《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選9篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教材分析

　　課文節(jié)選自《史記》，記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)和浩大的聲勢(shì)，表現(xiàn)了陳勝的偉大抱負(fù)和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)以及在關(guān)鍵時(shí)刻所顯示的非凡的謀略和領(lǐng)導(dǎo)才干。文章善用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物，用詞極富表現(xiàn)力。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈难苑e累，不必對(duì)文言詞句講解太細(xì)，但須將重點(diǎn)文言詞句弄準(zhǔn)確，記牢固，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的整理積累文言詞句知識(shí)。學(xué)生通過(guò)誦讀對(duì)文章寫(xiě)法、人物形象等有自己的認(rèn)識(shí)，能客觀評(píng)價(jià)歷史人物。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能：通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)借助工具書(shū)和注解閱讀文言文，積累文言字詞和經(jīng)典名句，增強(qiáng)閱讀文言文的能力。

　　2、過(guò)程與方法：了解陳涉起義的原因、經(jīng)過(guò)及陳涉在反秦斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的才干；學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的方法，力求生動(dòng)地?cái)⑹�，形象地�?xiě)人。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)客觀地看待歷史，正確評(píng)價(jià)歷史人物，并有自己的思考與感悟。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：了解這次起義的原因輿論準(zhǔn)備情況和起義發(fā)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)陳涉的才略、膽識(shí)以及他在反秦斗爭(zhēng)中的重要作用。學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

　　2、難點(diǎn)：正確客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，與人交往中學(xué)會(huì)客觀判斷好壞。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┰谧窇浿袕�(fù)現(xiàn)

　　播放司馬遷與《史記》視頻資料，引入中國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，談這一次起義的領(lǐng)導(dǎo)者陳涉，導(dǎo)入新課。

　　【設(shè)計(jì)意圖：以直觀的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步了解司馬遷及《史記》在中國(guó)文學(xué)史上的影響力,自然導(dǎo)入本課】

　�。ǘ�）在合作中疏通

　　1、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合有效的資源疏通文意。

　　2、小組研討疑難問(wèn)題。

　　3、文言知識(shí)競(jìng)答。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)是在上節(jié)課疏通文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)本文的特色】

　　（三）在審讀中發(fā)現(xiàn)

　　1、老師朗讀第一段，請(qǐng)學(xué)生閉目靜聽(tīng)，對(duì)第一段印象最深的.句子是哪一句？談?wù)劺碛伞?/p>

　　2、默讀第二段，思考：

　　A、陳勝、吳廣起義的根本原因和直接原因是什么？（用文中的原句回答）

　　B、用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括起義之前所做的輿論準(zhǔn)備？

　　3、自己喜歡的方式讀第三段，復(fù)述起義過(guò)程。

　　【設(shè)計(jì)意圖：以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文意的理解，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的能力，掌握本文要點(diǎn)內(nèi)容，突破本文重點(diǎn)】

　�。ㄋ模┰谠u(píng)價(jià)中感悟

　　1、本文塑造人物形象豐滿生動(dòng)，你認(rèn)為本文在寫(xiě)人方面有哪些獨(dú)到之處？由此可以看出陳勝是一個(gè)怎樣的人？。

　　2、陳涉并非王侯，司馬遷為什么把他列入“世家”呢？

　　3、合作探討：司馬遷對(duì)陳涉的評(píng)價(jià)給你哪些啟示？（在評(píng)價(jià)人物或者事件時(shí)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)本文主要通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正看待歷史人物的功過(guò)得失，著力培養(yǎng)他們正確的是非觀、歷史觀，是他們有創(chuàng)見(jiàn)，不盲從】

　�。ㄎ澹┰诳偨Y(jié)中提升

　　請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本課

　　教師總結(jié)：面對(duì)強(qiáng)秦的嚴(yán)酷統(tǒng)治，陳涉首先發(fā)難，斬木為兵，揭竿而起，舉起反秦的大旗，揭開(kāi)歷史新篇章。雖然歷時(shí)短暫，但意義深遠(yuǎn)。它標(biāo)志著勞苦大眾的覺(jué)醒，是歷史脈搏最強(qiáng)烈的跳動(dòng)。讓我們記住陳涉，作為起義的領(lǐng)袖，作為一個(gè)豪氣逼人英雄，他將永遠(yuǎn)矗立在歷史的戰(zhàn)車上，向著公平、自由、民主朝圣。

　　【設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)本課，贊美陳涉追求公平、自由、民主精神，并使這種精神伴隨學(xué)生成長(zhǎng)】

　　（六）在課外中延伸

　　1、推薦學(xué)生課外閱讀《史記》

　　2、對(duì)你熟悉的人進(jìn)行一段描寫(xiě)，突出這個(gè)人的形象。

　　【第一題意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，開(kāi)拓視野，豐富積累。第二題在學(xué)習(xí)本課通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造人物的方法基礎(chǔ)上，練習(xí)通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造人物形象】

　　（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

　　陳涉世家

　　司馬遷《史記》

　　起義的原因——直接原因 ：遇雨，法斬

　　根本原因：苦秦久已

　　起義的準(zhǔn)備——輿論準(zhǔn)備：丹書(shū)魚(yú)腹篝火狐鳴

　　起義的經(jīng)過(guò)——并殺兩尉為壇而盟勝利進(jìn)軍

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1.唯物史觀

　　閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經(jīng)過(guò)，樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀，學(xué)會(huì)客觀地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的思考與感悟。

　　2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式

　　本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過(guò)程，在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。

　　3.刻畫(huà)人物的方法

　　文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉，用共舉大事的吳廣來(lái)襯托他善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光和善于謀斷的領(lǐng)袖才干。教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn)，體會(huì)《史記》高超的寫(xiě)人技巧。

　　4.閱讀淺易文言文方法

　　教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，積累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力

　　〖教學(xué)方式〗

　　1.多樣化的誦讀

　　文言文要加強(qiáng)誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解，但是對(duì)誦讀的理解不能過(guò)于偏頗和狹窄，而應(yīng)該通過(guò)不同方式來(lái)呈現(xiàn)。有對(duì)全文的全面朗讀，有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀，有對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)品讀，有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不同目標(biāo)。

　　2.比較與辨析

　　本文文言詞語(yǔ)樸拙，許多詞語(yǔ)字形雖同但是在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)中通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境的把握來(lái)捕捉這些詞語(yǔ)的意義差別，辨析漢語(yǔ)在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。

　　3.思考和感悟

　　西人有云“讀史使人明智”（培根語(yǔ)）；國(guó)人又說(shuō)“以史為鏡，可以知得失”。陳勝吳廣的斗爭(zhēng)是我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，它在社會(huì)價(jià)值觀念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”。閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結(jié)合作品描述，感受主人公的個(gè)性和靈魂；可透析敘事語(yǔ)言，琢磨《史記》特有的史家手筆……

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

　　以俗語(yǔ)引出古今中外反抗壓迫的例子，導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事，并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學(xué)習(xí)做鋪墊

　　二、在合作中疏通

　　通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊

　　三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

　　引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)閱讀課文，通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句后包含的信息和思想，對(duì)陳勝吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)

　　四、在評(píng)價(jià)中感悟

　　引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫(huà)人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià)，對(duì)前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、在追憶中復(fù)現(xiàn)

　　師：有一句老話，不知道你們這個(gè)年紀(jì)的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有……”。

　　生：（齊答，有的笑）反抗。

　　師：不知道笑的同學(xué)是出于什么原因。可以告訴我嗎？

　　生：（遲疑后終于開(kāi)口）平時(shí)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了，想發(fā)泄一下時(shí)就這樣給自己找理由的。

　　師：（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊。這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律，壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊。不過(guò)，說(shuō)出這句哲言的人本意可不在此。有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是說(shuō)什么的嗎？

　　生：聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講。說(shuō)的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的，而斗爭(zhēng)的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫。

　　師：這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)。大家能舉出你熟悉的歷史事實(shí)嗎？

　�。ㄉ�舉例，略）

　　〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。

　　師：剛才大家提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)。我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解。哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)。

　　生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城，結(jié)果他們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥�，道路被阻斷，貽誤了服役報(bào)到的期限，按照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時(shí)秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭(zhēng)了。

　　師：這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí)，不過(guò)可不夠繪聲繪色了。這樣聽(tīng)來(lái)，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過(guò)，還是要感謝他幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧，在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)。這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端。

　　二、在合作中疏通

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫(huà)下來(lái)，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀）

　　生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順──“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕”。

　　生：應(yīng)該讀成“今/誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕”

　　師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？

　　生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱為公子扶蘇和楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。

　　師：看來(lái)這位同學(xué)已經(jīng)掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來(lái)斷讀。大家一定要掌握這個(gè)規(guī)律。來(lái)，我們?cè)囍�讀讀這樣一類的長(zhǎng)句。

