- 相關(guān)推薦
《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編收集整理的《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、導(dǎo)入
教師：出示對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。 學(xué)生：杜甫。
教師：出示對(duì)聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
學(xué)生：討論。有人說(shuō)出可能是老師。
教師：出示橫批“年年有余”，而且追問(wèn)學(xué)生為什么。 學(xué)生：這是嵌名聯(lián)。
評(píng)點(diǎn)：在借班上課中，用這種中國(guó)式的方式來(lái)向?qū)W生介紹自我，自然且有語(yǔ)文味。
二、朗讀
學(xué)生(男)：朗讀。讀錯(cuò)了夷、樵、寥等字。 老師：糾正學(xué)生讀音。
學(xué)生(女)：朗讀。語(yǔ)速快。
老師：要能夠把自己放進(jìn)詩(shī)歌的意境，投入朗讀一遍。范讀。 學(xué)生：掌聲。
評(píng)點(diǎn)：通過(guò)點(diǎn)名朗讀，可以了解學(xué)生，同時(shí)糾正讀音。教師范讀比錄音朗讀好，原生態(tài)的聲音容易營(yíng)造場(chǎng)，容易把學(xué)生帶入詩(shī)境。
三、詩(shī)歌品讀
教師：公元766年的這一個(gè)夜晚，比以往時(shí)候來(lái)的? 學(xué)生：快!
教師：這又是在一年將盡時(shí)候，不像今天，我們的面前365個(gè)日子排班戰(zhàn)隊(duì)，等我們?nèi)ニ合聛?lái)。所以，要讀好哪個(gè)字? 學(xué)生：催!
教師：這是一個(gè)早早降臨的夜晚，雖然雪停了，但是作者仍然感到? 學(xué)生：寒!
教師：這種寒冷其實(shí)是一種心靈的感覺(jué)。你覺(jué)得是什么原因嗎? 學(xué)生(數(shù)人)回答不到點(diǎn)子。
教師：講述下雪的故事。再問(wèn)學(xué)生杜甫感到寒意的真正原因。 學(xué)生：沉默。
教師：請(qǐng)大家注意“天涯”一詞。 學(xué)生：沉默。
教師：解釋。范讀。突出兩個(gè)重音“催”“寒”。
評(píng)點(diǎn)：“天涯”一詞的理解，教師可以用李叔同《送別》中的“天之涯，海之角，知交半零落”來(lái)佐證，更有詩(shī)意美。
豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作
教師：我們來(lái)看下一聯(lián)。在這樣的晚上，杜甫聽(tīng)到了什么? 學(xué)生：五更鼓角。
教師：五更是什么時(shí)候。 學(xué)生：3點(diǎn)，5點(diǎn)?
教師：古代有不同的標(biāo)示時(shí)間的方法，這是一個(gè)比較早的時(shí)間�？赡芏鸥σ粋�(gè)晚上都沒(méi)有睡覺(jué)，可能杜甫的夢(mèng)很輕很輕。這樣的聲音可以用“雄壯”或“豪壯”來(lái)形容嗎? 學(xué)生：不能。看注釋?zhuān)驗(yàn)檫@里的鼓角聲是動(dòng)亂的意思。
教師：補(bǔ)充唐朝安史之亂之后的情景種.種，讓學(xué)生體會(huì)杜甫雄壯不起來(lái)的情感。 教師：看到三峽星河這樣壯麗的情景，如果是才子徐志摩，他會(huì)用哪個(gè)詞? 學(xué)生：招搖。
教師：如果是周迅呢? 學(xué)生：飄搖。
教師：美麗的景色，可是投射在詩(shī)人心中的確是動(dòng)搖之感�？梢�(jiàn)詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的敏感。
評(píng)點(diǎn)：學(xué)生對(duì)“五更”有模糊的印象，教師原本準(zhǔn)備了顏真卿的一首詩(shī)，能夠很好解釋五更之早，卻沒(méi)有用，只是截然明示。
教師：我們?cè)賮?lái)看下一聯(lián)。杜甫曾說(shuō)“詩(shī)是吾家事”，晚年的他，詩(shī)歌造詣登峰造極，他常常故意編排出不同的語(yǔ)序，給人別致的美感。這兩句詩(shī)原本的語(yǔ)序應(yīng)該是怎樣? 學(xué)生：思考。調(diào)整出正確語(yǔ)序。
教師：這兩句詩(shī)歌一是寫(xiě)眼前，一是寫(xiě)想象，你覺(jué)得各是哪一句? 學(xué)生：無(wú)語(yǔ)良久。
教師：自語(yǔ)。這兩句內(nèi)容采用了什么手法? 學(xué)生：無(wú)語(yǔ)。 教師：虛實(shí)結(jié)合。
評(píng)點(diǎn)：這里是本課最拽的'一部分，雖然這一聯(lián)是本詩(shī)解讀較為多元的，但是教師橫來(lái)一個(gè)“虛實(shí)”手法，增加了學(xué)生的回答難度。這一個(gè)內(nèi)容是教師上課前臨時(shí)想起來(lái)要增加的知識(shí)�？磥�(lái)，上課還是做減法好，不要做加法。教師可以改成這樣問(wèn)同學(xué)，如果聽(tīng)到的夷歌是悠閑的，他為什么會(huì)想起千家野哭呢?如果聽(tīng)到的夷歌是悲傷的，他慣性地想到了千家野哭，你覺(jué)得他的內(nèi)心世界應(yīng)該是怎樣的呢?在詩(shī)意中回旋，是最根本的辦法，不要添枝加葉。
