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《風箏》語文的教案設(shè)計
【教材分析】
《風箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的文章，由于經(jīng)歷和文學底蘊不同，不同的人對它的主題有著不同的解讀，文章中疑難問題也較多。這樣的文章對于第次接觸魯迅先生文章，且不了解他的寫作風格的初一學生來說，確實有一定的難度。但正因如此，它又是一篇研究性學習的理想教材。所以這堂課適合干采取自主、合作、探究的學習方法進行學習。
一、導入
上節(jié)課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
１、教師（配音樂）朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個問題。
�、� 本文寫了一件什么事？
提示：文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲?qū)和囊饬x，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是對于精神的虐殺。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，我的沉重的心只得一直沉重下去。
�、� 作者為什么要寫這件事？請從文中找到依據(jù)。
提示：
① 親情。
�、� 自我解剖。
�、� 封建教育。
�、� 科學思想。
�、� 寬恕別人。
�、� 兒童教育。
�。�、教師點撥：
點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞著這一主題選材。但文學作品是一種形象性的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《虹樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經(jīng)歷不同，讀解出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
３、探究問題。師生一起探討學生提出的問題。
學生提出的問題可能有：
�、� 為什么說不允許小兄弟放風箏是對于精神的虐殺？
�、� 文中所說的對于精神的虐殺的一幕具體指什么內(nèi)容
�、� 看到遠處有一；風箏浮動，為什么在我是一種驚異和悲哀？
�、� 然而我的懲罰終于輪到了，這里面的我的懲罰具體指什么？
⑸ 我討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么我的心情反而只得沉重著。
⑹ 我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓�。他看到的是真理，為什么說是不幸呢？
⑺ 對于早年的過錯，我的心情為什么如此沉重，為什么帶著無可把握的悲哀
�、� 但心又不竟墮下去而至于斷絕有什么意義？
�、� 為什么說我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣，有什么含義？
三、歸納總結(jié)
《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現(xiàn)了作者嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發(fā)人們用科學來改變?nèi)藗兊乃枷�。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術(shù)感染力，希望同學們在以后的閱讀中再深入探究。
四、作業(yè)
研討與練習之三。
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