁度系數(shù)為k�，F(xiàn)用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經離開地面，求物體重力勢能的增加量。
解析：物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________
可見，物體上升的高度為：_____________________________________
從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________
課堂小結：
1．重力做功的特點：
與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關
2．重力勢能：
3．重力做功與重力勢能變化的關系：
4．重力勢能是相對的 ，正負表示大小。
作業(yè)布置：
課本61頁問題與練習第1，2題。
板書設計：
7.4重力勢能
一、重力的功
三、重力勢能的相對性
只與起點和終點的高度差有關。
1.重力勢能與參考平面的選取有關，
與物體的路徑無關。 但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關
2.勢能是系統(tǒng)所共有的
二、重力勢能
四、例題講解
物理教學設計6
知識與技能
1、列舉電壓在生活中的應用，能夠說出電源是提供電壓的裝置。
2、復述電壓的單位并進行單位間的換算。
3、通過使用電壓表測量串聯(lián)電路的電池組的電壓和每節(jié)電池的電壓，找出它們之間的關系，具有初步的觀察能力、分析和推理的能力。
過程與方法
通過觀察小燈亮度的變化來獲得電路中電流的強弱，學會觀察實驗現(xiàn)象。
情感態(tài)度價值觀
1、通過自主實驗培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動進行科學探究的科學精神。
2、通過列舉生活中的電壓應用，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和工作作風。
重點、難點分析
重點：建立電壓的初步概念，通過實驗觀察電壓的作用
難點：電壓表的正確使用
教學用具
多媒體、投影儀、干電池若干、小燈泡、開關、導線若干、電壓表
教學過程設計示例
�。ㄒ唬┱n程導入
導入方式 教師活動 學生活動
頭腦風暴，列舉事實 請同學列舉家中的家用電器，然后引導出"電壓"。 把自己所知道的電器名稱做一羅列
開門見山，直接入題 同學們，你們知道什么是"電壓"嗎？ 把自己在生活中對電壓的了解做一匯報
以史為戒，引出話題 教師使用多媒體結合投影設備呈現(xiàn)一些學生放風箏被電擊的圖片或視頻 靜靜觀看
設置疑團，激發(fā)興趣 同學們知道觸電是怎么回事嗎？
觸電是由于人體直接接觸電源或遭受雷擊時，受到一定量的電流通過人體引起的身體損傷。
可是為什么我們觸摸干電池的時候沒有觸電的感覺那？ 學生回答自己所了解的觸電情況。
老師提的問題和前面的觸電形成反問關系，致使學生處于"悱"的地步。
�。ǘ┦裁词请妷�
使用對比的方式讓學生做圖6、1—2的實驗。
首先，讓學生在沒有電池的情況下直接連接小燈泡的兩端，觀察燈泡是否發(fā)光；
其次，使用一節(jié)電池作為電源，給小燈泡供電，觀察小燈泡的.亮度；
最后，使用兩節(jié)電池作為電源，給小燈泡供電，觀察小燈泡的亮度。
通過三者的對比，使學生體會電壓的作用。
教師在學生體會的基礎上做到以下兩點：
1、科學解釋"電壓"，電壓是使電路中形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置。
2、根據(jù)電池量的增加小燈泡的亮度就會增加的事實向學生說明"電源的電壓越大，電路中的電流就越大，燈泡就會越亮"。
（三）電壓的單位、換算及常見電壓值
1、電壓的單位
方法 教師活動 學生活動
和電流對應，給出電壓的表示 回顧知識，引出電壓的單位：教師先提問學生如下信息
電流用I表示，單位是安培，簡稱安，符號是A。
和其對應的給出電壓的表示：
電壓用U表示，單位是伏特，簡稱伏，符號是V。 回答問題，接受新知識。
講述科學史，引出電壓 引導學生閱讀科學家伏特的簡歷，進而引出電壓的表示 閱讀文本資源，體會科學家的科學精神
2、電壓的換算
電壓的換算應該和其他的一些單位相對應引入。例如：
千 毫
長度 KM MM
電壓 KV MV
引入電壓的換算關系后教師隨意給出一些練習題目加以鞏固應用。例如：
220V= kV= mV；
100kV= V= mV。
3、 常見電壓值
在記憶的基礎上老師布置今天的第一個家庭作業(yè)，學生回家后搜集自己家用電器的說明書，找出至少三種家用電器的電壓值。
方法 教師活動 學生活動
直接給出，引導思考 課本中列出了常見的10種電壓，在講解本部分時，教師可以抽出重點要學生記憶的三種電壓值：干電池、家庭電路和對人體的安全電壓。 識記三種常見電壓值，解開為什么人觸摸干電池不會有觸電的感覺之迷。
提供多媒體資源，開闊視野 教師給出一些電鰻、電鰩的圖片或課件，在觀賞精美魚類的同時講述關于它們和電的故事 欣賞多媒體資源，感觸海底世界的美麗
（四）電壓表的使用
本部分的教學是學生自主探究實驗。教師在學生實驗前給學生提供如下使用規(guī)則：
使用電壓表的使用規(guī)則
一不：被測電壓不能超過電壓表的量程。
二要：
1、要并聯(lián)在被測電路的兩端；
2、要使電流從電壓表的"+"接線柱流入，從電壓表的"—"接線柱流出。
兩看清：
1、讀數(shù)時看清電壓表所用的量程；
2、看清電壓表上一小格所表示的數(shù)值。
在明晰使用規(guī)則的基礎上開展學生小組自主探究式實驗，由于學生對實驗的設計不能很完整、很透徹地說明教師所要達到的目標，所以教師在學生進行小組實驗時要加強引導。實驗的目的是要得出：電池組串聯(lián)時的電壓和每節(jié)電池的電壓的關系。
如果有時間，教師還可以讓學生測試一下電池組并聯(lián)時的電壓和每節(jié)電池的電壓的關系。
練習反饋：
在一次用0~3V和0~15V兩個量程的電壓表測電壓時，電壓表的"+"接線柱已接入電路，在用0~15V量程試觸時，指針位置如下圖所示，則下一步操作中正確的是（ D ）
A、接入電壓表的c接線柱再讀數(shù) B、斷開開關，接入電壓表的c接線柱，閉合開關后讀數(shù)
C、接入電壓表的b接線柱再讀數(shù) D、斷開開關，接入電壓表的b接線柱，閉合開關后讀。
物理教學設計7
教學目標：
1、科學概念：知道磁鐵有磁性。
2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現(xiàn)象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。
3、情感態(tài)度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘。
教學重難點：認識磁鐵的基本性質。
教學準備：
觀察演示用： 各種形狀的磁鐵、磁針等。
分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。
教學過程：
一、激趣導入：
1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這里給大家表演一個魔術怎么樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以后，再修復它，您信嗎？
2.現(xiàn)在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎么做到的。
3.對了，其實魔術并不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節(jié)課，咱們就來研究磁鐵的秘密。（課件出示課題并板書：研究磁鐵）
【興趣是學生最好的老師，通過魔術導入，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先準備好的一支魔術筆。 】
二、認識磁鐵的形狀及用途
