四則運算說課稿
作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的四則運算說課稿，希望對大家有所幫助。
四則運算說課稿1
一、說教材：
1、教學內(nèi)容：我說課的教學內(nèi)容是《小學六年級第12冊總復習運算律》
2、教學地位：本課是在學習了運算律以及性質(zhì)的基礎上進行總復習的。
3、教材與學情分析：運算律包括加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，這些運算律在數(shù)與運算中起著重要的作用，教材首先回顧與總結(jié)學過的整數(shù)運算律，鼓勵學生從多種方式驗證這些運算律，以幫助學生整理和復習所學過的運算律。教材引導學生再次認識到整數(shù)運算律在小數(shù)分數(shù)運算中仍然成立，學生已經(jīng)初步掌握了加法運算律和乘法運算律的應用。學生對加法運算律一般都掌握得比較好，而對乘法運算律的掌握有所欠缺，特別是乘法分配律的應用。
4、教學目標：
1）理解并掌握加法運算律和乘法運算律，并能夠用字母來表示。
2）能運用運算定律進行一些簡便運算。
3）能根據(jù)具體情況，選擇算法，發(fā)展思維的靈活性。
4）在數(shù)學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數(shù)學的興趣和信心，進一步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。
5、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是準確運用運算律進行簡便計算，教學難點是選擇合理靈活的方法進行簡便計算。
二、說學法：
通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出運算律，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
三、說教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入復習。
我們學習過哪幾個運算定律和性質(zhì)？（在學生回憶互說時板書：加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)、除法的.性質(zhì)）
二、回顧整理、構(gòu)建網(wǎng)絡。
1.請同學們回憶一下、然后同桌相互說說這幾個運算定律和性質(zhì)的具體意思是什么。
2.小組合作填表。
你能先舉出具體的例子，然后再用字母表示這幾個運算定律和性質(zhì)嗎？請四人小組合作完成表格。
3.反饋。
一生按每條運算定律和性質(zhì)的順序報表，其他學生比較。）
運算律、性質(zhì)內(nèi)容用字母表示
加法
運算律加法交換律兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。 a+b=b+a
加法結(jié)合律三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加它們的和不變。（a+b)+c=a+(b+c)
乘法
運算律乘法交換律兩個數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置它們的積不變。 a×b=b×a
乘法結(jié)合律三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再同第三個數(shù)相乘；或者先把后兩個數(shù)相乘，再和第一個數(shù)相乘，它們的積不變。 (a×b)×c=a×(b×c)
乘法分配律兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘再把兩個積相加。 (a+b)×c=a×c+b×c
除法的性質(zhì)一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)，可以除以這兩個數(shù)的積，也可以先除以第一個除數(shù)，再除以第二個除數(shù)。 a÷b÷c=a÷(b×c )
減法性質(zhì)從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，可以從這個數(shù)里減去所有減數(shù)的和，差不變a-b-c=a-(b+c)
過渡：這幾個運算定律和性質(zhì)有什么作用？
三、重點復習、強化提高。
1．請你在里填上合適的數(shù)。
5.75＋3.42＋4.25=＋＋3.42
300＋42.8＋=（＋57.2）＋300
�。�12.7－0.09）×8=12.7×－×8
2．直接寫出得數(shù)。
�。�78＋34）×8= 99×0.25＋0.25= 5.73－2.9＋2.9=
7.2÷100＋0.72÷10= 23 × 34＋13 ×34 = 2－712－512 =
3.課本第59頁鞏固與應用的第1題。（可選做幾道）
鼓勵學生在運算的過程中熟悉運算律的“結(jié)構(gòu)”，同時培養(yǎng)簡算的意識。
4.課本第59頁鞏固與應用的第2題。
先由學生獨立做，然后交流，通過不同解題方法的比較，讓學生再次體會乘法分配律。
四、自主檢評，完善提高
�。ㄒ唬┳灾鳈z評。
1．選擇。
（1）3.2×4.9＋6.8×4.9的簡便算法是（）。
A．4.9×（3.2＋6.8）B．（3.2＋6.8）×4.9×2 C．（3.2×6.8）×4.9
�。�2）25×4.4＝25×4×1.1應用了（）。