四、探究
教師：夜晚的意象在杜甫詩(shī)歌中十分多見(jiàn)。介紹張悅的話。老人，長(zhǎng)夜，這樣的組合，天然地給我們帶來(lái)悲涼、低回的滋味。 學(xué)生：背起《旅夜書(shū)懷》
教師：介紹《倦夜》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》? 學(xué)生：欣欣然。為這樣的發(fā)現(xiàn)而喜。
教師：夜晚在詩(shī)歌中是一個(gè)母意象。我們?cè)賮?lái)回憶一下有關(guān)夜晚的詩(shī)歌 學(xué)生：柳永等
教師：出示《君子于役》
教師：請(qǐng)學(xué)生課后聽(tīng)齊秦《夜夜夜夜》
評(píng)點(diǎn)：這是體現(xiàn)探究的一部分。教師的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生來(lái)舉例。課堂出現(xiàn)了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?這是取悅學(xué)生呢，還是恰到好處?值得思考。
《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、學(xué)情分析
學(xué)生到了選修階段，對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，對(duì)于大詩(shī)人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)里，形成了“套板”，常規(guī)的介紹不易激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在快餐閱讀時(shí)代，常見(jiàn)有理解不深不細(xì)的流弊，這對(duì)于古典詩(shī)歌閱讀來(lái)講可能會(huì)抓不住文章的精髓，對(duì)文學(xué)精品來(lái)講無(wú)異于暴殄天珍。所以要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的'涵泳功夫。
二、文本分析
本詩(shī)歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過(guò)吟誦教學(xué)，使學(xué)生能把握古典詩(shī)歌的韻律美，節(jié)奏美，從而走回詩(shī)人的情感世界。本詩(shī)創(chuàng)作于杜甫晚年夔府時(shí)期，此時(shí)杜甫的藝術(shù)造詣已臻至善。詩(shī)人在本詩(shī)中一如既往地以一個(gè)憂國(guó)憂民的形象出現(xiàn)，但細(xì)品之下，我們自會(huì)發(fā)現(xiàn)他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩(shī)歌中罕見(jiàn)的無(wú)奈之情。
三、教學(xué)目的確立
1、文本層面。通過(guò)朗讀，觸摸文本，理解詩(shī)歌意思，能做到口誦心惟。
2、文心層面。通過(guò)品味，溝通詩(shī)人，走回詩(shī)人內(nèi)心，能做到論世知人。
3、文化層面。通過(guò)探究，勾連經(jīng)典，探尋詩(shī)歌原型，能做到溯源明流。
四、教法選擇
1、用好常規(guī)武器，突出“三讀”：誦讀以進(jìn)入文本，獲得審美體驗(yàn);細(xì)讀以發(fā)現(xiàn)文本密碼，獨(dú)辟閱讀蹊徑;賞讀以把脈詩(shī)人心境，提高閱讀能力。
2、彰顯教學(xué)創(chuàng)意，突出“一字立骨”。抓住一個(gè)“夜”字，使整堂課綱舉目張。
3、符合選修要求，突出“探究”。引導(dǎo)學(xué)生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點(diǎn)探究。
五、教學(xué)流程
(一) 導(dǎo)入
出示對(duì)聯(lián)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”，讓學(xué)生猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
出示對(duì)聯(lián)“錦旗招手千般好;彬禮投足萬(wàn)事成”，讓學(xué)生繼續(xù)猜該對(duì)聯(lián)寫(xiě)得是哪一位名人。
(二) 夔州是詩(shī)人一生的倒數(shù)第二個(gè)驛站，頹唐的老境，貧寒的經(jīng)濟(jì)，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人終日展不開(kāi)愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場(chǎng)雪剛剛停息，當(dāng)夜幕如大氅一樣席卷而來(lái)的時(shí)候，蝸居天涯的老詩(shī)人想著什么呢?讓我們一起走回“那一夜”吧。
(三) 學(xué)生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節(jié)奏。
(四) 逐聯(lián)解讀文本，指導(dǎo)朗讀技巧
那一夜，詩(shī)人感到了?