　　生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。

　　生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。

　　師：不錯(cuò)，大家都讀得很準(zhǔn)確。如果沒(méi)有讀不順的句子了的話，請(qǐng)大家分組合作，一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)共同審聽(tīng)他的朗讀，看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方。在聽(tīng)的.過(guò)程里，還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái)，然后提交給小組的同學(xué)們，依靠大家的力量來(lái)理解。如果在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑，一會(huì)兒我們?nèi)�班同學(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”，好嗎？（學(xué)生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）

　　師：大家在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問(wèn)題嗎？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)��！

　　生：我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)。第二段中，課本對(duì)“書(shū)”的解釋是寫(xiě)的意思，可是“得魚(yú)腹中書(shū)”怎么也講不通。

　　生：你們看到的當(dāng)“寫(xiě)”的意思的“書(shū)”字是“丹書(shū)帛曰”里的“書(shū)”；“得魚(yú)腹中書(shū)”里的“書(shū)”指的是寫(xiě)的那個(gè)東西，或者就叫字條吧。

　　師：同樣的一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧，大家一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同。看那個(gè)組找得多，比較得好。（生合作查找）

　�。ㄓ懻摻涣�。如“等死，死國(guó)可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶蘇以數(shù)諫故”和“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)”和“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析）

　　師：看來(lái)老話說(shuō)的一點(diǎn)不錯(cuò)，“獨(dú)木難成林”，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富，學(xué)習(xí)效率特別的高。這樣“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗本文篇幅長(zhǎng)，文字還算淺易，文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落，比較和辨析工作適合采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施。以恰當(dāng)?shù)睦�子做好合作學(xué)習(xí)的示范，通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)的成果，并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)。

　　三、在審讀中發(fā)現(xiàn)

　　師：通過(guò)剛才的朗讀和辨析，相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有了一定把握，我們回頭來(lái)看看剛才那位同學(xué)的講述有沒(méi)有不實(shí)之處呢？

　　生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中，其實(shí)不是，本文寫(xiě)道：“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中。

　　師：是啊，這個(gè)細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了。剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)”，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？

　　生：我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈？

　　師：（饒有興趣）哦？

　　生：“閭左”是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。

　　師：有見(jiàn)地。真是一個(gè)深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學(xué)，你的發(fā)現(xiàn)呢？

　　生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍。也就是說(shuō)，他們發(fā)動(dòng)起義開(kāi)始斗爭(zhēng)時(shí)，反抗的力量就是這“九百人”。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線。

　　師：不錯(cuò)。就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學(xué)的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)和收獲。讓我們用這樣的方法再來(lái)閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄉ�閱讀）

　　生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向。他“少時(shí)”“與人傭耕”，別人嘲笑他不可能富貴時(shí)，他就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲。

　　生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因?yàn)榍爻�的統(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了。課文中寫(xiě)到：“會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。”貽誤期限就要全部斬首，實(shí)在是嚴(yán)酷。

　　生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺(jué)得在于死中求生。當(dāng)時(shí)已經(jīng)貽誤期限，“亡亦死，舉大計(jì)亦死”，不管是逃跑還是起來(lái)造反都是死罪一條，而后者還有一線生機(jī)。

　　師：你說(shuō)的是絕處求生是不是，也就是人們常說(shuō)的“置之死地而后生”

　　生：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了，因?yàn)樗�已�?jīng)失去了民心。陳勝的話中有一句說(shuō)道：“天下苦秦久矣”，秦朝的統(tǒng)治已經(jīng)引起了天下公憤。

　　生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當(dāng)時(shí)的情況很準(zhǔn)確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒(méi)有什么號(hào)召力，而一個(gè)公子扶蘇，是大秦皇子，而且“百姓多聞其賢”，一個(gè)是項(xiàng)燕，“數(shù)有功，愛(ài)士卒”，這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯?hào)來(lái)反抗暴秦，老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí)，但卻能夠迅速產(chǎn)生影響，贏得民心。

　　生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候，他拿自己來(lái)使了“苦肉計(jì)”，就故意說(shuō)要逃跑，導(dǎo)致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。

　　生：你還漏了一句話──“吳廣素愛(ài)人，士卒中多為用者”。這說(shuō)明吳廣很有人緣，也就是說(shuō)他會(huì)團(tuán)結(jié)人。

　　師：會(huì)團(tuán)結(jié)人，這可是一項(xiàng)很重要的才干啊！大家知道他屬于哪一類人的才干嗎？

　　生：領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才干。

　　師：（首肯）吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？

　　生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫(xiě)道：“有間令吳廣之次所旁叢祠中”，能夠?qū)�吳廣發(fā)號(hào)施令，不說(shuō)明這種才干嗎？

　　師：陳勝怎么能夠?qū)�吳廣發(fā)號(hào)施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個(gè)人，應(yīng)該是不分上下的��？

　　生：他們商量好了的�。。ū娦Γ�

　　師：這個(gè)說(shuō)法恐怕值得推敲。兩個(gè)人里能對(duì)另一個(gè)人發(fā)號(hào)施令的人必定有過(guò)人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒(méi)有這方面的發(fā)現(xiàn)。（生討論）

　　生：我們討論后覺(jué)得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)、提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。

　　師：果然有眼光。過(guò)去，我一直佩服司馬遷文章敘述語(yǔ)言的高明，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰”、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學(xué)們居然能有這樣細(xì)致的領(lǐng)悟，這一點(diǎn)我令我更加佩服。來(lái)來(lái)，我們接著來(lái)談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神。看到魚(yú)肚子里的字條后，“固以怪之”；聽(tīng)到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’”就驚恐，還“指目陳勝”。

　　生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒(méi)什么影響力，無(wú)法讓所有人都信服，只好采用這個(gè)辦法通過(guò)裝神弄鬼來(lái)宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚(yú)肚子里挖出來(lái)字條，怎么可能？除非是“從天而降”的“天書(shū)”；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達(dá)的“天意”。這樣不就把人唬住了嗎？

　　師：恩！這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備！

　　生：那我覺(jué)得那個(gè)卜者也非泛泛之輩，居然教他們“卜之鬼”！這也應(yīng)該是一個(gè)無(wú)比智慧的人，也算一個(gè)幕后策劃者。

　　生：我有點(diǎn)奇怪，為什么這個(gè)人不去告密呢？

　　師：?jiǎn)栠@不正是說(shuō)明“天下苦秦久矣”，秦王朝已經(jīng)失去民心，這個(gè)人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧。

　　生：剛才那位同學(xué)說(shuō)吳廣使用“苦肉計(jì)”，這個(gè)啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。

　　師：一定要說(shuō)他們“非常懂得兵法”，恐怕還是說(shuō)得有些遠(yuǎn)了，還是“善于謀略”說(shuō)得準(zhǔn)確些。不過(guò)“破釜沉舟”的評(píng)價(jià)很精彩，我還愿意加上一條──“攻心為上”。大家看殺死將尉之后他們對(duì)群眾說(shuō)的那一番話。我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿當(dāng)時(shí)的樣子來(lái)表演朗讀一遍，大家體會(huì)體會(huì)這些話是不是“句句攻心”。

　�。ㄖ该麑W(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命�！保�

　　生：是。聽(tīng)了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭(zhēng)還有可能有條活路。

　　生：不僅可以有活路，說(shuō)不定還能有榮華富貴大好生活的──“王侯將相寧有種乎？”

　　師：要么是死，要么是斗爭(zhēng)！在這個(gè)選擇面前，誰(shuí)都會(huì)不會(huì)放棄生的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢(shì)如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。

　　生：我發(fā)現(xiàn)……

　　〖點(diǎn)評(píng)〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學(xué)生產(chǎn)生的各樣思考，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”，才可能有這樣的狀態(tài)。

　　四、在評(píng)價(jià)中感悟

　　師：同學(xué)們，當(dāng)張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí)，文章就為大家展開(kāi)精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味。陳勝這個(gè)人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫(huà)陳勝這個(gè)人物的寫(xiě)法上有什么可取之處？你能就這兩個(gè)問(wèn)題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個(gè)問(wèn)題還可以討論一下。把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)和大家分享。（生思索，或討論）

　　生：陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢(shì)，制定行動(dòng)方針，并大膽地付諸實(shí)踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。

　　生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來(lái)終于成就大事。可見(jiàn)，小時(shí)候養(yǎng)成的個(gè)性對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展有很大的影響。

　　生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運(yùn)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

　　生：文章刻畫(huà)陳勝采用了襯托的寫(xiě)法，用吳廣來(lái)襯托他，寫(xiě)出他擁有別人不具備的政治頭腦。

　　生：《史記》寫(xiě)人還注意鋪墊──陳勝少年時(shí)期擁有鴻鵠之志，后來(lái)做處驚天動(dòng)地的行動(dòng)，少年時(shí)期為后來(lái)做了很好的鋪墊。

