《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
本課為蘇教版第 11 冊(cè)中的一篇美文，相對(duì)于高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已具備一定的審美能力，并對(duì)文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容并非難事。然而并非所有的學(xué)生都見過(guò)夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過(guò)語(yǔ)言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來(lái)的幻想，從而更準(zhǔn)確地感知美、表現(xiàn)美，則需要教師加以引導(dǎo)，將學(xué)生引入教學(xué)情境，真切地感受作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進(jìn)行小練筆。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
�。ǔ鍪緤A竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會(huì)深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的.語(yǔ)句。
指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）讓我們先來(lái)見識(shí)一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1 、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
2 、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。
�。ǔ鍪尽瓱o(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性
第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3 、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說(shuō)——
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們?cè)谘劾锸窃鯓拥木跋竽?看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機(jī)板書：景象奇趣。
這位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機(jī)示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！�
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說(shuō)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說(shuō)“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問(wèn)題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)。那怎么解決這些問(wèn)題呢？（讀書！讀課文�。�
師：好啊！就請(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問(wèn)題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問(wèn)題的答案來(lái)的。（學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自行讀書，研究問(wèn)題，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
問(wèn)：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細(xì)細(xì)品味，把自己的心得體會(huì)寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰(shuí)體會(huì)得深。
4、集體交流。
A第一句:
“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
(1)談體會(huì)。(默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，常開不敗。)
�。ㄏ鄼C(jī)問(wèn)：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)
(2)指導(dǎo)朗讀
B第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
（1）談體會(huì)。
�。�2）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個(gè)情景。
讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
�。ㄏ鄼C(jī)問(wèn)：這是一種怎么樣的精神？（堅(jiān)持不懈、持之以恒、始終如一）
�。ù禾斓暮惋L(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？）
�。�3）指導(dǎo)有感情地朗讀。
大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個(gè)句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對(duì)它的贊美之情。）。
C第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！保�1）談體會(huì)。（夾竹桃花期長(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比，一年四季開花長(zhǎng)達(dá)三季，一年365天開花將近300天。）
相機(jī)理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀。
D相機(jī)辨析“無(wú)……不”與“無(wú)不”的異同，分別造句。
小結(jié)：夾竹桃花期長(zhǎng)，生命力頑強(qiáng)，充滿生機(jī)。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的'更替，夾竹桃始終如一，迎風(fēng)吐艷。齊讀三個(gè)句子。
5、示句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)——不是顯得非�？少F嗎？”
這是一句反問(wèn)句，意思是——（改成陳述句）
6、用了反問(wèn)的修辭手法，更強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。
讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來(lái)形容？
多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……
7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬(wàn)紫千紅，卻常�；ㄩ_花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過(guò)客，登臺(tái)亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個(gè)小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）
�。ǘ� 幻想
1、過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者許多幻想。剛才哪些同學(xué)對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的？你研究了哪個(gè)問(wèn)題？
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？
2、討論問(wèn)題一
�。�1）相機(jī)示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想�！�
�。�2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（播放音樂(lè)）
范讀。
你仿佛看到了什么？
�。�3）請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。自練——指名讀——齊讀。
3、討論問(wèn)題二
過(guò)渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學(xué)研究了這個(gè)問(wèn)題。
�。�1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）
�。�2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�。�3）指名讀。（多指名讀）
相機(jī)示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了�！�
�。�4）讓我們一起走進(jìn)作者美妙的幻想中。配樂(lè)齊讀。
�。�5）走進(jìn)作者美妙幻想的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師要考考你。
（6）完成填空：
我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風(fēng)……
自練——指名——齊讀
�。�7）大家有沒有發(fā)現(xiàn)，作者的三次幻想有什么相似的地方？
�。ㄏ仁莿�(dòng)態(tài)描寫，再是靜態(tài)描寫）
�。�8）看來(lái)同學(xué)們已走進(jìn)了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現(xiàn)在我們放佛也來(lái)到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過(guò)茂盛的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過(guò)的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來(lái)陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。
四人小組交流，推薦集體交流。
四、總結(jié)：
既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因?yàn)樗小�，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。
五、
板書：
景象奇趣
夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶
愛 引起許多幻想
五、作業(yè)
1、背誦課文第4、5自然段。
2、你最喜歡哪種植物？請(qǐng)仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力。
教具準(zhǔn)備：
一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機(jī)、輕音樂(lè)磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。]
二、讀中感悟
�。ǔ鍪緤A竹桃）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在你所見過(guò)的花當(dāng)中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說(shuō)它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法為主，注重學(xué)生對(duì)課文的 在反復(fù)朗讀中感悟、品味語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。]
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)夾竹桃的韌性
1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。
2、匯報(bào)找的結(jié)果。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的`時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
<1>指名讀
<3>請(qǐng)你給這句話換個(gè)說(shuō)法，句意不變。
<5>練習(xí)用“無(wú)……不……”造句。
<2>請(qǐng)你給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，用“無(wú)不”造句，比較“無(wú)……不……”和“無(wú)了”兩個(gè)詞的異同。
[通過(guò)對(duì)得點(diǎn)語(yǔ)唏的“找”、“讀”、“品”，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語(yǔ)感能力。]
3、小結(jié)：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
�。ㄈ┯蓨A竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
2、指名回答，學(xué)習(xí)二、五兩個(gè)自然段。
（1）學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)這景象的奇妙、有趣。
<1>自由讀、指名朗讀。
[充分利用教材特點(diǎn)，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會(huì)想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]
（2）學(xué)習(xí)第五自然段。
<1>（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細(xì)觀察、展開想像。
產(chǎn)生的幻想 幻想的依據(jù)
<3>匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
[這一部分教學(xué)，通過(guò)小組內(nèi)讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)水平。]
（四）學(xué)習(xí)第三節(jié)
過(guò)渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時(shí)放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結(jié)課文的寫法。
三、小練筆