快、冷。
那一夜，詩(shī)人聽(tīng)到了?看到了?
悲壯鼓角、動(dòng)搖星河。
那一夜，詩(shī)人想到了?
千家夜哭。
那一夜，詩(shī)人對(duì)自己說(shuō)?
算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!
(五) 在黑夜里，我們會(huì)把心靈交給自己。在黑夜里，我們會(huì)把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩(shī)歌常見(jiàn)的意向，讓我們來(lái)回憶?《旅夜書(shū)懷》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《倦夜》?“夜”的悲傷傳統(tǒng)肇始已久，讓我們回到?《詩(shī)經(jīng)君子于役》《雨霖鈴》?
豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作
(六) 作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于“夜”意象的探究小作文。
(七) 板書(shū)
夜 傷夜
傷感、敏感、悲憫、無(wú)奈
朗讀：重讀、輕讀、長(zhǎng)讀、輪讀。
《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教材和學(xué)情分析
《我的空中樓閣》是臺(tái)灣作家李樂(lè)薇的作品。這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意、令人回味無(wú)窮的抒情散文，其多側(cè)面、多角度的取材，定景換點(diǎn)、寄情于景、托物言志的寫(xiě)法，比喻等多種修辭手法的綜合運(yùn)用，清新淡雅且富于詩(shī)意的語(yǔ)言等等，都值得學(xué)生揣摩與探究。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是：在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。
學(xué)生在初中時(shí)，已經(jīng)學(xué)了散文“形散神聚”、“托物言志”等知識(shí)。本次的學(xué)習(xí)，將在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究，領(lǐng)會(huì)詩(shī)化語(yǔ)言及定景換點(diǎn)等筆法，品味詩(shī)意詩(shī)境。
二、設(shè)計(jì)思想
以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般是安排2課時(shí)。但課文較長(zhǎng)，時(shí)間較緊，兼之學(xué)生理解和思維能力有限，如果教師引導(dǎo)失當(dāng)，很可能導(dǎo)致課堂流程滯澀。新課改以來(lái)，教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)間也相對(duì)地緊縮，所以，只能“攻其一點(diǎn)，不及其余”，設(shè)計(jì)的思路重心，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)優(yōu)美意境、思考作者寄寓于字里行間的生活理想和詩(shī)意追求上。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該力圖體現(xiàn)“學(xué)生主體”的思想：考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的審美意識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
(1)了解“定景換點(diǎn)”的散文筆法;
(2)品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，討論比喻等修辭手法所營(yíng)造的詩(shī)意。
2.過(guò)程與方法
(1)通過(guò)朗讀、品味、討論，體會(huì)作品“托物言志”的寫(xiě)法;
(2)品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，思考作者寄寓于小屋的生活理想和詩(shī)意追求。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)體會(huì)作者對(duì)大自然、自由生活及獨(dú)立人格的向往與贊美。
(2)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1.分析作者從不同側(cè)面不同角度觀察景物、定景換點(diǎn)的寫(xiě)法。
