蜜蜂的教學(xué)設(shè)計(jì)
蜜蜂的教學(xué)設(shè)計(jì)層出不窮，這里有最新的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎參考!
設(shè)計(jì)理念前言：這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗(yàn)。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索的精神。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。“自主、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式,而在此意義上建構(gòu)的個性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的神奇撬桿.本課教學(xué)力求引領(lǐng)學(xué)生親歷“探究“過程,在充分展開默讀訓(xùn)練,語言感悟的過程中,使學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的精神,豁然享受語文之美。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“無論、試驗(yàn)、大概”等詞語。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，感受說明時語言運(yùn)用的準(zhǔn)確，并能積累好詞佳句。
3、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課前交流：
1、我們同學(xué)都特別喜歡小動物?你知道小動物其他本領(lǐng)嗎?
你是怎么知道的?
2、對于蜜蜂，你知道些什么?
一、激趣導(dǎo)入:
這節(jié)課，我們將走進(jìn)昆蟲的世界，探究一下蜜蜂的奧秘。
1、板書課題
剛才我們課前交流時，所說的關(guān)于蜜蜂的情況，大都通過閱讀得到的。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文是法國的昆蟲學(xué)家法布爾，親手做的，親身經(jīng)歷的一次真實(shí)的試驗(yàn)。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子
2、同桌互讀生字表，糾正錯誤
3、教學(xué)生字詞
第一組：悶了好久、幾乎、盡管(多音字，重點(diǎn)點(diǎn)撥“盡”的讀音)
第二組：推測、準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)(讀出詞語的溫度)
第三組：大概、減少、阻力(由詞到句)——
(1)對比讀，理解“大概”
“這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，這樣可以減少阻力。(課件隱去“大概”)
(2)學(xué)法滲透：瞧，看似不起眼的一個詞語，在句子中卻能向我們傳達(dá)那么多的信息，我們祖國的語言文字多么神奇呀!
(3)教寫“概”
同學(xué)們再看這個詞，“概”字還是我們今天要寫的字呢!仔細(xì)看這個字，你有什么要提醒大家的?
(4)生練寫
4、輪讀課文，理清脈絡(luò)
下面我找?guī)孜煌瑢W(xué)來輪讀課文，誰愿意站起來讀書?
聽清楚老師的要求，咱們邊聽他們讀得對不對，邊開動腦筋想一想，盡量弄明白每個部分大概的意思?
第1段——
(1)這一段是在告訴我們什么?生接：原因，也就是說試驗(yàn)的目的(CAI：目的)
(2)誰來說說，作者做試驗(yàn)的目的是什么?
點(diǎn)撥“聽說”，(CAI：“聽”)耳聽為虛眼見為實(shí)，不管聽誰說過，也不管“聽說”過多少次，法布爾一定親自來證明，多認(rèn)真啊!
第2、3、4、5段：個別讀(隨機(jī)正音，評價(jià)語過渡)
第6段：齊讀
(1)剛才我們齊讀的這一段又是在說什么的?(CAI：結(jié)論)
(2)目的有了，結(jié)論出來了，那剛才中間的幾位同學(xué)讀的部分就是整個試驗(yàn)的——過程(CAI：過程)
學(xué)法滲透：這么長的課文，我們邊聽、邊想，就初步弄懂了每一個部分的意思，讓這篇課文的內(nèi)容變得這么清晰。這是一種多么好的學(xué)習(xí)方法呀，希望同學(xué)們把這種方法用到以后的學(xué)習(xí)中去。
三、朗讀感悟，明確試驗(yàn)過程
1、教學(xué)第一段
(1)那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。
(2)抽生匯報(bào)他所做的事，你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(CAI：捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩里多路 放飛蜜蜂)
(3)隱去CAI內(nèi)容，試著積累
(4)再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎? (體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))
2、教學(xué)第二段
(3)隱去CAI內(nèi)容，試著積累
(4)再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎? (體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))
3、教學(xué)第三段
放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么?(“我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢?”)
是啊，(引讀：“在回家的路上”)——生接讀第一句“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。”
評價(jià)：我聽出來了，你有些擔(dān)心小蜜蜂，誰能讀得更擔(dān)心一些?
聽得出，你真是一個又同情心的孩子，我們一起來讀。
(3)生齊讀。
(4)教寫“推測”
在這個句子中有一個詞“推測”跟老師一起來寫一寫
(5)“推測、猜測”換詞比較
A、在這句話中，“推測”還可以換成什么詞?——猜測。這兩個詞語的意思完全一樣嗎?誰來說一說?
(推測：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想像不知道的事情，是有依據(jù)的想象。猜測：完全憑自己的想像估計(jì)。)
B、用哪個更好一些?
瞧，法布爾做事嚴(yán)謹(jǐn)，用詞也十分準(zhǔn)確。
C、請聯(lián)系上文，找一找作者推測的依據(jù)。
D、法布爾的推測跟結(jié)果一樣嗎?請聯(lián)系下文看一看。
——同學(xué)們，“推測”這個詞就要聯(lián)系上下文去理解，才能真正讀懂它。
(6)假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?
(7)作者的小女兒呢?我找人來讀一讀后面的部分。(個別讀—范讀—齊讀)
四、回扣第一段，體會試驗(yàn)的意義
1、同學(xué)們，僅僅只有兩只蜜蜂飛回來了嗎?學(xué)到這里，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力還是聽說的嗎?
2、創(chuàng)設(shè)情境讀
那么，法布爾可以肯定地說——(生讀：蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
此時他的心情多么地激動，他興奮地對人們說——(生讀：蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣布——(生讀：蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。)
法布爾從試驗(yàn)中還得出了什么結(jié)論?咱們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)朗讀第一段。
出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說(生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說: (生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
他可以自豪地向全世界宣布:(生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)
五、學(xué)習(xí)最后一段
1、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)
2、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)
3、對這句話你有什么疑問嗎?
4、根據(jù)學(xué)生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。
5、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認(rèn)路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?
6、課后習(xí)題第三題，把你喜歡的好詞佳句寫到自己的本子上。
六、拓展延伸
看來,自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學(xué)家費(fèi)里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們，從天到地，從地到天，自然界還有許多奧秘，只要同學(xué)們留心觀察、善于思考，你們就會有很多的新發(fā)現(xiàn)。因此，老師建議同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)生活中做一個留心觀察的人。
八、作業(yè)布置
1、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞準(zhǔn)確。
2、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。
課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》
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