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫法，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿課文進(jìn)行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)4
目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。
能力目標(biāo)：體會(huì)作者的描寫方法。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：體會(huì)夾竹桃的妙處，感受植物之美。
難點(diǎn)：懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
教法：讀中感悟。學(xué)法：自主探究。
教具：搜集有關(guān)夾竹桃的資料。
流程：
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、倒入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢(shì)引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的'詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
五、精讀課文能，領(lǐng)悟夾竹桃的“妙處”。
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
六、領(lǐng)悟?qū)懛�，學(xué)習(xí)表達(dá)。
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時(shí)候，運(yùn)用的是什么寫法？明白作者運(yùn)用了對(duì)比和反襯的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)：
二、積累內(nèi)化：
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習(xí)：
1.識(shí)字寫字，認(rèn)識(shí)本課中的7個(gè)生字。
2.根據(jù)課文內(nèi)容天空。
客人一走進(jìn)大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)：
請(qǐng)你選擇一種植物，用自己話描繪它。
板書：
總起：留戀和回憶
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下
總結(jié)：愛上夾竹桃
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料感受作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）
今天這節(jié)課就讓我們跟隨著作者一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃的世界吧！
二、學(xué)習(xí)課文
�、逭w感知：
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，作者為什么愛上了夾竹桃呢？（學(xué)生回答并板書）
預(yù)設(shè)：因?yàn)閵A竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想
有其他同學(xué)還有其他意見嗎？
�、鎸W(xué)習(xí)第二自然段
1、在作者的眼里，夾竹桃是奇妙有趣的，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫面？說(shuō)得越細(xì)致越好。（學(xué)生自讀想象）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（指名交流）
3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過(guò)你的朗讀來(lái)展現(xiàn)這奇妙的景象嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（指名一生讀）
4、這兩盆花，哪里是開在大門之內(nèi)，它分明就開在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）
5、小結(jié)：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈。
㈢學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、過(guò)渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書）
2、讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)地品味，在書旁做一做簡(jiǎn)單的批注。 （生自讀感悟）
【一品韌性】
1、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？
a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。]
�、兕A(yù)設(shè)：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。
又開出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：交替開放，生生不息
�、谶^(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎？
�、垡欢浣右欢洌徊缃右徊�，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
b『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
�、� 談?wù)勀愕母惺?/p>
②能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
③同學(xué)們，在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。
c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
�、兕A(yù)設(shè)：一直、一直、無(wú)不：開花時(shí)間長(zhǎng)。
②同學(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？
�、壅l(shuí)來(lái)說(shuō)，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？（指名說(shuō)）
�、芏嗝赖耐ピ海屛覀兠烂赖匕堰@一段讀一讀。（齊讀）
⑤同學(xué)們，作者寫庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關(guān)系呢？（指名匯報(bào)）
⑥總結(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬(wàn)紫千紅，然而一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？多么有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。
【二品韌性】
1、同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因，課前我們已經(jīng)搜集了一些關(guān)于季羨林先生的資料，你能結(jié)合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）
2、同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)韌的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
3、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的.清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？】
4、想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？
【三品“韌性”】
5、同學(xué)們，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話，將你心中的“韌性”表達(dá)出來(lái)好嗎？
�、鑼W(xué)習(xí)第五自然段
1、過(guò)渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書）讓作者情有獨(dú)鐘。
2、自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)夾竹桃引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫面通過(guò)自己的語(yǔ)言具體描述出來(lái)。（指名交流）
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，讀
4、那，如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來(lái)到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來(lái)，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫一寫
�。ǔ鍪菊f(shuō)話訓(xùn)練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學(xué)生配樂(lè)想象，書寫。
5、交流
6、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。
三、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4、5自然段積累下來(lái)，如果你對(duì)本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來(lái)！
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解作者為什么喜愛夾竹桃。
3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):
在自讀自悟中,感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,品味課文的語(yǔ)言特色。
教具準(zhǔn)備:
重點(diǎn)句子的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們,有這樣一種花,它的花如桃,葉如竹,因此,人們送給它這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字,這就是夾竹桃。(齊讀課題:夾竹桃)
二、 學(xué)習(xí)課文第四段。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們還記得季羨林老先生這樣說(shuō)過(guò)(出示媒體):
“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對(duì)我說(shuō)來(lái),它卻是最值得留戀,最值得回憶的花�！�
2、為什么夾竹桃對(duì)季先生來(lái)說(shuō)是最值得留戀,最值得回憶的花呢?文中有一句話簡(jiǎn)練地告訴了我們,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文,把它找出來(lái)。
學(xué)生交流。(媒體出示:“這樣的韌性,又能引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃�！�)
季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個(gè)呢?
學(xué)生交流。(教師板書:韌性 引起幻想)
對(duì),正是這兩個(gè)原因,作者愛上了夾竹桃,我們?cè)賮?lái)讀一遍。
3、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬乙徽?看看哪一小節(jié)進(jìn)行了介紹。(第四小節(jié))
課文第四小節(jié)作者是這樣說(shuō)的:(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里那些花比起來(lái),不是顯得非�？少F嗎?”)
“這一點(diǎn)韌性”指的是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀第四小節(jié),找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,找出重點(diǎn)詞語(yǔ),圈圈劃劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
4、學(xué)生交流,談體會(huì)。
5、因此,作者飽含深情地反問(wèn)自己。齊讀上面那段話。(出示:“這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來(lái),不是顯得非�？少F嗎?”)
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、 院子里的那些花是指哪些花呢?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三段找一找。
學(xué)生交流(迎春花、桃花、杏花、海棠……)
2、這么多的花,可以用文中的哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文,把它找出來(lái)。學(xué)生交流(應(yīng)有盡有)
3、什么叫“應(yīng)有盡有”?短短一百多個(gè)字,卻寫到了14種花。
4、引讀:(出示圖片)
�、倜磕甏禾�,在和煦的春風(fēng)里,瞧,花開了____
②到了夏天,在盛夏的暴雨里,又有花開了____
�、垡坏角锾�,在深秋的清冷里,還有花迎風(fēng)吐艷____
5、季先生院子里的花可真多呀!應(yīng)有盡有。季先生小院的花不僅多,還很美呢!請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,找一找描寫花美的詞語(yǔ)。
學(xué)生交流。(出示:花團(tuán)錦簇、五彩繽紛、美不勝收、萬(wàn)紫千紅)
學(xué)生齊讀。
小院里的花真多真美呀!讀到這些詞語(yǔ),你還想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句呢?
媒體出示:師領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)
黃四娘家花滿蹊,千朵萬(wàn)朵壓枝低。
春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。
等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。
6、 同學(xué)們,第三段寫了這么多的花,這么美的句子,想不想來(lái)讀一讀呢?