2.品味文章清新淡雅的語(yǔ)言，學(xué)爿語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。
3.理清文章思路，體會(huì)作者情感和詩(shī)意追求。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1.體會(huì)“空中樓閣”的優(yōu)美意境，思考作者寄寓于小屋的生活理想。
2.學(xué)習(xí)寓情于景、托物言志的寫(xiě)作手法。
六、教學(xué)方法
1.誦讀法。理清思路，學(xué)習(xí)多角度描寫(xiě)景物的方法，領(lǐng)會(huì)托物言志的寫(xiě)作方法。
2.品味法。品味清新、優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言，提高學(xué)生的散文鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.討論法。感受作者熱愛(ài)大自然的情懷，以及塒自由生活、獨(dú)立人格的向往。
七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)分析標(biāo)題，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，“空中樓閣”，本指海市蜃樓，又比喻脫離實(shí)際的理論或虛構(gòu)的事物。提到這個(gè)詞，很多人都會(huì)認(rèn)為其含有貶義，因?yàn)樗c不切實(shí)際、憑空幻想聯(lián)系在一起。但臺(tái)灣作家李樂(lè)薇在她的文章中，對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行了新的詮釋。今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)散文《我的空中樓閣》，看看作者是如何描繪她的“空中樓閣”，描繪“空中樓閣”又是為了表達(dá)什么樣的情感。
(二)初步感知，把握整體
播放范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文意：教師用多媒體播放配樂(lè)朗讀的影音文本，范讀課文。
提示：可以設(shè)置聲音悠揚(yáng)的背景音樂(lè)、滿目蔥翠的流動(dòng)畫(huà)面，播放抑揚(yáng)頓挫的朗讀(或教師自己范讀)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，整體感知文意。
提問(wèn):
1.如果你是一位攝影師,以本文的“小屋”為素材,你會(huì)拍出哪幾幅照片?請(qǐng)依據(jù)取景點(diǎn)的不同,分別給每幅照片命名。
注意:想想,拍這些照片,你將會(huì)分別站在什么地方、什么角度取景呢?試完成下表。
明確:會(huì)拍出6幅照片。
小結(jié):
“定景換點(diǎn)”,是以景物“小屋”為焦點(diǎn),作者置其于四周美景之中,兼之以豐富的想象,從遠(yuǎn)與近、高與低、晝與夜、部分與整體、虛與實(shí)等角度多側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě),充分展現(xiàn)“小屋”帶來(lái)的意境之美。
(三)感受鑒賞,品味語(yǔ)言、描寫(xiě)之美
2.提問(wèn):在拍攝的這些照片中,你認(rèn)為哪幅照片最美?為什么?
提示:請(qǐng)結(jié)合具體的文句,分析作者是運(yùn)用哪些手法來(lái)表現(xiàn)美的。
明確:
�、倏赡茏钕矚g第一幅“山脊的小屋”。因?yàn)檫@時(shí)的小屋顯得寧?kù)o而優(yōu)雅,生動(dòng)而靈巧。作者主要運(yùn)用巧妙的比喻來(lái)表現(xiàn)小屋的美。
如:“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”,作者把山比作女子描過(guò)的眉毛,把小屋比作“眉梢的痣一點(diǎn)”。這一比喻,不僅形象地寫(xiě)出了小屋在山脊的位置,而且很容易由女子?jì)趁膭?dòng)人的姣美容顏,聯(lián)想到小屋的美。
又如:“山上有了小屋,好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆,遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁?”這句,“一望無(wú)際的水面”“遼闊無(wú)邊的天空”寫(xiě)出了山的空闊寧?kù)o,“一片風(fēng)帆”“一只飛雁”寫(xiě)出了小屋的嬌小靈動(dòng),使人浮想聯(lián)翩。
②可能最喜歡“破曉時(shí)(或入暮時(shí))的小屋”。因?yàn)檫@時(shí)的小屋顯得寧?kù)o而浪漫。作者還是運(yùn)用巧妙的比喻來(lái)表現(xiàn)小屋的這種美。
