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第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」（通用7篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」，歡迎大家分享。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.學(xué)會(huì)8個(gè)字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解含義深刻的句子。
過(guò)程與方法：
憑借對(duì)語(yǔ)言文字感悟，體會(huì)竺可楨一些不茍的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精
確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文(讀、畫(huà)、標(biāo)、問(wèn)、查)。注意查找竺可楨的相關(guān)資料，為體會(huì)課文中人物的思想感情奠定基礎(chǔ)。
2.教師：資料，課件。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
(第一課時(shí)：學(xué)習(xí)并書(shū)寫(xiě)本課生字詞;學(xué)習(xí)1—5自然段，學(xué)習(xí)竺可楨爺爺和孩子的第一次對(duì)話，為學(xué)習(xí)第二次對(duì)話、體會(huì)情感做好鋪墊。)
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1. 一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來(lái)到杏樹(shù)下，只見(jiàn)四朵不同程度的杏花都綻開(kāi)了花瓣�？上У氖切∧泻](méi)看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀!上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了科學(xué)家竺可楨爺爺，并和他一起去看過(guò)一次杏花。這節(jié)課，我們還將再次和竺爺爺一起去觀察杏花!今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，板書(shū)——不過(guò)，在賞花之前，咱們得先回顧一下昨天學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。課件出示詞語(yǔ)。
2. 誰(shuí)能用上幾句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)第一次看杏花的情景，盡量用上這些詞語(yǔ)?陽(yáng)光明媚一株杏花 淡淡、竺可楨 走進(jìn) 綻開(kāi) 習(xí)慣 錯(cuò)過(guò) 遺憾(腦海里的春天、與文本有關(guān)的內(nèi)容。師：你不僅能準(zhǔn)確地讀出這些詞語(yǔ)，還能看著這些詞語(yǔ)回憶起我們前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容表達(dá)也很清晰，非常了不起。第一次看杏花留下了遺憾，今年，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，孩子�?huì)看到第一朵杏花開(kāi)放嗎?
二、品讀賞析，感悟體驗(yàn)
(一)感受春天的美景
師(激情)：光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。陽(yáng)光明媚的春天，百花爭(zhēng)奇斗艷，多么令人神往啊!請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文第6自然段。你可以一邊讀一邊想象這句話描繪了怎樣的畫(huà)面，還可以加上動(dòng)作。
生1 ——你眼里的春天真美!(你真會(huì)想象!)與文本有關(guān)的內(nèi)容。讀出你眼里的春天。2----3人
點(diǎn)擊圖片——老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。
生2讀
師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。
師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹(shù)戴上了綠發(fā)卡，杏樹(shù)慢慢綻放了燦爛的笑容。
咱們?cè)賮?lái)讀讀，作者用了什么方法，把春天寫(xiě)的這么美。可要注意標(biāo)紅的字喲!(指名讀句二與圖)“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞�！�(把春風(fēng)當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，顯得多生動(dòng)，多形象。)醒、吹皺，寫(xiě)活了。(你很會(huì)觀察讀書(shū))擬人的手法
同學(xué)們，讓我們展開(kāi)想象的翅膀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化?
生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來(lái)尋找食物。多有趣呀
生2(爭(zhēng)先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽(yáng)要比美!多美的畫(huà)面呀
生3：春風(fēng)吹開(kāi)了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。
此情此景多美呀……
可愛(ài)的春姑娘，你吹啊、吹啊()……給大地帶來(lái)了勃勃的生機(jī)：河水——泛起了一圈圈波紋，沉睡的小草——抬起頭來(lái)了，柳樹(shù)——長(zhǎng)出了嫩綠的葉芽，杏樹(shù)的花苞——鼓脹得要破裂似的。大家都來(lái)做一回春的使者，也來(lái)這么吹一吹吧!“春風(fēng)”——(齊讀句二)。
(二)學(xué)習(xí)第二次對(duì)話
1.播放-第一朵杏花快開(kāi)放吧，竺爺爺和孩子可都在期盼著呢!同學(xué)們你們還記得去年杏花開(kāi)放時(shí)，竺爺爺遺憾地說(shuō)了什么嗎?
