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《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié)（通用10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇1
結(jié)束《與朱元思書》這篇文章的教學(xué)后，自己經(jīng)過(guò)反思并做如下總結(jié)。
一、成功之處
1、對(duì)于這篇寫景名文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生借助文章感受富春江的美好景象。在導(dǎo)入時(shí)，我利用多媒體演示了富春江的美好景象，并引用葉文玲的《烏篷搖夢(mèng)到春江》中對(duì)于富春江的評(píng)價(jià)——俏、美、嬌等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言加以說(shuō)明，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)于富春江有所向往。
2、《與朱元思書》一文是初中教材中比較少見(jiàn)的一篇“駢體文”，在教學(xué)中，我通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用了“望畫說(shuō)文”、“望文說(shuō)文”的.方式，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，挖掘主旨，同時(shí)，也讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、也許，這節(jié)課不足以使學(xué)生充分感受富春江的美，感受祖國(guó)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
5、自己覺(jué)得最大的成功在于在45分鐘內(nèi)，一直以音樂(lè)作為創(chuàng)設(shè)情境的最佳手段，在教師范讀后，由學(xué)生來(lái)領(lǐng)讀，學(xué)生自由閱讀，學(xué)生速讀，學(xué)生品讀，講解后組織學(xué)生選取自己較為喜歡的語(yǔ)句或段落進(jìn)行背誦識(shí)記，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典、傳承經(jīng)典。
二、不足之處
1、對(duì)于教材的挖掘不夠。例如對(duì)于“奇山”的特點(diǎn)沒(méi)有挖掘到位，沒(méi)有使學(xué)生深入感受富春江的山的奇、險(xiǎn)、高。
2、對(duì)于學(xué)生的了解不夠。個(gè)別時(shí)候存在著教師包辦，不敢放手的傾向。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我覺(jué)得自己應(yīng)加強(qiáng)的是自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我不止一次感嘆個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之深，作為一名語(yǔ)文教師我應(yīng)努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，更適合自己的教育教學(xué)工作。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇2
在實(shí)際教學(xué)中，首先導(dǎo)入部分化的時(shí)間多了一點(diǎn)；其次在分析“奇山”一段時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師串講，反而浪費(fèi)了不少時(shí)間。造成的后果是，背誦時(shí)間沒(méi)有得到充分保證，同時(shí)“奇山”一段也講得比較匆忙。其實(shí)這一段也應(yīng)該讓學(xué)生去自己找出“山”的幾個(gè)特點(diǎn)，在用原文來(lái)印證，這樣可能條理會(huì)更加清楚。
一堂課下來(lái)，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。上完了這篇課文，我沒(méi)有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時(shí)的課文，今天用了一課時(shí)就基本完成了。我感覺(jué)這堂課還是成功的，也符合新課標(biāo)新課程新課改的'要求。今后，我將繼續(xù)這樣去實(shí)踐。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“教”與“學(xué)”互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。作為新形勢(shì)下，我們教師應(yīng)該好好把握這個(gè)“度”，不能只用信息技術(shù)，但也不能不用信息技術(shù)。所以我要教學(xué)本文時(shí)，在理清本文內(nèi)容時(shí)，我利用板書進(jìn)行教學(xué)。這樣可以過(guò)到學(xué)生與教師的情感上的交流。所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的過(guò)程中，我們教師要很好地做好與學(xué)生的情感溝通工作這一環(huán)節(jié)，不然，語(yǔ)文學(xué)科中的“人文性”將會(huì)成為一紙空談。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇3
