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《稱(chēng)象》教學(xué)反思（通用11篇）
曹沖稱(chēng)象是一則非常有趣的故事，但是在課堂上要把它講好可不是想象中那么簡(jiǎn)單的，小編整理了一份課文《稱(chēng)象》的教學(xué)反思，希望大家能夠從中得到啟發(fā)，從而提高講學(xué)質(zhì)量。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇1
《稱(chēng)象》這片課文講述的是我國(guó)古代著名的政治家曹操他那只有七歲的兒子曹沖，在聽(tīng)取了眾官員們的議論后，積極思考，想出了一個(gè)十分巧妙的辦法稱(chēng)出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱(chēng)出了大象的重量，既保全了大象，又稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖是一個(gè)聰明的、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題;知道曹沖是個(gè)聰明、愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說(shuō)出的稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：
1、學(xué)習(xí)邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題，這是本套教材第一次提出，雖然在以往的教學(xué)中也有所滲透，但從來(lái)沒(méi)有明確過(guò)。本課是明確的提出并教會(huì)學(xué)生從哪些方面進(jìn)行提問(wèn)，可以使用哪些詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。在本課書(shū)教學(xué)中，我首先就從題目入手，教學(xué)生就題目提出自己的問(wèn)題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓學(xué)生齊讀完課題后，問(wèn)學(xué)生“讀了課題你知道了什么?”“你對(duì)這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問(wèn)題?可以是你不明白，也可以是你想知道的�！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考后問(wèn)“為什么稱(chēng)象?”“怎么稱(chēng)的象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出來(lái)了嗎?”然后讓學(xué)生帶著自己提出的'問(wèn)題讀課文。通過(guò)自讀課文其中“為什么稱(chēng)象?”“是誰(shuí)稱(chēng)的象”“最后稱(chēng)出大象的重量了嗎?”這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能夠解決，而“曹沖是怎么稱(chēng)象的?”學(xué)生還不是很明白，于是把這個(gè)問(wèn)題留作第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問(wèn)題也恰恰是本課書(shū)要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自己提出來(lái)的，所以學(xué)生在解決起來(lái)就更有興趣、更積極。
此外在學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，我也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂問(wèn)題的能力。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱(chēng)象的方法時(shí)，問(wèn)學(xué)生“讀讀這句話(huà)，想一想有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)?”老師的提問(wèn)具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語(yǔ)，使學(xué)生明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問(wèn)。于是學(xué)生紛紛提出了自己疑惑的詞語(yǔ)。如：船舷、沿著、下沉等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)、解答使學(xué)生對(duì)文中的句子理解更加深入，更加透徹。
2、為了幫助學(xué)生突破本課時(shí)的難點(diǎn)，即了解曹沖稱(chēng)象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)曹沖稱(chēng)象的部分，并通過(guò)標(biāo)注句子序號(hào)的方法，使學(xué)生一眼就看出曹沖稱(chēng)象共分了四步。一步一步地了解了文字表面的意思后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)曹沖是怎樣稱(chēng)象的。至此學(xué)生只是通過(guò)文字的描述大致理解了曹沖稱(chēng)象的方法，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀(guān)看曹沖稱(chēng)象的視頻動(dòng)畫(huà)。通過(guò)反復(fù)地說(shuō)，觀(guān)看視頻動(dòng)畫(huà)的方法學(xué)生不但理解了曹沖稱(chēng)象的方法，還記住了此方法。
而在處理曹沖稱(chēng)象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓學(xué)生讀書(shū)知道官員說(shuō)出的方法是什么，可行不可行，為什么?然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱(chēng)象的方法后，讓學(xué)生把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)比較，學(xué)生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因?yàn)闆](méi)有人能提起這么大的秤;“宰大象”的方法也不行，因?yàn)檫@種方法雖然稱(chēng)出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱(chēng)出了大象的重量，還保全了大象。
3、不足
在實(shí)際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言過(guò)多，影響了學(xué)生的思考和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平時(shí)的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透。可以由用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出一句或幾句話(huà)的意思入手。而本課概括官員的稱(chēng)象方法和曹沖稱(chēng)象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但是自己沒(méi)有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來(lái)。在今后的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