生：(回顧第一次對(duì)話內(nèi)容)“可惜你錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間�！�
師：孩子今年還會(huì)錯(cuò)過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放嗎?自由讀7—15自然段。
生：(自由讀)
師：孩子今年錯(cuò)過(guò)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了嗎?你從哪里知道的?
生：從竺爺爺和孩子的第二次談話中可以知道孩子今年沒(méi)有錯(cuò)過(guò)。
(出示對(duì)話)自由地讀一讀。
“竺爺爺!竺爺爺!”
“什么事情呀?”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦!”
“什么時(shí)候?”
“剛才。”
“是第一朵嗎?”
“是�！� (同桌互讀對(duì)話部分。)
指名讀---師：我聽(tīng)出來(lái)了，第一朵杏花開(kāi)了，小男孩非常興奮。
師：一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間;一年后，帶著竺可楨爺爺?shù)亩�，孩子終于等到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，他多想快一點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呀!。同桌讀一讀。
3.誰(shuí)來(lái)互評(píng)，評(píng)讀。(從對(duì)話中的確感受到竺爺爺非常關(guān)注第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。孩子的心情如何!從哪里可以看出——)相機(jī)出示——孩子(急切)地喊：“竺爺爺!竺爺爺!”來(lái)，帶著你的體會(huì)讀一讀。
師：指名2人分角色讀。(真會(huì)讀書(shū)，此情此景表現(xiàn)的淋淋盡致)我聽(tīng)出了小男孩急切的心情，
從這對(duì)話中你發(fā)現(xiàn)了什么，(沒(méi)有提示語(yǔ))聯(lián)系第一次對(duì)話。(課文在第一次對(duì)話中細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)是合適的，而在看到第一朵杏花開(kāi)放的激動(dòng)時(shí)刻，孩子與竺爺爺?shù)膶?duì)話可比一年前急切多了。所以，這第二次對(duì)話確實(shí)沒(méi)必要再添加提示語(yǔ)了。)你觀察很仔細(xì)。還發(fā)現(xiàn)了什么?一個(gè)字，兩個(gè)字或兩個(gè)字以上都可以獨(dú)立成為一個(gè)自然段。如果我們?cè)趯?xiě)作時(shí)為了表達(dá)當(dāng)時(shí)急切的心情時(shí)候就可以去掉提示語(yǔ)。分男女來(lái)對(duì)讀。
4.交流感悟。
“什么事情呀?”竺爺爺(奇怪)地問(wèn)。
“竺爺爺，”孩子(高興)地說(shuō)，“杏花開(kāi)啦!”
“什么時(shí)候?”竺爺爺(急切)地問(wèn)。
“剛才。”孩子(激動(dòng))地回答。
竺爺爺(半信半疑)地問(wèn)：“是第一朵嗎?”
孩子(肯定)地說(shuō)：“是�！� ——不是“大概”?不是“也許”?為何如此肯定?親眼所見(jiàn)!
5.我聽(tīng)出來(lái)了，你多想把這好消息快點(diǎn)告訴竺爺爺。再請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。
6.孩子完成了竺可楨爺爺去年交給他的任務(wù)，多么自豪!竺爺爺終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，多么高興啊!當(dāng)我們讀懂了人物的語(yǔ)言后，就能走進(jìn)人物的內(nèi)心。聽(tīng)你們讀得這么投入，我也好想當(dāng)一回竺爺爺。
師生聲情并茂地分角色朗讀對(duì)話。
7.孩子為看見(jiàn)第一朵杏花的開(kāi)放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：(課件出示句三，老師有感情地朗讀)“陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。”
同學(xué)們，什么是“捧”，你能用動(dòng)作表示嗎。瞧，你這小心翼翼的.樣子，為什么這多杏花這么珍貴呢?聯(lián)系上文：杏花一年只開(kāi)一次，可遇不可求，等到的時(shí)間很長(zhǎng)，苦苦等待，終于等出了第一朵杏花，
竺可楨爺爺那樣重視“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間，小孩子盼了一年才等來(lái)了“第一朵杏花”的開(kāi)放，這“第一朵杏花”的確珍貴啊!
