小書(shū)架的優(yōu)秀教案

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、激發(fā)興趣。讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的書(shū)擺在班級(jí)的小書(shū)架上。在擺的過(guò)程中尋找愛(ài)惜書(shū)本的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。老師也把自己的書(shū)擺在書(shū)架上。

　　2、出示課件。觀察圖上有什么，引入課文，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（讓學(xué)生充分地說(shuō)，營(yíng)造一種想說(shuō)什么就說(shuō)什么的情境。）

　　二、自讀課文，認(rèn)字。

　　1、小組合作、自學(xué)。小組長(zhǎng)組織組員學(xué)習(xí)生字，試著讀讀課文，互相討論，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到了什么，還有什么無(wú)法解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究的精神。

　　2、反饋學(xué)習(xí)情況。小組或個(gè)人反饋?zhàn)约簩W(xué)到了什么，如會(huì)讀哪些字，會(huì)讀哪幾個(gè)句子。集體互相交流，采取自讀、小組讀、小老師到臺(tái)上帶讀的形式，能讀多少就讀多少，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。（教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，在評(píng)價(jià)中互相促進(jìn)。）

　　3、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的韻母。出示“個(gè)”“書(shū)”“它”“我”等字及其拼音，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)音節(jié)中學(xué)過(guò)的韻母，比一比每個(gè)字的聲調(diào)，通過(guò)字復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的韻母和聲調(diào)。

　　三、課間操。請(qǐng)各別同學(xué)到臺(tái)上做示范，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，短暫休息。

　　四、初步認(rèn)識(shí)上、中、下位置。

　　請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上找找自己的書(shū)，說(shuō)說(shuō)是哪一本，在書(shū)架的什么位置。（多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上、中、下。）延伸到課本之外，讓學(xué)生以身邊、家里的物品為例，說(shuō)說(shuō)是怎樣擺的，鞏固上中下位置，讓課堂生活化。

　　五、擴(kuò)展延伸。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀過(guò)什么書(shū)，從書(shū)中獲得了什么知識(shí)，在小組中討論，之后在全班交流。激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)的興趣。

　　點(diǎn)評(píng)：在本節(jié)課中，教師能轉(zhuǎn)變觀念，擺好師生之間的位置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間自主、合作、探究，soft/并根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)對(duì)學(xué)生愛(ài)惜書(shū)本、喜歡閱讀、認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣教育，很好地體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀這一維度。但在整堂課中，教師能學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不夠，以致學(xué)習(xí)小組合作的效果欠佳，課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系還不夠緊密，應(yīng)注意讓課堂“生活化”。

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