1、這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的.意境。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。
2、在教學(xué)中，我能通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、速讀讓學(xué)生感受“駢體文”的特點(diǎn)──四六句、對(duì)偶，并讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充，使學(xué)生能對(duì)駢體文有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
3、在這篇文中的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生更深入的了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生再一次領(lǐng)略了富春江的美。
4、這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解。所以我在教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
5、結(jié)合文章體裁，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀應(yīng)從情感上再下功夫，不僅要注意語(yǔ)速，讀出節(jié)奏，更要讀出感情，讀出景色的優(yōu)美，讀出作者對(duì)景色的喜愛(ài)之情和學(xué)生對(duì)景色的喜愛(ài)。
總之，這節(jié)課既讓部分學(xué)生能夠直接從課本上找到答案，又要讓學(xué)有余力的同學(xué)與其他同學(xué)對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究解決。既兼顧了中差生，又照顧了優(yōu)生。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇4
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時(shí)，在講課文的過(guò)程中，也要采用各種不同的方式反復(fù)地讀，且速度宜慢，因?yàn)槁恍┎庞袝r(shí)間去品味文中的意境。另外還要注意停頓，包括句中停頓及段落間的停頓，尤其是每讀完一小層都可以作稍長(zhǎng)的停頓，這樣會(huì)有鮮明的層次感，不至于將文字所描繪的不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
這篇文章的難點(diǎn)是對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世物者，窺谷望反”兩句的理解�？紤]到學(xué)生以現(xiàn)在的`生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，如只講清字面上的意思又覺(jué)有些膚淺，所以教學(xué)中在弄懂字面意思的基礎(chǔ)上，介紹作者生活的背景及個(gè)人經(jīng)歷，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)應(yīng)該如何去理解這兩句話的意思，最后再作以總結(jié)。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇5
《與朱元思書》編者安排在人教版八下第五單元第一篇，此文是一篇只有144字的短小精美的山水小品，景物引人入勝，情感樸實(shí)真摯，文字簡(jiǎn)練雋永。文中沒(méi)有生僻字，讀起來(lái)朗朗上口，課下注釋詳實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)多大難度。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我想改變“朗讀課文—介紹作者—時(shí)代背景—字詞解析—文章翻譯—內(nèi)容分析”傳統(tǒng)文言文教學(xué)方式，希望在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣“語(yǔ)言”這根主線，通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、議來(lái)達(dá)到“理解積累關(guān)鍵文言字詞、理解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙處，體味作者情感，了解古人寫景藝術(shù)”的目標(biāo)。以此充分發(fā)揮教材的例子作用，既是閱讀的例子，也是寫作的范例。然而教學(xué)效果卻出乎我的意料，整個(gè)課堂氣氛沉悶，沒(méi)有精彩的發(fā)言，沒(méi)有動(dòng)態(tài)的生成。
在“重言輕文”的課堂，教師多糾纏于有限的文言知識(shí)傳授，照本宣科，而無(wú)視生動(dòng)形象文言語(yǔ)境，課堂普遍枯燥乏味，缺乏吸引力，逐字逐句地串講課文，對(duì)每個(gè)字詞都不放過(guò)，還苛求要求學(xué)生歸納整理出通假字、異讀字、古今異義字、一詞多義、特殊句式等，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)、死板瑣碎地抄錄背誦中忙得不亦樂(lè)乎。在“重言輕文”的課堂，教師只重視教師的“言”，而忽視學(xué)生的“言”，這里的“言”是指言語(yǔ)表達(dá)，課堂成了典型的滿堂灌，死氣沉沉。學(xué)生即使“言”也大多停留在解釋詞句、翻譯句子、理解性填空上，而缺少融入文中生動(dòng)形象、優(yōu)美意境等有創(chuàng)意的表達(dá)。長(zhǎng)期以往，文言文教學(xué)陷入學(xué)生怕學(xué)文言文，教師怕教文言文的境地。