除此之外就是在內(nèi)容上的處理做得不是很完善。如本課課后練習(xí)的第4題，認(rèn)識(shí)冒號(hào)和引號(hào)，體會(huì)其用法。就被忽略了放在的第三課時(shí)里。其實(shí)冒號(hào)和引號(hào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)接觸到，并且認(rèn)識(shí)了，本文中的用法學(xué)生也是知道的。因此在第二課時(shí)中完全可以讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀的形式進(jìn)行體會(huì)。這樣就可以節(jié)省出第三課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)其他的知識(shí)了。再往后的教學(xué)工作中，一定做好教材的研讀，合理地處理好教學(xué)內(nèi)容。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇2
《曹沖稱(chēng)象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象。
一、談話(huà)導(dǎo)入
上課一開(kāi)始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，班里一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō)：“想”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》�！苯又野鍟�(shū)課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么?”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)?”我的.導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二、有的放矢，向課堂要質(zhì)量
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。
其次，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。
通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)
閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文課教學(xué)的重點(diǎn)，《稱(chēng)象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題辦法的聰明孩子。
在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象?官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象?曹沖用的是什么辦法?”引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。
四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀(guān)察，思考的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深入的。
如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題?你是怎么做的?這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇3
這節(jié)課已過(guò)去一個(gè)星期之久，我卻今天才來(lái)寫(xiě)反思。
首先，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級(jí)的同學(xué)如果沒(méi)有在讀課文的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)讀通字詞，是很難認(rèn)識(shí)和把握的。課堂開(kāi)始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會(huì)讀的字詞圈出來(lái)多讀兩遍，并思考問(wèn)題。在教學(xué)中，布置的任務(wù)一定要帶有目的性，要為了某一目的去設(shè)置問(wèn)題，而不能漫無(wú)目的。課文疏通以后，再來(lái)學(xué)習(xí)生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學(xué)生的基礎(chǔ)以后，不要把時(shí)間浪費(fèi)在會(huì)認(rèn)的生字詞這里，而應(yīng)該重點(diǎn)帶孩子讀不會(huì)寫(xiě)得字。
其次，對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點(diǎn)，對(duì)于年輕的語(yǔ)文老師總是容易忽視。如果一個(gè)孩子連字都不會(huì)好好的寫(xiě)，如何談學(xué)好語(yǔ)文。更為重要的，語(yǔ)文課，不應(yīng)該是那么死板，要重視孩子說(shuō)的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說(shuō)的怎么樣，都表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子敢開(kāi)口，會(huì)開(kāi)口。在一點(diǎn)一滴中，引導(dǎo)孩子。
最后，一定要即時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，不要忽略孩子。永遠(yuǎn)要以孩子為主體，要做一個(gè)有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個(gè)好老師。
《曹沖稱(chēng)象》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。今天，我們學(xué)習(xí)了第二課時(shí)，并有幸得到了學(xué)校各位語(yǔ)文老師的點(diǎn)評(píng)和建議。
從課堂教學(xué)思路到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合課堂練習(xí)，重點(diǎn)突破對(duì)曹沖稱(chēng)象過(guò)程的理解和人物品質(zhì)學(xué)習(xí)。在曹沖稱(chēng)象方法理解中，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有層次的拔高。在寫(xiě)句子“……一邊……一邊……”的時(shí)候，除了句子正確外，適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)學(xué)生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來(lái)做，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思想教育和引導(dǎo)，以及文章的寫(xiě)作方法和人物品質(zhì)在生活中的運(yùn)用和延伸拓展，有待提高和加強(qiáng)。
二年級(jí)的小學(xué)生上課注意力是一個(gè)特別值得探究的問(wèn)題，每位學(xué)生集中注意力差不多在二十分鐘，超過(guò)二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的`專(zhuān)心程度。今天這節(jié)課，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)欠缺，在后半節(jié)課中，學(xué)生的注意力程度有待提高，可以適當(dāng)安排一些小游戲或新穎的活動(dòng)，引起學(xué)生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。
學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)，愿我能不懼困難，認(rèn)真反思，勇于探究，在課堂教學(xué)這條道路上越有越遠(yuǎn)，越走越有力量！
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇4
在這次教研活動(dòng)中，薛翠竹老師講授了《曹沖稱(chēng)象》一課，對(duì)于本課的教學(xué)我有以下不成熟的見(jiàn)解：
俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！苯虒W(xué)中，可以看出薛老師很重視導(dǎo)入的教學(xué)，我覺(jué)得特別好。尤其對(duì)于小學(xué)生，導(dǎo)入很關(guān)鍵。若是我，我會(huì)選擇這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)有了很大的發(fā)展，已經(jīng)不成什么問(wèn)題了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱(chēng)象》。”
好的導(dǎo)入，能很快抓住學(xué)生的心，促使學(xué)生很快進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。另外，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，也會(huì)使教師自己充滿(mǎn)自信心，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避免課堂隨意性。
就本文而言，“曹沖稱(chēng)象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的.故事，學(xué)生就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來(lái)稱(chēng)一頭活著的象的。這件事就是使學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”薛老師的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，薛老師是成功的，她達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，提出了很多問(wèn)題：“曹操為什么要稱(chēng)象？官員們用什么辦法來(lái)稱(chēng)象？曹沖用的是什么辦法？還有沒(méi)有更好的辦法？”
薛老師先讓學(xué)生自主讀書(shū)，提出問(wèn)題后，同時(shí)調(diào)整自己的教法，并沿著學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主
要表現(xiàn)之一；其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，薛老師能夠通過(guò)她有意識(shí)、有目的的主動(dòng)引領(lǐng)，促使學(xué)生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動(dòng)思維去不斷獲得自己的結(jié)論，形成自己的思想，這是學(xué)生作為真正課堂主體的主要表現(xiàn)之二。這樣的課堂也才是發(fā)揮了學(xué)生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)性作用和教師主導(dǎo)性作用的高度統(tǒng)一，才能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂的真正有效性！
在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍發(fā)言，雖然能說(shuō)出一些意想天開(kāi)的稱(chēng)象方法，但有些不切實(shí)際，薛老師耐心地和學(xué)生們一起研討各種方法的優(yōu)劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。
我認(rèn)為這是一堂非常有效的教學(xué)。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇5
《稱(chēng)象》是一個(gè)歷史故事，課文通過(guò)描寫(xiě)年僅七歲的曹沖運(yùn)用自己的聰明才智巧妙地稱(chēng)出了一頭大象重量的故事，讓學(xué)生懂得遇事只有多動(dòng)腦筋，多思考，才能解決問(wèn)題，將知識(shí)靈活運(yùn)用。
在上課文之前，我先給全班的學(xué)生看了《曹沖稱(chēng)象》的動(dòng)畫(huà)片，在看過(guò)之后讓學(xué)生總結(jié)：“曹沖是怎么樣稱(chēng)出大象的？他是用什么方法的？”通過(guò)看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生很容易就得出了：曹沖稱(chēng)象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫(huà)一條線(xiàn)。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫(huà)線(xiàn)的地方，稱(chēng)一稱(chēng)船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。通過(guò)動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習(xí)課文的'當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加的有興致了，課文中出現(xiàn)的很多生字新詞學(xué)生都能更好的去理解了。
在教學(xué)的過(guò)程中，我提出問(wèn)題：“官員提出了什么樣的方法？他們的方法好不好？能談?wù)勛约旱目捶▎帷蔽覄傉f(shuō)完，學(xué)生就舉手回答了說(shuō)：“第一個(gè)官員說(shuō)要造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿。這樣子不好，因?yàn)榇笙筇罅�，沒(méi)有人能提的動(dòng)大象，所以做起來(lái)是沒(méi)用的。第二個(gè)官員說(shuō)要把大象宰了割成一塊一塊的稱(chēng)。這樣更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可憐啊。所以官員說(shuō)的都不行�！逼渌膶W(xué)生聽(tīng)了也是連連點(diǎn)頭說(shuō)這兩個(gè)官員想的都不好。學(xué)生說(shuō)完了自己的想法后，我給予了肯定，然后提出了下一個(gè)問(wèn)題：“官員的辦法都不是很好，然后曹沖就想了一個(gè)好辦法，對(duì)不對(duì)？那你們能不能想出比曹沖更好的辦法呢？”剛開(kāi)始，學(xué)生都是說(shuō)沒(méi)有，然后我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“想想我們剛剛看的動(dòng)畫(huà)，曹沖是用石頭來(lái)稱(chēng)的有沒(méi)有同學(xué)有更簡(jiǎn)單方便的方法，我相信同學(xué)們一定能想出來(lái)的�！辈痪茫晃煌瑢W(xué)就舉起了手說(shuō)：“老師。曹沖用石頭稱(chēng)要一塊一塊的搬到船上，好了之后還要把石頭一塊的搬去稱(chēng)，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會(huì)更簡(jiǎn)單�！焙芸斓�，其他的學(xué)生也想到了用不同的物品去代替石頭來(lái)稱(chēng)。
稱(chēng)象這一節(jié)課學(xué)完以后，學(xué)生都能利用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織，把這一個(gè)故事講完整了。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇6
今天我執(zhí)教了《曹沖稱(chēng)象》一課。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)行了反思：
一、讀什么，怎么讀。