A．乘法交換律B．乘法結(jié)合律C．乘法分配律
（3）（13＋25）×30＝13 ×30＋25 ×30，這里運用了乘法（）。
A．交換律B．結(jié)合律C．分配律
2．用簡便方法計算下面各題。
1178－613－123 79×101 125×42×8 304×99＋304
3．下面各題的計算正確嗎？把錯誤的地方改正過來。
1．5－34＋14＝5－（34＋14）＝4
2．8×35＋8×25＋8＝8×（35＋25＋8）
3．（25＋2.5）×4＝25×4＋2.5×4
4．25×25 ×13 ×310＝（25×25）＋（13 ×310）＝10＋110＝10110
（二）交流、評價。
四、歸納小結(jié)。
通過本節(jié)課的復習，你有什么新的收獲或感受？
五、作業(yè)。
1．用簡便方法計算下面各題。
12.5×2.4 2.75×29－1.75×29 8.48—2.61－1.39
38 ÷711＋58 ÷711（21＋715）÷75 6－13－23
2.面粉每千克2.6元，大米每千克3.2元。買面粉和大米各50千克，共需要多少元？
3.學校運來180本中演草，120本中筆記，把這些本子平均分給5個班，每班分到多少本？
六、板書設計：
四則運算說課稿2
一、創(chuàng)設情境，明白為何而學。
新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數(shù)學。我想在這節(jié)課中，這個價值的體現(xiàn)，無非就是讓學生明白這個四則混合運算學了以后有什么用，我們今天為什么要學習。針對這一點，我就創(chuàng)設了跳繩比賽這個情境，意在通過學生列式解答，比較后發(fā)現(xiàn)，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡潔、更概括，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，說明我們今天的學習是有價值的，是有意義的學習，而且在我們的生活中有時候要用到的，這樣設計為后面的繼續(xù)學習的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運算順序。
人教版小學數(shù)學三年級下冊說課稿四則運算：對于四年級的學生來說，中括號的出現(xiàn)是第一次，從這個符號的名稱到它的作用，有一部分學生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒有聽說過。根據(jù)這樣的學習實際，我就安排了讓學生自己來想辦法解決問題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學生用中括號來體現(xiàn)它的作用，讓還不知道的學生通過自己的探索，想辦法來使原來的題目跟現(xiàn)在的運算順序符合。就像課堂中出現(xiàn)的情況那樣，有一個學生就用了大小不同的小括號以表示區(qū)別，通過比較發(fā)現(xiàn)，可是可以，但區(qū)別不明顯，有時候甚至會搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號的學生進一步明白它的作用，使還沒有聽說過的學生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個符號、一個記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學生對運算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養(yǎng)逆向思維。
平時的課堂上，我們一般都是老師出題考學生，所以，在某種意義上說，學生還是被動的。為了進一步激發(fā)學生的積極性，為了更好體現(xiàn)學生的主體地位，也為了更好地培養(yǎng)學生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學生當老師，來考老師，因為每個學生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個個參與，小手舉得高高，而在這參與中，無形地訓練了學生的計算能力，可謂一舉兩得。
四、時時提醒，注意有效閱讀。
“閱讀”一詞，在我們的`語文教學中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。其實，在我們的數(shù)學課堂中，時時刻刻都含有閱讀，如何使學生會閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數(shù)學老師的重要任務之一。為了培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高有效閱讀來幫助解答問題，在本節(jié)課中，我特意安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、在情境中，看完題目后，我就讓學生說說“你認為在哪個地方值得提醒大家注意的”，由此來引起學生通過閱讀概括要點，為問題的解決搭橋鋪路。
2、在計算118+1536÷12×63—59118+1536÷12×（63—59）兩個題目中，我有意讓學生說說怎么樣會做得更快？你有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過閱讀題目，比較兩個題目的異同，發(fā)現(xiàn)在做第二個題目時可以“偷懶”，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排，學生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來了方便。
