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2017五年級下冊冬陽童年駱駝隊教學(xué)反思
篇一
本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽·童年·駱駝隊》是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造情感基調(diào)
教學(xué)中，開篇創(chuàng)設(shè)情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。從課題入手，借這三個意象鮮明的詞語，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽，一隊隊的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進了課文的意象和情感空間。
二、品讀感悟，體味童年趣事
提供充足的閱讀時間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗，感受童年生活的`美好。在此基礎(chǔ)上欣賞一首對全文理解后寫下的抒情小詩《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。
三、抒寫情感，仿寫練習
借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習作者觀察仔細，描寫生動，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個仿寫第四自然段小練筆，引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對話，寫下自己的獨特的閱讀感悟。
篇二
《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版五年級下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進行編排，而作家林海音更是以其細膩、童稚的筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。
學(xué)習本文首先要對文章有整體的把握。為了達成這個目標，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置了這個任務(wù)“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事?你可以用小標題概括嗎?”通過這樣讓學(xué)生對文章有整體的認識，而小標題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力。
那么要體會童趣，便是這節(jié)課的重點和難點了。面對這四件與駱駝有關(guān)的事情，無法進行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過詳細地分析其中的一件事------學(xué)駱駝咀嚼的品味，來帶動學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的`絕對話語權(quán)，限制學(xué)生的感受了。
在學(xué)習第一件事的時候，總感覺童趣是很難用語言表達清楚的，特別是我們這些遠離了童年的人。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗的策略。具體為:讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個別讀進行比較，再讓學(xué)生分析評價，然后老師再指導(dǎo)讀出情感。而模仿體驗，我就找了一個同學(xué)上臺來模仿作者學(xué)駱駝咀嚼，讓下邊觀看的同學(xué)感受一下這種舉動。同時又詢問模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺上臺下的同學(xué)對這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對趣的理解，變得很形象可感。
篇三
《冬陽·童年·駱駝隊》是小學(xué)語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是“永遠的童年”，單元目標是:閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，并學(xué)習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。《冬陽·童年·駱駝隊》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個片斷(看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤)，表達作者對童年的'眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊》是一篇如茶的文章，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)這課書第二課時時，我是這樣做的:
1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對學(xué)習本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點句為切入點，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個片斷。如:抓住“又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會作者對駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當。“看駝嚼” 和“問駝蹤”兩個片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結(jié)果。
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5、為了把語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在結(jié)尾的時候，用深情的語言向同學(xué)們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。
6、以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)上做到前后照應(yīng)，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。
林海音的這篇文章雖好，但對于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個問題:
1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。
2、讀書時，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
3、舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習積極性還未真正被調(diào)動起來。
通過上述情況，我作了一個教學(xué)反思，認為以下幾方面做得不夠:
1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學(xué)生實際考慮得較少，對課堂的預(yù)測較少。因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對象是四年級的學(xué)生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學(xué)生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么?你讀懂了什么?”大部分學(xué)生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時的樂趣。當我問學(xué)生:“你們同意誰的觀點呢?”沒有想到的是，大部分學(xué)生認為大人的總是對的，都同意父親的觀點，在這種情況下，我只是說了一句:“看來， 同學(xué)們看的課外書多，知識面也廣。”就走過場了。沒有及時點拔，讓學(xué)生理解父親的觀點是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。
2、學(xué)生讀得較少，老是擔心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有:自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個別讀較少，且忽略對學(xué)生讀書時的即時評價;讓學(xué)生自由讀書時，沒有提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。
3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生總是被牽著走。
改進措施:
1、要認真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學(xué)生，并在大膽對課堂作出預(yù)測，哪些問題學(xué)生一下子能明白，哪些問題學(xué)生通過思考或小組學(xué)習可以解決的，學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細致。
2、問題要有價值，不能過淺或過深，因為這樣都不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。要設(shè)計有價值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。
3、重視“讀”在語文課堂教學(xué)中的.重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評價，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開聲讀(讀準字音，把文章讀通讀順)、有感情地讀;有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……不會再做了”時，要求學(xué)生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。讀后有評價，這里的評價是指即時性的評價，可以是生生互評，學(xué)生自評，老師點評;評價的內(nèi)容，可以是語音語調(diào)方面，也可以是感情方面等。通過評價，使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。
4、新課標指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”所以，在教學(xué)中，應(yīng)該放得開手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會總結(jié)得失，不斷探索出一條閱讀教學(xué)的可行之道的。
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