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教學(xué)設(shè)計

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計六年級下冊

時間:2025-03-12 23:03:08 教學(xué)設(shè)計 我要投稿

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計六年級下冊

  《桃花心木》作者借桃花心木苗的生長,來比喻人的成長,寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編提供的六年級下《桃花心木》教學(xué)設(shè)計,希望能夠幫助到大家。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計六年級下冊

  一、教材總體分析:

  這是一篇議論性散文,這篇文章語言樸實流暢,寓意深刻。作者借桃花心木苗的生長,來比喻人的成長,寫一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

  二、教學(xué)目標:

  知識與技能

  1、會本課6個生字,正確理解和讀寫下面詞語“插秧、枯萎、

  鍛煉、勃勃生機、莫名其妙”

  2感情的朗讀課文,抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

  3、通過對含義深刻語句的理解,體會借物喻人的寫作方法。

  情感態(tài)度與價值觀

  體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  三、教學(xué)重點、難點:

  重點:引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊含的道理——在不確定中生活的人,能比較經(jīng)受得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。

  突破方法:讓學(xué)生先自瀆,勾畫出對自己有啟發(fā)的句子,并反復(fù)研讀,仔細體會,然后小組交流,重點體會課文不是單純寫樹木,而是借樹木的生長來比喻人的成長。

  難點:領(lǐng)悟文章蘊含的道理,體會借物喻人的寫法。

  突破方法:讀重點句段,在理解的基礎(chǔ)上討論交流探究種樹人奇怪做法的原因。在探究中使學(xué)生逐步體會其中的道理,受到其實,獲得人生感悟。

  四、教學(xué)方法:

  教法:引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),組織學(xué)生提問、研讀、討論。

  學(xué)法:自瀆課文,提出問題,圍繞問題研讀具體語句,在理解基礎(chǔ)上討論交流。

  五、教學(xué)準備:

  搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

  六、課時安排:

  2課時

  七、教學(xué)過程:

  第一課時

  一、交流資料,導(dǎo)入新課

  1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片,這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料,加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉,小葉4—6對,卵形或卵狀披針形,兩側(cè)不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質(zhì),五瓣裂。原產(chǎn)南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)

  2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,臺灣高雄人,畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校,曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

  師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)

  3.作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?

  二、讀熟課文,學(xué)習生字

  1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

  2.檢查讀文情況,同學(xué)互相正音。

  3.自學(xué)生字新詞,同學(xué)之間交流不理解的詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習本上給下列字組詞,課件出示)

  萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )

  委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )

  4.練習把課文讀熟。

  三、整體感知,初步感悟

  1.讀課文,想想課文寫了一件什么事?

  2.邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。

  3.小組交流反饋自學(xué)成果,合作解答疑難問題。

  第二課時

  (一)語言導(dǎo)入,激發(fā)情趣。

  上節(jié)課,同學(xué)們通過自主閱讀,互動交流對課文的字詞有了初步的了解和掌握,同時對課文的主要內(nèi)容也有了大概了解。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習這篇課文,相信同學(xué)們通過認真閱讀,合作交流,會有更大的收獲。(板書課題)

  (二)、自主閱讀、合作交流

  1、 教師出示自主閱讀提綱:

  (1)、快速瀏覽文章,回憶文章的主要內(nèi)容,想想本文屬什么文體?

  (2)、認真讀課文,想想文章圍繞中心從哪些方面寫的?分別寫了什么?邊讀,邊找,邊談。

  (3)、邊讀,邊找,邊談文章是怎樣寫的?

  (4)、文章哪些地方寫得好,你感受最深,用筆畫出,寫下你的感受。并讀一讀,談一談你的體會。

  (5)、請?zhí)岢瞿銈儾欢牡胤,大家互動解讀。

  2、 學(xué)生閱讀自主閱讀提綱,自主學(xué)習,小組合作交流,教師巡視、指導(dǎo)。

  (三)、成果展示,感悟道理

  1、文章主要內(nèi)容

  本文主要寫了作者發(fā)現(xiàn)種樹人一系列奇怪的做法,由此引起作者的好奇心,從與種樹人的談話中得知種樹人這樣種樹的原因,從而由種樹人的話中得到一些啟示。

  本文是一篇議論性散文。

  2、文章圍繞中心從三方面來寫:(其中也包括3、4的題解)

  (1) 樹的外形及成長

  A、 文章2自然段寫到了樹的外形及成長,學(xué)生讀句子。

  B、 作者運用優(yōu)美的詞語寫出了樹形的優(yōu)美,如:樹形優(yōu)美、高大而筆直。

  C、 樹的成長,作者是運用了對比的手法,將“幾丈高的樹林”與“僅及膝蓋的樹苗”對比,暗示桃花心木苗在成長中的確需要精心管理。

  D、 3自然段中“個子很高的人”與“像插秧一樣”形成了鮮明的對比?鋸埖谋憩F(xiàn)了樹苗的弱小。寫出了種樹的難。

  E、 這些描寫引起了作者的疑惑:桃花心木苗是怎樣長成參天大樹的?