1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什么形狀的？
2、學生匯報。
3、剛才同學們說了這么多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分為這么幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）
【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數(shù)是條形或環(huán)形，借助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發(fā)學生探究磁鐵的興趣�！�
4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。
【經過仔細觀察，可發(fā)現(xiàn)圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這里教師可不用先講“N”和“S”的意義，為下面學習南北極作鋪墊�！�
4、這么多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來干嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。
【知道磁鐵與生活息息相關，了解科學就在身邊，它來源于生活，并為生活服務】
三、探究活動
探究磁鐵的基本性質
�。ㄒ唬┐判� 實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的物體。老師為每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規(guī)則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學先討論討論怎么來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，并且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。
通過實驗可發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。（課件出示）
實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊�？砂l(fā)現(xiàn)----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。
【學生在平時的'生活中應該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節(jié)課準備時，多準備一些不同種類的東西，在課堂教學中，我充分發(fā)揮學生的主體性，采用小組合作方式，共同探究 “磁鐵到底吸引哪些物體”讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩游戲的方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛煉了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識�！�
�。ǘ┐艠O
先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？
實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？
用磁鐵的不同部位去吸鐵�？砂l(fā)現(xiàn)---------磁力最大的部位是磁極。
磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱為南極，把磁鐵的N極稱為北極。（板書：指示南北）
[在這里要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什么意思了，并且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發(fā)現(xiàn)磁性最強的是兩極。]
�。ㄈ┩瑯O相斥，異極相吸。
實驗活動四：剛才我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎么樣呢？大家動手實驗，并且要把把觀察到的現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什么現(xiàn)象？
【教師在以上環(huán)節(jié)中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發(fā)現(xiàn)了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現(xiàn)象，激發(fā)了學生的探究欲望，增強了孩子們的探究能力�！�
四、介紹司南和指南針
（1）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成為南極，用“S”表示，指
北的一端成為北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國時被稱為司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）
指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅游、考察時用得較多。
五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）
磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。
師：1、課前我不小心將一根鐵釘?shù)羧胙b滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什么辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法并操作。
2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘?shù)乖诹舜竺桌�，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？
【聯(lián)系生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性后，我設計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的�！�
六、拓展延伸
1、總結：通過這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的許多性質，關于磁鐵，你們還有什么問題嗎？
2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家制作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行制作，下節(jié)課我們要比一比誰的設計最有創(chuàng)意，誰發(fā)現(xiàn)的問題最多。
物理教學設計8
一、教學設計理念
隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學目標
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學習阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學重點和難點
教學重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實驗器材
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便于學生上講臺演示實驗方案）。