這么美的杏花，讓我們?cè)谝黄鹱x一讀吧!
8.看到這美麗的杏花，竺爺爺不像我們常人一樣只是欣賞，而是——(生)“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子�！蹦阌謴倪@句話中的哪個(gè)詞感受到竺爺爺?shù)拇_關(guān)注這第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間?(“鄭重”，是嚴(yán)肅認(rèn)真的意思，竺爺爺說(shuō)過(guò)“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間“用處大著呢”，所以他很嚴(yán)肅認(rèn)真地記下了這個(gè)時(shí)間。)
9.從兩次看杏花的經(jīng)過(guò)中，我們印證了竺可楨爺爺關(guān)注的的確是“第一朵杏花”開(kāi)放的時(shí)間。
(三)學(xué)習(xí)課文最后一段
1.正如他不止一次所說(shuō)的——(齊讀)“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察�！�
2.他為什么會(huì)這樣說(shuō)呢?——(指名答)“竺爺爺正是通過(guò)長(zhǎng)年累月的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律�！�
師：要掌握規(guī)律可不是一日之功呀!正如《課堂作業(yè)》上提供的資料所介紹的，竺爺爺在長(zhǎng)達(dá)幾十年的科學(xué)研究中一直堅(jiān)持精確觀察，精確記錄�！暗谝欢浠ㄩ_(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨，好多好多個(gè)第一次……竺可楨爺爺?shù)墓P記本就是大自然的縮影啊!”竺爺爺?shù)难芯坑械膽?yīng)用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比如什么時(shí)候適宜播種，什么情況下該收割了等等。當(dāng)然，有的還應(yīng)用于天氣預(yù)報(bào)等其它方面。
三、回歸整體，讀寫(xiě)體驗(yàn)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文和相關(guān)資料，你對(duì)竺可楨爺爺有了怎樣的認(rèn)識(shí)?(一絲不茍)把你的評(píng)價(jià)寫(xiě)在黑板上。
2.這篇課文從第一次竺爺爺問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)，寫(xiě)到第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_(kāi)了，讓你對(duì)這個(gè)孩子又有了怎樣的認(rèn)識(shí)呢?板書(shū)——(誠(chéng)實(shí)守信)
3.最后，讓我們?cè)僮x課題——“第一朵杏花”!學(xué)習(xí)本課，同學(xué)們不僅是從作者優(yōu)美的描寫(xiě)中感受到了杏花的美麗，還從孩子的身上感受到了誠(chéng)實(shí)守信的美德，更感受到了竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得了只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化的規(guī)律。讓我們牢記竺爺爺對(duì)我們的教誨吧!齊讀
4.課外，同學(xué)們還可以收集其他一些科學(xué)家或名人的故事，相信大家在閱讀中一定會(huì)有更多的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16 第一朵杏花
竺可楨 精確觀察 孩子
一絲不茍 鄭重記下 誠(chéng)實(shí)守信
掌握規(guī)律
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)四個(gè)生字，會(huì)認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì)竺可楨爺爺?shù)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對(duì)科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評(píng)價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對(duì)竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、師：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì)聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì)身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì)給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國(guó)乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì)有一些感受，也一定會(huì)得到一些啟發(fā)。
�。ò鍟�(shū)課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？
2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評(píng)議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。
（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；
從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間后的'興奮中流露出的對(duì)工作的深深熱愛(ài)。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對(duì)話，仔細(xì)體會(huì)竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
（3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會(huì)，深刻理解含義。
（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺?shù)脑捄�，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì)對(duì)他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對(duì)科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适�，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認(rèn)識(shí)到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從“第二次看花”中，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會(huì)練寫(xiě)人物對(duì)話片段。
教學(xué)時(shí)間：
兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，初識(shí)竺可楨
1、師談話：
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你一定了解過(guò)一些科學(xué)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？
2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。
科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們?nèi)ベ潎@。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫(xiě)的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國(guó)近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W的開(kāi)創(chuàng)者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。
�。�1）標(biāo)出自然段序號(hào)，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？
2、檢查學(xué)生自讀情況。
�。�1）這些詞語(yǔ)會(huì)讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計(jì) 掌握 綻開(kāi) 明媚 興沖沖
程度 大概 規(guī)律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語(yǔ)的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請(qǐng)同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
（3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。
（1）請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機(jī)出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉(zhuǎn)眼又是一年”（相機(jī)點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>
�。�2）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊ǎ磕男┳匀欢螖⑹龅氖求脿敔數(shù)诙慰葱踊ǎ课恼伦詈笠粋�(gè)自然段在文中起什么作用？
（3）根據(jù)提示概括課文內(nèi)容。
課文主要敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過(guò)，才。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字，布置作業(yè)
�。�1）完成習(xí)字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
第二課時(shí)
一、課文回顧，導(dǎo)入新課
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1.出示探究話題：