學(xué)生齊讀。
7、小院里的花這么多,這么美,看得我們都眼花繚亂了,但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來(lái),作者卻更喜歡夾竹桃,為什么呢?
學(xué)生交流。
8、是啊,從春天一直到秋天,夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華,又看到了百花凋零的無(wú)奈,他們不張揚(yáng),不搶眼,而生命之歌卻是那樣嘹亮,多么可貴的`韌性啊!讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話,向夾竹桃致敬!
媒體出示:這一點(diǎn)韌性,同院子里的那些花比起來(lái),不是顯得非�？少F嗎?
五、學(xué)習(xí)第五段。
1、作者喜愛夾竹桃,不僅是因?yàn)樗强少F的韌性,還因?yàn)樗芤鹱髡叩脑S多幻想。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀,聽的時(shí)候,用心感受,你的眼前出現(xiàn)的畫面中,你印象最深的是哪一幅?
教師范讀。
學(xué)生交流。
2、尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲、大海,池塘中的荇藻,風(fēng)翻的墨竹,為什么作者能夠幻想它是什么,它就是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀第五段,找一找。
學(xué)生交流。
是啊!正因?yàn)槿~影參差,花影迷離,作者想它是什么,它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會(huì)像些什么呢?請(qǐng)你仿照文中的句式,也來(lái)插上想象的翅膀,寫一段話。
出示:我幻想它是……,它居然就是……
我幻想它是……,我眼前……
我幻想它是……,我就真看到……
3、 學(xué)生交流。
教師評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃,讓我們記住它奇妙有趣的花朵,記住它可貴的韌性,記住它帶給我們的美好幻想,下面,讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這一句話。(媒體出示:“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃�！�)
七、課外延伸
其實(shí),不僅季先生喜歡夾竹桃,古時(shí)候,也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,還寫詩(shī)贊美過(guò)她呢!下面,老師把這首詩(shī)送給大家.
出示: 夾竹桃
花似紅桃春猶在,
質(zhì)如碧玉色常新。
不負(fù)聲名桃共竹,
全憑顏色白兼紅。
八、作業(yè)
1背誦課文.
2仿照課文第五段的寫法,寫一段幻想(如天上的云,樹的影子,手映在墻上的影子等等)
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。
2、學(xué)習(xí)作者對(duì)比的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)用“……無(wú)……不……”“……無(wú)不……”造句。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感悟夾竹桃花期所呈現(xiàn)出的可貴韌性。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是（生齊讀課題）夾竹桃。這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來(lái)讀讀季羨林先生的文章，相信你也會(huì)深深地愛上夾竹桃。
二、學(xué)習(xí)第六自然段
1、過(guò)渡：是什么原因令作者愛上夾竹桃的，說(shuō)它是“最值得留戀最值得回憶的花”？用文中的語(yǔ)言來(lái)回答。
2、朗讀末段，認(rèn)識(shí)中心句。（既能回答了作者為什么要寫夾竹桃的原因，照應(yīng)了開頭，游食文章內(nèi)容的總結(jié)。）
三、學(xué)習(xí)三、四自然段：韌性
1、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……） 那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？
2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，圈出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。再讀讀，寫寫自己的心得體會(huì)。
3、交流、指導(dǎo)朗讀
◆“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！保▕A竹桃默默綻放，生命力旺盛常年不敗，不張揚(yáng)。）
◆ “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！保▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
“無(wú)日不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）與原句比較，有什么不一樣？（原句是雙重否定句）還有哪句也寫了夾竹桃的韌性，也是雙重否定句？
◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！保ɑㄆ陂L(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比）
“無(wú)不奉陪” 能不能換一種說(shuō)法呢？也與原句比較，體會(huì)這兩句雙重否定的作用（強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）
�。�1）用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）
�。�2）用“…無(wú)不…”造句。
4、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。
5、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）說(shuō)說(shuō)作用
6、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。（多媒體出示圖片）
7、院子里的花開的這樣美，可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）
8、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，不正是它的韌性所在嗎，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀第四自然段，感受它的韌性。
四、作業(yè)：
1、 造句：“無(wú)…不” 、“…無(wú)不…”
2、 讀課文，背誦第四自然段
板書： 春風(fēng)
這樣的.韌性 暴雨 無(wú)…不
深秋
�。ā拔摇睈凵狭耍⿰A竹桃
許多的幻想
反思：
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我主要讓學(xué)生找出寫夾竹桃韌性的句子，再找出重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)感悟夾竹桃花的生命力強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從而領(lǐng)悟夾竹桃的韌性。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生理解“無(wú)日不”“無(wú)不”的意思，在比較句子朗讀，談感受、說(shuō)體會(huì)，得出了雙重否定句在文中的作用。但在這段的教學(xué)中，我的引導(dǎo)還不夠到位，學(xué)生對(duì)夾竹桃韌性的體會(huì)不夠深，所以感情朗讀的效果不明顯。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，我主要在學(xué)生讀中通過(guò)圖片及四字詞語(yǔ)的展示，問(wèn)學(xué)生：為什么要把院中的花寫得這樣美，用意是什么？學(xué)生不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，如果讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生對(duì)夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，可能會(huì)體會(huì)的更深刻。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、說(shuō)教材
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)想體現(xiàn)如下三個(gè)理念：
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內(nèi)化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達(dá)到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
2、精思：不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復(fù)習(xí)以填空形式導(dǎo)入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因?yàn)樗�，又能引起我�?/p>
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夾竹桃的韌性
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？
2、請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，再細(xì)細(xì)地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì)到夾竹桃的韌性，把它畫出來(lái)。
3、同學(xué)們的反應(yīng)真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個(gè)要求，因?yàn)槊總�(gè)同學(xué)畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說(shuō)給沒畫這句句子的同學(xué)聽，讓他聽了你的解說(shuō)會(huì)覺得，誒！這句話確實(shí)也能體會(huì)到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！
[每個(gè)小學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的'認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性是分不開的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]
4、學(xué)生準(zhǔn)備。
5、集體交流，隨機(jī)出示句子圈畫，朗讀表達(dá)對(duì)夾竹桃韌性的由衷贊美。板書：無(wú)……不……無(wú)不穿插理解：一嘟嚕造句訓(xùn)練：無(wú)……不……無(wú)不
6、齊讀這一自然段表達(dá)情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃引起了作者的幻想？哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹
3、請(qǐng)同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復(fù)地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。[建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認(rèn)為，沒有選擇性就沒有主體性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]
4、學(xué)生自讀準(zhǔn)備。
5、匯報(bào)展示朗讀。引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？
7、想象訓(xùn)練：聽了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺得還不過(guò)癮，想請(qǐng)你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書：……）[愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”英國(guó)詩(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng)造力�！笨梢�，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的？交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想�！卑ρ�！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結(jié)合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）你從中還體會(huì)到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？
五、總結(jié)
激趣引導(dǎo)搜集有關(guān)夾竹桃的資料1、通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該完全明白作者愛夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食�！币馑际钦f(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！[課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)比，聯(lián)想的寫作方法。
4、學(xué)習(xí)用："無(wú)…不…無(wú)不…"造句.