3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學生在數(shù)學小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；二是培養(yǎng)學生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡單，但要看出錯在哪里，為什么會錯就不簡單了，這需要非常認真地去看、去觀察才能完成的，這給培養(yǎng)良好的閱讀習慣又起了很好的作用。
不足之處：
題目的難度有所偏大，導致時間緊張。
因為考慮面面俱到，重點突出不到位。
四則運算說課稿3
一、創(chuàng)設情境，明白為何而學
新課程標準提出：要讓學生學習有價值的數(shù)學。我想在這節(jié)課中，這個價值的體現(xiàn)，無非就是讓學生明白這個四則混合運算學了以后有什么用，我們今天為什么要學習。針對這一點，我就創(chuàng)設了跳繩比賽這個情境，意在通過學生列式解答，比較后發(fā)現(xiàn)，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡潔、更概括，體現(xiàn)了它的優(yōu)越性，說明我們今天的學習是有價值的，是有意義的學習，而且在我們的生活中有時候要用到的，這樣設計為后面的繼續(xù)學習的必要性作了很好的鋪墊。
二、自主探索，明確運算順序
對于四年級的學生來說，中括號的出現(xiàn)是第一次，從這個符號的名稱到它的.作用，有一部分學生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒有聽說過。根據(jù)這樣的學習實際，我就安排了讓學生自己來想辦法解決問題的題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學生用中括號來體現(xiàn)它的作用，讓還不知道的學生通過自己的探索，想辦法來使原來的題目跟現(xiàn)在的運算順序符合。就像課堂中出現(xiàn)的情況那樣，有一個學生就用了大小不同的小括號以表示區(qū)別，通過比較發(fā)現(xiàn)，可是可以，但區(qū)別不明顯，有時候甚至會搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號的學生進一步明白它的作用，使還沒有聽說過的學生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個符號、一個記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學生對運算的順序就更加明了了。
三、角色換位，培養(yǎng)逆向思維
平時的課堂上，我們一般都是老師出題考學生，所以，在某種意義上說，學生還是被動的。為了進一步激發(fā)學生的積極性，為了更好體現(xiàn)學生的主體地位，也為了更好地培養(yǎng)學生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學生當老師，來考老師，因為每個學生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個個參與，小手舉得高高，而在這參與中，無形地訓練了學生的計算能力，可謂一舉兩得。
四、時時提醒，注意有效閱讀
“閱讀”一詞，在我們的語文教學中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。其實，在我們的數(shù)學課堂中，時時刻刻都含有閱讀，如何使學生會閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數(shù)學老師的重要任務之一。為了培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高有效閱讀來幫助解答問題，在本節(jié)課中，我特意安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、在情境中，看完題目后，我就讓學生說說“你認為在哪個地方值得提醒大家注意的”，由此來引起學生通過閱讀概括要點，為問題的解決搭橋鋪路。
2、在計算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（63－59）兩個題目中，我有意讓學生說說怎么樣會做得更快？你有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過閱讀題目，比較兩個題目的異同，發(fā)現(xiàn)在做第二個題目時可以“偷懶”，把中間的答案抄過來就可以了，這樣的安排，學生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來了方便。
3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學生在數(shù)學小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖
一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；