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)竺爺爺是個(gè)什么樣的人。
認(rèn)真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)人物思想感情，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會(huì)竺可楨觀察的精確、細(xì)致。
�。�1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1-5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
（3）教師相機(jī)點(diǎn)撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習(xí)慣地問(wèn)”可以體會(huì)出竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”體會(huì)出他觀察的精確、細(xì)致。
（4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
（5）同學(xué)們，你們?cè)谧x他們對(duì)話的時(shí)候注意提示語(yǔ)了嗎？一起來(lái)看看：
�、佟盃敔敚挚椿ɡ�！”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
這里的提示語(yǔ)是“仰起臉來(lái)天真地問(wèn)”。
②“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？
這里的提示語(yǔ)是“彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)”。
�、邸澳奶欤拷裉扉_(kāi)的。”孩子有些奇怪。
這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)的。
�、堋拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
這里的提示語(yǔ)是“補(bǔ)充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”
這里的提示語(yǔ)是“告訴他”。
自由練習(xí)朗讀以上的幾個(gè)句子，讀好人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開(kāi)了一段對(duì)話。
�。�2）組織學(xué)生交流：這一段對(duì)話有什么特點(diǎn)？哪些話是孩子說(shuō)的？哪些是竺可楨爺爺說(shuō)的？
（3）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀他們的對(duì)話，
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)�！笆�。”
�、傧胂笠幌庐�(dāng)時(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
教師相機(jī)出示六個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生選一選。
�、谥该麉R報(bào)答案，師生評(píng)議。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕�(jù)提示語(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。
�。�4）同學(xué)們，當(dāng)知道第一朵杏花開(kāi)了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫(huà)出竺爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？
�、俳處熛鄼C(jī)點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當(dāng)時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。
�、谡f(shuō)一說(shuō)：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會(huì)到了什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的'態(tài)度。）
③同學(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書(shū)：一絲不茍）來(lái)，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
3、相機(jī)點(diǎn)撥：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。（板書(shū)：精確觀察）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文默讀一遍，想一想：課文明明寫(xiě)的是竺爺爺?shù)墓适�，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
<第一朵杏花>教學(xué)反思:
《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。
在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉�，認(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」 篇4
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的.品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準(zhǔn)備：課件、小黑板
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì)7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì)他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫(huà)順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第一課時(shí)課后檢測(cè)
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、品讀第一次看花的情景，練習(xí)分角色朗讀，感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀通課文、理清脈絡(luò)。
2、品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受竺可楨精確細(xì)致的觀察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、賞花導(dǎo)入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）
4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知條件與課文相聯(lián)系，運(yùn)用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境�！�
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀通每一句話。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）出示詞語(yǔ)讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計(jì)掌握綻開(kāi)明媚興沖沖
大概規(guī)律鄭重程度頃刻間
�。�2）讀好長(zhǎng)句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡(luò)。
�。�1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
�。�2）交流。
小結(jié)：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設(shè)計(jì)意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的.一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)一篇課文充分閱讀的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步品讀，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機(jī)出示句子）
�。�1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”
�。�3）“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習(xí)慣）
�。�4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。
通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，注意提示語(yǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖：以真實(shí)的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅(jiān)持長(zhǎng)期仔細(xì)觀察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�
四、總結(jié)本課。
1、簡(jiǎn)要小結(jié)：
2、作業(yè)：
�。�1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀。
�。�2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
一個(gè)中午
第一朵杏花長(zhǎng)期觀察
細(xì)致精確
又是一年
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」 篇6
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請(qǐng)大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完課文。
2、我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節(jié)。
�。�1）學(xué)生讀課文
