教師資格2025《教育教學知識與能力》大綱
引導語：大家知道2025教師資格考試《教育教學知識與能力》的內容是什么嗎，以下是百分網(wǎng)小編分享給大家的教師資格2025《教育教學知識與能力》大綱，歡迎閱讀!
一、考試目標
教育理念與職業(yè)道德：理解國家實施素質教育的基本要求，掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法，能依據(jù)要求分析評判教育現(xiàn)象。熟悉教師職業(yè)行為規(guī)范主要內容，在教育活動中恰當處理與學生、家長、同事及教育管理者的關系，踐行愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表等規(guī)范。教師在與家長溝通時，應學會傾聽、相互尊重，如幼兒教師在與家長交流時用咨詢語調征求建議，而非命令式口吻 。同時要坦誠相待、相互信任，善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，讓家長感受到教師對孩子的關注與重視，從而積極配合家園共育工作 。在與同事相處中，教師需秉持尊重、理解、協(xié)作的態(tài)度，因為教育教學活動常需集體力量完成，同事間地位平等，雖工作存在差異，但應相互支持 。面對教育管理者，教師應尊重其管理職責，共同為實現(xiàn)學校教育教學目標努力，因為二者目標具有高度一致性 。
教育知識與應用：掌握教育基礎知識和基本原理，如教育的產生與發(fā)展、教育學的發(fā)展歷程等。了解小學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，能據(jù)此進行有效的學生指導，包括學習指導、品德教育、心理健康教育等。掌握班級管理的基本知識和方法，組織和培養(yǎng)良好班集體，進行班級日常管理。例如在品德教育方面，要理解德育的概念、目標和內容，掌握德育過程的基本規(guī)律，運用合適的德育原則、途徑和方法對學生進行教育 。在心理健康教育中，需了解小學生心理健康標準，識別常見心理問題，并通過多種途徑和方法開展教育工作 。
教學知識與能力：理解小學教學的基本理論，掌握教學設計、教學實施和教學評價的相關知識和技能。能夠根據(jù)教學目標、學生特點和教學內容，設計合理的教學方案并有效實施，運用科學的評價方法對教學效果進行評估和反饋。
二、考試內容模塊與要求
（一）教育基礎
教育的產生與發(fā)展
了解教育的概念、本質屬性和社會屬性，理解教育的起源學說（神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說等）。
掌握教育發(fā)展的歷史階段，如原始社會教育、古代社會教育（包括奴隸社會和封建社會教育）、近代社會教育和現(xiàn)代社會教育的特點。原始社會教育具有無階級性、教育與生產勞動相結合等特點；古代社會教育出現(xiàn)了學校，教育具有階級性和等級性 ；近代社會教育開始普及，教育與生產勞動逐步結合；現(xiàn)代社會教育呈現(xiàn)出多元化、終身化等趨勢 。
教育學的發(fā)展
熟悉教育學發(fā)展歷程中的重要人物及其主要教育思想，如孔子的 “有教無類”“因材施教”；孟子的 “性善論”“教育與政治的關系”；荀子的 “性惡論”“聞見知行” 等。西方的蘇格拉底的 “產婆術”、柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的 “教育遵循自然”，以及夸美紐斯的《大教學論》（標志著教育學成為一門獨立學科）、赫爾巴特的 “傳統(tǒng)教育三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）、杜威的 “新三中心”（兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心）等。孔子的教育思想對中國古代教育影響深遠，其 “有教無類” 打破了當時貴族對教育的壟斷，使更多人有機會接受教育 ；杜威的 “新三中心” 強調學生的主體地位和經(jīng)驗的重要性，推動了教育改革的發(fā)展 。
了解當代教育學的發(fā)展趨勢，如教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技術現(xiàn)代化等。隨著社會的發(fā)展，人們對教育的需求不斷變化，教育終身化使教育貫穿人的一生，滿足人們不斷學習和發(fā)展的需求；教育技術現(xiàn)代化借助現(xiàn)代信息技術，如多媒體教學、在線教育等，豐富了教學手段和學習方式 。
教育與社會發(fā)展
理解教育與政治經(jīng)濟制度的相互關系，政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（如決定教育的領導權、受教育權、教育目的等），教育對政治經(jīng)濟制度的影響（如培養(yǎng)政治人才、促進政治民主等）。在古代社會，統(tǒng)治階級掌握教育領導權，決定受教育的對象和內容，以維護自身統(tǒng)治；而現(xiàn)代社會通過教育培養(yǎng)具有民主意識和能力的公民，推動政治民主的發(fā)展 。
掌握教育與生產力的關系，生產力對教育的決定作用（如制約教育的規(guī)模和速度、教育結構的變化、教育的內容和手段等），教育對生產力的促進作用（如教育再生產勞動力、教育再生產科學知識）。工業(yè)革命時期，生產力的發(fā)展促使教育規(guī)模擴大，教育內容更加注重實用技能，同時教育培養(yǎng)出適應生產力發(fā)展需求的勞動力，推動了科學技術的進步和應用 。
了解教育與文化的關系，文化對教育的影響（如影響教育目的的確立、教育內容的選擇、教學方法的使用等），教育對文化的作用（如傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化）。不同文化背景下的教育目的和內容存在差異，如中國傳統(tǒng)文化注重道德教育，在教育內容中會融入儒家經(jīng)典等；而教育通過教學活動將文化代代相傳，同時在文化交流中促進文化的傳播與創(chuàng)新 。
教育目的
理解教育目的的概念、層次結構（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標）和作用（導向作用、激勵作用、評價作用）。國家的教育目的具有宏觀指導性，為各級各類學校的培養(yǎng)目標提供方向；教師的教學目標則是具體的教學活動要達到的目標，直接影響教學效果的評價 。