如:“小屋在山的懷抱中,猶如在花蕊中一般,慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些,好像層山后退了一些?當(dāng)花瓣微微收攏,那就是夜晚來(lái)臨了。”“花瓣”的綻開(kāi)和收攏,是光線變化中的山影,而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”來(lái)比喻小屋和山的關(guān)系,不僅寫(xiě)出了破曉和入暮時(shí)小屋的寧?kù)o、美麗,更讓人贊嘆的是作者的用神奇的想象,把抽象的光線寫(xiě)得具體可見(jiàn),把靜止的大山寫(xiě)成了動(dòng)態(tài),利用視錯(cuò)覺(jué)的形成,化靜為動(dòng);利用參照物的變化,化熟悉為陌生,十分浪漫。
教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言,并小結(jié):
作者主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭,對(duì)稱(chēng)的句式,詩(shī)化的語(yǔ)言,寫(xiě)出了小屋的美。尤其是比喻的運(yùn)用,特別出彩。不僅喻體新穎奇特,而且形式多樣,既有明喻、暗喻、借喻三種基本形式,又有博喻、續(xù)喻等特殊形式,凡此種.種,極大地增強(qiáng)了文章的感染力。
3.在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上,組織學(xué)生就品賞的語(yǔ)段,進(jìn)行朗讀體味。
明確:行云流水,詩(shī)情畫(huà)意,是散文寫(xiě)作追求的'境界。優(yōu)美的語(yǔ)言,生動(dòng)的描寫(xiě),濃郁的情感,深邃的哲理,是散文呈現(xiàn)給讀者的精神大餐。我們今天品讀本文,就是學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧,進(jìn)而深入領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。文章基調(diào)是明快的,要讀出明快、跳蕩的歡快感和陶醉其中的滿足感。
4.還有什么其它方面的描寫(xiě)特色,構(gòu)成這篇文章的美?
明確:還有很多特色。
(1)變換角度描寫(xiě)。如:①時(shí)間角度的變換。寫(xiě)白天的景色,又寫(xiě)夜晚的景色;②空間角度的變換。有近看,有遠(yuǎn)觀,有仰視,有俯瞰,有寫(xiě)“領(lǐng)土”,有寫(xiě)“領(lǐng)空”;③表達(dá)方式的變換。有寫(xiě)景,有抒情。
(2)虛實(shí)結(jié)合描寫(xiě)。文中對(duì)景物進(jìn)行客觀實(shí)寫(xiě),從全景和局部、遠(yuǎn)景與近景之中寫(xiě)出小屋與周?chē)h(huán)境的關(guān)系,襯托出小屋之美。而對(duì)小屋周?chē)幕▓@、云霞、空氣、光線、山路等景物的描寫(xiě),更多地融入作者的主觀感受。比如:明明是“受了土地的限制”,“領(lǐng)土”是有限的,但卻有一個(gè)可供“游目騁懷”的“無(wú)限大的‘領(lǐng)空’”;明明是小屋在“山的環(huán)抱”中,晨曉暮昏的光線變化有其自然的節(jié)律,但卻以為“猶如在花蕊中一般”,是“花蕊”的“綻開(kāi)”與“花瓣”的“收攏”;明明是“高高的山坡”,不便行車(chē)的“山路”,卻管它叫做“幸福的階梯”和“空中走廊”;夜幕燈影的小屋,明明仍是小屋,但只覺(jué)得是“煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣”。
(四)比較鑒賞,領(lǐng)悟主旨
5.提問(wèn):作者所描繪的這么一間小屋,真是上天的恩賜。那么,在現(xiàn)實(shí)生活中,到底有沒(méi)有這么一間像作者所描繪的“小屋”存在呢?
提示:作者筆下的“空中樓閣”,到底是現(xiàn)實(shí)的,還是虛擬的?作者所期待的自由寧?kù)o的生活,在現(xiàn)實(shí)中能否實(shí)現(xiàn)?明確:
應(yīng)該說(shuō),“空中樓閣”既是現(xiàn)實(shí)的,更是虛擬的。說(shuō)它現(xiàn)實(shí),是因?yàn)閷⑿∥萁ㄓ谏缴?很常見(jiàn);說(shuō)它虛擬,是因?yàn)樗笳髁死硐胫械倪h(yuǎn)離喧囂、寧?kù)o自由的生活環(huán)境,它寄托了作者熱愛(ài)自然,追求寧?kù)o自由生活和保持獨(dú)立人格的思想感情!這種自由寧?kù)o的生活,在現(xiàn)實(shí)中的確難以實(shí)現(xiàn),但正因?yàn)殡y得,才彌足珍貴。作者所表達(dá)的熱愛(ài)自然、贊美自然、享受自然的情懷,其實(shí)在隱隱批判現(xiàn)代文明將人與自然逐漸隔絕,文中暗含著回歸自然、返璞歸真的真切呼喚!