（2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jī)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對(duì)精確觀察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
�。�1）請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察�。浚▽W(xué)生說(shuō)：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學(xué)生說(shuō)：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地?cái)?shù)
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。
�。�5）齊讀這一個(gè)片斷
4、請(qǐng)大家接著往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻��？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習(xí)慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì)怎樣問(wèn)呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的'科學(xué)家的優(yōu)秀的習(xí)慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著讀后面的段落�！澳奶�？今天開(kāi)的�！薄拔矣杏锰帲髂昴憧梢粜狞c(diǎn)。”
�。�1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
�。�2）孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對(duì)話，你們想讀讀嗎？請(qǐng)大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節(jié)）
（3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）
（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì)喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺?shù)降子袥](méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
�。�7）指導(dǎo)朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們?cè)賮?lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺?shù)脑�，男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象��？
�。�1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
�。�4）指導(dǎo)朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節(jié)”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……
（2）師生交流。
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生：是他認(rèn)真的態(tài)度。
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）。
�。�3）每個(gè)觀察，每個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當(dāng)?shù)弥谝欢湫踊ㄩ_(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)）
8、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著……情感來(lái)讀。
�。�2）讓我們帶著……的感受來(lái)讀。
�。�3）帶著竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的態(tài)度來(lái)讀。
三、學(xué)生拓展練習(xí)
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對(duì)竺爺爺?shù)木磹?ài)，對(duì)他的熱愛(ài)。
�。�1）齊讀。
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
（3）還記得竺爺爺?shù)倪@段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對(duì)竺爺爺說(shuō)嗎？請(qǐng)大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？
2、學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)「冀教版」 篇7
第一課時(shí)
一、出示課題，介紹竺可楨
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1．聽(tīng)了介紹，你覺(jué)得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來(lái)。
�。脿敔斦峭ㄟ^(guò)常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）
2．什么是“精確觀察”？用竺爺爺?shù)脑捳f(shuō)就是？
（“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！保�
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1．他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，要求：
�。�1）畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，思考畫(huà)出它們的理由。
�。�2）將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2．檢查自學(xué)情況：
�。�1）了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰（yǎng），不要多出一撇來(lái)；皺（zhòu），翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語(yǔ)；曾（céng），平舌音。
�。�2）交流所畫(huà)句子，說(shuō)說(shuō)畫(huà)出它們的理由來(lái)。
1竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
�。ā皵�(shù)了數(shù)、四朵花”可見(jiàn)竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開(kāi)”說(shuō)明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。）
2“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。ā傲�(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時(shí)間。）
3竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。
�。ā班嵵氐赜浵隆北砻髁怂麑�(duì)于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問(wèn)題
1.“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子答不上來(lái)了……那你們說(shuō)竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時(shí)
一、圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，討論探究。
1.拋出問(wèn)題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開(kāi)的？
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語(yǔ)句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
�。�1）“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。�2）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的。”
（3）“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
�。�4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語(yǔ)言，練習(xí)仿寫(xiě)
1.通過(guò)有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位？
2．交流：
（1）這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的`一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻�、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）
�。�3）春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
�。á龠@是個(gè)排比句，句式整齊，朗讀上口；
�、谕ㄟ^(guò)寫(xiě)春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見(jiàn)的春風(fēng)寫(xiě)活了，既形象，又生動(dòng)。
③“皺”用得神奇。說(shuō)到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫(xiě)出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫(huà)。
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