　　師：說(shuō)實(shí)話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來(lái)談陳勝，憑短短四段文章就來(lái)論擁有本紀(jì)十二篇表十篇書(shū)八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬(wàn)多字的不朽名著《史記》，實(shí)在是有點(diǎn)坐井觀天，有興趣的同學(xué)可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》和它背后的故事。

　　〖點(diǎn)評(píng)〗結(jié)尾處激發(fā)學(xué)生課外走進(jìn)《史記》，體現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而應(yīng)該成為學(xué)生更自由更主動(dòng)的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過(guò)及其歷史意義。

　　2、領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。

　　3、學(xué)習(xí)課文材料處理詳略得當(dāng)。

　　4、初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象。 背誦課文重點(diǎn)段落。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：目標(biāo)2、4

　　課時(shí)安排 3課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　大家學(xué)過(guò)中國(guó)古代歷史，能說(shuō)出我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎？

　　二． 檢查預(yù)習(xí)

　　1、了解作者及《史記》，介紹魯迅的評(píng)價(jià)

　　2.給下列加點(diǎn)的字注音，并說(shuō)出其含義。

　　陽(yáng)夏（jiǎ） 嗟（jiē）呼 適（zhé）戍（ ） 度（du）已失期

　　以數(shù)（shuò）諫故 當(dāng)行（háng） 陳勝王（wàng） 罾（zēng）

　　篝（gōu）火 忿恚（hùi） 笞（chì） 徇（xùn） 铚（zhì）

　　酂（zàn）柘（zhè） 譙（qiáo） 碭（dàng） 社稷（jì）

　　被（pī）堅(jiān)執(zhí)銳

　　三．朗讀課文

　�。�1）分段指名朗讀，注意正音

　�。�2）自由朗讀，給長(zhǎng)句子畫(huà)出停頓（見(jiàn)教材批注）

　�。�3）齊讀。

　　提問(wèn)：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。

　　第一段：敘述陳涉年輕時(shí)的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。

　　第二段：寫(xiě)起義的籌劃過(guò)程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭(zhēng)決心和政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

　　第三段：寫(xiě)陳勝、吳廣發(fā)動(dòng)起義，勝利進(jìn)軍及建立政權(quán)的經(jīng)過(guò)，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

　　四．試譯課文

　　二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。

　　[說(shuō)明] 學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視，隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字"對(duì)號(hào)入座"。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書(shū)上做點(diǎn)筆記。

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。

　　1、學(xué)生質(zhì)疑、解疑。具體方法：

　　一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

　　2、二人小組，討論練習(xí)，填空。

　　（l）起義的導(dǎo)火線是_________________。（戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期）

　�。�2）陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：①______；②_______。

　　（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望）

　�。�3）為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：①____________。②＿_(dá)___。（①將寫(xiě)有"陳勝王"的布條置魚(yú)腹中，戍卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口："大楚興，陳勝王。"）

　�。�4） 是起義的第一步；接著用 作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。

　　（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍）

　　集體討論填空內(nèi)容。對(duì)課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過(guò)多講解。集體討論時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文內(nèi)容，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　二、學(xué)習(xí)全文

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)1段

　　提問(wèn)：本段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)陳勝的？

　　討論明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來(lái)介紹陳勝。

　　（1）“嘗與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；點(diǎn)明他雇農(nóng)的身分。

　�。�2）“輟耕之壟上，悵恨久之”，一個(gè)行動(dòng)，一個(gè)神態(tài)及兩句對(duì)話，表現(xiàn)陳涉年輕時(shí)，對(duì)壓迫剝削的雇傭生活強(qiáng)烈不滿，希望擺脫痛苦處境，有遠(yuǎn)大志向。說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿；

　　（3）“茍富貴，毋相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí)；

　　（4）“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。

　　這段敘述，暗示了陳涉起義是有思想基礎(chǔ)的。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第2段

　　1.質(zhì)疑和討論。

　�。�1）農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫(huà)出有關(guān)句子。

　　討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人”，一次征發(fā)就達(dá)900人，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)徭役之重；“失期，法皆斬”，說(shuō)明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來(lái)的。

　�。�2）陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時(shí)，陳勝還分析了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書(shū)魚(yú)腹”、“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況而采取的斗爭(zhēng)策略，說(shuō)明陳勝、吳廣的足智多謀。

　�。�3）這一段主要采用了什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌）

　　明確：以記敘人物的`對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)，刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第3段

　　1.質(zhì)疑和討論。

　�。�1）這一段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

　　討論明確：寫(xiě)了三方面內(nèi)容。（1）并殺兩尉；（2）為壇而盟；（3）勝利進(jìn)軍�？傊�，寫(xiě)了起義的經(jīng)過(guò)和勝利情況。

　　（2）“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達(dá)了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。

　�。�3）哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍的勝利進(jìn)軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動(dòng)詞，表明陳勝、吳廣起義勢(shì)如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大，農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。

　�。ㄋ模┩瓿扇缦卤砀�:

　　起義原因

　　直接原因：戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期,按秦法,當(dāng)斬

　　根本原因：天下苦秦久矣

　　起義前的準(zhǔn)備

　　得到群眾支持的理由

　　1秦二世殺太子扶蘇,引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿

　　2楚人懷念楚將項(xiàng)燕,有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望

　　討論準(zhǔn)備的方法

　　1魚(yú)腹藏書(shū)

　　2夜篝火,嗚呼曰：“大楚興，陳勝王”

　　發(fā)動(dòng)起義的經(jīng)過(guò)

　　起義第一步： 并殺兩尉

　　發(fā)動(dòng)群眾： 自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕隊(duì)伍

　　起義標(biāo)志 ： 袒右

　　起義軍旗號(hào)： 大楚

　　起義路線： 大澤鄉(xiāng)→蘄縣→蘄縣→蘄以東諸縣→陳縣

　　建立政權(quán)： 張楚

　　五、重點(diǎn)語(yǔ)段研讀

　　“二世元年七月……皆指目陳勝�！�

　　1、 分為三層

　　第一層,從開(kāi)頭到“失期,法皆斬”，寫(xiě)起義背景。“屯大澤鄉(xiāng)”介紹了起義的地點(diǎn)，“為屯長(zhǎng)”，是號(hào)召徒眾的有利條件�！笆�期,法皆斬”是起義的導(dǎo)火線。

　　第二層，從“陳勝、吳廣乃謀曰”到“吳廣以為然”，寫(xiě)陳勝、吳廣謀劃起義。陳勝首先對(duì)形勢(shì)進(jìn)行了精辟的分析，“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者”，體現(xiàn)了陳勝高人一籌的謀略。

　　第三層，從“乃行卜”到段末，寫(xiě)陳勝、吳廣的“威眾”之策。為起義作輿論準(zhǔn)備而置書(shū)魚(yú)腹和故作狐鳴，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國(guó)農(nóng)民起義發(fā)動(dòng)時(shí)期的某些特點(diǎn)。

　　2．學(xué)生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點(diǎn)？

　　本段仍以人物對(duì)話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計(jì)，分析天下形勢(shì)，制定斗爭(zhēng)策略等，都以他們對(duì)話的形式向讀者表達(dá)，讓讀者如聞其聲，如見(jiàn)其情，對(duì)他們的性格理解得更透徹。

　　材料安排上的特點(diǎn)是洋略結(jié)合。記敘方法上的特點(diǎn)是，以側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績(jī)。

　　六、概括課文內(nèi)容和中心思想：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過(guò)和浩大聲勢(shì)，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績(jī)。

　　七、作業(yè)

　　第三課時(shí)

　　一．學(xué)生默讀課文后，討論課文表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　表現(xiàn)人物性格的方法很多，一般通過(guò)人物的言行來(lái)表現(xiàn)。課文刻畫(huà)的主要人物是陳勝。從課文內(nèi)容看，陳勝表達(dá)志向、謀劃起義、發(fā)動(dòng)起義等都是透過(guò)他的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的�？梢�(jiàn)識(shí)文主要是通過(guò)語(yǔ)言，尤其是通過(guò)人物間的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格的�？v觀全文，陳勝參與對(duì)話的共有三次：

　　1、全文共寫(xiě)了三次話：

　　第一段陳勝與同伴們的對(duì)話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí)；

　　第二段陳勝同吳廣的對(duì)話，表現(xiàn)了他們組織起義的謀略才智。他們對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過(guò)對(duì)話表達(dá)出來(lái)的。

　　第三段陳勝同戍卒的對(duì)話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。

　　2、根據(jù)人物不同身分和處境，寫(xiě)出對(duì)話的語(yǔ)氣

　　如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國(guó)可乎？”兩句皆為疑問(wèn)句，但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動(dòng)地刻畫(huà)出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　二．選讀課文中有關(guān)陳勝參與對(duì)話的內(nèi)容，找出最能表現(xiàn)他性格的語(yǔ)言，并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)論。最能表現(xiàn)陳勝性格的語(yǔ)言有

