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2016下半年教師資格證考試信息技術(shù)高頻考點(diǎn)
在教師資格證考試中信息技術(shù)都會考些什么知識點(diǎn)呢?下面百分網(wǎng)小編就整理了這些2016下半年教師資格證考試信息技術(shù)高頻考點(diǎn)，希望可以為大家的考試帶來幫助!
一、信息的定義及特征
(一)信息定義
信息是通過文字、數(shù)字、圖像、圖形、聲音、視頻等方式進(jìn)行傳播的內(nèi)容。
說明：信息定義考查的方式有兩類：一類是選出四個(gè)選項(xiàng)中是信息的;另一類是判斷選擇題，選出關(guān)于信息的說法正確或是錯誤的選項(xiàng)�？忌枰_的區(qū)分信息、途徑和載體三個(gè)概念。從定義來看，信息就等于內(nèi)容，即“信息=內(nèi)容”。生活當(dāng)中我們常見的載體包括：文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等。傳播的途徑包括：書報(bào)、電話、廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。
(二)信息的特征
載體依附性：信息必須依附在一定的.載體上存在。載體就是承載信息的事物。語言、文字、聲音、圖像以及紙張、膠片、磁帶、磁盤、光盤等，甚至人的大腦，都是信息的載體。信息的依附性也決定了信息具有可存儲、可傳遞、可轉(zhuǎn)換、可增值的特征。
共享性：信息本身可傳遞，具有擴(kuò)散性，它可以被多個(gè)信息接收者接收并且多次使用。比如，蕭伯納著名的“蘋果交換”理論。
傳遞性：信息可借助一定的載體進(jìn)行傳遞，使人們感知并接受。
價(jià)值性：信息本身是有價(jià)值的，能夠滿足人們的需要，一是精神上的滿足，二是可以促進(jìn)物質(zhì)、能量的生產(chǎn)和使用。信息在某一方面或某個(gè)領(lǐng)域比較有使用價(jià)值，對事物的發(fā)展有積極的作用，因時(shí)、因人而異，即信息具有價(jià)值相對性。
時(shí)效性：信息具有生命周期，其價(jià)值隨著時(shí)間的推移而變化，因此信息的效用以信息價(jià)值為前提，信息需要不斷更新。比如，天氣預(yù)報(bào)，紅綠燈的變化等。
真?zhèn)涡裕盒畔⒂姓鎮(zhèn)沃�，而衡量信息�?zhǔn)確與否的標(biāo)準(zhǔn)是信息客觀反映現(xiàn)實(shí)世界事物的程度。比如，手機(jī)獲獎信息，QQ求助信息等。
普遍性：信息是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。信息是無處不在，無時(shí)不有的。比如，墻上的鐘表，交通的紅綠燈，汽車的喇叭聲等，所聞所見都是信息的存在。
說明：在信息的這些特征中共享性、價(jià)值性、時(shí)效性和真?zhèn)涡钥疾榈木佣�。共享性可以理解�?ldquo;量”的增加，這里的“量”可以表示為：參與信息人數(shù)的增加、信息使用次數(shù)的增加等;價(jià)值性需要考生注意的是價(jià)值有“相對性”原則，即信息對于不同的人所體現(xiàn)出來的價(jià)值是不同的;時(shí)效性在考試的過程中經(jīng)常與“過時(shí)”兩個(gè)字相關(guān)，比如“過時(shí)的債券”、“上周的通知”等;真?zhèn)涡缘目疾闀Y(jié)合當(dāng)下流行的短信詐騙、電話詐騙等出題。
二、精選真題解析
【2013年上半年】同樣的信息對不同的人有不同的價(jià)值，這反映了信息價(jià)值具有( )。
A.相對性 .確定性 C.絕對性 D.穩(wěn)定性
【答案】A。解析：信息對于不同的人所體現(xiàn)出來的價(jià)值是不同的，同樣的信息對不同的人有不同的價(jià)值，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了信息的價(jià)值相對性。
【2014年上半年】學(xué)校將張老師準(zhǔn)備在星期三上示范課的'通知提前發(fā)布在校園網(wǎng)上，王老師星期四看到這條信息時(shí)活動已經(jīng)結(jié)束。這說明信息具有( )
A.交換性 B.真?zhèn)涡?C.實(shí)用性 D.時(shí)效性
【答案】D。解析：信息具有生命同期，其價(jià)值隨著時(shí)間的推移而變化，因此信息的效用以信息價(jià)值為前提，信息是需要不斷更新的。
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情境聯(lián)想推演法案例1