學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
五、教學過程
1．引入新課
課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的`潛水艇等。
引導學生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學習，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。
通過討論交流使學生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發(fā)散學生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
物理教學設計9
[教學要求]
1、力的示意圖
2、力的分類
[重點難點]
1、力的分類
[教學要求]
1、力的示意圖：(表示力的意思的圖，一為逗樂，二為揭示物體名詞的命名方式)
用有向線段表示力的方向和作用點的圖，叫做力的示意圖。(力的圖示和力的示意圖的區(qū)別在于，力的圖示除表示力的方向和作用點外，還表示力的大小。即力的大小、方向、作用點，正好是力的三要素。而力的示意圖中并不表示力的大小)
2、力的分類(力有許多種分類方式，比如力可以分成接觸力和非接觸力。但今天我們學習的是其它的分類方法)
�、侔戳Φ男再|分--重力、摩擦力;彈力、電場力、磁場力、分子力等(性質力)
②按力的效果分--引力、斥力;壓力、支持力、浮力、動力、阻力、拉力等
(每個分類前兩個力的`后面之所以用分號分開，目的是說，前面的兩個力老師直接給出它們是什么力，也通過這四個力讓同學們知道什么是“性質力”什么是“效果力”。后面的力，告訴同學們名稱，讓同學們試著自己分析是性質力還是效果力。以增強同學們的分析能力。這比直接把幾個力都寫出來效果好多了。)
(這里還有兩個沒有學過的知識，老師可以提前簡單地做一下介紹。第一個是“彈力”，我告訴同學們說，“彈力”這一概念是中學物理中同學們遇到的第一個難理解的概念，它包括三層含義，先是“變形”二是“恢復原狀”，三是“產生彈力”，然后敘述：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體產生力的作用，這個力就是彈力。第二個是“電場力”，讓同學們想象小學學到的“摩擦起電”中帶電體吸引輕小物體，初中學到的“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，實際上物理學上把這種力叫做電場力;同理，磁體間的作用力就叫磁場力。)
(實際上到目前為止，我們所見到的性質力一般不超過這六種)
[鞏固練習]
練習時間：三分鐘
把下列的力按“性質力”和“效果力”進行分類
彈力、重力、動力、摩擦力、磁力、阻力、壓力、支持力、拉力、斥力、引力。
物理教學設計10
發(fā)布者： 鄭國強
教學設計思路：這是八年級物理教材（滬教版）中第一節(jié)概念課，對學習物理是一個很重要的開端，同時對學生學習物理的興趣，學習習慣、方法的養(yǎng)成也是一個很重要的開端。所以，如何引導學生大膽地參與教學活動，如何使學生能認識并理解有關運動、靜止、參照物、運動的相對性等物理概念是很重要的。教好這節(jié)課也將為學生學好力學打下良好的基礎。
1、學習任務
本課程是八年級物理教材（滬教版）中第二章第一節(jié)課，在知識的要求上，主要是“知道”和“了解”，本課程的內容不多，但對于初學物理的學生來說，是有一定的難度的。如何恰到好處的設計好教學方案，讓學生能有較高的興趣來參與教學活動；如何深入淺出的教學，讓學生在輕松、快樂的環(huán)境中學習物理，這是兩個很重要的問題，解決的好，就能上好這節(jié)課。同時在教學中，要讓學生學習從物理現(xiàn)象中歸納簡單的科學規(guī)律，嘗試應用已知的科學規(guī)律解決問題，還要讓學生初步領略到自然現(xiàn)象的美妙與和諧，形成對自然的親近、熱愛、和諧共處的情感。
�。�1）教學重點：如何判斷物體是運動還是靜止。
�。�2）教學難點：運動和靜止的相對性。
2、學習者分析
學生會有以下特點：
1平時常能接觸到相對地面運動或靜止的物體，對運動與靜止有初步認識。
2缺乏對參照物的認識，基本不懂“參照物”這個概念。
3不了解運動與靜止的相對性。
3、教學目標
�。�1）知識和技能
1知道我們所生活的世界是一個的世界，能舉例說明生活中一些常見的自然現(xiàn)象與運動的關系。
2了解人們以多種方式描述運動的世界（如詞匯、詩歌、畫、音樂）。能說出一些常用的描述運動的詞語和詩句。
3知道如何科學描述物體的運動、靜止；知道運動與靜止的相對性。
�。�2）過程和方法
1通關生活中的例子并配合多媒體課件來證明我們是生活在運動的世界中的，從而引入課題。
2通過多媒體課件使學生認識人們從不同角度（文字、詩歌、音樂、繪畫等）對運動的描述。
3舉例說明運動的形式是多樣性的，最簡單的運動就是機械運動。物理學研究問題的一個重要方法就是從簡單到復雜，從而引入機械運動的概念。
4利用機械運動的定義來判斷騎車、小鳥等的運動，從而說明宇宙中的一切物體都在運動。
5舉例說明運動和靜止的相對性。
6舉幾個生動有趣的例子來說明運動和靜止的相對性的相關應用。
7讓學生利用運動和靜止的相對性設計高速列車活動站臺。
�。�3）情感、態(tài)度、價值觀
1在學習的過程中培養(yǎng)學生的科學提阿度。
2聯(lián)系實際，提高科學技術應用于生活和社會的意識。
3鼓勵學生積極參與教學活動。
4、教學準備
多媒體課件展示相關器材（電腦，投影儀等）
5、教學過程設計
【運動的世界】
1、介紹宇宙
師：我們生活在宇宙中，什么是宇宙呢？我國古代《淮南子·原道訓》書中說：“四方上下曰宇、古往今來曰宙，以喻天地。”（出現(xiàn)字幕：四方上下曰宇、古往今來曰宙，以喻天地。）也就是說，宇宙是天地萬物的總稱。用現(xiàn)代的話說：“宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質的總稱�！保ǔ霈F(xiàn)字幕：宇宙是廣漠空間和其中存在的各種天體以及彌漫物質的總稱。）
師：宇宙是怎么形成的？科學家伽莫夫于1946年創(chuàng)立了宇宙“大爆炸理論”。他認為宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。在爆炸發(fā)生前，宇宙內所有的物質和能量都聚集到一起，并濃縮成很小的體積，溫度極高，密度極大。大爆炸使得物質四散出擊，以很大的速度運動，宇宙空間不斷膨脹，溫度也相應下降。后來相繼出現(xiàn)的所有星系、恒星、行星乃至生命，都是在這種不斷膨脹冷卻的過程中逐漸形成的。（字幕出現(xiàn)：宇宙“大爆炸理論”： 宇宙是由大約150億年前發(fā)生的一次大爆炸形成的。在爆炸發(fā)生前，宇宙內所有的物質和能量都聚集到一起，并濃縮成很小的體積，溫度極高，密度極大。大爆炸使得物質四散出擊，以很大的速度運動，宇宙空間不斷膨脹，溫度也相應下降。）
2、宇宙在運動
1多媒體課件出現(xiàn)星系圖像。
師：大爆炸形成的成千上萬個星系，科學家通過觀測發(fā)現(xiàn)，許多星系正遠離我們而去。目前人類測量到的宇宙中擁有數(shù)十億個星系，銀河系只是其中的一個。太陽也不過是銀河系中幾千億顆恒星中的一員。
2多媒體課件出現(xiàn)太陽系圖像。
師：同學們請看，這就是太陽系。中間有太陽，周圍有行星圍繞它運動。這是水星、金星、地球、火星…………（教師指示）
3多媒體課件出現(xiàn)自轉與公轉的地球圖像
師：同學們再看，這是太陽，這是地球。（教師指示）地球在不停地自轉，同時也在繞太陽公轉。正是地球的自轉與公轉，使地球上不斷發(fā)生日出日落、月盈月虧、斗轉星移、冬去春來等自然現(xiàn)象。（可插入相關圖片，亦可不要）
4多媒體課件出現(xiàn)大陸版塊的運動圖像
師：地球在自轉和公轉的同時，地殼內部的物質也在運動。地殼的運動產生了高山與峽谷，江河的流動形成了溝壑與平原。正是大陸版塊的運動與擠壓，產生了雄偉壯麗的喜馬拉雅山脈。
3、生命在于運動
5多媒體課件出現(xiàn)動物奔跑圖像（錄像）。
