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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準(zhǔn)備
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
教 學(xué) 過(guò) 程
導(dǎo)入新課，揭示課題
1、導(dǎo)入：人都有生死。對(duì)待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大;有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子?
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。(詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的'總綱;第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系;第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局)
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念?(每節(jié)詩(shī)的后兩行)
2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。(對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情)
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聲情并茂地朗讀這首詩(shī)，能從讀中去感悟作者所要表達(dá)的思情感。
2、理解課文中所提到的兩類(lèi)人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)朗讀，能理解作都所要表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解對(duì)比手法的運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國(guó)有這樣一位大文豪，他時(shí)常穿著中式的長(zhǎng)衫，短短的頭發(fā)根根直立著，目光深邃而炯炯有神，濃黑的胡須像大寫(xiě)的一字……他是誰(shuí)？他就是橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛的偉大文學(xué)家，思想家，革命家魯迅，他是中國(guó)文化史的一面光輝的旗幟，民族的脊梁。我們第五單元學(xué)習(xí)的主題就是認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅，走近魯迅，這節(jié)課，我們將起走進(jìn)藏克家寫(xiě)的《有的人》，更加深刻的來(lái)理解這位偉人。板書(shū)：有的人
二、魯迅的生平簡(jiǎn)介及本文的寫(xiě)作背景
1、 提問(wèn)：通過(guò)我們這一單元前面三課的學(xué)習(xí)，以及你的課外閱讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)魯迅的了解有哪些？（學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答）
2、我們一起再來(lái)溫故一下魯迅的簡(jiǎn)介。出示：幻燈片2。（學(xué)生齊聲朗讀）。接著出示一下個(gè)燈片，師：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛，是魯迅先生的真實(shí)的自我寫(xiě)照。
3、看看本課的寫(xiě)作背景。出示燈片3，師讀。
三：讀詩(shī)
1、出示燈片4，師范讀。
2、 師強(qiáng)調(diào)：在讀這首詩(shī)的時(shí)候，一定要聲情并茂，把愛(ài)憎分明的強(qiáng)烈情感從字里行間給讀出來(lái)。同學(xué)們自由朗讀一遍后，點(diǎn)名朗誦。相機(jī)指點(diǎn)。
3、師：下面我們聽(tīng)聽(tīng)別人的朗誦。出示燈片5。
4、小組內(nèi)朗讀。（師：現(xiàn)在，同學(xué)們以小組為單位，在小組內(nèi)一起朗誦朗誦，待會(huì)兒，我們各小組間比比，哪小組讀得更有感染力。）
5、小組間比一比。（師：別的小組在朗讀時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)別人哪些地方讀得好，哪些地方讀得還有問(wèn)題，以便我們?cè)谧x的時(shí)候引起注意。其他小組讀完之后要給予掌聲。）
6、分角色朗誦，男生讀詩(shī)的每一小節(jié)的前二行，女生讀詩(shī)的每小節(jié)后兩行。讀了之后，師簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)。
7、師生一起朗誦。
四、賞析詩(shī)歌。
師：讀過(guò)我們的朗讀，我們對(duì)這首詩(shī)應(yīng)該有一定的理解了。下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)我們的理解。出示燈片6
1、在這首詩(shī)里面，詩(shī)人寫(xiě)了幾種人？哪幾種人？為什么要寫(xiě)另外一種人呢？學(xué)生自由回答或點(diǎn)名回答。出示燈片6的答案，師并加以小結(jié)：一種是騎在人民頭上、把名字刻入石頭想不朽、他活著不管別人死活的人，這樣的人是人民的敵人，是反動(dòng)派，是剝削者；一種他寧愿給人民做牛做馬、寧愿做野草燃燒、為了多數(shù)人更好活的人，魯迅先生就是這樣的人。詩(shī)人之所以這樣寫(xiě)，是為了襯托魯迅的偉大。由此可見(jiàn)，作者所運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么？
2、回答燈片6上的第二個(gè)問(wèn)題。學(xué)生回答后，打出燈片6上這個(gè)問(wèn)題的答案并小結(jié)：對(duì)比是一種常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法，在寫(xiě)文章的時(shí)候，恰入其分地運(yùn)用對(duì)比手法、從正反二方面來(lái)刻畫(huà)和描述，往往能造成強(qiáng)烈的情感沖突，更能彰顯文章的中心。
3、找出每小節(jié)的對(duì)比。邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊出示燈片7。
4、學(xué)習(xí)第一小節(jié)中的對(duì)比�！盎钪懒恕狈謩e指什么？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案，師：這樣的人我們有哪些詞語(yǔ)來(lái)形容他們？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖生猶死 茍且偷生 行尸走肉�！八懒恕钪庇址謩e是指什么呢？引導(dǎo)學(xué)生回答，并打出燈片7上的答案。師：魯迅先生雖然死了，他的精神還活在人民的心中。我們用可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美他 呢？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：雖死猶生 英名永存 流芳百世。
5、詩(shī)歌的第二、三、四小節(jié)，詩(shī)人又是從哪些方面方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比刻畫(huà)的呢？分別出示燈片8、9、10，師加以指導(dǎo)學(xué)習(xí)。并小結(jié)：從對(duì)待人民的`態(tài)度來(lái)說(shuō)，有的人是橫行霸道，作威作福；而魯迅先生是全心全意為人民服務(wù)。從人生的目的來(lái)看，有的人是活著為自己，死后想留名，而魯迅先生是為人民鞠躬盡瘁，死而后已。從對(duì)社會(huì)有影響來(lái)說(shuō)，有的人一生都在侵害人民的利益，而魯迅先生一生都在捍衛(wèi)人民的利益，為人民的利益奔走呼吁，奮筆疾呼。因此這二種人注定會(huì)有不同的結(jié)局和下場(chǎng)。
6、師：下面我們來(lái)讀讀這二種人截然不同的下場(chǎng)吧。出示課件11，師生一起朗讀。