與“重言輕文”相對(duì)的是另一個(gè)極端是“重文輕言。”“重文輕言”的課堂，有的教師喜歡把文體、作者、文章的寫作背景及其價(jià)值講得無(wú)一遺漏，還用許多時(shí)間介紹作者的趣事、賞析作品中人物形象、作品的寫作特色，甚至花大量的時(shí)間討論作者的情感態(tài)度、評(píng)價(jià)文中人物的做法等等。對(duì)于文中的語(yǔ)言知識(shí)卻講得十分簡(jiǎn)略：實(shí)詞僅止于課本下面的注釋，虛詞只是就句子講講其意義與用法，特殊句式也僅止于把句子疏通。在這樣的課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、模擬表演等花樣很多，課堂一片熱鬧。在重文輕言的課上，有的教師標(biāo)榜著對(duì)文言文的張揚(yáng)個(gè)性理解與即興發(fā)揮，滔滔不絕、激情滿懷，卻忽視文本之“言”所包孕的文化信息，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，文言知識(shí)不落實(shí)，碰到具體的文言文讀不懂，在蒙與猜中苦苦掙扎。記得宜昌市中考考過(guò)一道題“維舟處處是花開(kāi)”，解釋“維”的意思，據(jù)說(shuō)這道題得分率不高，結(jié)果很令人吃驚。因?yàn)樵谄吣昙?jí)下冊(cè)《共工怒觸不周山》中的“地維絕”的“維”解釋為“繩子”，結(jié)合詞類活用知識(shí)，結(jié)合上下文，就很容易理解為“用繩子系”。由此可見(jiàn)“重文輕言”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文之后，對(duì)于古代漢語(yǔ)中的語(yǔ)言知識(shí)收獲甚少，即使有一些收獲，也顯得很零散。
因此，文言文教學(xué)應(yīng)該做到“文”“言”并重。所謂“言”就是言語(yǔ)形式，“文”指思想內(nèi)容，“言”與“文”是文言文的兩翼，缺一不可。教學(xué)文言文既要重“言”，又要重“文”，應(yīng)立足于“言”組織教學(xué)，在教學(xué)“言”的過(guò)程中重視融合“文”的內(nèi)涵。重“言”就是要重視詞語(yǔ)積累、重視古漢語(yǔ)語(yǔ)法、重視句讀與誦讀、重視文言語(yǔ)感能力的培養(yǎng)；重“文”就是要率領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟文言文的豐富文化內(nèi)涵，走近作者的心靈世界。當(dāng)然每一篇文章無(wú)論從“言”還是從“文”的角度都有許多點(diǎn)值得教授、挖掘、探討，若都兼顧到不僅時(shí)間不夠，還會(huì)凌亂不堪。因此并非每篇課文、每一堂課都要落實(shí)文言和關(guān)注文章、文化，“言”“文”并重的理念應(yīng)著眼于整個(gè)的文言文教學(xué)，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學(xué)任務(wù)的。教師可根據(jù)學(xué)生的`具體狀況和年級(jí)、單元、課文整體把握，靈活安排。譬如在七年級(jí)著重培養(yǎng)、提高學(xué)生的釋義能力，將重點(diǎn)放在文言文的詞語(yǔ)、句子的準(zhǔn)確理解上；八年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)古人寫作技巧、語(yǔ)言的品位上；九年級(jí)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的歸類梳理積累，放在文化常識(shí)的積累和文章的鑒賞感悟上。在單元教學(xué)中，一個(gè)單元四篇課文，也應(yīng)有所側(cè)重，如精讀課文可“言”“文”兼顧，略讀課文要么“因言悟文”，要么“由文帶言”，靈活處理。同類型文章在教學(xué)中可采用層層推進(jìn)方法處理。如八年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)描寫山水的文章側(cè)重于“言”，那么，八年級(jí)下冊(cè)第五單元中同類型的文章就可側(cè)重于“文”。
上面僅僅是從教者的角度來(lái)思考，文言文教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)文言文，學(xué)生如何讀懂一篇簡(jiǎn)單的文言文。因此教者既要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“言”的方法，即要會(huì)正確理解字詞句的意思，又要在文言文課堂上會(huì)口頭表達(dá)和書面表達(dá)。還要教會(huì)學(xué)生理解“文”的方法，即怎樣從具體的“言”去理解文章、文體、文化、文學(xué)、人文的內(nèi)涵。文言文教學(xué)不僅要“言”與“文”結(jié)合，教者還要注重教學(xué)生學(xué)；教者既要教知識(shí)教“實(shí)”，又要教方法教“活”，更要教“文”教“美”。
愿我們“文”“言”并重教會(huì)學(xué)生學(xué)文言文，給文言文教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)春天，讓教師不再怕教文言文，讓學(xué)生不再怕學(xué)文言文。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇6