師：請同學們看，看到了什么情景。
生：動物在奔跑。
師：我們再看一段錄像。
6多媒體課件出現(xiàn)一田徑運動（短跑等）的錄像
師：在錄像中我們看到了什么？
生：（田徑運動的名稱、內容）
師：我們從剛才的兩個圖像（錄像）中看到，動物在奔跑，人在運動。也就是說，地球上的生命都在運動�，F(xiàn)在請同學們說說看，我們生活在怎樣的世界里？
生：我們生活在運動的世界里。
�。ò鍟阂�、運動的世界）
【運動的描述】
1、運動描述的不同方式
師：人類既然生活在運動的.世界里，當然會對運動產生巨大的興趣，會對運動進行研究和描述，而不同的人們是用不同的方式來描述運動的。
（板書：二、運動的描述）
師：看看詩人是怎樣描述運動的。先看畫面（出現(xiàn)小船運動的畫面），在畫面中看到了什么？
生：小船在運動。
師：詩人是怎樣描述運動的?讓我們來看看李白的一首詩。
1多媒體課件出現(xiàn)李白的《早發(fā)白帝城》的畫面圖片和詩。
師：請一位同學把這首詩朗誦一下。
生：（朗誦）
師：詩句描寫了詩人乘船順流而東下，行船速度之快的美妙的運動感受。詩人是用語言的韻律和意境來贊美運動的。
師：那么，音樂家又是如何用音樂來表現(xiàn)運動的？這是著名的古琴曲《流水》的一段旋律。
2多媒體課件出現(xiàn)古琴曲《流水》的五線譜和音樂。
師：音樂家是怎樣表現(xiàn)出流水的？他用的是旋律和節(jié)奏來表現(xiàn)運動的。
師：古今的畫家都想在靜止的畫面上表現(xiàn)出運動來。下面請大家欣賞梵高的《星夜》，看看他是怎么描述變幻的星空的。
3多媒體課件出現(xiàn)梵高的畫《星夜》
師：這幅油畫通過旋轉扭曲的形態(tài)變化、冷暖色彩的強烈對比，展現(xiàn)了一個浩瀚神秘，驚心動魄的運動世界。畫家是用形態(tài)和色彩描繪運動的。
師：那么，科學家用什么來描述運動？科學家用特定的概念、數(shù)學工具以及實驗的方法來描述與研究運動。
2、機械運動和參照物
師：運動的形式是多樣的，例如：機械運動、分子運動（產生熱現(xiàn)象）、電荷運動（產生電和磁現(xiàn)象）、原子核內部的運動（釋放巨大的能量）等等，其中，最簡單的運動就是機械運動。在物理學中，研究問題的一個重要方法，就是從簡單到復雜。今天，我們先來研究下機械運動。
�。ò鍟喝�、機械運動）
師：那么，什么是機械運動呢？在物理學中，一個物體相對于另一個物體位置的改變稱為機械運動。（出現(xiàn)字幕：物理學中，一個物體相對于另一個物體位置的改變稱為機械運動。）
�。ò鍟�1、定義）
師：你能在日常生活中舉出一些機械運動的例子嗎？
生1：在公路上行駛的汽車。
師：為什么汽車在做機械運動？
生1：因為汽車相對于地面有位置的改變，所以它在做機械運動。
師：很好。那么，還有誰能再舉出例子？
生2：小鳥在樹林里飛。
師：你又是如何判斷小鳥在做機械運動的？
生2：小鳥相對樹木位置發(fā)生變化，所以小鳥在做機械運動。
生3：老師在講臺前走動也是機械運動。
師：為什么我在做機械運動？
生3：因為老師在走動時相對房屋有位置變化。
師：說的很好。剛才同學們都很好的運用了機械運動的定義，舉出了些做機械運動例子。大家都用到了另一個物體做標準，來看看物體的位置有沒有改變。第一個同學的例子，是地面；第二個同學的，是樹木；第三個同學的，是房屋。（副板書：地面、樹木、房屋）那么，大家想一想，這些不動的房屋、樹木、地面是不是也在做機械運動？為什么？
生：它們都跟隨著地球自轉，同時繞太陽公轉，而整個太陽系，以至銀河系，也都在不停的做機械運動。
師：因此，我們可以得到一個什么結論？
生：宇宙中的一切物體都在做機械運動。
師：機械運動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象。因此，我們研究機械運動是有重要的意義的。在物理學中，把前面我們所說的“另一個物體”叫做參照系。（板書：2、參照物）
3、運動和靜止的相對性
師：既然一切物體都在做機械運動，那么我們平時又說這個物體是運動的，那個物體是靜止的，這又是怎樣一回事呢？現(xiàn)在請同學們看一段動畫。
1多媒體課件出現(xiàn)舊課本中《誰在動》的圖像
師：這是一輛小車，車里有一個乘客（教師指示），這個乘客是我們研究的對象；路邊有一個小孩（教師指示）；這個是司機（教師指示）；他們都來觀察乘客的運動情況。現(xiàn)在讓汽車運動。當車運動時，司機說他沒動，反而路邊的孩子贊嘆他運動得真快。那么，你認為誰說的對？請大家分組討論下。（學生分組討論）
生：他們說的都對，因為他們所選取的參照物不同。司機以車廂作為參照物，看到乘客相對車廂沒有位置變化，所以他說乘客是靜止的。而路邊的孩子是以地面為標準，看到乘客相對地面有位置的變化，因此孩子認為乘客是運動的。
（副板書：司機——以車廂為參照物，乘客是靜止的。
小孩——以地面為參照物，乘客是運動的。）
師：從這個例子我們可以看到，要判斷一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。運動和靜止都是相對于參照物來講的。參照物不同，所得到結論是不一樣的。這就是運動和靜止的相對性。
（板書：三、運動和靜止的相對性）
師：因此，我們描述物體“運動”或“靜止”時，要特別說明是以什么為參照物。當然，在很多情況下都是以地面為參照物，所以說在沒有特別說明的情況下，都是以地面為參照物的。
【運動和靜止相對性的應用】
師：下面，我們就用運動和靜止相對性的有關知識來解決幾個實際問題。
（板書：四、應用）
師：我們先看下問題一，這是一個真實的故事。
（多媒體課件顯示問題一，出現(xiàn)字幕：問題一：有一次巴黎報紙上登出了一則廣告，說是每人花四分之一法郎，就可以作一次的長途旅行。許多人把錢寄去了，結果每人只得到一封回信�；匦耪f：“親愛的先生（小姐），請您躺在床上讓地球帶您開始這次旅行把，您要記住，我們的地球每晝夜要跑4萬公里呢！”許多人有受騙上當?shù)母杏X，于是告到法院，說商人犯了欺詐罪。問：如果你是法官，將如何審批？）
師：如果你是法官，你會判這個商人犯欺詐罪嗎？請同學們分組討論下。
�。▽W生分組討論）
生1：我認為商人沒罪。因為你躺在床上時是與地球一起運動的，而且速度還很大，每晝夜跑4萬公里。當然是在旅行啊。
生2：我認為商人有罪。因為我躺在床上不動，還要寄錢給你；如果你在床上，會把錢寄給我么？
生3：我認為商人有罪。因為我們平時認為的旅行，是要離開家的，坐車到外面看山、看水、看風景的。而沒出門，躺在床上能算是旅行么？
師：大家都表達了自己的觀點，很好。其實，商人有沒有犯罪，關鍵在于判斷躺在床上是否是旅行。如果是，那么這四分之一法郎就是商人所應得的，他就沒罪。如果不是，那么這四分之一法郎就是被商人騙走的，他就犯了欺詐罪。那么，什么是旅行？人要離開家，乘坐各種交通工具到某地觀光，這才叫旅行。也就是說，必須以家為參照物，人相對家要有位置變化，這才叫旅行。所以，商人是犯了欺詐罪。這個商人是應用了物理學里參照物的選取不同來進行詐騙的，可以說是高智商犯罪。因此，要判其有罪，法官也要有相應的物理知識。
師：現(xiàn)在再看一個真實的故事。
（多媒體課件顯示問題而，出現(xiàn)字幕：問題二：在國外的一次汽車越野賽中，當飛快的賽車穿過郊外的村子時，村民十分高興，他們向車手奉送西瓜。他們看準迎面飛駛來的賽車，輕輕地拋出一個西瓜，但是誰也沒想到，西瓜落在車上，砸壞了汽車，使得車手受了重傷。為什么一個西瓜會產生那么大的威力？）
師：為什么輕輕拋出的西瓜會產生那么大的力量？現(xiàn)在我們競賽一下，看看誰最先回答出答案。
生1：因為沖擊力很大。
生2：因為速度飛快。
師：誰的速度快？
生3：汽車的速度快。
生4：西瓜的質量大。
師：很好。現(xiàn)在我們用剛學到的知識來分析一下：輕輕拋出的西瓜，以地面為參照物，它的速度很小；那如果以汽車為參照物，結果又如何呢？
生：一樣大。
師：村民輕輕拋出的西瓜，對地面來說，速度很小。如果汽車是靜止的，那么西瓜相對汽車的速度還是很小，沒什么威力的。但是，汽車是以很快的速度飛馳而來的，如果西瓜不動，車飛快的開過來，與車不動，西瓜以與車一樣大的速度飛過來的效果是一樣的。西瓜質量很大，速度又那么大，自然就產生了極大的威力了。
師：再看問題三。