7、師：可見(jiàn)人民的眼睛是雪亮的，就像一句歌詞里所寫(xiě)：天地之間有桿稱(chēng)，那稱(chēng)砣是老百姓。也正如毛主席所說(shuō)：人故有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你們說(shuō)魯迅先生的死屬于哪一類(lèi)呀？對(duì)，他沒(méi)有死，永遠(yuǎn)活在人民心中，他的精神將萬(wàn)古長(zhǎng)青！我們祝愿魯迅先生……？引導(dǎo)學(xué)生回答后板書(shū)：魯迅———永垂不朽！
8、出示燈片12，師：我們來(lái)看看偉大領(lǐng)袖毛主席是如何評(píng)論他的。師讀。
五、總結(jié)拓展
1、 師：同學(xué)們，學(xué)了這一課，我們有哪些收獲呢？我們有哪些感悟呢？出示課件13。讓學(xué)生自由發(fā)言或點(diǎn)名回答后，師打出燈片13問(wèn)題的老師的寄語(yǔ)，師讀。
2、再讀課文。播放課件中的朗讀配音rm，師生一起朗讀。
3、課后同學(xué)們?cè)僮x一讀語(yǔ)文書(shū)中87頁(yè)上作家巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確高尚的人生觀。
2、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)中對(duì)比手法的運(yùn)用，并體會(huì)其作用。
3、感情朗讀詩(shī)歌。
二、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、初步掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。
2、了解對(duì)比手法的運(yùn)用，并體會(huì)其作用。
三、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)中含又深刻哲理的句子。
四、課前準(zhǔn)備：
編撰導(dǎo)學(xué)稿，印發(fā)學(xué)生試做。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、導(dǎo)學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，人生在世，生命也許是劃過(guò)天空的一顆流星，轉(zhuǎn)眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽(tīng)，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛�！爆F(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)臧克家充滿哲理的詩(shī)行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內(nèi)涵。
�。ǘ┳呓髡�，了解背景：
學(xué)生介紹后補(bǔ)充
臧克家（1905-2004），山東諸城人，自幼喜愛(ài)古詩(shī)和民歌，一生寫(xiě)了不少詩(shī)歌，他的代表詩(shī)作已收入《臧克家詩(shī)選》。他曾于2000年7月20號(hào)獲得首屆“中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)”——“終身成就獎(jiǎng)”，頒獎(jiǎng)詞里稱(chēng)他是：為我國(guó)新詩(shī)發(fā)展做出寶貴貢獻(xiàn)的20世紀(jì)杰出的大詩(shī)人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀(jì)念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬(wàn)千，回去后，于11月1日寫(xiě)下了《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首抒情小詩(shī)，以此緬懷先生偉大的一生。
�。ㄈ┖献魈骄浚�
1、學(xué)習(xí)方法探究
①“有的人”是個(gè)引人深思的題目，面對(duì)詩(shī)題，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容，你會(huì)想到那些問(wèn)題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩(shī)歌既然是為紀(jì)念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩(shī)歌揭示了一個(gè)什么深刻的哲理？等等。
②根據(jù)你的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌可以從那幾個(gè)方面入手？
明確：讀詩(shī)歌，品字詞，析詩(shī)句，賞手法，悟哲理。
2、詩(shī)歌內(nèi)容鑒賞
過(guò)渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。
�。�1）感情朗讀全詩(shī)
要求：注意感情的處理，語(yǔ)速的把握，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，重音的恰到好處。
學(xué)生讀詩(shī)，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。
�。�2）讀詩(shī)歌第一小節(jié)，小組合作探究下面問(wèn)題：
“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。（板書(shū)加點(diǎn)的詞語(yǔ)，下同）
①這節(jié)詩(shī)中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”，你能說(shuō)說(shuō)它們不同的含義嗎？
明確：第一個(gè)“活”是指軀殼活著，第二個(gè)“活”是指生命永存。
第一個(gè)“死”是指靈魂腐朽，第二個(gè)“死”是指失去生命。
�、跒槭裁凑f(shuō)“有的人活著，他已經(jīng)死了”？
明確：因?yàn)樗麄凃T在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
�、圻@種人是什么人？
明確：反動(dòng)統(tǒng)治者
�、転槭裁凑f(shuō)“有的人死了，他還活著”？
明確：因?yàn)樗麄優(yōu)榱巳嗣竦腵利益鞠躬盡瘁，死而后已；人民永遠(yuǎn)懷念他們，他們的精神永遠(yuǎn)活在人們心中。
�、葸@種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
�、扌〗Y(jié)第一段的內(nèi)容：對(duì)兩種人的生死進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、讀詩(shī)歌第二至四段，小組合作探究下面問(wèn)題：
①第二至四段三個(gè)小節(jié)，分別從那三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人的不同表現(xiàn)。
明確：從“對(duì)人們的態(tài)度”、“對(duì)人生的追求”、“對(duì)社會(huì)的作用”三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人不同的表現(xiàn)。
�、凇鞍衙挚倘胧^”是什么意思？
明確：是指給自己樹(shù)碑立傳，妄想流芳百世。
③怎樣理解“情愿做野草，等著地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神，深信革命的地下之火一定會(huì)燃燒起來(lái)。
�、転槭裁础坝械娜�/他活著別人就不能活”？
明確：這種人為滿足個(gè)人的窮奢極欲，他們勢(shì)必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著。這句詩(shī)說(shuō)明，反動(dòng)統(tǒng)治者與廣大人民是完全對(duì)立的兩個(gè)階級(jí)，存在著你死我活的根本矛盾。
�、菰谶@三個(gè)小節(jié)的詩(shī)行中，你覺(jué)得那幾個(gè)詞用得形象生動(dòng)。你能找出來(lái)品味一下嗎？
明確：“騎”這個(gè)典型動(dòng)作，加上“呵，我多偉大”這句典型語(yǔ)言，非常形象地揭露了反動(dòng)派的殘暴無(wú)恥。
“俯”這個(gè)典型動(dòng)作加上“給人民當(dāng)牛馬”這個(gè)貼切的比喻，準(zhǔn)確生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動(dòng)形象的寫(xiě)出了反動(dòng)統(tǒng)治者想“流芳百世”。
“情愿”寫(xiě)出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻(xiàn)自己的一切。