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)雅，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我先將課文給學(xué)生范讀一遍，要求學(xué)生在這一遍里標(biāo)注字詞的.讀音及停頓，然后要求他們回去將課文讀熟。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那大體意思也就懂了。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中語(yǔ)速放慢，在朗讀中有一定時(shí)間去品味文中的意境。
這篇文章的難點(diǎn)在于對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)論世務(wù)者，窺谷忘反”兩句的理解，由于學(xué)生現(xiàn)在生活閱歷的限制難以理解此中的深意，如果刻意深析，可能效果更差。所以在賞析時(shí)，只要求學(xué)生掌握字面上的意思，在此基礎(chǔ)上，介紹作者的生活背景及個(gè)人經(jīng)歷，以及這兩句在文中側(cè)面襯托景物的優(yōu)美的作用。對(duì)學(xué)生能否理解其含義不作明確硬性要求。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇7
這篇小品文，文質(zhì)兼美。讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生結(jié)合課下注解及手中的工具書，理解文章內(nèi)容是很容易的事。因此我決定教學(xué)方式進(jìn)行改變一下，讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)的內(nèi)容主要就是翻譯課文。熟記課下注解，對(duì)于文章內(nèi)容的深入理解，由師生共同探究。剩下的時(shí)間，就做隨堂練習(xí)，當(dāng)然是閉卷形式。
一節(jié)課我講了20分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)生做題，等我把卷子收上來(lái)一看，很生氣，學(xué)生做得非常不好，只有二三個(gè)孩子做得可以。從學(xué)生做題的效果不是看出來(lái)孩子存在以下問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生聽(tīng)課的效果不好，認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生很少，教師講完的題，原封不動(dòng)的拿來(lái)給他們做，他們竟然沒(méi)有一點(diǎn)印象。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)嚴(yán)重的缺乏主動(dòng)性，甚至可以說(shuō)沒(méi)有學(xué)習(xí)的`意識(shí)。
�。ㄈ](méi)有家根本就不看書。
分析問(wèn)題存在的原因，對(duì)我教師來(lái)講，可能是我說(shuō)話的語(yǔ)速太快，對(duì)于思維能力較差的學(xué)生，可能還沒(méi)等他們反映過(guò)來(lái)，我就講過(guò)去了。學(xué)生的理解效果不好，這可能嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽(tīng)課效果。以后教學(xué)中我一定要改，我這個(gè)毛病我心理有數(shù)，但就是改不過(guò)來(lái)，尤其是我說(shuō)到激動(dòng)處，語(yǔ)速更是放不下來(lái)。怎么辦呢？
是不是我的教學(xué)還是沒(méi)有走近學(xué)生的心理，昨天，我慷慨激昂的說(shuō)了大半節(jié)課對(duì)他們進(jìn)行思想教育，但從今天聽(tīng)課的狀態(tài)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有多在改變，或許我太著急了。教育不是一蹴而就的，要給他們足夠的時(shí)間，教育需要耐心。教育更需要恒心。我不應(yīng)灰心，我相信我的孩子們一定會(huì)改變的。當(dāng)然是向好的方面。
從學(xué)生角度看來(lái)，學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，很多孩子就是在裝學(xué)習(xí)，其實(shí)心不在那里，因此才沒(méi)有學(xué)習(xí)效果�？磥�(lái)，我還得與他們交流，真正的走近學(xué)生的心理。當(dāng)然改變孩子的厭學(xué)心理也不是容易的。我要有足夠的心理準(zhǔn)備。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇8
鎮(zhèn)沅恩樂(lè)鎮(zhèn)中學(xué)張瑞玲我十分有幸參加了此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我得到了李樹(shù)萍專家和同行的指導(dǎo)關(guān)心，受益頗多，下面是我對(duì)這次講課的一些反思。
優(yōu)點(diǎn)：
一、重視導(dǎo)入。本文是一篇山水小品，如一幅水墨畫，所以在文章導(dǎo)入部分，采用畫面加音樂(lè)的形式來(lái)設(shè)置情境；可惜的是音樂(lè)因設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，聲色結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生身邊的奇山異水，優(yōu)美的畫面與配以悠揚(yáng)的古箏曲《高山流水》情景導(dǎo)入。營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。