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
夾竹桃圖片，以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入
羅丹有句名言：生活中不是缺少美，而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫，請(qǐng)看大屏幕。請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點(diǎn)?人們把這種花起了一個(gè)富有詩(shī)意的名字"夾竹桃"。今天就讓我們一同來(lái)欣賞當(dāng)代教育家季羨林課寫的一篇有關(guān)夾竹桃的文章。板書題目。齊讀課題。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。思考：作者為什么寫夾竹桃?
二、通覽全文，抓住主旨
1、作者為什么寫夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的'花。)
2、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來(lái)回答嗎?
"這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃"。
出示并組織讀該句，從中提挈出關(guān)鍵詞、靈魂詞--"愛"，板書。作者愛夾竹桃的什么呢?板書。
三、品讀課文
(一)韌性
1、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性?畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。哪兒讓你感受最深?細(xì)細(xì)地品味，在書旁做一做簡(jiǎn)單的批注。
2、學(xué)生自由讀課文
3、提到"韌性"你想到了哪些詞語(yǔ)?(不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學(xué)生自己朗讀體會(huì)
4、同學(xué)們，我們交流一下，教案《《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)》。哪些地方讓你感受最深?
(1)"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。"(夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。)：
過(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎?指名讀
一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
(2)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
A、談?wù)勀愕母惺?夾竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。)
B、能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?
C、"無(wú).不"能不能換一種說(shuō)法呢?(每日都)比較句子，體會(huì)雙重否定的作用
用"無(wú)…不"造句。(無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不)
(3)"從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。"
A、談?wù)勀愕母惺�，一直、一直、無(wú)不：開花時(shí)間長(zhǎng)。這是別的花無(wú)法與之相比的。
B、換一種說(shuō)法。造句。
C、指名讀句子
5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段。
6、是啊，"這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎?"這句話是什么意思?(反問(wèn)句改陳述句)
7、院子里其它的花又如何呢?請(qǐng)三人分角色讀第三自然段。其他同學(xué)邊聽邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景?
(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。(齊讀)
(2)對(duì)比朗讀：春天，迎春花…夾竹桃…夏天，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，在和煦…
8、是啊，夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且生命力強(qiáng)。它不與其它花爭(zhēng)芳吐艷，而是默默地開放。同學(xué)們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們?cè)賮?lái)看季老先生喜歡夾竹桃的另一個(gè)原因吧。
(二)幻想
1、過(guò)渡夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。
2、月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想?
①指名回答。
�、谡l(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢?(體會(huì)排比句的運(yùn)用)
4、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在，讓我們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下也寫一寫自己獨(dú)特的想象。學(xué)生配樂(lè)想象，書寫。
5、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來(lái)。
配樂(lè)朗讀月光下的夾竹桃
三、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性;夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，老師和大家也對(duì)夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)這種情感吧。出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛上了夾竹桃。
四、課堂延伸，拓展閱讀
(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了解下列內(nèi)容：
不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對(duì)夾竹桃的描述。出示：詩(shī)句
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)10
文本解讀
季羨林先生的散文，清新如六月甘泉，流暢如潺潺細(xì)流，自然如皓月清風(fēng)。在《夾竹桃》這篇文章中，季先生在爭(zhēng)奇斗艷的萬(wàn)花叢中選擇既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對(duì)象，正寄寓了他的追求和趣味。透過(guò)《夾竹桃》一文，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè)、頑強(qiáng)持久。文章以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。
《夾竹桃》一文，層次分明，意境美好，情趣雋永。文本描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生寄情文本，賞析感悟，去感受夾竹桃可貴的韌性，感受語(yǔ)言文字的美，從而進(jìn)一步感受季羨林先生的情趣。
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2．品味、賞析語(yǔ)言文字，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來(lái)的幻想，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點(diǎn)，以及作者對(duì)它的喜愛之情。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、畫面激趣，揭示課題
1．課件展示夾竹桃圖片，說(shuō)說(shuō)自己觀察后的感受。
2．夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此有了這個(gè)富有詩(shī)意的名字。我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》。
3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。
設(shè)計(jì)意圖：由于大部分學(xué)生對(duì)夾竹桃沒有感性的認(rèn)識(shí)，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，而且利于學(xué)生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子，為學(xué)文服務(wù)。
二、初讀課文，整體感知
1．師范讀課文。
2．聽了朗讀，你對(duì)夾竹桃有什么感受？
設(shè)計(jì)意圖：美文需要誦讀，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學(xué)情境，不僅能讓文本語(yǔ)言第一時(shí)間浸潤(rùn)學(xué)生心靈，還讓學(xué)生對(duì)文本有了一次整體感知的機(jī)會(huì)。
三、再讀課文，交流感受
1．自由朗讀課文，要求讀通讀順。
2．指名朗讀課文，注意正音。
3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)字詞。
（1）出示一組花名，朗讀花名，談感受：
迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花
雞冠花五色梅江西臘夜來(lái)香玉簪花菊花
師：這些花很美，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺(tái)上，你方唱罷我登場(chǎng)。
�。�2）出示一句話：
夾竹桃不是名貴的`花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：三個(gè)“最”字讓你感受到什么？（感受到夾竹桃的樸實(shí)，作者開篇直抒胸臆，表達(dá)出對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘。）
設(shè)計(jì)意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場(chǎng)，給學(xué)生形成視覺、情感上的強(qiáng)烈沖撞，能有效地激起學(xué)生走近夾竹桃、了解夾竹桃的閱讀期待。
四、品讀片段，感知形象
1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落。
2．畫出描寫夾竹桃花的語(yǔ)句，交流讀后的感受。
3．閉上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，感受夾竹桃花的奇妙、有趣。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123