  (2) 種樹人是怎樣種樹的

  種樹人的做法:

  A、澆樹間隔的時間沒有規(guī)律,澆水的多少沒有規(guī)律――“樹苗種下以后,他常來澆水。奇怪的是,他來得并沒有規(guī)律,有時三天,有時五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。”

  B、澆樹的時間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”

  C、來的時候總會帶補種的樹苗,他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

  (由種樹人的奇怪舉動引發(fā)學(xué)生的好奇心?赡苁欠N樹人懶,也可能是種樹人忙,由此練習兩個反問句)(指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。)

  D、改變句式,但是不改變句子的意思

  懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

  忙人怎么可能做事那么從從容容?

  種樹人這樣做的原因:(重點讀12、13自然段,體會種樹方法,談體會。)

  A、第一個“不確定”指樹木在生長過程中遇到的一些困難,如:干旱、暴風雨、洪水等。

  B、種樹人樹木在不確定中“找到水源、拼命扎根、長成大樹”。(教師板書引號中的詞)

  C、樹木生長是一個漫長的過程,不像種青菜和種稻子,人們可以一直給它按時定量澆水,直到它們收獲;在樹木漫長的成長過程中,人們不可能一直按時定量給它澆水,因此,樹木只有自己學(xué)會在土地了尋找水源,適應(yīng)不確定的環(huán)境,才有可能長大成才。

  D、種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水,是在模仿老天下雨,給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境,學(xué)會了在不確定中找到水源,拼命扎根,才會長成百年的大樹。

  E、如果有規(guī)律的給樹苗澆水,樹苗就會養(yǎng)成依賴的心,根就會浮在地表上,無法深入地下,一旦停止?jié)菜,枯萎的就會很多。幸存下來的,也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

  (指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話,讀出“語重心長”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語中蘊含的哲理。)

  F、引導(dǎo)學(xué)生想起關(guān)于在逆境中成材的名言:

  經(jīng)一番挫折,長一番見識

  不經(jīng)一番徹骨寒,哪來梅花撲鼻香

  寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來

  不經(jīng)風雨,長不成大樹,不受百煉,難以成鋼。

  ……

  (3)我的感受

  A、在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗,鍛煉自主的精神,努力成長。(板書:經(jīng)受考驗鍛煉自主努力成長)

  B、樹木的“不確定”,是指老天下雨是算不準的;人的“不確定”,是指生活變化無常,可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。如:考試成績下降了,生病了,和朋友發(fā)生矛盾了,媽媽下崗了……

  C、人只有經(jīng)得起生活中風風雨雨的考驗,才能成為堅強有作為的人。

  (重點指導(dǎo)朗讀我的感受,要讀出沉穩(wěn)、激情。)

  5、學(xué)生的疑惑:

  “種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”

  桃花心木為什么不會枯萎了?

  (桃花心木學(xué)會了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境,自主的生長,這證實了種樹人說得話是正確的)

  (四)、拓展延伸,體會寫法

  林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?

  (讓學(xué)生體會作者是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。知道本文是借物喻人。)

  在本文中你是怎樣理解借物喻人的?

  (樹木和人都是在不確定中生存的,這是共同點。樹木想茁壯成長必須學(xué)會在無規(guī)律中找水源,人要想成長長才也須經(jīng)受得起生活的磨練。這樣就把他們緊密的聯(lián)系在一起,所以說是借“桃花心木的生長”來比喻“人的成材”。)

  在生活中,也有許多人與事物有相同特點,有聯(lián)系,用心去發(fā)現(xiàn),并運用借物喻人的寫法把他寫下來。

  (五)、訓(xùn)練設(shè)計

  1、 想象說話

  種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵( ),我會想:( )

  引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面展開想象

  (1)如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會想……

  (2)如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想……

  (3)如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗),我會想……

  3課文中出現(xiàn)的反問句句式變換。

  4、運用借物喻人的寫作方法習作。

  (六)、板書設(shè)計

  桃花心木

  (借物喻人)

  樹的生長 人的成長

  找到水源 經(jīng)受考驗

  拼命扎根 鍛煉自主

  長成大樹 努力成長

  (七)、教學(xué)反思:

  本節(jié)課中可以說是有得有失。值得肯定的是:學(xué)生們在課堂上思維敏捷,學(xué)習氣氛活躍,有時竟出現(xiàn)了許多學(xué)生同時搶答一道題的現(xiàn)象。更讓我沒想到的是,有的同學(xué)竟能聯(lián)系同學(xué)們的名言聯(lián)想到她曾聽到過的一首歌《真心英雄》中的歌曲:不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹,沒有人能夠隨隨便便成功。這些都說明同學(xué)們動起來了,融入到課堂上了。就連平時不愛回答問題的后進生都積極搶答。

  失誤的地方是,由于時間緊,沒有給學(xué)生足夠的時間去交流在我們生活中有相同特點,有聯(lián)系的事物。這給同學(xué)們課下寫作增加了一些難度。如果能給同學(xué)們時間交流,相信一些后進生也會有素材可寫。這就告訴我們:在以后的教學(xué)中一定要注意給學(xué)生充分交流探究的時間,不要約束學(xué)生。

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