�。ǘ嗝襟w課件顯示問題三，出現(xiàn)字幕：問題三：在第一次世界大戰(zhàn)中，一位法國飛行員在轟炸了德國后返航的途中，突然發(fā)現(xiàn)臉邊上有一個小東西在游動。他順手一抓，發(fā)現(xiàn)抓到的竟然是一顆射向他的德國子彈。試問，飛行員為什么能夠抓到飛行的子彈？）
師：為什么這位飛行員能夠抓到子彈呢？大家分組討論下。
（學生分組討論）
生：因為子彈的速度、方向與飛機的速度和方向是一樣的。
師：飛行員能隨手抓到一顆飛行的子彈，說明他們之間是相對靜止的，這時飛行員的速度與子彈的速度大小相同，方向也相同。也就是說，以飛機作為參照物，子彈是靜止的，以子彈作為參照物，飛行員也是靜止的，即他們保持相對靜止。所以飛行員能抓到子彈。
師：由問題三中得到的啟示，我們來解決下這個實際問題：
�。ǘ嗝襟w課件顯示問題四，出現(xiàn)字幕：問題四：快速列車速度可達到170公里/小時，若列車到站時要停下來讓旅客上下車，將是很費時的。你能否想個辦法讓列車進站時不停下來，同時旅客又能安全的上下車？）
師：（出現(xiàn)動畫情景，教師介紹情景）這時站臺，這是一列快速列車經過站臺。現(xiàn)在，應該怎樣解決上訴問題？請同學們討論一下。
師：這個問題要解決的的關鍵是“列車進站時不停下來，同時旅客又能安全的上下車”
�。▽W生分組討論）
生：要讓站臺動起來。
師：對。那么要怎么動？對速度有什么要求？
生：速度與列車的要一樣大，方向還要一樣。
師：也就是說，要讓它們報紙相對靜止。
師：沒錯，要解決這個問題，就是要讓列車和車站保持相對靜止。那么就要設計一個活動站臺，當列車快要進站時，站臺動起來，當站臺與列車的速度大小相同，方向也相同時，旅客就能安全上下車了。
【小結】
對本課所學習的知識點再次進行提點。
【形成性練習】
1、如圖2-2所示，三輛小車以圖甲的位置開始行駛，經過一段時間后，三輛小車位置變成了圖乙的形態(tài)，通過對甲乙兩種形態(tài)的位置對比，根據(jù)我們學過的知識，討論并指出各車相對的運動狀態(tài)有幾種？
2、電視、電影中正是利用了運動的相對性原理，拍攝出了孫悟空的 “騰云駕霧”。孫悟空“駕云飛奔”，是先拍攝出孫悟空在 “云朵”(布景)上的鏡頭，再拍出天空上的白云、地上的山河湖泊等鏡頭，然后將兩組畫面放到“特技機”里疊合。疊合時迅速地移動作為背景的白云和山河湖泊。我們看電視是以白云和山河湖泊作參照物，于是就產生了孫悟空騰云駕霧飛奔的效果。
想想看，如何拍攝人坐在開動的飛機和火車里觀看沿途風光的鏡頭？如何拍攝武藝 “高強”的人 “飛檐走壁”的鏡頭？
6、板書設計
一、運動的世界
二、運動的描述
三、機械運動
1、定義 副板書：地面、樹木、房屋
2、參照物 副板書：司機——以車廂為參照物，乘客是靜止的。
小孩——以地面為參照物，乘客是運動的。
三、運動和靜止的相對性
四、應用
7、資源及媒體的應用
本次課程設計，極多的運用到了多媒體課件，課件本身包含了文字、圖片、動畫、音樂的視聽內容，可以說是全方位的給予學生一刺激，這對于調動學生的積極性以及活躍課堂有著及其重要的作用。同時，作為一種形象的展示，多媒體課件對于教學內容的輔助效果是極其明顯的。如若多媒體課件，那么在一些運動形式的展示中，將不好操作，經管可以用微縮模型展示，但由于模型的大小的限制等，效果應該是不如多媒體展示的。
8、教學設計后記
作為一節(jié)概念課，如果只是死板的敘述知識內容并加以一些練習，效果可能是不會太好。本課程教學設計，從實際出發(fā)，從學生身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，通過例子，引導學生從實例中總結出規(guī)律，引發(fā)對規(guī)律的思考，從而使學生掌握知識，并且在解決一些實際的例子的時候，掌握對知識的運用。課堂上，用多樣的多媒體課件，來展示所要學習的知識內容，對學生的感官予以較為強烈的刺激，加深其對知識的印象。同時，在解決問題的過程中，多次進行分組討論，教師給予一定的引導，培養(yǎng)學生一種進行探索并合作討論的科學研究精神。并且，課堂上給予的問題多來自現(xiàn)實生活中的實際的例子，以培養(yǎng)學生將理論與實際相練聯(lián)系，將理論運用于實際的應用能力。還在課堂上告知學生一種物理學研究的方法：從簡單到復雜。
物理教學設計11
一、教學目標與核心素養(yǎng)
語言建構與運用：積累文中的重點字音字形和成語。
思維發(fā)展與提升：以教育歷程為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。
審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析文章語言的嚴謹、準確的特征，學習作者深入淺出介紹科學原理的寫作方法。
文化傳承與理解：學習作者所具備的科學品質，領會想象和興趣對科學研究的重要意義。
二、教學重難點
1、教學重點
了解科學發(fā)現(xiàn)的過程，感受科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。
三、教學過程
1、導入新課
“不忘初心，牢記使命“，在物欲縱橫的現(xiàn)代化時代，你還是否記得自己童年時對于未來最美好的期盼？有多少人，在懵懂無知時，明眸皓目中閃爍著滿滿的對科學的期待。這顆科學的種子，有的正在生根發(fā)芽，有的暫時滋養(yǎng)于心靈的土壤。今天，我們一-起走進一位科學家的成長時代，感悟那份對科學的熱情。
2、寫作背景
“平行宇宙”是指在已知宇宙之外還可能存在的相似的其他宇宙。有學者描述平行宇宙時用了這樣的比喻：它們可能處于同一空間體系，但時間體系不同，就好像同在一條鐵路線上疾馳的先后兩列火車；它們有可能處于同時間體系，但空間體系不同，就好像同時行駛在立交橋上下兩層通道中的小汽車�！岸嗑S空間”理論認為，我們所認識的世界簡單與復雜，與我們所選擇的空間維數(shù)有關。在一個維空間中，只能容納點和線的運動；在一個二維空間中，已經可以有面的存在，只有三維空間，才允許有運動的立體物。這立體的存在物可以是生命體，也可以是物體。但三維空間并不是可以容納一切的，有些更高的存在很可能不是三維空間的框架所能容納的。即使加上時間，構成四維時空，也還是有一些現(xiàn)象不能說明。
3、作者介紹
加來道雄，和族，科學家，1947年（丁亥年）1月24日出生于美國加利福尼亞州圣何塞�？茖W暢銷書作者，美國著名高等學府加州大學伯克利分校（UCBerke1ey）物理學博士、紐約城市大學研究生中心的理論物理學教授，超弦理論的專家。
加來道雄的著作都廣受贊譽，《構想未來》《超越愛因斯坦和超空間》《平行宇宙》均被《紐約時報》和《華盛頓郵報》提名為當年的最佳科學讀物之一。他主持著一檔全美國聯(lián)網的科學廣播節(jié)目，還在<曉聞熱線入《60分鐘》《早安美國》以及《拉里.金直播在線》之類的全美國性電視節(jié)目中亮相。
4、題目解說
明確：題記的種類包括：闡發(fā)式、詮釋題目式、點明題旨式、總領全文式、設喻寓理式
本文題記的作用：提示下文是在介紹有關科學的觀點
5、層次結構
文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程�！倍巴甑膬杉な隆弊鳛槲恼碌闹饕獌热荩质枪矔r性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又重點突出。
第一部分（第1段）：交代童年的兩件趣事，（兩件趣事，一是對鯉魚世界的遐想，一是對愛因斯坦未競事業(yè)的向往。）極大地豐富了作者對世界的理解力，并且引導作者走上成為一名理論物理學家的歷程。
第二部分（第2-11段）：主要敘述作者對鯉魚世界的遐想。
第三部分（第12-18段）：主要介紹了作者對愛因斯坦未競事業(yè)的向往。
6、全文分析
1、本文在材料處理上有什么特點？
本文布局謀篇重點突出，詳略得當。在整體上，作者并沒有從童年到小學到初中到高中，按時間順序敘事，而是通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，突出他成長為一名“物理學家”的“教育歷程”，并不旁及其他成長的經驗；在局部上，如高中階段，作者看了許多統(tǒng)一場理論方面的書，并常常去斯坦福大學的物理圖書館，相關的理論書籍是怎樣啟發(fā)、引導他研究的，這里肯定有許多精彩的故事，但是作者只是一筆帶過，重點放在制造“自己的原子對撞機”上，其中具體的數(shù)據(jù)敘述得很詳盡，讓人體會到作者嚴謹、踏實的性格，以及內在的成為物理學家所需要的基本素質。