掌握有關教育目的的理論，如社會本位論（代表人物有赫爾巴特、涂爾干等，強調教育目的是為社會培養(yǎng)合格成員，社會價值高于個人價值）、個人本位論（代表人物有盧梭、羅杰斯等，注重教育對個人的價值，滿足人的成長規(guī)律和需要）、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說（強調人的全面發(fā)展是體力和腦力的和諧發(fā)展，實現(xiàn)途徑是教育與生產勞動相結合）。社會本位論強調教育為社會服務，培養(yǎng)符合社會需求的人才；個人本位論則關注個體的自由發(fā)展和個性實現(xiàn)；馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為我國教育目的的制定提供了理論基礎 。
了解我國教育目的的基本精神，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一，要求學生德智體美勞全面發(fā)展，強調學生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重提高全民素質。我國教育目的體現(xiàn)了時代要求，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展且具有創(chuàng)新能力的人才，以適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要 。
學校教育制度
了解學制的概念和影響學制建立的因素（社會生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況、社會政治經(jīng)濟制度、人的身心發(fā)展規(guī)律、民族文化傳統(tǒng)等）。不同國家和地區(qū)的學制因這些因素的差異而有所不同，如發(fā)達國家的學制可能更注重高等教育的發(fā)展，以適應科技進步的需求；而發(fā)展中國家可能更側重于普及基礎教育 。
熟悉我國現(xiàn)代學制的發(fā)展歷程，如壬寅學制（首次頒布但未實施）、癸卯學制（第一個正式實施的現(xiàn)代學制）、壬子癸丑學制（第一次規(guī)定男女同校）、壬戌學制（以美國學制為藍本，沿用至新中國成立初期）。這些學制的演變反映了我國教育不斷改革和發(fā)展的過程，從學習西方學制到結合本國實際進行調整 。
掌握我國當前的學制結構，包括學前教育、初等教育、中等教育、高等教育，以及義務教育制度的特點（強制性、免費性、普及性）。義務教育的實施保障了適齡兒童接受教育的權利，推動了我國教育的普及和國民素質的提高 。
教師專業(yè)發(fā)展
理解教師的角色和勞動特點，教師角色如知識的傳授者、學生心靈的培育者、教學活動的設計者組織者管理者、學生學習的榜樣、學生的朋友等；勞動特點有復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性等。教師在教學中需要根據(jù)學生的不同特點和教學情境進行創(chuàng)造性教學，其勞動成果往往在學生未來的發(fā)展中逐漸顯現(xiàn)，具有長期性和間接性 。
掌握教師專業(yè)素養(yǎng)的構成，包括道德素養(yǎng)（如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習）、知識素養(yǎng)（精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識、豐富的實踐知識）、能力素養(yǎng)（教學設計能力、教學語言表達能力、組織管理能力、教育教學交往能力、教育研究能力、自我調控和自我反思能力等）、心理素養(yǎng)（良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征）。教師要具備扎實的專業(yè)知識和多種能力，才能更好地履行教育教學職責，同時良好的道德和心理素養(yǎng)也是影響學生的重要因素 。
了解教師專業(yè)發(fā)展的階段理論，如福勒和布朗的關注生存階段（關注自己的生存適應性）、關注情境階段（關注教學工作的質量）、關注學生階段（考慮學生的個別差異），以及教師專業(yè)發(fā)展的途徑，如師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育等。教師在不同發(fā)展階段關注的重點不同，通過多種途徑可以不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)成長 。
小學教育科學研究
了解小學教育科學研究的基本方法，如觀察法（自然觀察法、實驗觀察法等）、調查法（問卷調查、訪談調查等）、實驗法（實驗室實驗、自然實驗）、行動研究法（教師在教育教學實踐中，針對實際問題提出改進計劃并實施，以解決問題為目的）、敘事研究法（通過敘述教育故事揭示教育本質和規(guī)律）等。教師可以根據(jù)研究問題的特點選擇合適的研究方法，如研究學生課堂行為可采用觀察法，了解家長對學校教育的看法可采用問卷調查法 。
掌握教育科研課題選擇的原則（價值性原則、創(chuàng)新性原則、可行性原則等）和研究方案的制定方法，包括研究目的、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果等方面。在選擇課題時，要確保課題具有研究價值，有一定的創(chuàng)新性且在實際操作中具有可行性 。
了解教育科研成果表述的形式（如學術論文、研究報告、經(jīng)驗總結等）和基本要求（科學性、創(chuàng)造性、規(guī)范性、可讀性）。教育科研成果的表述要準確、規(guī)范，能夠清晰地傳達研究的內容和結論，具有一定的學術價值和實踐指導意義 。
（二）學生指導
小學生身心發(fā)展特點與規(guī)律
了解小學生身體發(fā)育和心理發(fā)展的特點，身體發(fā)育方面如身高體重的增長、骨骼肌肉的發(fā)展、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等；心理發(fā)展方面如認知發(fā)展（感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等）、情感發(fā)展、意志發(fā)展、個性與社會性發(fā)展等。小學生在童年期身體發(fā)育較為平穩(wěn)，而在認知發(fā)展中，其思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡 。