教師歸納:
羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛�！崩蠋熛朐谶@句名言的后面,接上這樣的話語(yǔ):生活中也許并不缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的心境。佛家說(shuō)過(guò),境由心造。還是作者在文中總結(jié)的好:“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)作藝術(shù),我在生活中的第一件藝術(shù)品——就是小屋。”海德格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):人啊,詩(shī)意地棲居在大地之上。這,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作。
古人說(shuō)過(guò):“夕陽(yáng)芳草尋常物,解用都為絕妙詞。”夕陽(yáng)、芳草,本來(lái)都是極為平常的自然現(xiàn)象,但是我們?nèi)绻度敫星槿ビ^賞體會(huì),那么,寫(xiě)出來(lái)的文章,就有可能是一篇佳作。
《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)反復(fù)的吟詠詩(shī)句，品味本詩(shī)的意境。
2.鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)誦讀，鑒賞詩(shī)歌表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
對(duì)詩(shī)人復(fù)雜思想感情的理解，體會(huì)杜甫詩(shī)風(fēng)。 教學(xué)條件與方法
多媒體、小組合作探究、教師解疑 課時(shí)：1 前置作業(yè)：
1、背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌，感受他沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。
2、簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
3、逐句分析詩(shī)歌，了解詩(shī)歌大意。
�、� “歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象?
�、凇拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情?
③“野哭千家聞戰(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么?
�、堋芭P龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的悲慨?
教學(xué)過(guò)程
一.新課導(dǎo)入
師生共同背誦高中階段所學(xué)杜甫的詩(shī)歌。
《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽(yáng)樓》《旅夜抒懷》。
他的詩(shī)風(fēng)：沉郁頓挫，今天我們將學(xué)習(xí)他的另外一首是《閣夜》
1.簡(jiǎn)單介紹本詩(shī)的寫(xiě)作背景。
“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩(shī)是杜甫于大歷元年(766)冬寓居夔州西閣時(shí)所作，當(dāng)時(shí)，蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產(chǎn)生了多種復(fù)雜的感情。
《閣夜》的體裁：從詩(shī)體看，屬七言律詩(shī);從內(nèi)容看，是一首抒情詩(shī);律詩(shī)屬近體詩(shī)，又名今體詩(shī)，格律詩(shī)。
2根據(jù)課本中探究討論一的誦讀提示，認(rèn)真誦讀詩(shī)歌。
這首詩(shī)系因感傷時(shí)事而作，很可能是詩(shī)人在徹夜不眠之后寫(xiě)的。全詩(shī)當(dāng)用低沉的調(diào)子來(lái)讀，速度要慢一些。八個(gè)詩(shī)句的節(jié)奏皆作“__—__—X—__”，為避免單調(diào)起見(jiàn)，讀時(shí)對(duì)節(jié)拍的長(zhǎng)短可適當(dāng)加以調(diào)整，使整齊之中略有變化。此詩(shī)四聯(lián)皆對(duì)仗，出句與對(duì)句之間應(yīng)有明顯間隔，如一氣讀出，就聽(tīng)不出對(duì)聯(lián)的意味了。
二、整體感知詩(shī)韻
1、分析文本
�、� “歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒宵”這一聯(lián)寫(xiě)了怎樣的景象?
解析：“歲暮”，交代時(shí)間轉(zhuǎn)眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ,稍稍流露出凄苦的心境�！疤煅摹保Q(chēng)所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”,這里指黎明前, 暗示詩(shī)人徹夜未眠，可見(jiàn)憂心之重。(孤寂苦悶)
明確：這兩句詩(shī)描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時(shí)節(jié)，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽(yáng)好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來(lái)臨了。這是一個(gè)霜雪初停的寒夜，無(wú)邊無(wú)際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發(fā)出陣陣寒意，襯托得這個(gè)夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對(duì)于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來(lái)說(shuō)，心境的凄寒也和這個(gè)冰天雪地地寒冷融為一體了。
�、凇拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖”這一聯(lián)寫(xiě)了幾種感覺(jué)?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情?