“不能活”寫(xiě)出了騎在人民頭上的反對(duì)統(tǒng)治者的驕橫殘暴。
“為了多數(shù)人更好地活”寫(xiě)出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
�、捱@首詩(shī)是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而作，除了副標(biāo)題里提到“魯迅”名字，詩(shī)中并未出現(xiàn)魯迅二字，你能從詩(shī)中找出能使你想到魯迅名著的提示詩(shī)句嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：（提示性詩(shī)句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩(shī)味。
4、讀詩(shī)歌第五至七段，小組合作探究下面問(wèn)題：
�、佟懊直仁谞�得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實(shí)際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說(shuō)，“名字比尸首爛得更早”。
②怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說(shuō)法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì)的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì)萌生，到處是一片青綠。
③你能把兩種人不同的表現(xiàn)及相應(yīng)的結(jié)果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠(yuǎn)記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場(chǎng)可看到
多數(shù)人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現(xiàn)，女生讀結(jié)果，教師板書(shū)。
�、苓@三個(gè)小節(jié)的詩(shī)中，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞用得好，找出來(lái)品味一下。
明確：“摔”字表現(xiàn)了人民群眾力量之大。
“垮”字寫(xiě)出了反動(dòng)統(tǒng)治者失敗的命運(yùn)。
“記住”表明魯迅永遠(yuǎn)活在人民心中。
“爛”字表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)騎在人民頭上的統(tǒng)治者的強(qiáng)烈憎惡之情。
“很高很高”是詩(shī)人對(duì)魯迅的熱烈贊頌，是對(duì)魯迅的熱烈擁戴，也表現(xiàn)了人民群眾對(duì)魯迅的無(wú)限愛(ài)戴。
5、背誦全詩(shī)，歸納主題。
這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛(ài)人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無(wú)情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)，深刻揭示了熱愛(ài)人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫(xiě)作特色。
�、龠@首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而作，詩(shī)人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對(duì)比的手法，你能從詩(shī)歌中找出一例來(lái)嗎？這首詩(shī)的對(duì)比有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)說(shuō)對(duì)比的作用嗎？
明確：第一小節(jié)，把兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對(duì)比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節(jié)，把兩種人對(duì)人民的不同表現(xiàn)作對(duì)比。
第五至七小節(jié)，把兩種人由于不同表現(xiàn)而導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。
特點(diǎn)：都是先反后正。
作用：在重重對(duì)比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
�、诂F(xiàn)在你能否說(shuō)出，詩(shī)歌既然為紀(jì)念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩(shī)中是通過(guò)揭露批判反動(dòng)統(tǒng)治者來(lái)襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對(duì)全詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個(gè)對(duì)立的方面。
�、鄢藢�(duì)比手法，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復(fù)的手法。
�、芊磸�(fù)有幾種形式？
明確：有兩種，一是詞語(yǔ)反復(fù)，二是句子反復(fù)。
�、莘磸�(fù)手法運(yùn)用的作用是什么？
明確：充分抒寫(xiě)了詩(shī)人對(duì)兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強(qiáng)了詩(shī)的感染力。
⑥還有什么手法嗎？
明確：這首詩(shī)紀(jì)念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績(jī)，并作出評(píng)價(jià)，而是對(duì)比議論兩種不同的人生意義和價(jià)值，特別提出如何對(duì)待人民群眾的問(wèn)題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶?shù)人去活，才活得有價(jià)值。
議論用語(yǔ)生動(dòng)形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現(xiàn)對(duì)待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草“表現(xiàn)愿為人民作出最大犧牲的人生命長(zhǎng)在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現(xiàn)人民對(duì)獻(xiàn)身于人民事業(yè)的人的擁戴。
�。ㄋ模┚C合學(xué)習(xí)
1、這首詩(shī)之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們?nèi)罕娭杏兄鴱V泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著深刻的哲理，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛(ài)人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩(shī)啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會(huì)中同樣存在著像詩(shī)中所說(shuō)的兩種人，請(qǐng)分別舉例。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
完成《自主檢測(cè)》
有的人
——紀(jì)念魯迅有感
臧克家
反動(dòng)統(tǒng)治者活著死了
一、兩種人生死的意義
迅及革命者死了活著
二、不同表現(xiàn)三、不同結(jié)果
騎在頭上把它摔垮
對(duì)人民對(duì)比歌鞭
俯下身子永遠(yuǎn)記住頌撻
魯反
訊動(dòng)
名字刻入石頭名字爛得更早及統(tǒng)
對(duì)人生對(duì)比革治
愿做野草等火燒青青野草命者
者
別人不能活下場(chǎng)可以看到
對(duì)社會(huì)對(duì)比
為多數(shù)人更好地活抬舉地很高
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【設(shè)計(jì)理念】