4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片，欣賞畫面，朗讀片段。
設(shè)計(jì)意圖：用語(yǔ)言文字先在學(xué)生心中畫出“夾竹桃”的形象，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析、欣賞、玩味的過(guò)程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學(xué)生的內(nèi)心。
五、出示詞句，指導(dǎo)書寫（略）
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．我們走進(jìn)了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始終蓬蓬勃勃、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對(duì)它們情有獨(dú)鐘呢？
2．這節(jié)課我們就進(jìn)一步走近這兩株花，感受它的韌性以及給我們帶來(lái)的幻想。
設(shè)計(jì)意圖：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花�！弊プ∥谋尽瓣P(guān)鍵處”設(shè)疑，可以把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。
二、潛心品讀，感受韌性
1．怎樣認(rèn)識(shí)“韌性”這樣的字眼？
2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語(yǔ)句。
3．自由讀，交流：哪些詞句打動(dòng)自己，從中體會(huì)到什么？
（預(yù)設(shè)一：“悄悄”、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時(shí)刻，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實(shí)謙遜啊�。�
�。A(yù)設(shè)二：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！薄@是美的接力，生命的接力。夾竹桃沒有衰敗，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗，生生不息，多么蓬勃的生命力�。。�
4．朗讀，初步感受夾竹桃雖不張揚(yáng)卻生生不息的特點(diǎn)。
5．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，反復(fù)誦讀，深入感受夾竹桃的韌性。
�。�1）哪些詞語(yǔ)寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)？
�。�2）夾竹桃花期之長(zhǎng)用了三個(gè)短語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)——“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。讀書時(shí)，我們要將短句讀長(zhǎng)，將短語(yǔ)的內(nèi)涵讀豐富，展開想象體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
教師引讀：
在和煦的春風(fēng)里，生命萌發(fā)，萬(wàn)物生長(zhǎng)，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在盛夏的暴雨里，花自飄零水自流，可是，你不曾想到，在一墻之隔的大門內(nèi)——
在深秋的清冷里，颯颯西風(fēng)滿院栽，令人驚嘆的是，在一墻之隔的大門內(nèi)——
6．小結(jié)：許多花只美麗一季，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋，一直默默地、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人贊嘆。
7．學(xué)生練習(xí)背誦片段。
設(shè)計(jì)意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼，通過(guò)讓學(xué)生默讀、劃重點(diǎn)詞句、品析語(yǔ)言文字、感情朗讀、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴。學(xué)生反復(fù)誦讀夾竹桃默默開放、生生不息的語(yǔ)句，在對(duì)語(yǔ)言文字的涵泳、品味中，學(xué)生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會(huì)到語(yǔ)言文字的豐富與美妙，從而增加積累，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，也受到了人文的熏陶。
三、自主交流，豐富想象
1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩(shī)意？
2．自主閱讀課文。
3．交流：皎月當(dāng)空，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面，你看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
�。ǹ吹搅恕ǘ淠：�，葉影參差，花影迷離。
聞到了——濃濃烈烈，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123
想到了——花影奇妙，像一幅地圖，像水中的荇藻，像一幅墨竹……）
4．一學(xué)生配樂(lè)朗讀作者幻想的語(yǔ)句，其余同學(xué)閉上眼睛想象。感受作者想象的豐富，花影的美妙。
5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動(dòng)的、詩(shī)意的韻味，美哉，夾竹桃！不能不愛，夾竹桃！
6．感情朗讀、背誦片斷。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)“幻想”這一片段時(shí)，讓學(xué)生在觸摸語(yǔ)言文字后，展開想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)去看、聽、聞、想，把課堂變成一個(gè)個(gè)性的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的空間。
四、 總結(jié)升華，體會(huì)寫法
1．課文第三自然段主要寫什么？哪些詞語(yǔ)寫出了每個(gè)季節(jié)群芳爭(zhēng)艷的情景？
2．出示四字詞語(yǔ)：
花團(tuán)錦簇滿院生輝
五彩繽紛美不勝收
熏透庭院迎風(fēng)怒放
花開花落萬(wàn)紫千紅
讀著這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？
3．這些花或以色彩爭(zhēng)春，或以芳香誘人，花開花落，給主人帶來(lái)了快樂(lè)，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關(guān)聯(lián)，為什么作者卻花費(fèi)這么多的筆墨？
�。ㄗ砦讨獠辉诰�，這樣寫是為了對(duì)比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）
4．總結(jié)。
正因?yàn)榧玖w林先生對(duì)夾竹桃如此喜愛，對(duì)夾竹桃有如此獨(dú)特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)，等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃。
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)作者花費(fèi)筆墨描寫其他花用意的揣摩，對(duì)比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合高年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)定位。因此，這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有所得，有所悟，提高語(yǔ)文能力。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)11
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中教師與學(xué)生積極互助、共同探討、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教材簡(jiǎn)析：
《夾竹桃》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點(diǎn)，而感悟夾竹桃的韌性又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我緊緊抓住這兩個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言文字，朗讀感悟蘊(yùn)涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學(xué)生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)難點(diǎn)：理解夾竹桃可貴的韌性。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、直入課文，質(zhì)疑
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生質(zhì)疑：
�。�1）“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花？
�。�2）夾竹桃有怎樣的韌性？
�。�3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
[直入中心，引導(dǎo)學(xué)生探索讀書方法，有滋有味地讀書，有情有趣地讀書，品味著語(yǔ)言，享受著讀書的樂(lè)趣。]
二、自主讀文，晰“路”
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問(wèn)。
2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）
[以讀促讀，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受，使語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感深深注入學(xué)生的心田。]
三、品讀韌性，悟“情”
1、個(gè)體自主學(xué)習(xí)：默讀課文第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細(xì)細(xì)地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡(jiǎn)要地批注自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面去體會(huì)夾竹桃的韌性： 首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟�！�，“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這幾句話引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開�；ㄆ谥L(zhǎng)、生命力之頑強(qiáng)令人贊嘆。