指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱(chēng)象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對(duì)讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書(shū)是盲無(wú)目的的。原因就是我缺乏了對(duì)學(xué)生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對(duì)這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)行了思考：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論”的語(yǔ)氣，同時(shí)，通過(guò)朗讀加深對(duì)“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會(huì)對(duì)朗讀有興趣，朗讀水平才會(huì)有所提高。
二、悟什么，怎么悟。
“悟什么”就是通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛(ài)到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目標(biāo)�！恫軟_稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法這樣一個(gè)道理。道理淺顯易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀(guān)察，思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。
三、練什么，怎么練。
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時(shí)卻重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字，遣詞，造句，說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的.詞語(yǔ)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思，如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇7
《曹沖稱(chēng)象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱(chēng)大象的辦法的故事。整篇課文有五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序記敘。
第一自然段交代了時(shí)間、人物和大象的來(lái)歷。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候考慮到了學(xué)生是否能夠回答出來(lái)，結(jié)果告訴我學(xué)生們都掌握的不錯(cuò)。
第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見(jiàn)稱(chēng)大象的體重是很難的問(wèn)題。
第三自然寫(xiě)的是官員們想出來(lái)的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對(duì)這樣的回答不滿(mǎn)意。
第四自然段講曹沖稱(chēng)象的方法，學(xué)生能夠很快的在原文里找出相關(guān)的句子，
首先是把大象趕到船上，
其次是在船身下沉處畫(huà)線(xiàn)，
再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫(huà)線(xiàn)處為止，
最后是稱(chēng)船上石頭的重量，就是大象的重量。
第五自然段就是結(jié)局，曹沖把這個(gè)難題解決了。
通過(guò)這五個(gè)自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察。
在設(shè)計(jì)這課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候我考慮到了同學(xué)的.差異性，盡量設(shè)計(jì)的問(wèn)題有梯度性。課后習(xí)題第三題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是有難度的，通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)句子的不同，再說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)好在哪里。對(duì)于第一次遇到這樣的問(wèn)題，我教孩子們好好觀(guān)察這兩個(gè)句子，學(xué)生們的眼睛是敏銳的，立刻就知道哪里不同。比如說(shuō)：“曹沖七歲�！薄安軟_才七歲�！睘槭裁从貌拍�？為了突出表現(xiàn)曹沖的年紀(jì)小，通過(guò)這樣對(duì)比學(xué)生就有了直觀(guān)的感受。
我個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)第四自然的時(shí)候，沒(méi)有深入挖掘內(nèi)心。只是依據(jù)曹沖來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)學(xué)生還有哪里不明白的地方？如果學(xué)生不能提出問(wèn)題，我就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，為什么要在船身上畫(huà)線(xiàn)呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學(xué)生上臺(tái)展示一下這樣過(guò)程，就可以完成課后第二小題。今后我在備課的時(shí)候還是要在教學(xué)用書(shū)上下很功夫。整個(gè)課堂學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，尤其是我看到幾個(gè)同學(xué)發(fā)言的很好。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇8
《曹沖稱(chēng)象》是部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，主要寫(xiě)曹沖小時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱(chēng)出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要讓學(xué)生自讀，多種形式朗讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文章的主要意思。通過(guò)理解文字語(yǔ)言去理解曹沖稱(chēng)象的辦法。
教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。
（1）官員們和曹沖的對(duì)比
�。�2）曹操前后態(tài)度的對(duì)比
（3）官員們稱(chēng)象的辦法和曹沖稱(chēng)象的辦法的對(duì)比。
課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓學(xué)生抓住“直搖頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿(mǎn)意的。
在教學(xué)第四自然段時(shí)，用稱(chēng)象課件演示稱(chēng)象的過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng)時(shí)是如何稱(chēng)象的。注意指導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后順序的詞“先……接著……再……然后”，描述稱(chēng)象的過(guò)程。
在總結(jié)板書(shū)時(shí)指出曹沖是怎樣的一個(gè)孩子，表現(xiàn)在：
第一，他認(rèn)真聽(tīng)別人的議論，從中受到啟發(fā)。
