關(guān)于《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》的教學(xué)反思
本節(jié)課，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，并初步運(yùn)用這些影響因素調(diào)控化學(xué)反應(yīng)速率。這樣的探究能充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。教學(xué)中通過(guò)為學(xué)生的探究提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、同學(xué)之間的協(xié)作能力。但是，如何調(diào)控探究課，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究？對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
在第一次上本課時(shí)，我采取了舊的教學(xué)方法，一問(wèn)一答，課堂氣氛表面看似非常活躍，學(xué)生都踴躍回答問(wèn)題，但實(shí)際是學(xué)生在圍著教師轉(zhuǎn)，教師是中心，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，實(shí)踐證明，直到下課，有些學(xué)生還處于思維混亂中。
第二次的`教學(xué)中，我改變了教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探究，此時(shí)，學(xué)生們都表現(xiàn)的非常激動(dòng)，人人都強(qiáng)著做實(shí)驗(yàn)，有搶試劑的、有跑去洗試管的、也有無(wú)所事事的等等，教室里亂成了一鍋粥，在匆匆忙忙中，下課的鈴聲就響了，結(jié)果，學(xué)生、教師都一臉無(wú)奈的抱怨著時(shí)間太短，最終沒(méi)有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
吸取上兩節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，在第三次時(shí)，我采用這樣的教學(xué)方法：分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 — 組內(nèi)討論交流 — 全班交流實(shí)驗(yàn)方案 — 給每組布置一項(xiàng)探究任務(wù) —— 組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)方法 — 組內(nèi)分配任務(wù) — 完成探究任務(wù) — 全班交流探究結(jié)果 — 教師評(píng)價(jià)。這樣在教師有序的引導(dǎo)中，不但順利的完成了教學(xué)任務(wù)，而且，通過(guò)練習(xí)證明，教學(xué)效果非常好。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我深切地感受到：新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式。教師要與新課程同行，就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者；充分認(rèn)識(shí)到，課堂不是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不是教學(xué)模式、動(dòng)作化的場(chǎng)所，是教師智慧展現(xiàn)的地方。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)給予，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展。
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