二是培養(yǎng)學生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡單，但要看出錯在哪里，為什么會錯就不簡單了，這需要非常認真地去看、去觀察才能完成的，這給培養(yǎng)良好的閱讀習慣又起了很好的作用。
不足之處：1、題目的難度有所偏大，導致時間緊張
2、因為考慮面面俱到，重點突出不到位。
四則運算說課稿4
一、教材分析：
本節(jié)課所學內(nèi)容為第4、5頁的例1、例2及相應的練習。學生在前面已經(jīng)學會按從左往右的順序計算兩步計算的試題，并能夠進行同一類型題的簡單口算，本節(jié)課把理解同級四則運算的運算順序和解決問題有效的結(jié)合在一起進行教學。目的是使學生在解決實際問題的過程中掌握解決問題的策略和方法，引導學生理解數(shù)量之間的真正含義。同時體會到同級四則運算規(guī)定的必要性、合理性，在感悟、理解的基礎上概括總結(jié)出同級四則運算的方法并進行應用。讓學生學到系統(tǒng)知識的同時，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、計算的能力，也為往后進一步學習復雜的四則運算建立一個良好的基礎。根據(jù)以上分析及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：
二、教學目標：
1、知識與技能目標：使學生掌握沒有括號的加、減混合或乘、除混合運算題含有同一級運算的運算順序。
2、過程與方法目標：通過創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：使學生在解決實際問題的'過程中體會學習數(shù)學的樂趣，建立學習數(shù)學的信心。
三、說重、難點分析：
1、重點：理解掌握四則運算的方法并能夠進行應用。
2、難點：歸納只有加、減法或只有乘、除法混合運算式題的運算順序。
通過多媒體資源的展示，能很好的讓學生理解數(shù)量之間的內(nèi)在關系，實現(xiàn)了數(shù)到量之間的過渡，突破了知識的重難點，培養(yǎng)學生分析問題的良好習慣。
四、說教法、學法：
本節(jié)課以創(chuàng)設情境導入，使用多媒體課件展示“冰雪天地”主題圖讓學生發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學信息，進而提出相對應的數(shù)學問題。通過探究解決問題，提升學生認知與思維層次。進而整理出四則運算的方法。并能夠進行熟練的計算，在教學過程中體現(xiàn)了展示觀察—提出問題—探究問題—解決問題—歸納總結(jié)的整體教學思路，符合了學生認知事物的規(guī)律。同時情境的創(chuàng)設也激發(fā)了學生的學習興趣。
五、說教學過程：本著創(chuàng)設情境，學生自主探究，在體驗中獲得新知的思想指導下，我設計了以下教學過程：
1、創(chuàng)設情境，生成問題。談話引入主題圖。問學生看到了什么？能提出什么數(shù)學問題？讓小組的同學之間互相交流，再個別回答。這環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的開放對話與動態(tài)生成，激發(fā)了學生的思維及積極思考的學習習慣。大大提高了學生參與的積極性，體現(xiàn)了學生的主體地位。 2、主動探究、合作交流、解決問題。利用主題圖探討、解決只有加、減法或只有乘、除法算式的運算順序。這個環(huán)節(jié)的教學，教師的“導”起著關鍵的作用，多媒體的展示也為學生的比較、分析、歸納出四則運算的方法有一定的促進作用。分散了教學的難度，挖掘了教材的深度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。接著小結(jié)方法，先由學生探討發(fā)現(xiàn)，然后教師做出小結(jié)。
3、鞏固練習。做一做讓學生獨立完成，并說說解題的方法和計算步驟。
四則運算說課稿5
一、教學資源整合與教材分析
1、教材分析
教學內(nèi)容是四年級下冊數(shù)學第一單元例1和例2整理同級運算的運算順序。教材主題圖創(chuàng)設了“冰天雪地”為學生展示了雪地里活動的場景。從活動區(qū)域示牌上可以看出滑雪區(qū)，滑冰區(qū)和冰雕區(qū)，場景還給出了三條信息：滑冰區(qū)有72人，滑雪區(qū)有36人，冰雕區(qū)有180人，這些信息給學生提問題的提供了數(shù)據(jù)，由些引出相應的例題。例1和例2是引導學生在解決具體問題的過程中，掌握混合運算順序，體會混合運算順序的合理性，為后續(xù)學習打好基礎。
2、學情分析
四則運算及運算定律有日常生不知中有著廣泛的應用，也是小學生應該掌握的基礎知識，四年級的學生在第一學段己接觸到了相關內(nèi)容，有關混合運算，學生己經(jīng)學習了從左到右依次運算的混合式題，以及小括號的作用，在本單元中學生則要通過解決現(xiàn)實問題情境，抽象概括出混合運算的順序，進一步加強對運算順序的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
3、教學目標
根據(jù)教材的特點，結(jié)合四年級學生的實際水平，以及新課標三維目標的要求，我設立以下三個方面的教學目標：
知識與技能：（1）理解和掌握沒有括號的加減混合或乘除混合運算的運算順序，能正確地進行計算。
�。�2）通過生活情境，培養(yǎng)學生理解能力和解決問題的能力。過程與方法：
經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程，體驗演繹發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)的學習方法。情感態(tài)度價值觀：