詩(shī)歌教學(xué)要將朗讀放在重要的地位，要引導(dǎo)學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中，體會(huì)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言與豐富的內(nèi)涵。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)這種用法的好處。
2.在反復(fù)朗讀中，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。樹(shù)立正確的人生觀，明白要做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、詞語(yǔ)導(dǎo)入，引發(fā)思考
1.請(qǐng)你在練習(xí)本上寫(xiě)下你所知道的能表示“死”的有關(guān)詞語(yǔ)，（如：夭折、亡、犧牲、就義、壽終正寢、捐軀……）并和大家簡(jiǎn)要交流這些詞語(yǔ)表達(dá)的不同的含義。
2.一個(gè)“死”可以用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，不同的詞語(yǔ)也表達(dá)了對(duì)死者的不同態(tài)度。同樣是死，但是有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。
你們的臉上寫(xiě)著困惑，也許你們?cè)谫|(zhì)疑。就讓我們一起走進(jìn)被譽(yù)為“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”的臧克家的詩(shī)歌《有的人》。
【設(shè)計(jì)意圖：從檢查學(xué)生的語(yǔ)言積累入手，既豐富了學(xué)生的詞匯，也從“死”字引發(fā)了學(xué)生的思考，直奔詩(shī)歌主旨�！�
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1.請(qǐng)大家自由朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，努力將這首詩(shī)讀通順，讀流利。
2.指名朗讀，檢查自學(xué)效果。
（預(yù)設(shè)：“呵”的讀音估計(jì)會(huì)有問(wèn)題，相機(jī)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)“呵”的讀音。）
3.這首詩(shī)是圍繞哪一小節(jié)寫(xiě)的。能找到這首詩(shī)歌的關(guān)鍵句嗎。
小結(jié)：朗讀詩(shī)歌，首先應(yīng)該讀正確、讀通順，并且要善于抓住詩(shī)歌的關(guān)鍵語(yǔ)句。
【設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)歌教學(xué)的重頭戲在于朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀順詩(shī)句是進(jìn)行有感情朗讀的基礎(chǔ)，因此必須重視。關(guān)鍵句是指詩(shī)歌中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現(xiàn)了詩(shī)歌的主旨。教師要相機(jī)總結(jié)找關(guān)鍵句的方法�！�
三、品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟?qū)W法
1. 出示關(guān)鍵句，指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中有所發(fā)現(xiàn)。
有的人活著，他已經(jīng)死了;
有的人死了，他還活著。
預(yù)設(shè)
1：這兩句寫(xiě)了兩種人，并引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)概括出來(lái)。（雖生猶死，雖死猶生。）
預(yù)設(shè)
2：發(fā)現(xiàn)“死”與“活”的不同含義。第一個(gè)“活”字意思是肉體還活著，充滿了作者的鄙夷和輕蔑;第二個(gè)“活”字意思是精神永存，是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>
第一個(gè)“死”字意思是缺少靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“死”字意思是肉體死亡，表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
預(yù)設(shè)
3：初步感受對(duì)比的寫(xiě)法。
2.反復(fù)朗讀，讀中傳情。
對(duì)待不同的人，勢(shì)必會(huì)有不同的態(tài)度、不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請(qǐng)同學(xué)們用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，讀出臧克家的心聲。
小結(jié)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方法就是朗讀。
在大家一次又一次的朗讀中，我們將冰冷的文字讀出了溫度，讀出了內(nèi)涵，讀出了作者的心聲。
請(qǐng)大家就用這樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀出作者的心聲。
【設(shè)計(jì)意圖：用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作是詩(shī)歌教學(xué)的最高境界。能用聲音傳情的條件是讀懂詩(shī)歌的內(nèi)涵，揣摩作者的情感。
因此，教師必須給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，保證他們能在反復(fù)朗讀的體驗(yàn)中感受詩(shī)歌的魅力，并逐步用朗讀再現(xiàn)這種情感�！�
四、自學(xué)詩(shī)歌，朗讀傳情
1.這首詩(shī)歌一共七個(gè)小節(jié)，請(qǐng)你自己用剛才領(lǐng)悟到的學(xué)法，自學(xué)其余六小節(jié)。
用你的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，努力讀出作者的心聲。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3.展示匯報(bào)。
�。�1）詩(shī)中處處有對(duì)比的寫(xiě)法，請(qǐng)你找出相應(yīng)詩(shī)句并進(jìn)行對(duì)比朗讀。
一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比;二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀;三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類(lèi)推）的對(duì)比朗讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助我們體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。
（2）發(fā)現(xiàn)魯迅的影子。這首詩(shī)的副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，詩(shī)中卻一次都沒(méi)有出現(xiàn)魯迅的名字。詩(shī)中雖然沒(méi)有魯迅的名字，但卻有魯迅的影子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的.這一表達(dá)特點(diǎn)。如“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《我的伯父魯迅先生》中魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎的鏡頭。
如“情愿做野草”，聯(lián)系魯迅的作品《野草》，感悟魯迅就像野草，他活著就是――（生接讀“為了多數(shù)人更好地活”）。如“人民永遠(yuǎn)記住他”，聯(lián)系這首詩(shī)是在魯迅先生逝世13周年的時(shí)候?qū)懙�，不僅僅是當(dāng)時(shí)，就是現(xiàn)在，魯迅先生逝世70多年后的今天，《亞洲》周刊仍然把魯迅的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名。