第二，他能夠創(chuàng)新。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處我安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說(shuō)：“如果現(xiàn)在讓你來(lái)稱(chēng)大象的重量，你還有什么好辦法呢？”一名學(xué)生提出了他的新方法：用蹺蹺板來(lái)稱(chēng)大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當(dāng)蹺蹺板平衡時(shí)，人的重量就是大象的重量。這樣稱(chēng)不是更快更容易嗎？嘿！說(shuō)得真不錯(cuò)！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。
我想，要是當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，恐怕學(xué)生不會(huì)對(duì)曹沖是怎樣稱(chēng)出大象重量的這個(gè)問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱(chēng)重的方法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的.思維得到了發(fā)散，使他們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考問(wèn)題的答案。盡管學(xué)生的創(chuàng)新求異有時(shí)是不成熟的，只要能通過(guò)正確的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生其實(shí)是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開(kāi)拓型人才。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇9
《曹沖稱(chēng)象》是一篇老課文了，學(xué)過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深記住這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，學(xué)生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。
二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，讓他們從感興趣的話(huà)題中產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對(duì)曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效地利用學(xué)生的閱讀期待，讓他們滿(mǎn)懷興致地朗讀課文，在探究中解決問(wèn)題。
三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給學(xué)生作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。
四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學(xué)生自由地說(shuō)，進(jìn)而有條理地說(shuō)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問(wèn)題的`能力得到了提高。
五、借助FLASH動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明，幫助學(xué)生弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的，有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。
六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的形象思維。學(xué)生勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問(wèn)題。
我相信只要我們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子們智慧的火花會(huì)及時(shí)閃現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“智慧星”。
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇10
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對(duì)曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對(duì)比，表現(xiàn)了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂，也說(shuō)明了遇事動(dòng)腦筋、想辦法，就能解決難題的道理。曹沖的年紀(jì)與學(xué)生相仿，且這個(gè)故事趣味性強(qiáng)。特別是課文第四自然段是重點(diǎn)內(nèi)容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來(lái)稱(chēng)象，令人驚嘆。
一、教學(xué)效果
小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單地稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀(guān)察，善于動(dòng)腦，是個(gè)聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級(jí)的孩子們也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)孩子們共同討論，激發(fā)了學(xué)生的想象，層層遞進(jìn)的問(wèn)題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，授課思路較清晰，因此，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
二、成功之處：
1、指導(dǎo)閱讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，我在這節(jié)課朗讀的指導(dǎo)很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱(chēng)象方法時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讀后思考，有效引導(dǎo)學(xué)生讀出了“議論”的語(yǔ)氣，加深了對(duì)“議論”一詞的理解。這樣，指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生對(duì)朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨著有了提高。
2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發(fā)，達(dá)到育人的目的。《曹沖稱(chēng)象》告訴了我們平時(shí)要多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法。道理淺顯易懂，可能學(xué)生很容易就理解了，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀(guān)察思考的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。為此，我結(jié)合實(shí)際，及時(shí)提問(wèn)：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？孩子們?cè)谒伎�、回答、�?tīng)取別人意見(jiàn)時(shí)，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。
三、不足之處