2、本文體現(xiàn)了怎樣的科學精神？
本文三個主要部分，并不是簡單地敘述成長的故事，而是具有深刻的科學精神內涵，可以從中看到哪些方面的“教育”對成為優(yōu)秀科學家最為重要。
�。�1）想像力：科學是需要想像力的，想像力能帶來創(chuàng)造力。作者正是從對鯉魚世界的想像中，認識到人類觀察空間的局限性，間接感悟到高維空間存在的`可能。由感性的想像上升到理性的創(chuàng)造，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識和探索精神。
�。�2）樂趣：科學不應該是枯燥的，而是應該充滿樂趣的。探尋自然的奧秘，對真正的科學工作者來說，是和自然做的近似于捉迷藏的“游戲”，也是人生的“境界”。“游戲”使他們樂此不疲，充滿激情，不受外界的誘感和干擾；而“境界”使他們不顧功利，不畏強權，只求真理。
（3）實驗精神：丁肇中說過：“現(xiàn)代學術的基礎就是實地的探察，就是我們現(xiàn)在所謂的實驗�！薄翱茖W發(fā)展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實地實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的�！保ā稇懈裎镏轮瘛酚辛讼胂窳�，有了樂趣，那只是成為科學家的最基礎的因素，不去踏踏實實地做實驗，就不能得到基本數(shù)據(jù)，假說就不能確立。一味地空想，不去做基礎工作，不可能達到真理的彼岸。作者從事的高維空間理論，雖然還停留在紙面上，但是科學家們已經在做許多基礎的實驗工作，努力使理論得到證明。即使如科學家霍金靠睿智的頭腦創(chuàng)建黑洞理論，也要有數(shù)學和天體物理學的實驗基礎，也不是空想出來的。
3、“鯉魚科學家"對“世界”的認識是怎樣的？
主要有以下幾點：
�。�1）“水池之外看不見的世界沒有科學意義。”
�。�2）“它們?yōu)樗徸约耗軌蜻\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
�。�3）“鯉魚科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
�。�4）“鯉魚科學”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而它們卻認為“胡說八道”，荒謬絕倫，違背它們的“自然規(guī)律”。
4、作者對鯉魚世界的遐想意義：作者對鯉魚世界是怎樣遐想的？
作者猜測鯉魚是怎樣觀察它們周圍的世界的，由此作者想象出有“鯉魚科學家們”，它們的思想以及它們有過奇妙的經歷等等。這種遐想給予作者的意義是充分挖掘了他的好奇心和發(fā)揮了想象力，并且他保持了這樣奇特的想像力，也由此奠定了他對高維空間理論探究的基礎。
5、作者想通過“鯉魚科學家”對世界的認識說明什么？
說明“自以為是”的人類和“鯉魚科學家”有相似之處。
�。�1）人類“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要“超出我們的理解力”的自然存在，他們就“拒絕承認”。
（2）“科學家發(fā)明像力這樣一些概念...”是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
（3）“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
6、作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的意義？
科學是建立在基礎實驗之上的，科學理論要經過實驗的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論指導，要有實驗的設計，要有策劃組織能力，要有耐力和恒心等等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是，重視理論，輕視基礎實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識，輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
四、布置作業(yè)
以“讀《一名物理學家的教育歷程》有感”為題，寫一篇400字左右的小作文。
物理教學設計12
一、教材分析
本節(jié)是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)比熱容。比熱容的概念及其應用是本章的重點內容，又因為比熱容的概念比較抽象，涉及到質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。
二、 教學目標分析
1、知識與技能：
a、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。
b、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
c、能用Q吸=cm(t-t0)和Q放=cm（t0-t）進行簡單的熱量計算。
2、過程與方法：
a、通過探究，比較不同物質的吸熱能力。
b、嘗試用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題等簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
利用探究性學習活動，培養(yǎng)學生探究、分析、解決問題的能力。
三、 教學重點分析
重點：比熱容的概念和應用以及吸放熱的計算。
比熱容是表示物質吸熱能力的物理量，與生活實際聯(lián)系緊密，生活中應用比熱容的知識也較多，是中考中的重要知識點。
突破重點的思路：從生活現(xiàn)象入手，引導學生進行探究實驗探究不同物質的吸熱能力，從中體會比熱容的物理意義，為建立比熱容概念奠定基礎。
四、 教學難點分析
難點：理解比熱容的概念，以及利用比熱容的知識解釋有關現(xiàn)象。
突破難點的思路：比熱容的概念比較抽象，概念中涉及質量、溫度的變化和熱量三種概念間的關系，比較難理解，所以比熱容概念的理解及應用是本節(jié)難點。為突破難點，讓學生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質的一種屬性，然后結合生活中的事例及應用加深學生的理解。
五、教法學法分析
教法：五步探究教學法、實驗法、推理歸納法
學法：合作交流、討論法、實驗探究法、知識遷移法
本節(jié)內容比較抽象，難以理解，采用五步探究教學模式符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣。通過學生進行具體的實驗操作培養(yǎng)學生的科學探究精神，加深對比熱容概念的'理解。利用推理歸納法逐步入深讓學生理解比熱容的物理意義和計算熱量的方法。組織學生進行小組合作探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生以實驗為載體，學會對知識的探究、應用和遷移。提高科學素養(yǎng)。
六、 教學過程分析
課堂結構設計：五步探究教學模式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境；激趣生疑；（二）整體感知 ，自主探究；
（三）合作互動，交流分享；（四）實踐體驗，當堂內化 ；
�。ㄎ澹┻w移拓展，提高素養(yǎng)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境；激趣生疑
設計活動：