在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，魯迅占據(jù)了重要的地位。
人民將永遠(yuǎn)記住他。
……
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，聯(lián)系本單元的學(xué)習(xí)，將課內(nèi)外對(duì)魯迅的了解做一次全面整理匯報(bào)，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，并且體現(xiàn)單元整體教學(xué)意識(shí)。】
�。�3）感受生活中魯迅式的人物。
這首詩(shī)是為紀(jì)念魯迅而寫(xiě)，詩(shī)中雖然一次都沒(méi)有出現(xiàn)魯迅的名字，我們卻在字里行間感受到了魯迅的身影。為什么作者在詩(shī)歌中不出現(xiàn)魯迅的名字呢。
這究竟是為什么呢。（引導(dǎo)學(xué)生感受作者在紀(jì)念魯迅的同時(shí)，還要歌頌很多像魯迅一樣的人。）
【設(shè)計(jì)意圖：以自學(xué)與展示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，充分感受詩(shī)人以凝練的語(yǔ)言、鮮明的對(duì)比，揭示了生命的意義在于全心全意為人民服務(wù)，人活著就應(yīng)該是為了多數(shù)人能更好地活。作者在謳歌魯迅的同時(shí)，啟迪人們向魯迅學(xué)習(xí)，為人民俯首甘為孺子牛�！�
4.觀看視頻《有的人》詩(shī)歌朗誦，感受名家朗誦的
魅力。
5.學(xué)生再次進(jìn)行朗讀展示，熟讀成誦。
【設(shè)計(jì)意圖：名家示范朗讀放在最后，其實(shí)是給了學(xué)生更高的努力目標(biāo)。
學(xué)生在享受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴之后，他們的朗讀積極性會(huì)更高，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)，也能使他們真正體會(huì)到用聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作的含義�！�
五、拓展訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合
毛澤東主席曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生，為先生獻(xiàn)上真摯的懷念詞吧。如果能運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，用上課前積累的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)，會(huì)更精彩。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用。強(qiáng)化寫(xiě)的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。】
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩(shī)人運(yùn)用比較手法，抒發(fā)的紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
3、加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)俯首甘為孺子牛的革命人生觀。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
四年多的小學(xué)生活，我們從書(shū)本上認(rèn)識(shí)了許多人格上偉大的人。你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)一個(gè)人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人紀(jì)念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩(shī)，讓我們共同分享，教師范讀。
2、再讀課文
（１）這首詩(shī)給你留下深刻的印象了嗎？初次見(jiàn)面，必須要真誠(chéng)：讀兩遍。
（２）僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還務(wù)必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰(zhàn)朗讀，啟發(fā)個(gè)性化理解，適時(shí)點(diǎn)撥
�。ǎ保┱l(shuí)敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對(duì)你們不公平。給你時(shí)間，試著理解，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把你的見(jiàn)解寫(xiě)在書(shū)邊的空白處。
（２）這首詩(shī)寫(xiě)了拿幾種人？魯迅屬于哪種人？表達(dá)了作者怎樣的感情？
�。ǎ常┰僮鰷�(zhǔn)備，比賽朗讀。
�。�、你認(rèn)為作者哪兒寫(xiě)得好，值得你學(xué)習(xí)。
５、欣賞詩(shī)歌。
某人
泰戈?duì)?/p>
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛(ài)把自己隱匿，
我們的'愛(ài)戴使你放射光輝。
你把發(fā)自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛(ài)之神發(fā)現(xiàn)了你
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引入對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，進(jìn)入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景
根據(jù)你收集到的資料，交流一下對(duì)本詩(shī)作者和寫(xiě)作背景的了解。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料
1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)。
注意，詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種生和死，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩(shī)節(jié)分別與上面三個(gè)詩(shī)節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料
1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
2．品讀詩(shī)歌資料，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化
(3)比較是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用比較，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一詩(shī)節(jié)都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請(qǐng)大家細(xì)讀課文，討論各詩(shī)節(jié)比較的角度各是什么。
3．品讀詩(shī)歌語(yǔ)言，要求學(xué)生體會(huì)以下語(yǔ)句的修改的妙處。
這首詩(shī)在選人語(yǔ)文教材時(shí)，以前臧克家修改，請(qǐng)大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。
朗讀示例：
有的人／活著
他已經(jīng)死／了；
有的人死了
他/還活著。
對(duì)于其他詩(shī)節(jié)，能夠放手讓學(xué)生自己體會(huì)朗讀，教師指名部分學(xué)生朗讀，以檢查效果。
六、學(xué)習(xí)遷移