　�。�1）“茍富貴，無(wú)相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

　　①句表達(dá)了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當(dāng)”的樸素階級(jí)感情，說(shuō)明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。

　�、诰湟浴把嗳浮北扔饕�(jiàn)識(shí)短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠(yuǎn)大理想的人。通過(guò)比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時(shí)就是個(gè)有理想有抱負(fù)的人，也反映了他對(duì)同伴目光短淺的惋惜。

　　3句說(shuō)明了陳勝面對(duì)秦王朝的暴政，面對(duì)死亡，毫不畏懼，決心不受命運(yùn)的擺布，為建立自己理想中的國(guó)家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無(wú)畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。

　�、芫鋸氐追穸�了封建統(tǒng)治階級(jí)欺騙勞動(dòng)人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長(zhǎng)期禁錮勞動(dòng)人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號(hào)，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭(zhēng)精神。由此可以看出，陳勝是一個(gè)對(duì)封建統(tǒng)治強(qiáng)烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的有志氣，有抱負(fù)的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。

　　三、學(xué)習(xí)課文 選材有詳有略，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

　　作者選材有詳有略。從全篇來(lái)看，詳寫(xiě)的是起義的準(zhǔn)備和發(fā)動(dòng)的過(guò)程，略寫(xiě)的是陳勝少時(shí)與人傭耕、趙義軍的進(jìn)攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭(zhēng)則僅用一句話帶過(guò)。在詳寫(xiě)的那一部分里，重點(diǎn)是寫(xiě)陳勝的謀畫(huà)，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問(wèn)卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略。這樣有詳有略的寫(xiě)來(lái)，才能突出的表現(xiàn)陳勝的非凡才略。從這里也可以看出史家對(duì)人物的態(tài)度。

　　四、作業(yè)

　　1、討論下邊句中加點(diǎn)詞的詞義和用法：

　�、夙�(xiàng)燕為楚將（大將，名詞）上使外將（ ）兵（率領(lǐng)，動(dòng)詞）公將（ ）鼓之（將要，副詞）

　�、垡詳�(shù)諫故[ 因?yàn)椋�連詞] 殺之以應(yīng)陳涉【虛詞“來(lái)”，連詞】

　　以吾眾詐自稱公子扶蘇，項(xiàng)燕【把，介詞】祭以尉首【用，拿，介詞】

　　2、討論下邊句中成分省略情況：

　�、俜鎏K以數(shù)諫（上）故，上使（之）外將兵。2獨(dú)守丞與（之）戰(zhàn)（于）譙門中

　　由以上2個(gè)例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見(jiàn)的，以省略主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和介詞為最多。理解翻譯時(shí)應(yīng)根據(jù)上下文意思補(bǔ)出。

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目的

　　一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　三、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、安排三課時(shí)

　　二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。

　　四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、了解《史記》的一般情況。

　　二、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

　　提問(wèn)：1.《史記》的作者是誰(shuí)?他是哪個(gè)時(shí)代的人?2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)?要求：學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫(huà)無(wú)誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、編寫(xiě)史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連(只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書(shū)今(管皇帝的文書(shū)詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫(xiě)史書(shū)。最后，終于寫(xiě)成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書(shū)包括 12紀(jì)(記帝王事跡)， 30世家(記諸侯世系)， 70列傳(記個(gè)人和少數(shù)民族事跡)，8書(shū)(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳�！妒酚洝烽_(kāi)創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記;講述后，學(xué)生(鄰座)互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

　　朗讀：指名(水平屬于中等的學(xué)生)通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書(shū)面)。(可多看《教師教學(xué)用書(shū)》，此處不重復(fù)抄錄)兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。

　　二、練習(xí)

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。

　　之1.之壟上：去、往。

　　2惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話中不必譯出。

　　3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。

　　4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說(shuō)“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說(shuō)

　　“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

　　提問(wèn)：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個(gè)相同?(答案：4)

　　這里的練習(xí)，作用是：(1)統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。(2)全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

　　乃

　　1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入(占有)了陳縣

　　2.乃行卜：于是去問(wèn)卜

　　3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　4 .(家祭毋忘告)乃翁：你的父親

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

　　三、再次導(dǎo)向課文，教讀。

　　提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫(xiě)出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說(shuō)明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切，所以也在開(kāi)頭敘及里籍)2.以對(duì)話為主，詳寫(xiě)起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和敘述的方法，寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。

　　分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡(jiǎn)化字，常解釋為“假使”，讀 ，不讀 ji。但書(shū)籍的“籍”不簡(jiǎn)化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀z e，在文中與“適”無(wú)關(guān)。適有兩音：讀 kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀 sh 。“適”不能代替“謫”的通假字而該成Zh 。

　　四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的'班)。

　　文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)。”據(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)。”比較一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍?dāng)嗑�，要反�?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。

　　五、布置作業(yè)

　　參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、鍛煉口述能力。

　　二、理解選材詳略。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課(結(jié)合檢查作業(yè))

　　提問(wèn)：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見(jiàn)《教師教學(xué)用書(shū)))，在此基礎(chǔ)上口頭講述。

　　二、新課內(nèi)容

　　1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。

　　2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛(ài)人”至“收而攻蘄”)，用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽(tīng)者。

　　3.小結(jié)(講述與提問(wèn)結(jié)合)：(1)寫(xiě)法上;剪裁得當(dāng)。詳寫(xiě)起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫(xiě)。這樣寫(xiě)，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。(2)描寫(xiě)生動(dòng)：文中詳寫(xiě)的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作;其他略寫(xiě)的，只作一般敘述。這樣寫(xiě)，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫(xiě)得生動(dòng)，有文學(xué)才能。(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書(shū)，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽(tīng)命，“王侯將相寧有種乎”一句寫(xiě)出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成(若先號(hào)召，尉未殺則效果不同)，可見(jiàn)善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫(xiě)乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然。總之，這樣寫(xiě)，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實(shí)屬至當(dāng)。(這里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到)

　　三、作業(yè)

　　課后反復(fù)熟讀課文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　一、自讀茅盾短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。

　　二、比較小說(shuō)與史傳的異同。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　講述：茅盾在1930年寫(xiě)了短篇小說(shuō)《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)�，F(xiàn)據(jù) 1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說(shuō)集》復(fù)印(或謄印)，發(fā)給閱讀。

　　二、。新課內(nèi)容

　　學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫(xiě)法等方面考慮，在文字下邊畫(huà)線(單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣)，左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

　　1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

　　2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫(xiě)了起義以外的事(如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。)

　　3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫(xiě)傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說(shuō)，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。

　　4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開(kāi)頭就敘寫(xiě)傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫(xiě)環(huán)境，由押送的軍官先“出場(chǎng)”，然后在故事情節(jié)展開(kāi)中，主人翁陳勝才出場(chǎng).有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

　　5.寫(xiě)法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實(shí)錄”，盡管文4咆寫(xiě)人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫(xiě)，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法�！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫(xiě)，或用來(lái)交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫(xiě)同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫(huà)人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫(xiě)兩個(gè)軍官的性格，寫(xiě)他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立;第二部分寫(xiě)成卒的怨恨情緒;第三部分寫(xiě)軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫(xiě)起義的場(chǎng)景。

　　6中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。

　　小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉(xiāng)》用短篇幅寫(xiě)大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn).還熔鑄了一些史事于篇中，寫(xiě)得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍(指秦始皇)當(dāng)死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話(倒持太阿)來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫(xiě)了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。

　　三、作業(yè)

　　指導(dǎo)使用《簡(jiǎn)化漢字總表》，向?qū)W生說(shuō)明：使用簡(jiǎn)化漢字應(yīng)以1986年10月10日國(guó)家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)(油)印中應(yīng)改正三個(gè)字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡(jiǎn)化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說(shuō)明書(shū)，時(shí)常有不該使用的簡(jiǎn)化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見(jiàn)，要求糾正。

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目的

　　一、熟悉課文，疏通文意。

　　二、理解課文的基本內(nèi)容。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。

　　二、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)“訓(xùn)練重點(diǎn)”。

　　三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過(guò)填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

　　四、用復(fù)述主要內(nèi)容的方法，強(qiáng)化對(duì)課文基本內(nèi)容的理解。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、熟讀課文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史記》。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、板書(shū)課題和作者：陳涉世家司馬遷

　　1、簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。

　　2、方法：引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補(bǔ)充。

　　二、初讀課文。

　　1．正音

　　2．試譯課文二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的.語(yǔ)句，待全班討論解決。

　　[說(shuō)明]學(xué)生分小組疏通大意，教師多給一些時(shí)間。其間教師巡視，隨時(shí)解答一些學(xué)生的疑難問(wèn)題。值得注意的是，學(xué)生只是疏通大意，不需要逐字“對(duì)號(hào)入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書(shū)上做點(diǎn)筆記。