其次，結(jié)合學(xué)過(guò)的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導(dǎo)學(xué)生品味夾竹桃的花品個(gè)性：生命之花開的不張不揚(yáng)，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風(fēng)吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。面對(duì)紛爭(zhēng)它默默不語(yǔ)，甘于寂寞，樂(lè)于奉獻(xiàn)，謙虛樸實(shí)，心境坦然。
接著，研讀第三自然段“院子里的花”。指名分季節(jié)朗讀課文，配樂(lè)播放一年三季院子里萬(wàn)紫千紅的圖片資料，引發(fā)學(xué)生對(duì)其它花的贊美之情。接著反問(wèn)：作者為什么單單鐘情于那一聲不響、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃，為什么還要寫院子里的'花？這樣寫有什么好處？然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世，又親見了百花的無(wú)奈凋零，它的始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的自強(qiáng)不息，它的默默奉獻(xiàn)，讓我們陷入了無(wú)限的遐想。此時(shí)此刻，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢？學(xué)生開始了與文本的對(duì)話，開始了與他人心靈的交流。有的同學(xué)想到了頑強(qiáng)的仙人掌，有的同學(xué)聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學(xué)畫的徐悲鴻，還有的想到了每日迎著朝陽(yáng)美化世界的清潔工……
最后，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀第四自然段。
[在教師巧妙地引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)了課文語(yǔ)言，體悟了文章情感，領(lǐng)會(huì)了作者的寫法，享受著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。]
四、賞讀幻想，入“境”
1、過(guò)渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略她月下?lián)渌访噪x的風(fēng)姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。
�。�1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。
�。�3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，夜影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。
這一幅幅畫面給你什么感覺？（富有童趣而又如詩(shī)如畫）你能通過(guò)朗讀把我們帶進(jìn)這神奇的境界嗎？
根據(jù)學(xué)生的朗讀，教師及時(shí)評(píng)價(jià)：聽了你的讀，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻；我仿佛看到了作者的童心和寧?kù)o的心境；我也變成了一幅墨竹，和小鳥傾訴著自己的情懷呢；我已經(jīng)徜徉在藍(lán)色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢！……
3、如此令人神往的境界是誰(shuí)帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”。
�。�1）指名朗讀，教師在評(píng)讀中提升學(xué)生對(duì)文本的感悟：
聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女；你看不清它，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過(guò)的姑娘，你見到的是一個(gè)俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來(lái)似的；我覺得那花香像潮水一樣涌過(guò)來(lái)；我覺得那花香就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花一樣飄落下來(lái)……
（2）全班齊讀：
同學(xué)們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請(qǐng)你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來(lái)！
4、引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式想象寫話
�。úシ艅�(dòng)畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂(lè)朗誦）
此時(shí)此刻，我們也來(lái)到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過(guò)茂密的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風(fēng)輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動(dòng)。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)奇特美妙的世界。同學(xué)們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請(qǐng)以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩(shī)。
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)有價(jià)值的不只是理性的認(rèn)識(shí)，更多的應(yīng)是感性的體悟，情感是內(nèi)核，情感是血肉，情感是語(yǔ)文教學(xué)生生不息的脈搏。學(xué)生借助課文的描述，教師憑借課文的情境，將學(xué)生引入到夢(mèng)幻的世界。]
教學(xué)反思：
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在學(xué)生個(gè)性化閱讀中應(yīng)善于運(yùn)用相似的理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極體驗(yàn)，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號(hào)化為言語(yǔ)信息，化為符號(hào)所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒、幫助學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源，并借此引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師要用感悟式、點(diǎn)評(píng)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，或要求學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)
際加深體會(huì)和理解，或引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)中更要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的文本優(yōu)勢(shì)，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)；憑借教師語(yǔ)言的魅力，發(fā)揮語(yǔ)文誦讀的優(yōu)勢(shì)；憑借學(xué)生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學(xué)生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語(yǔ)文教學(xué)苦心追求的境界。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
4．憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)。
2．憑借具體的.語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)課時(shí)三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要求
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程
一、出示事物、導(dǎo)入新課
1．同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)?lái)了一種植物，請(qǐng)看（出示夾竹桃），知道它的名字嗎？（板書：夾竹桃）
2．沒錯(cuò)，它有一個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意“夾”讀第一聲，為什么讀第一聲，你知道嗎？讓我們齊讀。
3．關(guān)于夾竹桃，你了解多少呢？學(xué)生介紹夾竹桃。
看來(lái)，同學(xué)們對(duì)夾竹桃的了解還真不少呢！夾竹桃是一種極為普通的植物，它不是名貴的花，也不是最美麗的花，但我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言家季羨林先生對(duì)它卻情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專門寫了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的十七課《夾竹桃》。
自讀課文
要求：準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通課文。
思考：作者為什么要寫夾竹桃？
學(xué)生自瀆課文。
檢查自讀效果
出示生字后指讀、齊讀。
玉簪花、葉影參差、荇藻、榆葉梅、花團(tuán)錦簇、奉陪、微風(fēng)、乍起、一嘟嚕
交流：作者為什么要寫夾竹桃？
二、理清課文脈絡(luò)
想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3～5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業(yè)
1．課作：描紅
2．家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．有感情朗讀課文，通過(guò)品詞、品句、品讀課文，感悟夾竹桃的韌性以及它引起的有趣的幻想，感受作者對(duì)它的喜愛。
2．感受季羨林散文質(zhì)樸、典雅充滿詩(shī)意的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法，認(rèn)識(shí)雙重否定表示強(qiáng)調(diào)肯定。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受文本對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入