這里給學(xué)生介紹的第一種記憶方法就是情境聯(lián)想法。所謂情境聯(lián)想法，就是根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦里聯(lián)想一個(gè)與之契合或與之相關(guān)的實(shí)際生活中的情境，以此情境為線索來記憶學(xué)習(xí)材料。這種記憶方法尤其適用于教師資格證簡答題里的知識點(diǎn)的理解與背誦。
譬如，教師資格證考試會考這樣的簡答題——“簡述班集體的基本特征”。
問題是，教育學(xué)和心理學(xué)這兩本書經(jīng)常會考察×××的基本特征，而同學(xué)們在背這些基本特征時(shí)記著記著就容易混淆了。為了避免這種情況出現(xiàn)，我們可以采用情境聯(lián)想法來記憶班集體的基本特征。比如說，班集體可以讓我們聯(lián)想到上中小學(xué)時(shí)班級之間組織籃球賽的情境：要與隔壁班進(jìn)行籃球比賽了，作為一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，我們明確自己奮斗的目標(biāo)就是要贏得比賽，這就是班集體的首要特征——明確的共同目標(biāo);其次，要組織同學(xué)參與，排兵布陣，選拔出優(yōu)秀的籃球運(yùn)動員，即要有第二個(gè)特征——健全的組織結(jié)構(gòu);再次，無論是自己班內(nèi)打籃球，還是兩個(gè)班比賽，都會有一些比賽規(guī)則，這就是班集體的第三個(gè)特征——共同的生活和活動準(zhǔn)則;最后，通過這場籃球賽，同學(xué)們知道友誼第一、比賽第二的道理，因而更加團(tuán)結(jié)，形成一種團(tuán)結(jié)、平等、相互包容的氛圍，即班集體的最后一個(gè)特征——班級成員之間平等、心理相容的氣氛。聯(lián)想完后，在頭腦中用簡練的語言把它們概括出來——①目標(biāo)②結(jié)構(gòu)③準(zhǔn)則④氣氛
其實(shí)這也是人物奧蘇貝爾的內(nèi)驅(qū)力相關(guān)的知識點(diǎn)，當(dāng)然，記憶時(shí)先用情境聯(lián)想法把內(nèi)容讀“厚”，然后再加工整理成凝練的關(guān)鍵詞句，從而讀“薄”。此外，需要注意的是，作答時(shí)要把這些關(guān)鍵詞句擴(kuò)展開來，還需根據(jù)簡答題具體的分值來決定擴(kuò)展的程度。
情境聯(lián)想記憶法案例2
再如，教師資格證筆試可能會出這樣的簡答題——“請簡述中學(xué)生的情緒特點(diǎn)”。
在記憶中學(xué)生的.情緒特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)想中學(xué)生談戀愛的場景：有一個(gè)上中學(xué)的男生，他既想考個(gè)好成績，有個(gè)美好的未來，前途似錦，又想報(bào)效祖國，還特別想和異性親近，情緒情感特別豐富;于是他談戀愛了，一發(fā)不可收拾，情感無法控制，經(jīng)常把歌詞“死了都要愛”放在嘴邊，情緒特別強(qiáng)烈;然而，他今天喜歡一個(gè)女生，明天卻對另一個(gè)女生產(chǎn)生好感，即一天喜歡一個(gè)，情緒情感不穩(wěn)定;如果他喜歡的女生夸贊了他一句，他就欣喜若狂、手足舞蹈，如果那女生不理他或說他哪里做得不夠好，他就會傷心欲絕、做什么事都不起勁來，情緒兩級性明顯;談戀愛的時(shí)候，半路突然殺出個(gè)程咬金(俗稱“第三者”)，表面上這個(gè)男生談笑風(fēng)生、和和氣氣，還能很紳士、很友好地面對他們，實(shí)則暗地里醋意大發(fā)、恨意暗生，這體現(xiàn)出情感的開放性與掩飾性相交織;最后，家長和父母勸說這位男生不要談戀愛，然而他偏不，別人越是反對的事情，他越要去做，情緒逆反性強(qiáng)。情境再現(xiàn)后，學(xué)生可以把聯(lián)想的過程壓縮成如下簡練的詞句——情緒的①豐富性②強(qiáng)烈性③不夠穩(wěn)定④易激性(易感性)⑤兩極性⑥開放性與掩飾性⑦逆反性。
情境聯(lián)想既是想象創(chuàng)造的過程
可以說，情境聯(lián)想既是想象創(chuàng)造的過程，亦是語言加工簡縮的過程。一言以蔽之，情境聯(lián)想法就是所謂的把書讀“厚”與讀“薄”相結(jié)合的記憶方法。通過情境聯(lián)想法，我們可以形象生動地把知識點(diǎn)串聯(lián)起來，再把它們凝練成簡潔的關(guān)鍵詞句。唯有此，記憶方能高效，學(xué)習(xí)方能輕松愉快，考試方能拿高分，所向披靡，萬夫莫敵。
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