感愛數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，感受解決問題的一些策略和方法，養(yǎng)成認真審題，獨立思考的學習習慣。
4、教學重難點
依據(jù)教材特點，學情，確定教學重點是：歸納在沒有括號的算式里，只有加減法或只有乘除法混合運算的運算順序。
教學難點是：運用混合運算解決實際問題。
5、教學內(nèi)容及相關教學資源整合：
結(jié)合教學目標和教學重難點，根據(jù)學生實際，我除了利用了教科書，教學參考書等課程資源，還開發(fā)和利用了多媒體設備，網(wǎng)絡等課程資源與教材整合，從而優(yōu)化課堂教學使學生樂學，易學。
二、教學策略
1、教學理念與設計思想
課標指出，要讓學生經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，并能解決簡簡的.問題。四則混合運算是計算教學的重要內(nèi)容，學生掌握四則運算的順序，能夠正確地進行混合運算，不僅豐富了計算知識，提高計算能力，同時也使學生初步理解混合運算的作用，學習列綜合算式解決問題，提高學生用數(shù)學解決實際問題的能力。
本節(jié)課是第一課時，重點引導學生通過觀察，比較，分析，總結(jié)規(guī)律的科學思維方式，進一步培養(yǎng)學生提問題，解決問題，并有意識地尋求依據(jù)來解釋說明自己思路的能力，在理解，掌握運算順序的同時，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。
2教法與學法指導
本單元在教學混合運算順序時，是結(jié)合解決問題進行的。在教學中將探究解題思路和理解運算順序有機結(jié)合，體會探索的樂趣和數(shù)學的實際應用，感受數(shù)學的愉悅，這樣，既培養(yǎng)了學生的數(shù)學意識和實踐能力，又可促進學生思維水平的提高。學生學習中，通過觀察，比較，分析，總結(jié)的學習方式抽象概括出混合運算的順序，并把所學理論知識運用于實際問題的解決中。
三、教學實施
為了突出重點，突破難點，達到已定的教學目標，我安排了五個教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：復習鋪墊。
出示口算卡，并回憶以前學習的運算順序。這樣“溫故而知新”，為本節(jié)課的教學打下基礎。
第二環(huán)節(jié)：引導新課。
利用多媒體出示主題圖，讓學生說一說圖畫中畫的是哪兒，人們在干什么，并根據(jù)圖中的信息，提出數(shù)學問題，怎樣解決？學生會提出不同的數(shù)學問題，只要合理，都要予以肯定。
把數(shù)學問題情境化，解四則運算題就是解另一種形式的情境問題，從情境圖入手，引導學生提出數(shù)學問題。
第三環(huán)節(jié)：新課學習
媒體展示情境出示例1，滑冰場上午有72人，中午有44人離去，又有85人到來�，F(xiàn)在有多少人在滑冰？
組織學生根據(jù)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗解決問題，再比較解答過程，發(fā)現(xiàn)知識，體驗計算過程，理解只有加減法計算的運算順序。再讓學生根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗經(jīng)驗紡出一些類似例1的實際問題，如：乘公交車時上車下車，圖書借書還書等等，使學生用加減兩步計算解決問題的過程中抽象概括出運算定律，算式中沒有括號，只有加減法的運算，按從左到右的順序計算，這樣便于學生理解和應用。
媒體展示情境出示例2 “冰天雪地”3天接待987人。照這樣計算，6天預計接待多少人？
學生讀題后，重點理解“照這樣計算”的含義？再想一想，先算什么，再算什么？
獨立解題后，再交流匯報兩種不同的解題思路。一種思路是先算1天接待多少人，再算6天接待多少人？另一種思路是先算出6天里有幾個3天，再再出接待的人數(shù)？
鼓勵學生積級思考，獨立解決問題策略的多樣化，發(fā)展學生思維的靈活性，提高分析問題，解決問題的能力。使學生用乘除兩步計算解決問題的過程中抽象概括出運算定律，算式中沒有括號，只有乘除法的運算，按從左到右的順序計算。
這樣，在新課學習環(huán)節(jié)中，避免了將四則混合運算視為單純的計算問題，產(chǎn)生數(shù)學與生活脫接現(xiàn)象，將數(shù)學問題生活化，從現(xiàn)實情境中抽象概括出運算定律，便于學生理解運用，從而達成教學目標，突出重點，突破難點。
第四環(huán)節(jié)：多層訓練、拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。
一是鞏固練習，完成做一做。請同學們認真看題，弄清楚題中的信息和問題，分析他們之間的數(shù)量關系，確定解決問題的步驟，再列式計算。學生獨立思考完成交流反饋
二是變式練習。把兩個分步算式，列成一個綜合算式。三是辨析練習。身邊的小馬虎，判斷并改錯。這樣分層練習，鞏固知識，強化重點、突破難點。第五環(huán)節(jié)：歸納小結(jié)。
對于今天的學習，歸納小結(jié)，你有什么收獲？
由學生總結(jié)全課，引導學生概括出在沒有括號的算式里，如果只有加減法或者只有乘除法，都要從左到右按順序計算，培養(yǎng)學生歸納概括能力，并把所學的知識運用實際問題的解決中。
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