　　三、布置作業(yè)完成課后練習(xí)一、三。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　一、理解課文基本內(nèi)容。

　　二、了解一些詞古今的不同意義。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、檢查作業(yè)，溫習(xí)課文。

　　教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習(xí)一第1題所列的語(yǔ)句，請(qǐng)學(xué)生讀出句中停頓，并說(shuō)說(shuō)句意。

　�。╨）發(fā)間左？戍漁陽(yáng)900人

　�。�2）今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕

　�。�3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

　�。�4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

　�。壅f(shuō)明］句中的停頓，參看《教師指導(dǎo)用書(shū)》。

　　第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語(yǔ)氣（略去句后的標(biāo)點(diǎn)）。

　　a若為傭耕，何富貴也

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.懂得文中實(shí)詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

　　2.理解使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)用法。

　　3.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　司馬遷的《史記》是一部極為珍貴的歷史巨著、文學(xué)巨著，也是我們學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的典范材料。本文的教學(xué)，既要注意了解陳涉起義這一偉大歷史事件的史實(shí)，也要注意學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的古代漢語(yǔ)的一些知識(shí)。

　　教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀、背誦訓(xùn)練。

　　用三個(gè)課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.生字讀音。

　　2.誦讀、句讀。

　　3.了解陳勝少年懷有大志。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一導(dǎo)入新課。

　　教師：今天我們學(xué)習(xí)司馬遷的《陳涉世家》。同學(xué)們知道，陳勝起義是我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義。司馬遷在《史記·陳涉世家》中記載了這個(gè)歷史事件，對(duì)這次起義的原因、經(jīng)過(guò)以及起義大軍的征戰(zhàn)歷程作了真實(shí)而生動(dòng)、具體而完整的記述。學(xué)習(xí)這篇文章，我們會(huì)對(duì)陳勝起義這一偉大歷史事件有個(gè)具體的了解、認(rèn)識(shí)。

　　司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著（《史記》是我國(guó)歷史上第一部紀(jì)傳體通史），還是寶貴的文學(xué)巨著，也是學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)的典范材料。認(rèn)真學(xué)習(xí)本文，我們會(huì)從中得到不少收獲。

　　這篇文章，生字較多，現(xiàn)在我先把課文讀一遍，大家注意字的讀音和句讀停頓。

　　二教師范讀課文。

　　三正音。

　　陽(yáng)夏（jiǎ）嗟（jiē）呼適（zhé）戍

　　度（du）已失期以數(shù)（shuò）諫故

　　當(dāng)行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）

　　篝（gōu）火忿恚（hùi）笞（chì）

　　徇（xùn）铚（zhì）酂（zàn）

　　柘（zhè）譙（qiáo）碭（dàng）

　　社稷（jì）被（pī）堅(jiān)執(zhí)銳

　　四朗讀課文。

　　讀前提出要求：字音正確，句讀恰當(dāng)。學(xué)生個(gè)人朗讀與集體齊讀交錯(cuò)進(jìn)行。讀畢酌情講評(píng)。

　　五講解課文。

　　第一段。

　　1.全班齊讀。

　　讀前提出要求：思考回答“（1）第一段主要寫(xiě)什么？（2）為什么先寫(xiě)這段？”

　　讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)，以了解同學(xué)對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)。

　　2.詞語(yǔ)、句子

　　“陳勝者，陽(yáng)城人也，字涉。吳廣者，陽(yáng)夏人也，字叔。”“……者……也”：表判斷�！瓣�(yáng)城”：在今河南登封縣東南�！瓣�(yáng)夏”：今河南太康縣；“夏”，音。

　　“陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：‘茍富貴，無(wú)相忘�！瘋蛘咝Χ鴳�(yīng)曰：‘若為傭耕，何富貴也？’陳涉太息曰：‘嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！’”“少”：年輕。“嘗與人傭耕”曾經(jīng)和別人一起被雇傭耕地；“傭”，受雇為人勞動(dòng)。“輟”：停止�！爸�”：往。“壟”：田埂�！皭澓蕖保恒皭潗篮�。“之”：助詞，調(diào)整音節(jié)�！捌垺保喝绻��！皯�(yīng)”：應(yīng)答�！叭簟保耗恪！盀椤保鹤��！昂胃毁F也”：哪里富貴得起來(lái)呢？“也”，表反詰�！疤�息”：出聲長(zhǎng)嘆�！班岛酢保焊袊@詞。“安”：哪里，怎么。“鴻鵠”：即天鵝�！爸�”：的。

　　3.內(nèi)容

　　提問(wèn)一：第一段主要寫(xiě)什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫(xiě)陳勝年輕時(shí)給人做傭工之時(shí)，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

　　提問(wèn)二：為什么先寫(xiě)這段？

　　講解：先寫(xiě)這段主要是表明陳勝后來(lái)發(fā)動(dòng)起義并非偶然，早有其思想根基。

　　布置作業(yè)：

　　1.背誦第一段。

　　2.誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫(xiě)什么。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.第二段中的實(shí)詞“為、行、次、當(dāng)”等、虛詞“以、乃”等。

　　2.了解陳勝起義的原因及陳勝吳廣的共同謀劃。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一檢查背誦作業(yè)。

　　二講解課文第二段。

　　1.朗讀。

　　讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答“第二段主要寫(xiě)什么？”叫兩名同學(xué)分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評(píng)。

　　2.詞語(yǔ)、句子。

　　“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣皆次當(dāng)行，為屯長(zhǎng)。會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬�！薄岸�世元年”：即公元前209年；“二世”，秦二世，秦始皇死后，他的小兒子胡亥繼位，稱為二世�！鞍l(fā)”：征發(fā)。“閭左”：秦代居里門左側(cè)的平民；“閭”，里門�！斑m”：通假“謫”，責(zé)罰�！笆�”：防守�！皾O陽(yáng)”：今北京市密云縣西南�！巴汀保厚v守�！按巍保壕幍��！爱�(dāng)行”：應(yīng)差；“當(dāng)”，值，承擔(dān)；“行”（ ），行列，古代軍制二十五人為一行�！盀椤保簱�(dān)任，當(dāng)。“屯長(zhǎng)”：戍邊軍隊(duì)中的小吏。“會(huì)”：適逢�！岸取保� ）：估計(jì)�！笆�期”：超過(guò)預(yù)定的期限；“失”，耽誤，錯(cuò)過(guò)�！胺ā保阂勒涨胤ㄒ�(guī)定，名詞作狀語(yǔ)。

　　“陳勝、吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？’陳勝曰：‘天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當(dāng)立，當(dāng)立者乃公子扶蘇。扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。今或聞無(wú)罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項(xiàng)燕為楚將，數(shù)有功，愛(ài)士卒，楚人憐之�；蛞詾樗�，或以為亡。今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，為天下唱，宜多應(yīng)者�！瘏菑V以為然�！薄澳恕保河谑�，就�！爸\”：計(jì)議，商量�！巴觥保禾油�。“舉”：起事，發(fā)動(dòng)�！按笥�(jì)”：重大的謀劃，這里指起義�！暗取保和瑯��！八绹�(guó)可乎？”為國(guó)而死，好嗎？“死”，為動(dòng)用法，為……而死�！疤煜隆保禾煜氯��！翱唷保嚎嘤�，為某種事物或境況所苦�！耙病保罕砼袛��！爱�(dāng)”：應(yīng)該。“乃”：是�！耙浴保阂�?yàn)椤！皵?shù)”（ ）：屢次。“諫”：直言規(guī)勸�！肮省本壒省！皩ⅰ保� ）：統(tǒng)率�！盎颉保河腥��！岸唷保褐皇��！皭�(ài)”：愛(ài)護(hù)�！皯z”：喜愛(ài)�！耙浴保赫J(rèn)為�！盀椤保菏��！罢\(chéng)”：如果�！耙浴保喊选！霸p”：假裝�！盀椤保鹤鳛��！俺�”：通假“倡”，倡導(dǎo)�！耙恕保捍蟾拧！岸唷保簲�(shù)量大。“應(yīng)”：應(yīng)和，響應(yīng)。“然”：正確。