閱讀下面這首詩(shī)歌，談自己的體會(huì)：這篇散文《懷魯迅》是郁達(dá)夫的一篇紀(jì)念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達(dá)的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺(tái)的宴會(huì)席上.忽而聽(tīng)到魯迅的死發(fā)出了販通電報(bào)，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開(kāi)往上海的輪船。22日上午10時(shí)船靠了岸，到家洗了一個(gè)澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬(wàn)國(guó)殯儀館去，遇見(jiàn)的只是真誠(chéng)的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬(wàn)萬(wàn)青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉郁的悲哀，這正像是大地震要來(lái)，或黎明將到時(shí)充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
�。�1）能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
（2）了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)拼讀、組詞等達(dá)到掌握本課生字與新詞；
（2）通過(guò)多讀、有感情朗讀，達(dá)到理解詩(shī)歌的目的；
（3）通過(guò)理解課文內(nèi)容，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌內(nèi)容以及詩(shī)中部分含義深刻的字詞。
2、了解本文的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
�。▽W(xué)生評(píng)價(jià)）
這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人── 紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會(huì)
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩(shī)留下深刻的第一印象嗎？初次見(jiàn)面，一定要真誠(chéng)：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。（檢查，評(píng)價(jià)）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個(gè)問(wèn)題：
A、詩(shī)歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個(gè)“有的人”，前后兩個(gè)“有的`人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自由談?wù)剬?duì)這兩種不同的含義的理解。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽(tīng)錄音，朗讀
1、請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音。
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下，這個(gè)人讀得怎么樣？
詩(shī)歌重朗讀，俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。僅僅靠聽(tīng)朗讀錄音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解，設(shè)計(jì)朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩(shī)。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級(jí)交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的話，就更好了。
討論、合作、交流。
以鮮明的對(duì)比，評(píng)價(jià)了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運(yùn)呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩(shī)中的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！币痪� 。結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一文中伯父幫助車(chē)夫時(shí)“半跪”一詞以及談碰壁一事形成鮮明的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生加以理解魯迅的為人。
�。�2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
小黑板補(bǔ)充魯迅的“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
補(bǔ)充理解：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。
�。�3）比人生觀，比價(jià)值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強(qiáng)，正像白居易所說(shuō)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對(duì)這兩種人的回報(bào)也一定是愛(ài)憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫(xiě)下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
五、拓展
詩(shī)歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進(jìn)行反復(fù)詠嘆。這首詩(shī)的前四節(jié)一連用了八個(gè)“有的人”，語(yǔ)言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類(lèi)人。
教學(xué)反思：
以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，同時(shí)采用對(duì)比手法理解兩種不同人物的做法與后果，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的同時(shí)更加了解了魯迅為人。不足之處在于可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用對(duì)比手法仿寫(xiě)生活中對(duì)待某一事件有不同看法的人，也許這樣更能引導(dǎo)學(xué)生掌握本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教材簡(jiǎn)析：
《有的人》這首詩(shī)是著名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)時(shí)所作。詩(shī)歌對(duì)比強(qiáng)烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比、對(duì)照的寫(xiě)作手法，體會(huì)運(yùn)用這種寫(xiě)法的好處。
3、初步欣賞詩(shī)歌，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)充滿興趣。
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入
師：通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，你對(duì)魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評(píng)價(jià)他嗎？
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r(shí)說(shuō)：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過(guò)渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩(shī)：讀準(zhǔn)字音。
（1）自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）分節(jié)讀詩(shī)，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯(cuò)的字是哪一個(gè)?