（出示圖片）同樣的日照條件，海水的溫度和沙灘不一樣。白天，海水涼，沙灘燙腳。傍晚，沙灘涼了下來，海水卻還暖暖的，這是為什么呢？要搞清這個問題，我們得先揭開比熱容的神秘面紗。引入本節(jié)主題。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從生活走向物理”，也就是從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學生堅信物理來源于生活，使學生感到物理并不陌生，就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望。
第二環(huán)節(jié)：整體感知 ，自主探究
設計活動：
1、生活體驗，通過生活中常見的燒水問題讓學生認識到物質吸收的熱量與質量和升高的溫度有關。學生易于理解，為下一步探究不同物質的吸熱的影響因素奠定基礎。
2、實驗探究，比較不同物質的吸熱能力。先做實驗前的分析準備工作，然后學生按實驗小組分工合作，做好配合，注意觀察和記錄，教師巡回指導。
設計意圖：培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理教學的主要目標之一，讓學生先經過自己的分析、思考，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后經同學間的交流評估，設計出實驗方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生合作意識，學會取長補短，虛心接受他人意見的良好習慣。小組探究，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。
第三環(huán)節(jié)：合作互動，交流分享
設計活動：
1、交流探討，總結實驗結論
2、引入比熱容概念，理解其物理意義
3、從物理走向社會，利用比熱容知識分析實際問題
4、推理、分析、總結出熱量的計算公式
設計意圖：讓學生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學結論，培養(yǎng)了學生分析、概括問
題的能力；讓學生參與物理概念的建構過程，領會利用控制變量法研究問題的思路，這有利于培養(yǎng)學生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學生運用所學知識和解決實際問題的能力；對于熱量計算公式的得出，能使學生加深對公式的理解。
第四環(huán)節(jié)：實踐體驗，當堂內化
設計活動：
三道練習題，分別從比熱容的概念、應用和熱量的計算進行練習鞏固。
設計意圖：檢查學生對知識掌握情況，及時的進行補充和糾正，使學生準
確掌握本節(jié)知識內容。
第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)
設計活動：學生分析內陸與沿海城市的天氣預報信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并用物理知識進行解釋。
設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”，只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西，所以讓學生通過解釋簡單的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的問題，解決了生活中的疑問，增強了學生學習物理的成就感。
第六環(huán)節(jié)：課堂小結
設計活動：
簡要總結本節(jié)課所學的知識要點：1、實驗探究：比較不同物質的吸熱情況；2、比熱容的概念及應用；3、熱量的計算
設計意圖：讓學生對本節(jié)知識有一個完整的認識，便于學生理解記憶。
七、板書設計
傳統(tǒng)設計模式，三個主題，實驗探究：比較不同物質的吸熱情況，比熱容的概念及應用和熱量的計算，簡潔明了。
物理教學設計13
本學期，我校初二物理備課組將以學校工作計劃為指導，按照教務處的統(tǒng)一部署，積極開展各項教育教學工作。全體老師將會集思廣益、群策群力、兢兢業(yè)業(yè)、同心協(xié)力地做好各項工作進一步鞏固幾年來的教學教研成果，努力提高物理教育教學質量，提升教師的業(yè)務水平。
一、指導思想：
以課堂教學改革為核心，提高課堂教學效益與質量；以教法、學法研究和落實六步教學模式為重點，強化備課、作業(yè)等細節(jié)治理，發(fā)揮備課組集體力量；本著“以學生的發(fā)展為本”的理念核心，不斷改進教學措施和方法，使初二的學生對物理有濃厚的愛好，為學生的終生發(fā)展服務。
二、基本情況分析：
年級共計四個班，有學生100多人，通過上學期期中、期末成績和上課情況來做大致評估，每班學生成績參差不齊，尖子生少，中等生偏多，個別班級特困生較多。上課時，學生的學習積極性不是太高，不夠靈活，聽課不認真，下課缺少復習。對物理學科的認識不足，重視程度不夠，學生普遍沒有主動學習的意識，對課任老師的依賴性太強。
三、教材分析
8年級下學期物理教材從全面提高學生素質的要求出發(fā)，在知識選材上，適當加強聯(lián)系實際、適當降低難度，既考慮現(xiàn)代生產發(fā)展與社會生活的需要，又考慮當前大多數(shù)初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養(yǎng)能力、情感和態(tài)度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。
教科書采用了符合學生認知規(guī)律的由易到難、由簡到繁，以學習發(fā)展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規(guī)律，又保持了知識的結構性。但是無論是從知識上、還是在能力上對學生的要求都比上學期要高得多。不再是簡單的現(xiàn)象記憶，更多的是對過程的理解。
四、工作目標及措施：
�。ㄒ唬┨岣呃碚撍�，重學習
1、繼承學習新課標，要掌握好課程標準中總目標，尤其是要充分理解8年級的階段目標。對于基礎型課程、拓展型課程和探究型課程要有合理的安排，內容與要求要認識。不斷轉變教學觀念，以科學的學生觀、課堂觀為根本，教師的課堂教學要以調動學生學習積極性為目的，避免滿堂灌的現(xiàn)象。
2、深入研讀考試大綱，掌握好每一個知識點的標準要求，做到正確無誤。不斷學習和研究新教材，處理好教材后的習題，認真研究近兩年的中考試題，一定要把握好教學的廣度和深度。
�。ǘ┨岣呓虒W質量，重課堂
課堂教學是提高教學質量的要害，本學期要繼承做好“教學有效性”工作，特殊是針對課堂教學的有效性，要多做努力。
1、教學要面向全體學生，因材施教，發(fā)揮教師主導、學生主體作用，充分調動學生學習物理的積極性。物理是初二新開設的一門學科，要以激發(fā)學生學習愛好為主導，不斷提高課堂效率。
2、切實做好集體備課工作，充分發(fā)揮集體的聰明和力量。果斷實施每周的`大備課及小備課制度，備課要有主題、有內容、有效果，充分發(fā)揮每位教師的才智中央發(fā)言以章節(jié)為單位中央發(fā)言教師要將所備章節(jié)的知識體系、重點、難點在中考中所占的地位對本章節(jié)的教學思想和教學設計發(fā)表自己的觀點與其他教師共同探討采取什么教學方法如何突破重點和難點，并做到及時反饋和交換意見以便及時調整教法。通過備課確定教學重、難點，突破的方法和手段，最終形成最優(yōu)化的教學設計及導學提綱，做到統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一周練、月考卷等。集體備課要重視學法研究、教學設計、作業(yè)設計，進行分層教學，分層指導，切實提高學生的學習效率。
3、做到教學資源共享，充分發(fā)揮每位教師的積極性和主動性。充分利用學校的網絡資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，留意利用多媒體教學激發(fā)學生學習積極性。
4、抓好教學常規(guī)的治理，留意教學雙邊的反饋，向課堂要質量。
�。�1）每位教師要做到提前超周備課，教案及導學提綱書寫整潔，內容完整，重難點突出。