這一節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑
1、通過(guò)上一節(jié)的學(xué)習(xí)，知道課文一共有幾個(gè)自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質(zhì)疑。（預(yù)設(shè)：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）
4、帶著問(wèn)題默讀課文，從文中找答案。（學(xué)生默讀、思考，教師巡視。）
三、交流感悟
交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回
答，相機(jī)講讀相應(yīng)的內(nèi)容。
�。ㄒ唬┗ㄉ�
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說(shuō)得越詳細(xì)越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機(jī)板書：奇妙有趣）
4、指導(dǎo)朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來(lái)嗎？（指名讀，齊讀。）
過(guò)渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。
�。ǘ┗ㄆ�
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻(xiàn)；
“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！笨闯鰥A竹桃頑強(qiáng)的生命力；
“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的`暴雨里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”看出夾竹桃的頑強(qiáng)；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅(jiān)持不懈。
3、相機(jī)出示兩個(gè)雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導(dǎo)讀好這兩個(gè)雙重否定句，讀出季老先生對(duì)夾竹桃的贊嘆之情。
過(guò)渡：無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長(zhǎng)，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）
“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個(gè)字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。）
6、在對(duì)比和朗讀中突出夾竹桃的特點(diǎn)和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團(tuán)錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
等到玉簪花和菊花在秋風(fēng)中怒放的時(shí)候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
7、在朗讀中進(jìn)一步感悟夾竹桃的韌性。
無(wú)論從春到夏，從夏到秋；無(wú)論艷陽(yáng)高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
無(wú)不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的默默奉獻(xiàn)以及它頑強(qiáng)的生命力，都讓我們感動(dòng)，那讓我們讀出發(fā)自內(nèi)心的贊嘆——（課件出示）“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
過(guò)渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期長(zhǎng)，韌性可貴，學(xué)到這里，你們是不是也喜歡上了夾竹桃？其實(shí)，夾竹桃的妙處還不止于此。那么，它還有哪些妙處呢？
�。ㄈ┗ㄓ�
1、季老先生為什么特別喜歡月光下的夾竹桃？月光下的夾竹桃為什么能引起季老許多的幻想？
2、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫面讀出來(lái)。（指名讀，師生合作讀。）
四．總結(jié)拓展
1、看著板書，總結(jié)全文。
2、簡(jiǎn)單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“無(wú)不”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2．有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。
3．憑借具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
4、學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文本對(duì)比襯托手法的運(yùn)用，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀課文，回顧預(yù)習(xí)收獲。
同學(xué)們，我們昨晚已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文《夾竹桃》，這節(jié)課就讓我們跟隨當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生，一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》（學(xué)生齊讀課題）。讓我們?cè)賮?lái)朗讀一遍課文，回顧一下預(yù)習(xí)收獲。（學(xué)生朗讀課文，教師巡視）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？
2、你們觀察得很仔細(xì)，有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛！那老師來(lái)考考大家！誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀黑板上的詞語(yǔ)？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）
3、師：字詞關(guān)過(guò)了，那課文主要寫了什么呢？
三、品味語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)方法。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，學(xué)生自學(xué)并組內(nèi)交流。
師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1、默讀2——5段，用“（）”標(biāo)出直接描寫夾竹桃的語(yǔ)句，抓住能體現(xiàn)夾竹桃特點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會(huì)。
2、瀏覽3段，想一想，這段的內(nèi)容與夾竹桃有什么關(guān)聯(lián)，能否刪去？
3、背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
4、小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲。
�。▽W(xué)生自學(xué)、交流，教師巡視、指導(dǎo)）
�。ǘ┘w匯報(bào)交流。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們自學(xué)得非常認(rèn)真。下面我們按課文順序來(lái)交流我們的學(xué)習(xí)收獲。
品讀花色的“奇妙有趣”
1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）
2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！
3、誰(shuí)能通過(guò)朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來(lái)！（指導(dǎo)朗讀）
感悟花期的“可貴韌性”
1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
①（生談體會(huì)：默默綻放，不張揚(yáng)，不起眼，從不與百花爭(zhēng)艷，接連開放。）
�、谕瑢W(xué)們體會(huì)的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們自己練讀，指名讀。
�、壑笇�(dǎo)朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
2、第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
�、伲ㄉ勼w會(huì)：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
�、凇盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”是什么意思？為什么不說(shuō)“每天都迎風(fēng)吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）
③不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風(fēng)吐艷。多么頑強(qiáng)的`生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)）各自練讀，男女生分讀。
�、軒熞龑�(dǎo)后齊讀（出示）：在和煦的春風(fēng)里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無(wú)日不迎風(fēng)吐艷）。
3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！睆倪@句話里你又品出了什么？
�、伲ㄉ勼w會(huì)：花期長(zhǎng)）
�、凇盁o(wú)不奉陪”“無(wú)不”是什么意思？“無(wú)不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強(qiáng)調(diào)了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃韌性的贊美。）
�、壑缸x，齊讀。
④出示：讓我們也來(lái)練一練。練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”分別說(shuō)個(gè)句子。
�、菪〗Y(jié)過(guò)渡：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。
4、第四句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”
這一句運(yùn)用了——反問(wèn)。語(yǔ)氣比陳述句更——強(qiáng)烈，更能表達(dá)作者的——感情。讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，讀出其中的感情！