　　“乃行卜。卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’陳勝、吳廣喜，念鬼，曰：‘此教我先威眾耳�！�乃丹書(shū)帛曰‘陳勝王’置人所罾魚(yú)腹中。卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū)，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰‘大楚興，陳勝王’。卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語(yǔ)，皆指目陳勝�！薄澳恕保河谑牵�就。“行卜”：去占卜�！爸敢狻保阂鈭D；“指”，通假“旨”。“足下”：對(duì)對(duì)方的敬稱�！叭弧保翰贿^(guò)�！爸�”：代足下事�！澳睢保嚎紤]�！巴�眾”：在戍卒中取得威望�！岸�”：“而已”的合音，罷了�！澳说�書(shū)帛曰‘陳勝王’”：于是用朱砂在帛上寫(xiě)了“陳勝王”三個(gè)字；“丹”，朱砂；“書(shū)”，寫(xiě)；“帛”，絲織品；“王”（ ），稱王，成就王業(yè)�！邦馈保呼~(yú)網(wǎng)，這里意為網(wǎng)捕�！芭搿保褐蟆！皶�(shū)”：字�！肮獭保罕緛�(lái)�！耙浴保阂呀�(jīng)�！肮帧保阂鈩�(dòng)用法，以……為怪�！爸�”：代魚(yú)腹中書(shū)�！伴g”（ ）：乘間，暗中。“之”：往�！按嗡�”：臨時(shí)駐扎的地方；“次”，停留；“所”，處所�！皡察簟保亨l(xiāng)野林間的神祠；“祠”，廟堂�！绑艋稹保夯\罩的火；“篝”，竹籠。“狐鳴呼”：裝成狐貍嗥叫聲呼喊。“旦日”：天明時(shí)�！巴�往”：處處。“目”：看，注視。

　　3.內(nèi)容

　　提問(wèn)：第二段記述了陳勝起義的哪些史實(shí)？

　　講解：本段記述了陳勝起義的如下史實(shí)：①起義的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)發(fā)動(dòng)“閭左適戍漁陽(yáng)”的九百人舉行推翻秦王朝的起義。②起義爆發(fā)的原因�！疤煜驴嗲鼐靡印保�暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的災(zāi)難，造成全社會(huì)普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因�！笆�期，法皆斬”，秦朝嚴(yán)酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。③起義前的謀劃、準(zhǔn)備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕之名以號(hào)召天下，爭(zhēng)取響應(yīng)，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。

　　布置作業(yè)：

　　1.背誦第二段。

　　2.整理第一、二段中“之、以、當(dāng)、行、次”的用法和意思。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1.了解陳勝起義的.經(jīng)過(guò)及發(fā)展概況。

　　2.總結(jié)實(shí)詞“為、行、次、當(dāng)、舉”等的意思，虛詞“之、以、而、固、也”等的用法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一檢查背誦作業(yè)。

　　二講解課文第三段。

　　1.朗讀。

　　讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答“第三段主要寫(xiě)什么？”叫兩名同學(xué)分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評(píng)。

　　2.詞語(yǔ)、句子。

　　“吳廣素愛(ài)人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。”“吳廣素愛(ài)人”：吳廣平素待人仁惠；“素”，平素，一向；“愛(ài)”，愛(ài)護(hù)，加惠�！盀橛谩保簽槠渌�用，意為愿意給他效力；“用”，效力�！皩⑽尽保航y(tǒng)率士卒的尉；“將”，統(tǒng)率。“故”：故意。“數(shù)”（ ）：屢次�！巴觥保禾优��！胺揄！保菏箘�(dòng)用法，使……怒恨；“�！�，發(fā)怒�！傲钊柚�”：使尉責(zé)辱他；“之”，代吳廣�！捌浔姟保耗切┦�卒�！肮�”：果然。“笞”：用鞭、杖、竹板等抽打�！皠νΑ保簞γ摮隽饲剩弧巴Α保�脫出。“奪而殺尉”：奪過(guò)劍殺了尉；“而”，連接的前后是承接關(guān)系�！白簟保鹤糁��！安ⅰ保阂黄穑�一并。

　　“召令徒屬曰：‘公等遇雨，皆已失期，失期當(dāng)斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！’徒屬皆曰：‘敬受命�！�乃詐稱公子扶蘇、項(xiàng)燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。”“召令徒屬”：召集并號(hào)令部下眾戍卒；“徒屬”，屬眾。“公”：對(duì)人的敬稱�！爱�(dāng)”：應(yīng)當(dāng)�！敖璧诹钗銛亍保壕退闶遣槐粴�；“借”，假使；“第”，只；“令”，使；“毋”，不�！岸�”：表示轉(zhuǎn)折，但是�！肮獭保罕囟��！笆�六七”：十之六七，十個(gè)當(dāng)中有六七個(gè)。“且壯士不死即已，死即舉大名耳”：況且壯士不死便罷，死就要博得美名；“壯士”，勇士；“舉”，立；“大名”，崇高美好的名聲�！皩帯保� ）：難道�！熬词苊�”：謹(jǐn)聽(tīng)尊命；“受”，接受。“乃”：于是�！皬拿裼�也”：這是依從民眾的愿望；“也”，表示解釋�！疤挥摇保航馍弦侣队壹纭！盀椤保褐疲�筑�！岸�”：連接的前后是方式與目的關(guān)系。“以”：用�！傲ⅰ保褐讣次��！盀椤保鹤�，當(dāng)。

　　“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬(wàn)人。攻陳，陳守令皆不在，獨(dú)守丞與戰(zhàn)譙門中。弗勝，守丞死，乃入據(jù)陳。數(shù)日，號(hào)令召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事。三老、豪杰皆曰：‘將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳，伐無(wú)道，誅暴秦，復(fù)立楚國(guó)之社稷，功宜為王。’陳涉乃立為王，號(hào)為張楚。當(dāng)此時(shí)，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長(zhǎng)吏，殺之以應(yīng)陳涉�！薄笆斩�攻蘄”：收聚大澤鄉(xiāng)起義的人眾，攻打蘄縣；“收”，取，收納；“而”，連接的前后是一先一后的關(guān)系�！跋隆保汗ハ��！澳恕保河谑�，就。“將”（ ）：率領(lǐng)。“徇”：奪取�！耙浴保哼@里表地域界限�！靶惺毡�”：一邊行軍一邊收納兵員�！氨取保旱鹊�。“乘”（ ）：車輛。“騎”（ ）：騎兵�！白洹保翰奖��！笆亍保嚎な��！傲睢保嚎h令。“守丞”：輔助守令的主要官吏。“譙門”：建有望樓的城門�！皳�(jù)”：占有�！叭�老”：秦置鄉(xiāng)三老、掌教化，幫助令丞推行政令。“與”：通假“舉”，全，皆�！皶�(huì)”：相會(huì)�！坝�(jì)”：商量�！吧怼保河H自�！氨粓�(jiān)執(zhí)銳”：披堅(jiān)甲，執(zhí)利兵；“被”，通假“披”，穿著。“伐”：征討�！盁o(wú)道”：暴虐，沒(méi)有德政。“誅”：討伐�！皬�(fù)”：恢復(fù)。“立”：建立�！吧琊ⅰ保捍鷩�(guó)家。“宜”：應(yīng)當(dāng)。“為”：作，當(dāng)�！疤�(hào)”：名稱。“為”：是。“張楚”：意為張大楚國(guó)；“張”，大，使張大。“刑”：懲罰�！皻⒅�以應(yīng)陳涉”：殺其長(zhǎng)吏，以此響應(yīng)陳涉；“以”：用；“應(yīng)”，響應(yīng)。

　　3.內(nèi)容。

　　提問(wèn)：第三段寫(xiě)什么內(nèi)容？（要求用一兩句話作答）

　　講解：這段是記述陳勝起義的起事經(jīng)過(guò)以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。

　　實(shí)詞總結(jié)（在文中只有一種解釋者不列）

　　為①作，當(dāng)。“若為傭耕。”②擔(dān)任�！盀橥烷L(zhǎng)�！雹凼��！疤�(hào)為張楚�！雹茏鳛��！盀樘煜鲁��！雹葜�，建造�！盀閴�而盟�！�

　　行①行列�！敖源萎�(dāng)行�！雹谧�，進(jìn)行�！澳诵胁贰！雹坌羞M(jìn)，行軍�！靶惺毡��！�

　　次①編列。“皆次當(dāng)行�！雹谕Ａ�，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中�！�

　　當(dāng)①值，承擔(dān)。“皆次當(dāng)行�！雹趹�(yīng)該�！安划�(dāng)立。”③在，正當(dāng)�！爱�(dāng)此時(shí)�！�

　　舉①起事，發(fā)動(dòng)。“舉大計(jì)”。②立。“死即舉大名耳�！�

　　虛詞總結(jié)

　　之①往�！拜z耕之壟上�！雹谥�詞�！皭澓蘧弥��！雹鄣��！傍欩]之志�！雹艽�詞�！岸�世殺之�！保ù�人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）

　　以①因?yàn)�。“扶蘇以數(shù)諫故。”②認(rèn)為�！盎蛞詾樗��！雹郯��！敖裾\(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕�！雹苡��！耙约づ�其眾�！雹荼斫缦��！搬咛I以東。”⑥已經(jīng)�！肮桃怨种�矣�！�

