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五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》教案
以下是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文《愛(ài)如茉莉》教案，希望對(duì)大家有所幫助
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2、真切的體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是平平淡淡，真真切切的愛(ài)。
3、能有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
學(xué)生能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，通過(guò)聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖等多種方法體會(huì)父母之間“如茉莉一般的愛(ài)”。
【教具】
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【教學(xué)方法】
組織引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。
【學(xué)習(xí)方法】
自主探究、合作交流
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)〈〈愛(ài)如茉莉〉〉這篇課文。(板書(shū)課題)
2、(出示茉莉花)上節(jié)課，我們讀通了課文，認(rèn)識(shí)了茉莉花，能用課文中的那些詞語(yǔ)來(lái)概括茉莉花的特點(diǎn)呢?(平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香)
3、出示句子：茉莉( )平淡無(wú)奇，( )媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉。
誰(shuí)愿意用適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把這個(gè)句子補(bǔ)充完整?
二、精讀課文，品味真情：
(一)品讀6——8節(jié)
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出讓你感受到媽媽、爸爸之間愛(ài)的句子，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。
2、學(xué)生讀課文：
3、匯報(bào)：
�、�“映兒，本來(lái)我答應(yīng)今天……吃不下去的。”
A、(媽媽雖然生病了，可是她依然不忘記對(duì)爸爸的承諾，她擔(dān)心丈夫知道自己的病情后吃不下去，一定要女兒在爸爸吃完餃子之后再告訴她生病的消息。)
是呀，愛(ài)是一份承諾，一份牽掛。
B、有感情的朗讀。
②、“然而……去醫(yī)院。”
A、 從“直奔”一詞中，你能感受到爸爸當(dāng)時(shí)是一種什么樣的心情?(擔(dān)心、著急)
B、 你還能從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到他們之間的愛(ài)?(每天)
是呀，古語(yǔ)說(shuō)的好“心有靈犀一點(diǎn)通”，愛(ài)是擔(dān)心，是著急，是天長(zhǎng)日久無(wú)微不至的關(guān)懷。
(二)、品讀第九自然段：(出示課件)
1、學(xué)生齊讀。
2、教師范讀。區(qū)別“探”和“照”。
探;表示程度輕，用了擬人的寫(xiě)法，說(shuō)明陽(yáng)光也像女兒一樣不愿意打擾這美好的畫(huà)面。
3、有感情的朗讀。
(三)、品讀10——17自然段
1、分角色朗讀。
2、再讀爸爸、媽媽的話，體會(huì)：
爸爸真的沉沉的入睡了嗎?你從哪里知道?那么媽媽呢?
3、找一找表示爸爸動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)。
是呀，大愛(ài)無(wú)聲，真愛(ài)無(wú)言，愛(ài)是一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一種相互之間的體貼。
1 、茉莉送來(lái)的縷縷幽香鉆到鼻子里，為什么也鉆到心中?(不僅僅是香味，還有父母之間的真愛(ài)。)
2 、有感情的齊讀。
(四)、品讀18自然段：
1、齊讀：
2、為什么用了兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”?(強(qiáng)調(diào)、感嘆)
3、這在全文中起到什么作用?
4、教師小結(jié)：解決課前疑問(wèn)，擦去問(wèn)號(hào)。
三、拓展：
同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，也許我們每個(gè)人都會(huì)在心中默默的思考“愛(ài)”究竟是什么?同學(xué)們，在現(xiàn)在的 年齡，如果讓你打個(gè)比方，你認(rèn)為“愛(ài)”如什么?每個(gè)人的感受都不一樣，請(qǐng)用一句話概括出來(lái)：
愛(ài)如(是)————。
教師小結(jié)：同學(xué)們，如果現(xiàn)在你問(wèn)我愛(ài)是什么?我會(huì)說(shuō)愛(ài)就是掛在你們臉上的一個(gè)個(gè)會(huì)意的微笑，好了，要下課了，雖然走的最快的總是最美的時(shí)光，但愛(ài)永遠(yuǎn)不會(huì)和你們說(shuō)再見(jiàn)的!它會(huì)永遠(yuǎn)圍繞在我們每個(gè)人的身邊，留在我們心中。
四、出示課件，結(jié)束全文。
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