明確：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。借聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)出了兵革未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，音調(diào)鏗鏘;下句借視覺(jué)寫(xiě)出了山川美景的秀麗， 音調(diào)轉(zhuǎn)柔。一份愛(ài)我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩(shī)人的心頭。 ? (憂國(guó))悲壯的鼓角聲是國(guó)家失序，民有怨氣的表現(xiàn)，星河動(dòng)搖是百姓勞頓的反映，戰(zhàn)亂頻繁給百姓帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦是不言而喻的。
�、邸耙翱耷Ъ衣剳�(zhàn)伐,夷歌數(shù)處起漁樵”這一聯(lián)你讀懂了什么?
寫(xiě)“野哭”而多至“千家”，這是戰(zhàn)亂造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災(zāi)難;“夷歌”，顯示了地方風(fēng)情。 上下句形成對(duì)比。 (憂民)這兩句是作者聽(tīng)到“鼓角聲”之后傳來(lái)的一種超越時(shí)空的聯(lián)想，他想到無(wú)數(shù)和這個(gè)夜晚相似的很多不眠之夜，聽(tīng)到這樣的'鼓角聲，有意味著戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)景又要出現(xiàn)，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時(shí)傷事、憂國(guó)憂民的情懷溢于言表。 ④“臥龍躍馬終黃土,人事音書(shū)漫寂寥”這一聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的悲慨?
詩(shī)人極目遠(yuǎn)望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無(wú)限感慨。臥龍先生神機(jī)妙算一世英名，躍馬稱(chēng)帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭(zhēng)我戰(zhàn)的各路人馬也終將淡出歷史舞臺(tái)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)宇宙永恒和人生無(wú)常的悲哀。詩(shī)人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴(yán)武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無(wú)一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內(nèi)心的凄苦萬(wàn)狀，表達(dá)詩(shī)人老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。 (宇宙永恒，人生無(wú)常)
2、全班一起誦讀，背誦
三、課堂探究
杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)有幾種感慨?詩(shī)人對(duì)什么事感慨最深?(知人論世)
明確：既有對(duì)時(shí)光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨(dú)的凄涼;既有對(duì)連年戰(zhàn)伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對(duì)宇宙永恒、人生無(wú)常的感悟。
詩(shī)人對(duì)百姓在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的苦難最為憂傷，詩(shī)人是一位憂國(guó)憂民的人，看到這樣的現(xiàn)實(shí)，對(duì)個(gè)人命運(yùn)悲嘆的同時(shí)，對(duì)國(guó)家、人民的悲嘆也是不言而喻的。
四、課堂小結(jié)
《閣夜》的主旨：寫(xiě)詩(shī)人在夔州西閣中獨(dú)對(duì)長(zhǎng)夜之所見(jiàn)，所聞和所感，表達(dá)詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的情懷：
五、課外作業(yè)
完成《全優(yōu)設(shè)計(jì)》的《恨別》
《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)創(chuàng)意及實(shí)現(xiàn)
豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質(zhì)的服務(wù) 誠(chéng)信的運(yùn)作
