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《解決問題的策略-替換》教案及反思
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第89～90頁。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活相關(guān)經(jīng)驗
師：學(xué)生回憶一下以前學(xué)過哪些解決問題的策略？
師(出示兩幅天平圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考)
師：(指圖1)這是一架平衡的天平，從圖中你能看出1個蘋果的質(zhì)量和1個香蕉的質(zhì)量之間有什么關(guān)系嗎?
生：1個蘋果的質(zhì)量是1個香蕉的2倍。
生：1個香蕉的質(zhì)量是1個蘋果的1/2。
師：(指圖2)如果要使天平保持，右邊托盤里應(yīng)該怎樣放？你是想的?
(課件動態(tài)演示把1個蘋果換成2個香蕉或者把2個香蕉換成1個蘋果)
師：在解決剛才這個問題時，大家用到了“換”的方法，這是數(shù)學(xué)中一種非常重要的策略——替換。今天這節(jié)課我們就要用替換的方法解決一些數(shù)學(xué)問題。
二、自主探索實踐，研究替換策略
(圖文呈現(xiàn)倒題，引導(dǎo)分析)
例題：小明把720毫升果汁倒人6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?
師：題中告訴了我們哪些已知條件?
師：你覺得哪一句是解決問題的關(guān)鍵?大杯和小杯容量的關(guān)系還可以怎樣說?
生：大杯的容量是小杯的3倍。
生：1個大杯可替換成3個小杯。
生：3個小杯可替換成1個大杯。
師：現(xiàn)在能直接求出小杯和大杯的容量嗎?為什么？
生：不能。
師：怎樣用替換的策略來解決這個問題呢?
(生互相說)
師：學(xué)生交流替換方法。選擇一種你喜歡的方式進行替換，列出算式 解答。
列式計算，然后班級交流
師：求出的結(jié)果是否正確?我們可以從哪些方面人手進行檢驗?學(xué)生完成檢驗過程。
(先讓學(xué)生自由說一說，從而體會檢驗的全面性。交流中明確：要看結(jié)果是否同時符合題目中的兩個已知條件，即：①看6個小杯和1個大杯的容量是不是一共720毫升；②小杯的容量是不是大杯的1/3)
師：剛才我們解決這個問題運用了什么策略?
生：運用了替換的策略。
師：剛才解決問題時，我們經(jīng)過了哪幾個步驟？大杯和小杯為什么要 替換?使用替換這個策略有什么好處?
三、靈活應(yīng)用，鞏固替換策略
同學(xué)們剛才用替換的手法解決了問題，這道題你會解決嗎？（課件出示）
�、判∶靼�720毫升果汁倒人6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。大杯的容量比小杯的多20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升?
師：還能用替換的方法嗎？
我們來研究把大杯替換成小杯，怎樣替換？（課件演示）把一個大杯換成一個小杯，會出現(xiàn)什么情況？那一個大杯換成一個小杯，就要去掉幾個20毫升？
替換后一共幾個小杯？還能裝下720毫升嗎？（課件演示720－20×6）
咱們再來研究把小杯替換成大杯的情況。（課件演示）（把6個小杯替換成6個大杯容量就增加20×6=120毫升，演示720+20×6）
學(xué)生選擇一種方法解答，并匯報每一步的意思。
四、回顧反思,發(fā)現(xiàn)變化
1．剛才又解決了兩個問題，回過頭來冷靜的思考思考，我們在解決 這兩個問題時，有相同的地方嗎？有不同的地方嗎？先有自己獨立的思考，再與小組里的同學(xué)一起交流。
2．學(xué)生思考并小組交流。（把兩題放在同一個屏幕上，在學(xué)生回答后，用顏色把不同的條件顯示出來）
倍數(shù)關(guān)系的是一個換幾個，杯子的數(shù)量變化了，而總數(shù)沒變；相差關(guān)系的是一個換一個，杯子的數(shù)量沒變，總數(shù)變化了。
師：同學(xué)們觀察得真仔細!數(shù)學(xué)就是這么奇妙!在變與不變中存在著內(nèi) 在的聯(lián)系。（板書）
倍數(shù)：總量不變，數(shù)量變化
相差：總量變化，數(shù)量不變
五、遷移延伸，應(yīng)用替換策略
這節(jié)課通過同學(xué)們的努力成功的解決了幾個實際問題，在解題時，都用什么策略？（替換），恭喜你們又掌握了一種解決問題策略！現(xiàn)在請你們用替換策略，來解決一道題。（習(xí)題圖）
鋼筆的單價是鉛筆的6倍，鋼筆和鉛筆的單價各是多少元？
（讓學(xué)生獨立做到作業(yè)本上，老師巡視面批指導(dǎo)。集體訂正時學(xué)生說說過程）
六、全課總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲嗎？
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