　　也①表判斷�！拔崧劧�世少子也�！雹诒碓憜�(wèn)�！昂胃毁F也？”

　　乃①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當(dāng)立者乃公子扶蘇�！�

　　固①本來(lái)�！肮桃怨种�矣�！雹诒囟��！岸�戍死者固十六七”。

　　而①表前后兩部分是轉(zhuǎn)折關(guān)系�！岸�戍死者固十六七”。②表前后是承接關(guān)系。“奪而殺尉�！雹郾砬昂笫欠绞脚c目的關(guān)系�！盀閴�而盟”。④表前后部分在時(shí)間上有先有后。“收而攻蘄”。

　　布置作業(yè)：

　　1.熟讀課文，掌握詞語(yǔ)。

　　2.完成課后規(guī)定的背誦等作業(yè)。

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解《史記》及有關(guān)常識(shí)。了解關(guān)于古漢語(yǔ)判斷句的基本形式和變格。背誦課文重點(diǎn)段落。

　　2.認(rèn)識(shí)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過(guò)程及其歷史必然性。

　　3.學(xué)習(xí)本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象和注重剪裁詳略得當(dāng)以突出重點(diǎn)的寫(xiě)法。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，立志為國(guó)家多作貢獻(xiàn)的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)：了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和歷史必然性。掌握本文重點(diǎn)語(yǔ)句、通假字、古今異義詞、活用詞和文言判斷句式以及運(yùn)用對(duì)話及對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法等。背誦課文重點(diǎn)段落。

　　2.難點(diǎn)：對(duì)多義詞不同含義的理解以及對(duì)文中有關(guān)迷信活動(dòng)的正確理解。深入理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　討論法、探究法等。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　1.ppt課件 2.多媒體

　　【教時(shí)安排】

　　三教時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，大家學(xué)過(guò)中國(guó)古代歷史，能說(shuō)出我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民大起義爆發(fā)于哪個(gè)朝代，起義的領(lǐng)袖是誰(shuí)嗎?

　　學(xué)生回答后，多媒體出示課題、作者及生平。(播放ppt1——4)

　　二、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.《史記》是一部什么書(shū)?(播放ppt5)

　　《史記》是漢代司馬遷編寫(xiě)的一部史書(shū)，它是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。記載了自黃帝之漢武帝3000多年的歷史。全書(shū)包括十二“本紀(jì)”，十“表”八“書(shū)”，三十“世家”，七十“列傳”�！妒酚洝肥妨舷鑼�(shí)，文筆流暢，具有很高的文學(xué)價(jià)值，被魯迅稱之為“世家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

　　2.陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么歷史背景下?秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，為了強(qiáng)化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強(qiáng)硬政策，對(duì)農(nóng)民實(shí)行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級(jí)矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年(秦二世元年)，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)率戍卒900人揭竿而起，建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)農(nóng)民政權(quán)———張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場(chǎng)農(nóng)民起義歷時(shí)雖然只有半年，但嚴(yán)重地動(dòng)搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。

　　3.給黑體字注音：(播放ppt6)

　　三、播放朗讀錄音，指導(dǎo)學(xué)生理清課文敘事線索。(播放ppt7)

　　提問(wèn)：本文圍繞農(nóng)民起義這一中心事件，是按什么順序記敘的?明確：按照事件發(fā)展的先后順序記敘的。第一段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖;第二段記敘起義的原因和謀劃情況;第三段寫(xiě)起義的經(jīng)過(guò)和取得的勝利。

　　四、(播放ppt8)—疏通文意，整體感知。

　　研讀第1段：

　　1.閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞：

　　1“之”字的三種不同用法;

　　2“也”“哉”所表達(dá)的語(yǔ)氣;

　　3“嘗”“茍”等詞的含義。

　　2.口譯第1自然段。

　　3.質(zhì)疑和討論。

　　提問(wèn)：本段是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)陳勝的?

　　討論明確：這一段從籍貫、身世、志向方面來(lái)介紹陳勝。1“與人傭耕”，表明陳勝是個(gè)被壓迫受剝削的窮苦農(nóng)民;2“悵恨久之”，說(shuō)明他對(duì)所處的貧困地位的不滿;3“茍富貴，無(wú)相忘”，表達(dá)出他有福同享的思想意識(shí);4“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說(shuō)明了他的遠(yuǎn)大志向。

　　4.(播放ppt9)提問(wèn)：(1)為什么開(kāi)頭就列出陳勝、吳廣?

　　(2)這段文字展示了少年陳勝怎樣的個(gè)性?又是從那幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的?

　　五、布置作業(yè)。

　　1.預(yù)習(xí)課文第2.3段。

　　2.完成課后作業(yè)題二/1.2題。

　　3.掌握多義詞;找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)前節(jié)課作業(yè)題1、3進(jìn)行提問(wèn)檢查。師生評(píng)點(diǎn)明確。

　　二、研讀第2段。

　　1.閱讀理解課文，講清重點(diǎn)字詞句。

　　皆次當(dāng)行 會(huì)天大雨 等死 以數(shù)諫故 誠(chéng)以吾眾 宜多應(yīng)者 威眾 間令(又何間焉) 往往語(yǔ)

　　2.指導(dǎo)口譯本段文字。

　　3.質(zhì)疑和討論：

　　提問(wèn)：起義原因是什么?在文段中劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　　討論明確：直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法�！鞍l(fā)閭左適戍漁陽(yáng)900人”，一次征發(fā)就900人，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)徭役之重;“失期，法皆斬”，說(shuō)明秦法苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼出來(lái)的。

　　陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的?怎樣看待他們所采取的迷信手段?

　　討論明確：1正確地分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情。2分析了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項(xiàng)燕之名“為天下唱”的`主張。3為起義制造輿論。 采用“丹書(shū)魚(yú)腹”“篝火狐鳴”等迷信方式，這是根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況而采取的斗爭(zhēng)策略，說(shuō)明陳勝、吳廣的足智多謀。

　　提問(wèn)：這一段主要采用了什么描寫(xiě)?

　　討論明確：對(duì)話、動(dòng)作、外貌。以記敘人物的對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)，刻畫(huà)了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)

　　三、小結(jié)第2段(播放ppt13)。

　　四、研讀第3段。

　　1.閱讀理解課文，掌握重點(diǎn)字詞句。

　　多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪杰 被堅(jiān)執(zhí)銳 刑其長(zhǎng)吏

　　2.口譯第3段。

　　3.質(zhì)疑和討論。

　　本段文字寫(xiě)了那些內(nèi)容?討論明確：寫(xiě)了三方面內(nèi)容：(1)并殺兩尉;(2)為壇而盟;(3)勝利進(jìn)軍�？傊�，寫(xiě)了起義的經(jīng)過(guò)和勝利情況。

　　提問(wèn)：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”這句話的思想含義是什么?

　　討論明確：表達(dá)了陳勝等人敢作敢為，要做天下主人的英雄氣概，對(duì)封建等級(jí)制度進(jìn)行否定。這種思想在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。

　　提問(wèn)：哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了起義軍勝利進(jìn)軍情況?結(jié)尾一句有什么作用?

　　討論明確：“攻、下、收、皆下”等動(dòng)詞，表明陳、吳起義勢(shì)如破竹，所向披靡。結(jié)尾句進(jìn)一步反映起義的影響、號(hào)召力之大;農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動(dòng)搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時(shí)也告訴人們，這場(chǎng)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)是歷史的必然。

　　4.(播放ppt14——15)了解進(jìn)軍路線，弄清三個(gè)場(chǎng)面。

　　5.(播放ppt16——17)總結(jié)全文。

　　五、布置作業(yè)

　　1.完成課后作業(yè)題一、三;

　　2.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)完成情況。

　　二、討論本文的主題思想。

　　提問(wèn)：陳勝是農(nóng)民起義領(lǐng)袖，作者對(duì)這一歷史人物持什么態(tài)度?并說(shuō)說(shuō)理由。

　　學(xué)生思考討論后師小結(jié)：作者對(duì)陳勝是肯定和贊揚(yáng)的�！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切�對(duì)全局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般王侯齊觀，可見(jiàn)對(duì)他首先發(fā)難的功績(jī)是予以充分肯定的。(多媒體顯示)

　　在此基礎(chǔ)上，師生共同活動(dòng)，歸納出主題思想：本文生動(dòng)地記敘了陳勝起義的過(guò)程，刻畫(huà)了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚(yáng)了他們反抗暴秦的歷史功績(jī)。