�。�2）規(guī)范作業(yè)，作業(yè)要少而精，教師要做到全批全改，要求學生每次作業(yè)后要進行改正，教師同時做到改后批，并有評語。
�。�3）按照學校要求做好學習筆記，寫好教學反思。每位教師都要逐步培養(yǎng)自我管理、自我檢查意識，切實提高備課和上課的質量。
5、加強實驗教學，提高課堂實效。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，在教學中要大力加強演示和學生實驗，重視探究實驗，培養(yǎng)學生探究意識和能力，開足開全分組實驗，做好每一個演示實驗，組織學生進行課后的小制作，小實驗，在實驗中提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力。在教學中，教師要注重研究學生的心理特征，了解他們的知識能力基礎，從實際出發(fā)進行教學，并根據(jù)學生的反應及時調整教學安排和教法。采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，教師要通過業(yè)務學習，提高自身的教育教學水平，把課堂完全還給學生，引導學生在輕松舒暢中學會知識和學習。
物理教學設計14
教學目標
（一）知識與技能
1、掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。
2、培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的能力。
3、能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向
4、掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
（二）過程與方法
1、通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。
2、通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點
1、楞次定律的獲得及理解。
2、應用楞次定律判斷感應電流的方向。
3、利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。
教學難點
楞次定律的理解及實際應用。
教學方法
發(fā)現(xiàn)法，講練結合法
教學用具：
干電池、靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程
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教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現(xiàn)象，提出：
�、贋槭裁丛诰�圈內有電流？
�、诓迦牒桶纬龃盆F時，電流方向一樣嗎？為什么？
③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？
本節(jié)我們就來學習感應電流方向的判斷方法。
（二）進行新課
1、楞次定律
教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）
［實驗目的］研究感應電流方向的判定規(guī)律。
［實驗步驟］
�。�1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）
�。�2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。
�。�3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據(jù)步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。
根據(jù)實驗結果，填表：
磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向
教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產生的磁場方向如何？
教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？
教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？
教師：通過上面的實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？
教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。
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感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。
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�。�1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。
�。�2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。
教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發(fā)現(xiàn)：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的'能轉化為電能的過程。
楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統(tǒng)一，正是“阻礙”的形成產生了電磁感應現(xiàn)象。
2、楞次定律的應用
教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：
�。�1）明確原磁場的方向。
�。�2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。
�。�3）根據(jù)楞次定律確定感應電流的磁場方向。
�。�4）利用安培定則確定感應電流的方向。
教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。
物理教學設計15
教學重點：知道分子不停地無規(guī)則熱運動，知道布朗運動和擴散運動。
教學難點：布朗運動和擴散運動的微觀解釋。
一、擴散運動
1、演示實驗
空氣與二氧化氮氣體間的擴散現(xiàn)象。
2、概念：擴散現(xiàn)象
3、擴散現(xiàn)象的微觀解釋：分子的無規(guī)則熱運動。
4、計算機演示擴散過程
5、對比實驗：紅墨水在熱水和冷水中的擴散快慢。
結論：溫度越高，分子運動越劇烈，擴散越快。
6、列舉日常生活中的擴散現(xiàn)象：如香水味等。
二、布朗運動
1、學生觀察布朗運動現(xiàn)象。
2、微觀解釋布朗運動：分子撞擊不平衡。
3、觀察布朗運動與溫度高低、顆粒大小關系：溫度越高，布朗運動越顯著；顆粒越小，布朗運動越顯著。
4、計算機演示布朗運動現(xiàn)象以及產生原理。
例：關于布朗運動，下列說法正確的是。
A、布朗運動是指懸浮在液體中的固體分子的運動
B、布朗運動是指液體分子的運動
C、布朗運動是液體分子無規(guī)則運動的反映
D、布朗運動是指懸浮在液體中的顆粒的無規(guī)則運動
答案：CD
評析：熟知布朗運動的`實質是解決本題的關鍵。
三、熱運動
由布朗運動和擴散運動說明分子的無規(guī)則運動與溫度的關系。
四、作業(yè)
探究活動
題目：研究不同物質形態(tài)間擴散速度快慢。
組織：個人或分組。
方案：比較氣體、液體、固體間的擴散速度，并得出結論。
評價：實驗的科學性、創(chuàng)新性，實驗報告的規(guī)范性。
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