掌握小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律，如順序性（個體身心發(fā)展由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的過程，教學要循序漸進）、階段性（不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務，教學要有針對性）、不平衡性（同一方面不同年齡階段發(fā)展速度不同，不同方面發(fā)展速度也不同，要抓關鍵期）、互補性（生理機能與生理機能之間、生理機能和心理機能之間可以互補，教學要長善救失）、個別差異性（不同個體之間身心發(fā)展存在差異，教學要因材施教）。教師在教學中要遵循這些規(guī)律，如在教學內容和方法的選擇上要符合學生的年齡階段特點，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求 。
小學生學習指導
理解學習的概念和分類，學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習分類有按學習主體分（動物學習、人類學習、機器學習），按學習結果分（加涅的言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能五類）等。教師要明確不同類型學習的特點，以便更好地指導學生學習，如對于言語信息的學習，可采用講解、記憶等方法；對于智慧技能的培養(yǎng)，則需要通過練習和實際問題解決來實現(xiàn) 。
掌握小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)方法，如創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學習興趣，維持好奇心；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力等。教師可以通過設置有趣的問題、給予及時的鼓勵和反饋等方式，激發(fā)學生的學習動機，提高學習積極性 。
了解學習遷移的概念、分類和影響因素，學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，分類有正遷移與負遷移、順向遷移與逆向遷移、水平遷移與垂直遷移等。影響因素有相似性、原有認知結構、學習心向與定勢等。掌握促進學習遷移的教學策略，如精選教材、合理編排教學內容、合理安排教學程序、教授學習策略，提高遷移意識性等。教師在教學中要注重知識之間的聯(lián)系，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗去學習新知識，促進學習遷移的發(fā)生 。
掌握小學生學習策略的指導，如認知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略）、資源管理策略（時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。教師要根據(jù)學生的學習情況，指導學生選擇合適的學習策略，提高學習效率，如教導學生運用思維導圖等組織策略來整理知識，運用時間管理策略合理安排學習時間 。
小學生德育
理解德育的概念、目標和內容，德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好道德品質和正確政治觀念的教育活動。德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。德育內容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。在德育過程中，要將這些內容有機融合，通過多種途徑對學生進行全面的品德教育 。
掌握小學生德育過程的基本規(guī)律，德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；是促使學生思想內部矛盾運動的過程；是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。教師要認識到德育的復雜性，根據(jù)學生的實際情況，從不同方面入手，引導學生在活動和交往中形成良好的品德 。
了解小學生德育的原則、途徑和方法，德育原則有導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則等。德育途徑有思想品德課與其他學科教學、社會實踐活動、課外校外活動、共青團及少先隊組織的活動、校會班會周會晨會時事政策學習、班主任工作等。德育方法有說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德評價法等。教師要依據(jù)德育原則，選擇合適的途徑和方法對學生進行德育，如通過組織社會實踐活動，讓學生在實際行動中踐行道德規(guī)范 。
小學生美育
了解美育的概念、目標和內容，美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。美育目標是培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生藝術活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內在美與外在美的統(tǒng)一。美育內容包括藝術美育、自然美育、社會美育、教育美育等。通過美育，讓學生在欣賞藝術作品、感受自然之美、參與社會活動等過程中，提升審美素養(yǎng) 。
掌握小學生美育的實施途徑和方法，實施途徑有通過課堂教學實施美育（如語文、音樂、美術等學科）、通過開展課外活動實施美育（如藝術社團活動、校園文化活動等）、通過日常生活進行美育（如環(huán)境布置、文明禮儀等）。實施方法有欣賞法、創(chuàng)造法、實踐法等。教師要充分利用各種途徑和方法，將美育融入學生的學習和生活中，如在語文教學中引導學生欣賞文學作品的語言美，在校園環(huán)境布置中營造美的氛圍 。
小學生心理健康教育
了解小學生心理健康的標準，如對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調；生活熱情與工作高效率等。教師要依據(jù)這些標準關注學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行干預 。
掌握小學生常見的心理問題，如學習問題（學習困難、學習疲勞、考試焦慮等）、情緒問題（焦慮、抑郁、恐懼等）、行為問題（攻擊行為、退縮行為、說謊等）、人際交往問題（親子關系、同伴關系、師生關系問題等）、自我意識問題（自卑、自負等）。對于這些常見心理問題，教師要了解其表現(xiàn)和成因，以便更好地幫助學生解決問題 。
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