本課作為選修單元“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”中的自讀篇目，旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)涵詠吟誦，把握詩(shī)歌的韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先考慮到詩(shī)歌教學(xué)必須落實(shí)到具體的“這一首”上，因?yàn)閷W(xué)生在各種快餐閱讀的影響下，天生少了一種“慢閱讀”“細(xì)品味”閱讀情趣。其次，朗讀是詩(shī)歌鑒賞中的不二手段，但如果依照單元目標(biāo)定位本課的教學(xué)目的，那樣一堂課可能在朗朗書(shū)聲之外，沒(méi)有立起來(lái)的東西，所以不能把手段當(dāng)成目的。第三，教師在本課的立意追求上不斷努力，通過(guò)閱讀了金圣嘆、莫礪鋒、馮至等人的著作和一定數(shù)量的相關(guān)論文后，終于從題目中找到了可以照亮本課的“課眼”——“夜”。本詩(shī)每一聯(lián)都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中國(guó)古典詩(shī)歌中“黑夜”的母意象。恰恰是這一“夜”字，照亮了整堂課的設(shè)計(jì)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師以“回到公元776年的那一夜”為召喚，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀細(xì)細(xì)品味每一聯(lián)的詩(shī)情，最后又從那一夜走出，勾連起杜甫的其他描寫(xiě)“夜”的詩(shī)歌，溯流至中國(guó)詩(shī)歌“夜”意象的源頭——《詩(shī)經(jīng)?君子于役》。課堂設(shè)計(jì)基本實(shí)現(xiàn)。
二、語(yǔ)文能力及提高
1、朗讀能力。有人說(shuō)，詩(shī)歌的靈魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗讀，在地上的一半是文本。涵詠功夫興味長(zhǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有吟詠詩(shī)韻的朗朗書(shū)聲，再深入的分析也是抽象的。所以，教師在本課中坐實(shí)朗讀這一能力的提高，尤其是根據(jù)每一聯(lián)的情感，在朗讀上做了不同的處理，并且突出了重音的處理。在教學(xué)上，為了授之以漁，讓學(xué)生切實(shí)掌握朗讀要訣，教師歸納了重音處理的四個(gè)辦法——重讀、輕讀、長(zhǎng)讀、復(fù)讀。在本課的末尾，一個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)詩(shī)情，很杜甫地吟詠一番，博得同學(xué)由衷的掌聲。
2、語(yǔ)文習(xí)慣。公開(kāi)教學(xué)固然要展示教師個(gè)人的美麗，但是學(xué)生既然付出了四十五分鐘，便不能成為教師的配角而存在。如果公開(kāi)課上教師算得上精彩的話，那他肯定要精彩在學(xué)生的精彩里。教師不能為了自己的表演，而把學(xué)生語(yǔ)文能力的提高、語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成置之不理。所以課上，老師注重學(xué)生寫(xiě)的習(xí)慣的'養(yǎng)成。不但在課始時(shí)安排了調(diào)版，而且要求學(xué)生在書(shū)上做筆記，期望養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文課動(dòng)筆的習(xí)慣。
3、語(yǔ)言品味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該走在“語(yǔ)言”的道路上，尤其是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中的精粹——詩(shī)歌。教師在每一聯(lián)中都挖掘出語(yǔ)言品味的節(jié)點(diǎn)，并且采用不同的方法，讓學(xué)生在容易疏忽的地方發(fā)現(xiàn)驚喜，在深入探究的時(shí)候感到興奮。比如第一聯(lián)采用“體驗(yàn)法”，用教師的個(gè)人經(jīng)歷講述，讓學(xué)生體會(huì)“寒”字的情感內(nèi)涵。第二聯(lián)采用“比較法”，“悲壯”與“雄壯”，“飄搖”、“招搖”與“動(dòng)搖”，學(xué)生自能發(fā)現(xiàn)杜甫敏感而脆弱的心弦。第三聯(lián)采用“還原法”，體會(huì)詩(shī)人身在閣上，心憂天下的悲憫情懷。第四聯(lián)采用“調(diào)序法”，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人暗夜里自我安慰的那一聲長(zhǎng)嘆。
三、教學(xué)不足
教學(xué)語(yǔ)言。作為詩(shī)歌的教學(xué)，課堂應(yīng)該有詩(shī)的語(yǔ)言才能更好的營(yíng)造詩(shī)境。教師的語(yǔ)言顯得口語(yǔ)化，而且瑣細(xì)，有詩(shī)歌意味的教學(xué)語(yǔ)言少。課后，我縣林匯波和莊旭美兩位教研員提出了課堂沒(méi)有主問(wèn)題設(shè)計(jì)，主體部分上得比較平淡。經(jīng)過(guò)幾天來(lái)的思考，如果有了這樣一組脈絡(luò)句：“在這樣的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在這樣的夜晚里，杜甫看到了、聽(tīng)到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫想到了什么”“在這樣的夜晚里，杜甫對(duì)自己說(shuō)了什么”，也許，學(xué)生的整體把握會(huì)更好。
【《閣夜》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《滕王閣序》的教學(xué)設(shè)計(jì)07-08
夜書(shū)所見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)05-19
夜書(shū)所見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)08-01
《一夜的工作》的教學(xué)設(shè)計(jì)08-06