　　三、討論本文的寫(xiě)作特色。

　　學(xué)生討論、指名發(fā)言交流，其余評(píng)價(jià)，教師小結(jié)：

　　1.圍繞中心來(lái)選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當(dāng)?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。作者首先簡(jiǎn)略地交代了主人公陳勝的身世和抱負(fù)，繼而詳寫(xiě)起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過(guò)及取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　2.通過(guò)對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物。全文共寫(xiě)了三次對(duì)話。第1段陳勝與同伴們的對(duì)話，表現(xiàn)了他遠(yuǎn)大的志向和反抗意識(shí);第2段陳勝與吳廣的對(duì)話，反映了他們善于斗爭(zhēng)的智慧和才能;第3段陳勝與戍卒的對(duì)話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級(jí)壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身份和處境，寫(xiě)出對(duì)話的語(yǔ)氣。如“若為傭耕，何富貴也?”與“等死，死國(guó)可乎?”兩句，皆為疑問(wèn)句，但語(yǔ)氣表達(dá)方式同中有異，前句“也”相當(dāng)于“啊”，表達(dá)的語(yǔ)氣肯定意味強(qiáng)些，表現(xiàn)了“傭耕者”對(duì)陳勝的話根本不相信;后句“乎”表達(dá)的語(yǔ)氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動(dòng)地刻畫(huà)出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業(yè)。

　　1.完成本課《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)》上的題目。

　　2.書(shū)面整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、整體感知文意，詳細(xì)了解陳勝吳廣起義這段歷史事件。

　　２、掌握本文一詞多義等文言文詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)梳理文言文知識(shí)。

　�。�、多方面感知陳勝這一歷史人物形象。

　　４、初步了解有關(guān)《史記》的簡(jiǎn)要文學(xué)常識(shí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　課文一詞多義等的知識(shí)梳理和對(duì)陳勝這個(gè)人物形象的客觀認(rèn)識(shí)。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　擬三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、總體設(shè)想

　　古文教學(xué)一般注重誦讀，本文邊幅較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)也多，如果一味全篇誦讀下去也很枯燥，不如分段一邊誦讀正音，一邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教授來(lái)得簡(jiǎn)潔。因此，本文分三段，分段落進(jìn)行教學(xué)，最后完成對(duì)陳勝這一歷史人物形象的評(píng)價(jià)。

　　二、分析課文

　　１、第一段：

　�、耪b讀正音：夏（ ）輟（ ）悵（ ）鴻鵠（ ）

　�、茊�(wèn)題分析：文段很短，只描寫(xiě)了陳勝寥寥兩句話，有何作用？

　　明確：點(diǎn)出陳勝少有大志，是一個(gè)很有抱負(fù)的`人。

　�、侵�識(shí)梳理：

　　①實(shí)詞解釋：之悵為

　�、诜�譯句子：茍富貴，無(wú)相望

　　燕雀安知鴻鵠之志哉

　�、垡辉~多義：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解釋：閭謫戍屯度數(shù)為唱王間帛罾祠篝

　�、茊�(wèn)題分析：

　�、訇悇賲菑V起義的直接原因和根本原因是什么？

　　②起義前他們做了哪些準(zhǔn)備？

　　明確：直接原因其實(shí)就是起義的導(dǎo)火線：會(huì)天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　準(zhǔn)備：a、詐自稱扶蘇之兵以號(hào)召民心。

　　b、裝神弄鬼以加強(qiáng)造勢(shì)。

　　⑶知識(shí)梳理：

　　一詞多義：或王次書(shū)為以

　　詞類活用：苦目

　　古今異義：當(dāng)行往往篝火有種

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　�、蔷渥臃�譯：

　�、偬煜驴嗲鼐靡�

　�、诮裾\(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇項(xiàng)燕，為天下唱。

　　３、第三段：本段加強(qiáng)誦讀后在講解分析，因?yàn)橛行┳直容^難讀。

　�、耪�音解釋：籍毋乘會(huì)計(jì)長(zhǎng)吏

　�、浦�識(shí)梳理：

　　一詞多義：故數(shù)等

　　通假字：被──披

　�。�、概括文章文段大意和總結(jié)人物形象。

　　⑴文段大意：少時(shí)傭耕顯大志，

　　失期當(dāng)斬謀大計(jì)。

　　巧施苦肉稱為王，

　　亂世時(shí)常造英雄。

　�、脐惿娴娜宋镄蜗罂偨Y(jié)：

　　少有大志，有洞察力，多謀略，有膽有識(shí)，敢于反抗的奇異領(lǐng)導(dǎo)者形象。

　�。�、作業(yè)布置：

　　背誦并默寫(xiě)課文第二段。

　　《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準(zhǔn)句中停頓)、范讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文;然后，由學(xué)生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語(yǔ)句，集體解疑。

　　2、充分利用課后練習(xí)，將其自然融入課堂教學(xué)中，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　3、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過(guò)填空題，達(dá)到理解基本內(nèi)容的目的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　重要詞句，文意理解。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　總計(jì)3課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時(shí)

　　(串講課文第一、二自然段)

　　一、導(dǎo)入

　　簡(jiǎn)介司馬遷和《史記》。

　　作者司馬遷，10歲誦古文，20歲開(kāi)始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說(shuō)。歸來(lái)后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料、兼管國(guó)家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)。后國(guó)替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書(shū)令，掌管皇家機(jī)要文件。他發(fā)憤著書(shū)，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國(guó)第一部紀(jì)傳體史書(shū)，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)3000年間的歷史。全書(shū)共130篇，包括本紀(jì)(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(shū)(記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法、禮樂(lè)等方面的情況)8篇，共526， 500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》。本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

　　二、研讀課文

　　師生共同研讀課文第一、二自然段，課文串譯。

　　結(jié)合課下注釋，逐字逐句串講課文。

　　三、學(xué)生再讀課文，同桌間互相譯讀課文

　　四、讀文鞏固，力求當(dāng)堂背誦課文

　　第二課時(shí)

　　(如上，串講課文第三自然段，詳細(xì)過(guò)程如上)

　　第三課時(shí)

　　(理清全文思路)

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、復(fù)習(xí)，理清全文思路

　　1、集體討論填室內(nèi)容。

　�、� 起義的導(dǎo)火線是：(戍卒在開(kāi)赴漁陽(yáng)途中遇雨失期)

　　⑵ 陳勝認(rèn)為起義將得到廣大人民支持的理由是：

　�、� 秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對(duì)秦王朝的更大不滿;

　　② 楚人懷念楚將項(xiàng)燕，有強(qiáng)烈的復(fù)國(guó)愿望。

　　⑶ 為起義作輿論準(zhǔn)備的辦法是：

　�、� 將寫(xiě)有陳勝王的布條置魚(yú)腹中，戍卒買魚(yú)烹食，得魚(yú)腹中書(shū);

　�、� 吳廣在駐地旁的`叢詞中，狐嗚呼口：大楚興，陳勝王。

　　(4)(并殺兩尉)是起義的第一步;接著用(自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕的隊(duì)伍)作為動(dòng)員群眾起義的口號(hào)。

　　2、回顧文中的一些生字詞。

　　閭(lǚ)左 謫戍(zhé shù) 當(dāng)行(háng) 度(duó)已失期 罾(zēng) 間(jiàn) 祠(cí) 陳勝王(wàng) 忿恚(huì) 笞(chī) 毋(wù) 蘄(qí) 譙(qiáo) 會(huì)(huì)計(jì)事 長(zhǎng)吏(lì) 寧(nìng)有種乎 以數(shù)諫(shuò jiàn) 以應(yīng)(yìng)陳涉

　　【總體說(shuō)明】

　　讀文言文，正音、斷句(讀出句中停頓)、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，能做到這些，即達(dá)到基本要求了。

　　文言文教學(xué)，教師能否少講一點(diǎn)，甚至不串譯全文呢?實(shí)踐證明，完全可以。我們的體會(huì)是：要相信大部分學(xué)生憑借注解(都較為詳細(xì))、同學(xué)間的討論，加上反復(fù)地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在教師適當(dāng)講解輔助下，逐漸看到自己解決問(wèn)題的能力，定會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果反而比教師一個(gè)人講解要好得多。

　　教學(xué)中，巧妙地將課后練習(xí)內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又益于落實(shí)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　【作業(yè)練習(xí)】

　　1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。

　　2、加橫線的字注音并釋義。

　　發(fā)閭左適戍漁陽(yáng)：( )___________________

　　置人所罾魚(yú)腹中：( )___________________

　　尉果笞廣：( )______________________

　　3、翻譯下列句子。

　　扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

　　______________________________

　　且壯士不死寧有種乎!

　　______________________________

【《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

《陳涉世家》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)09-04

古文《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計(jì)07-03

《陳涉世家》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)09-08

《陳涉世家》的教案設(shè)計(jì)09-01

《陳涉世家》的課堂教案設(shè)計(jì)09-05

《陳涉世家》教案教學(xué)反思10-29

《孔子世家》教學(xué)設(shè)計(jì)07-15

陳涉世家教案07-04

陳涉世家優(yōu)秀教案08-09