我細(xì)細(xì)想來(lái)，也有欠妥之處，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要照顧到所有的學(xué)生，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的`收獲，每個(gè)學(xué)生的能力都要得到實(shí)際的鍛煉。所以課堂上的每一次提問(wèn)和討論都要精心設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)快樂(lè)和滿(mǎn)足感。
在教學(xué)中，重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能忽視對(duì)學(xué)生識(shí)字、遣詞、造句、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，如：“大象到底有多重呢？他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量�！啊钡降住啊惫弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思，如果當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。
四、改進(jìn)措施
今后的每節(jié)課如果都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話(huà)，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中、實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……
《稱(chēng)象》教學(xué)反思 篇11
上課一開(kāi)始，我就根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見(jiàn)過(guò)大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂(lè)開(kāi)了花，紛紛舉手，有的說(shuō)在動(dòng)物園看過(guò)，大象的鼻子噴的水可高了，有的說(shuō)，從電視《動(dòng)物世界》看過(guò)，大象還可以替它的主人復(fù)仇。
劉湛站起來(lái)說(shuō)：“原來(lái)我讀過(guò)《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫(xiě)大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子�！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說(shuō)得很好。大象這么大，到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱(chēng)出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么辦法嗎?”他們大聲說(shuō)：“想�！�
一、尊重學(xué)生個(gè)性化理解
當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完了他們的想法后，我問(wèn)：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱(chēng)象的方法?能通過(guò)讀書(shū)談?wù)勛约旱目捶▎?”大家根據(jù)我的問(wèn)題開(kāi)始了讀書(shū)。到交流意見(jiàn)的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)好。
劉海洋著急了，自己站了起來(lái)：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹(shù)，砍樹(shù)是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒(méi)有了大樹(shù)，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說(shuō)：“有道理，不過(guò)，合理地采伐木材還是可以的�！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱(chēng)一頭大象，就要砍掉一棵樹(shù)，不行�！卑�!看來(lái)平時(shí)我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹(shù)木建立了感情。劉梓涵接著說(shuō)：“老師，第二個(gè)官員的方法更不好�！�
因?yàn)閯e人送曹操一頭大象，他本來(lái)就很高興，帶著官員們和兒子一起來(lái)觀(guān)看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說(shuō)，大象也是人類(lèi)的好朋友，是不能隨便殺害的�！辈恢l(shuí)大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了�！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒(méi)想到他們記憶這么深刻。聽(tīng)了孩子們的意見(jiàn)，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展示的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。
二、讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手
第二節(jié)課開(kāi)始，很多孩子都詫異了，因?yàn)槲医o每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)方便盒，要求學(xué)生自備了一個(gè)玩具和許多小石子。我說(shuō)：“老師有幾點(diǎn)建議。
首先，在小組內(nèi)讀課文，畫(huà)出曹沖稱(chēng)象方法的句子，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下多讀幾遍;
然后，用桌上的工具模擬曹沖稱(chēng)象;
最后，小組合作分工，邊演示邊敘述�！�
說(shuō)完，同學(xué)們就開(kāi)始嘰哩呱啦地讀課文，畫(huà)的畫(huà)，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開(kāi)始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀(guān)看每個(gè)小組的演示，傾聽(tīng)他們的'敘述。還真不錯(cuò)，能把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，連最膽小的唐詩(shī)，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。
孩子們興趣盎然。全班交流的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場(chǎng)，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來(lái)一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺(tái)下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究意思
課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成：
(1)能否把你所知道的稱(chēng)象的方法講給別人聽(tīng);
(2)能否跳出課本，通過(guò)查閱課外書(shū)、咨詢(xún)大人、上網(wǎng)找到另一種稱(chēng)象的好方法。
(3)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
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