模仿優(yōu)秀教案不一定能上出好課

　　新課程改革不僅改革了教材，更促使教師反思自身的教學理念和教學行為，還包括反思一些經典的并被廣為傳播的教學行為。

　　隨堂聽課時，我們常常能看到授課教師帶著一些教學參考書，如:新教材優(yōu)秀教案、優(yōu)化教學設計、創(chuàng)新教育優(yōu)秀教案，等等。據說，其中有些參考書還是學校為教師統(tǒng)一配置的。筆者信手打開幾本翻閱，發(fā)現書中不僅把教學目標、教學設計、作業(yè)答案都詳盡列出，而且連教學過程中教師怎樣問、學生怎樣答的內容也寫得清清楚楚。筆者認為，這樣的教學參考書學校應謹慎配置，教師更應慎用，否則有可能導致教師失去自身的個性與教育靈性。同時，這樣的做法還否定了與學生的差異性相適應的教育教學的差異性，教師模仿這些優(yōu)秀教案不一定上出好課。

　　首先，新課程理念以學生的發(fā)展為核心，教師的備課和教學都要以學生為主體，充分考慮學生的認知水平、興趣和個性等因素，并由此確定教學的起點、能力目標，從而設計教學，這就決定了每個教案的針對性與局限性。作為教學主體的學生素質因人而異、因班而異，再優(yōu)秀的教師也無法通盤了解別的班級學生的認知起點與個性特點，其教學設計對別的班級也就不可能完全適用。例如，城市、農村學生的英語聽、說、讀、寫能力有差異，優(yōu)秀的針對農村學生英語教學的教案放到城市去教很可能效果完全不同。

　　其次，教案從設計到實施還受制于教的個性和素質差異。再優(yōu)秀的教案也只是課堂教學的腳本，只是一堂課的顯性框架。在教學中，還有很多隱性因素制約著教學設計的實施，如教師的內在修養(yǎng)、教學風格、教師對學生的智力因素和非智力因素的把握等，這些都是讀教案、模仿教案的教師所無法照搬的。教學設計的實施，需要教師對教案的再創(chuàng)造，需要教師教學機智的施展，需要教師抓住學生的閃光點，更何況優(yōu)質、高效的課堂是預設與生成共同作用的結果。

　　再次，創(chuàng)新教育作為一種理念，重在精神的培養(yǎng)，鼓勵教師去開拓、創(chuàng)新。創(chuàng)新，應新在何處?新在自我創(chuàng)意，新在敢于對權威說不。創(chuàng)新教育作為一種制度，鼓勵跨域，而不是引導效仿。教師的專業(yè)成長需要走內涵發(fā)展之路，重在對教師內在素質的不斷提升。授之以魚，而不授之以漁，給教師現成飯吃，只是在追求外在形式的短期效應。

　　新課程理念的人文觀念不僅要體現在學生身上，同樣也要體現在教師身上。教學管理者應該為教師創(chuàng)設輕松的、平等的教學環(huán)境和氛圍，樹立教師的主體意識，鼓勵教師去探究教學，張揚個性，從而獲得教育教學的真諦。

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