生：大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對(duì)自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話。
強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1.“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對(duì)比。（板書(shū)）
2.合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構(gòu)課文，對(duì)照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類(lèi)人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓捳f(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
②人們是怎樣對(duì)待他們的？
做牛馬的
遠(yuǎn)記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
�、勰阕x出詩(shī)中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的`人是誰(shuí)？
�、苎a(bǔ)充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無(wú)可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來(lái)臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話��！
（3）有感情的朗讀詩(shī)歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對(duì)比特寫(xiě)，寫(xiě)法感受。
1.對(duì)比讀。
找找哪些字感受到強(qiáng)烈的對(duì)比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
�。�2）與前面放在一起寫(xiě)比較，你感受到什么？
臧克家無(wú)愧于“中國(guó)當(dāng)代詩(shī)魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……七十二年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見(jiàn)大。
3.將來(lái)等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩(shī)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法。
在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對(duì)容易讀錯(cuò)的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達(dá)的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)的做到范讀。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、教學(xué)目標(biāo)：
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解本文運(yùn)用對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
學(xué)生能有感情的朗誦這首詩(shī)，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法：
合作、探究式，講解式。
五、教學(xué)課件準(zhǔn)備：
魯迅像。
名人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)。
魯迅的詩(shī)歌，《死》中的片斷。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示課件 魯迅的像
1、提問(wèn)回顧
《一面》中作者是怎么描寫(xiě)魯迅的？仔細(xì)觀察圖像，對(duì)照?qǐng)D片看看作者的描寫(xiě)和實(shí)際相符合嗎？你看了這些像以后有什么感受呢？能給大家談?wù)剢幔?/p>
在前幾篇文章中，我們對(duì)魯迅有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)偕钊肓私怍斞�，了解魯迅的精神。我給大家搜集了一些資料，我想，同學(xué)們?cè)诳赐赀@些資料以后對(duì)魯迅會(huì)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
2、教師出示課件中的資料，指名讀資料。
3、讀完以后有什么感想？
4、教師結(jié)合學(xué)生的感想，進(jìn)一步講解相關(guān)的內(nèi)容。
5、魯迅對(duì)生死的態(tài)度 學(xué)生看魯迅《死》一文中的相關(guān)文字。結(jié)合其遺囑回答。
6、魯迅對(duì)自己看得很輕，但是別人呢？別人是怎么評(píng)價(jià)魯迅的？
7、指名讀名人評(píng)價(jià)魯迅的文字。
8、從這些評(píng)價(jià)中可以看出人們對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)很高。他是我們民族的靈魂。死后人們冠之以民族魂的稱(chēng)號(hào)。
二、初讀詩(shī)歌，了解大意
1、教師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)，把握主要內(nèi)容。
3、這首詩(shī)寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵
既然文章是紀(jì)念魯迅先生的，文章中出現(xiàn)魯迅的字樣了沒(méi)有，作者是從哪個(gè)方面來(lái)紀(jì)念魯迅的，對(duì)魯迅作者是怎么評(píng)價(jià)的？從哪一節(jié)可以看出？
生活死的意義。
生和死的'意義不同，作者是怎么寫(xiě)的。死了還活著，活著卻死了，你是怎么理解文章的，能結(jié)合學(xué)過(guò)的課文和我們提供的相關(guān)資料來(lái)談?wù)剢幔?/p>
活著卻死了的人有哪些表現(xiàn)？死了卻活著的人有哪些表現(xiàn)？結(jié)合詩(shī)歌來(lái)看看。
這兩種人有什么不同的結(jié)局？從中說(shuō)明了什么？
四、深化認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)空間
師生一起學(xué)習(xí)，討論交流：
重點(diǎn)理解以下句子：
1、“有的人死了，但他還活著；有的人活著，可他已經(jīng)死了”你是怎么理解這句話的？
你覺(jué)得你所知道的人中，那些人雖然死了，但是他們還活著？你能舉出幾個(gè)事例嗎？你覺(jué)得魯迅先生是不是這樣的人？為什么？教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的文章說(shuō)。
2、“把名字刻入石頭想不朽”
教師課堂拓展 韓愈文章寫(xiě)得好，當(dāng)時(shí)許多大戶(hù)人家一旦死了人，就請(qǐng)韓愈寫(xiě)祭文，想借助韓愈的文章來(lái)留名后世，但是，他們終究沒(méi)有能夠。
3、“春分吹到的地方，到處是青青的野草”�？吹竭@兩句，你想到了那首詩(shī)？
“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說(shuō)的是草的生命力頑強(qiáng)。其實(shí)，這兒有更深層的意義。只有那些像草一樣的低微的生命，才有頑強(qiáng)的生命力。魯迅先生始終把自己當(dāng)做一棵野草，他有一散文詩(shī)集取名就叫《野草》，也是這個(gè)意思。從全詩(shī)來(lái)看，那些為人民的利益而工作的人，他們始終都把自己當(dāng)做一棵野草。只有那些騎在人民頭上的人，才把自己看的高人一等。
五、總結(jié)歸納
本文運(yùn)用對(duì)比的的手法，通過(guò)生與死兩種不同的意義，對(duì)魯迅的偉大精神做了高度的概括。在生與死的問(wèn)題上，我國(guó)古代就有兩種不同的看法。司馬遷說(shuō)到人的生死時(shí)說(shuō)，“或重于泰山，或輕于鴻毛�！睂W(xué)完以后，我們要認(rèn)真思考。
六、作業(yè)：
背誦詩(shī)歌
搜集更多相關(guān)魯迅的資料。進(jìn)一步了解魯迅。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
2、方法與過(guò)程：理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握作者的思想感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，通過(guò)對(duì)本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的.空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》一詩(shī)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。（板書(shū)課題）