5、作者說(shuō)，夾竹桃的這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，顯得非�？少F。（板書：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。
6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）
7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個(gè)字，寫了十四種花，卻沒有一個(gè)字寫夾竹桃的。）
8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實(shí)是將其他的花跟夾竹桃作對(duì)比，襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。
9、細(xì)細(xì)品味，我們不得不佩服季老先生的獨(dú)具匠心：寫百花，只為一花。同學(xué)們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進(jìn)行對(duì)比襯托描寫，從而突出事物的特點(diǎn)。
10、讓我們?cè)僮x一讀這句反問(wèn)句。
想象花影迷人的“幻想”
1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：花影迷人的“幻想”）
2、月光下，一團(tuán)模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂(lè)讀）
3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）
我幻想它是地圖，它（）。（）是亞洲，（）是非洲，（）是大海。碰巧有幾只（），這就是遠(yuǎn)渡重洋的（）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出（）。夜蛾飛過(guò)，（）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（）。微風(fēng)（），（），這一幅畫竟變成活畫了。
4、你幻想它是什么？
�。ㄈ┛偨Y(jié)課文，升華感情。
1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書：愛）
2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。
3、這樣，首尾——照應(yīng)，我們?cè)趯懽髦幸部梢赃\(yùn)用這種結(jié)構(gòu)方法，使我們的習(xí)作結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，進(jìn)一步突出主題。讓我們合作再來(lái)讀這兩段。
四、作業(yè)：
1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說(shuō)》，看一看它與課文有什么不同。
2、背誦課文4、5自然段。
3、寫一寫：請(qǐng)你試著描寫一種植物，抓住它的特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比襯托的方法寫具體。
五、板書：
奇妙有趣
夾竹桃 韌性可貴 愛
引發(fā)幻想
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文二、四、五自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃特點(diǎn)，品位課文語(yǔ)言。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
感受月光下的夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，培養(yǎng)審美情趣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
四、教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入新課
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《夾竹桃》。
2、下面請(qǐng)同學(xué)們把書打開，大聲的把課文讀一遍，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀，老師巡視。
3、課文讀完了，誰(shuí)告訴老師，作者愛不愛夾竹桃。（愛）（老師板書：愛）
4、出示課件。課前老師找了些關(guān)于夾竹桃的資料。指名讀資料。老師引導(dǎo)（夾竹桃就是這樣一種植物，而且課文第一自然段也說(shuō)：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但為什么對(duì)作者來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？）知道為什么嗎，文中有一句話，找找看。
5、出示課件（夾竹桃）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。齊讀這句話。韌性知道什么意思嗎？（柔軟而結(jié)實(shí)）課文中是指夾竹桃的花期非常長(zhǎng)。
二、學(xué)習(xí)課文主要部分四自然段。
找出描寫夾竹桃有韌性的自然段。
1、交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們能勇敢的接受嗎？我就知道同學(xué)們會(huì)接受，老師相信你們的能力。
2、出示學(xué)習(xí)要求：（很簡(jiǎn)單）
�。�1）說(shuō)說(shuō)夾竹桃的韌性（即夾竹桃的花期長(zhǎng)）；
（2）讀出夾竹桃的韌性。（提示：為了更好的說(shuō)出夾竹桃的韌性，可留意課文第三自然段。）（同學(xué)們都下位找你的好朋友去交流討論，可以兩個(gè)人一組，也可以幾個(gè)人一組。老師只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，別浪費(fèi)時(shí)間就行。好了，開始。）
3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。
4、全班交流
�。�1）說(shuō)出夾竹桃的韌性。（抓住一些關(guān)鍵的詞如：又開處又長(zhǎng)出看不出也看不出無(wú)日不？無(wú)不奉陪等等）老師適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
�。�2）讀出夾竹桃的韌性。（選擇一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的話，讀給大家聽。）
學(xué)生讀，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
A：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)……又長(zhǎng)出一嘟嚕。（老師覺得你不僅讀出了夾竹桃的韌性還讀出了夾竹桃其他的'品質(zhì)，因?yàn)槔蠋熡X得你注意了悄悄地一聲不響。如果你再仔細(xì)的讀，你會(huì)讀出夾竹桃其他的好品質(zhì)，特別注意一下悄悄地一聲不響）再讀一遍。
B：在和煦的春風(fēng)里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷（學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他讀得怎樣。）
C：從春天一直到秋天……無(wú)不奉陪（老師覺得你從……一直從……一直無(wú)不讀得挺到位的。）
D：這一點(diǎn)韌性……非�？少F嗎？（最后感情再?gòu)?qiáng)烈一些效果會(huì)更好，你再試試。）
（3）齊讀這一自然段。
三、老師引讀導(dǎo)入第五自然段。
師讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？那院子里的其它花怎么了，再給兩分鐘時(shí)間同學(xué)們認(rèn)真讀一下課文第三自然段，知道其它花怎樣了吧。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？我愛上了夾竹桃了。
�。ò鍟喉g性）
1、配樂(lè)范讀課文第五自然段。
2、是什么引起了作者的幻想。用書中的話說(shuō)。
�。ㄋ延白油兜綁ι稀梢砸鹞以S多幻想。）（葉影參差花影迷離）
老師覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境也對(duì)作者的幻想產(chǎn)生了積極的影響，同門們想想看，當(dāng)時(shí)該是一幅怎樣的環(huán)境。
3、指名說(shuō)。
老師渲染。（是啊，在皓月當(dāng)空的晚上，四周靜悄悄的，作者來(lái)到夾竹桃下，花朵是一團(tuán)模糊，但是夾竹桃濃郁的香氣卻彌漫四周，看著墻上參差的葉影和迷離的花影，聞著濃郁的花香，作者不由得產(chǎn)生了許多幻想。
4、自由讀課文，作者產(chǎn)生了哪些幻想。
5、出示課件。指名學(xué)生讀。
A：我想它是地圖，它居然就是地圖了。（作者的想象力是多么的豐富啊，把爬過(guò)的小蟲子當(dāng)成是遠(yuǎn)渡重洋的海輪了。作者還幻想到什么？）
B：我想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出了一個(gè)小池塘。
C：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。
6、作者在這樣的環(huán)境里，產(chǎn)生了那么豐富，奇特的幻想，下面我們也該好好的讀讀課文，領(lǐng)略那其中的美妙。先請(qǐng)同學(xué)們自己練讀。
7、請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)來(lái)讀。
（這位同學(xué)，問(wèn)你一下，在你馬上投入的朗讀這一段的時(shí)候，你對(duì)我們有沒有什么要求，比如，你可以要求我們都把眼睛閉上，靜靜的聽你讀，邊聽邊展開豐富的想象。要嗎）
�。硗饫蠋熯@有一段音樂(lè)，也可以借給你用用？）
8、學(xué)生配樂(lè)師范朗讀。
9、讀完后，音樂(lè)繼續(xù)，（同學(xué)們別把眼睛睜開，靜靜的聽，靜靜的想，你的腦海中肯定也會(huì)產(chǎn)生許多幻想。）（想好的同學(xué)把眼睛睜開，輕輕的打開本子，把你幻想到的景象寫在本子上。）
10、交流寫的幻想。（出示課件：省略號(hào)）
11、夾竹桃這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
�。ò鍟鹤屓嘶孟耄�
四、除此以外夾竹桃還有什么讓作者留戀、回憶的地方嗎？
文中還有一句話，寫出了作者留戀，回憶夾竹桃的原因，找到了嗎？（在課文第二自然段）
我的心里覺得這景象十分奇妙，十分有趣。（板書：奇妙有趣）
這是怎么回事呢？同學(xué)們輕聲的讀讀課文第二自然段。
現(xiàn)在知道怎么回事了吧？
出示課件指名讀課文。
其實(shí)這一處也是作者的幻想。
五、老師總結(jié)
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但因?yàn)樗鼈兊念伾婷钣腥�，因�(yàn)樗鼈冇许g性，花期長(zhǎng)，因?yàn)樗鼈兡軒Ыo作者許多奇妙的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。
好了，這節(jié)課我們就學(xué)到這，留給同學(xué)們?nèi)勒n后作業(yè)。
六、布置作業(yè)
1、有感情地背誦課文四、五自然段。
2、思考：課文主要寫作者喜歡夾竹桃，為何第三自然段要寫那么多其它的花？
3、收集關(guān)于夾竹桃的資料，進(jìn)一步了解夾竹桃。
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