二、誦讀全詩(shī)，整體感知。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評(píng)議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達(dá)。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對(duì)魯迅的了解以及課外收集的資料，談?wù)劺斫夂腕w會(huì)。（可以談難理解的詩(shī)句，可以說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的深刻含義，也可以點(diǎn)評(píng)詩(shī)人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評(píng)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)反思。
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
五、拓展延伸，布置作業(yè)。
1、有感情地誦讀這首詩(shī)。
2、模仿本詩(shī)的格式寫(xiě)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類(lèi)人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報(bào)：“走近魯迅”。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
有的人
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩(shī)歌深刻的內(nèi)涵，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。
課前準(zhǔn)備
魯迅的詩(shī)《自嘲》。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課，揭示課題
1、導(dǎo)入：人都有生死。對(duì)待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的.輕于鴻毛。哪個(gè)同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評(píng)析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩(shī)集《野草》。
初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本內(nèi)容
3、聽(tīng)錄音帶，或者教師范讀全詩(shī)。
學(xué)生自讀詩(shī)歌。把握主要內(nèi)容，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩(shī)的第一節(jié)寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四節(jié)寫(xiě)了兩種人對(duì)人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對(duì)應(yīng)，寫(xiě)出了兩種人的不同結(jié)局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩(shī)的后兩行）
2、詩(shī)歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情
學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中感情。
指名朗讀詩(shī)歌，讀出各節(jié)的真情實(shí)感。（對(duì)學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)使學(xué)生真正把握住詩(shī)歌的內(nèi)在感情）
對(duì)比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩(shī)歌中使用對(duì)比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩(shī)每一小節(jié)都使用了對(duì)比的手法。細(xì)讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)比的寫(xiě)法。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。
3、.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，樹(shù)立初步的為人民服務(wù)的思想。
拓展與延伸搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
重、難點(diǎn)突破理解詞句的意思，懂得為人民的人將被人民歌頌稱(chēng)贊。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅圖片，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在中國(guó)文壇上有一位以筆為槍的文學(xué)巨人，你認(rèn)識(shí)他嗎？幻燈出示。
2、介紹魯迅的資料
把你收集到的有關(guān)魯迅的資料介紹給大家。
師小結(jié)：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝，他留給人們的最后一句話卻是：趕緊收斂，忘記我是誰(shuí)，管你們自己的生活�！叭欢藗�?cè)跄芡浰�，事�?3年，人民作家臧克家懷念魯迅先生的一生感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了一首詩(shī) 板書(shū)課題：有的人，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、聽(tīng)朗讀錄音。想不想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)？師放錄音。把書(shū)端好認(rèn)真聽(tīng)，看你能發(fā)現(xiàn)什么？師相機(jī)指導(dǎo)“呵“的讀音有五個(gè)，在這里讀“啊”。
2、自由出聲的練讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
�。ㄏ葘�(xiě)了對(duì)兩種人不同的評(píng)價(jià)，又寫(xiě)了兩種人對(duì)人民不同的態(tài)度，最后寫(xiě)了兩種人不同的結(jié)局）
三、結(jié)合具體內(nèi)容品詞析句
1、兩種人對(duì)人民的態(tài)度不同，他們的結(jié)局也大相徑庭？請(qǐng)同學(xué)們默讀詩(shī)歌的第二節(jié)，按要求完成自學(xué)提示。幻燈出示自學(xué)提示。（默讀課文有不同的符號(hào)畫(huà)出兩種人不同的石句，再結(jié)合具體的詞句談?wù)勛约旱捏w會(huì)，在空白處寫(xiě)下自己的批注）
2、交流讀書(shū)體會(huì)
A、有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
騎：生動(dòng)地表現(xiàn)了第一種人欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！
師相機(jī)引出魯迅的《自嘲》詩(shī)，引出魯迅的座右銘：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
B、情愿作野草，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�、萑嗣裼肋h(yuǎn)記住它。師追問(wèn)，你還知道哪些被人們永遠(yuǎn)懷念的人，老師這里也有一些。師幻燈篇出示：如焦裕祿，楊善洲等人物，進(jìn)行簡(jiǎn)介。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
①“有的人”：每節(jié)詩(shī)的`前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
⑥抬舉,說(shuō)明這種人在人民心中有著很高的地位。
四、指導(dǎo)朗讀
1、詩(shī)人對(duì)這兩種人的情感有什么不同呢？帶著這兩種不同的情感分別讀一讀這兩組句子。（教師幻燈出示整理好的兩組句子）
2、學(xué)生練讀，指名讀。
五、寫(xiě)法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？揭示對(duì)比的手法。
六、升華情感，學(xué)會(huì)做人
七十多年的時(shí)間已經(jīng)流走，昔日的反動(dòng)統(tǒng)治也早也不復(fù)存在，那這首是又給你留下了什么新的啟示呢？你又打算做什么樣的人呢？學(xué)生結(jié)合做人的名言談體會(huì)。
七、拓展閱讀
學(xué)生齊誦《石灰吟》，師配樂(lè)讀《愛(ài)蓮說(shuō)》
并小結(jié)：如何做人是我們一生都要思考的問(wèn)題，可能不同的階段就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但是做事多為別人著想，多為別人奉獻(xiàn)自己的力量確實(shí)永恒的主題，也只有這樣的人才會(huì)在人民心中樹(shù)立起永恒的豐碑。
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