二、注重朗讀。《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上背誦文章。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。
例如第一次設(shè)計(jì)讓男生齊讀，是男生相對(duì)讀的不是很準(zhǔn)確，讓女生注意聽(tīng)，女生相對(duì)比較細(xì)心，讓學(xué)生拿起筆來(lái)做記號(hào)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣。最后根據(jù)學(xué)生讀的情況，強(qiáng)調(diào)容易讀錯(cuò)的音解決難字詞；第二次教師范讀,教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的韻味及節(jié)奏。第三次一二組讀課文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文學(xué)習(xí)要求有：“學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。針對(duì)學(xué)生情況，先自主借助課下注釋和工具書疏通文意。不懂的可以和同桌探討，還可以詢問(wèn)巡視的老師。采用反譯的方法檢查大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此部分問(wèn)題設(shè)置有一定的梯度，遵循由易到難的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)，疏通了文意，對(duì)這篇課文已經(jīng)有了大概的了解�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容做進(jìn)一步的探究。第1、2題難度較小，學(xué)生可以獨(dú)立的完成，第3題難度比較大，需要學(xué)生小組合作一起質(zhì)疑探討。第五次全班齊讀，要嘗試根據(jù)減字背誦法背誦課文。朗讀是學(xué)習(xí)文言文極為有效的方法。在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)的疏通，既不枯燥，又能培養(yǎng)語(yǔ)感。同時(shí)朗讀還與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。在教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀，盡量做到熟讀成誦。注重朗讀。以讀為本,體現(xiàn)散文教學(xué)特點(diǎn)。
三、注重背誦。景東四中8年級(jí)（5）班是平行班。對(duì)于有一點(diǎn)文言文基礎(chǔ)的八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有了一定的文言詞匯的積累，本篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)短，意思明了，在文章的理解層面上應(yīng)該沒(méi)有多大難度，但根據(jù)平行班的特殊情況，我還是盡量把目標(biāo)定得低一些，力求在短短45分鐘里背課文。
四、注重寫練。
學(xué)完課文后,我因勢(shì)利導(dǎo),把課內(nèi)知識(shí)向外輻射開(kāi)來(lái),讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。展出了一幅身邊的山水圖片,要求同學(xué)用筆仿照課文描寫身邊的奇山異水寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力,它極大的拓展了課堂的涵蓋面,擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合,進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識(shí),使學(xué)生的感悟和能力得到提升,有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
缺點(diǎn)：
結(jié)合新課堂改革的要求，我個(gè)人認(rèn)為在一些小環(huán)節(jié)上還存在以下不足：
第一點(diǎn)，原計(jì)劃以朗讀貫穿全文，但實(shí)際操作的時(shí)候，到了課堂后一半，由于時(shí)間關(guān)系也由于我有些緊張，第四個(gè)環(huán)節(jié)忘記了閱讀，還有應(yīng)該先讓學(xué)生自由的朗讀，然后再分各種形式的讀，盡量采取全班齊讀，本來(lái)想讓學(xué)生們?cè)谑熳x基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的，但最后也只是讓學(xué)生有提示的背誦，效果沒(méi)有完全達(dá)到，課堂的優(yōu)美性打了折扣。
第二點(diǎn)，也是很重要的一點(diǎn)，這本來(lái)是一篇很優(yōu)美的散文，但是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生條分縷析的同時(shí)忘記了體會(huì)這篇文章的美。語(yǔ)文在注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)的.同時(shí)，還要注重學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是美的熏陶。
第三點(diǎn)，合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)，為了保證課堂的完整性，字、詞、句的落實(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水，強(qiáng)化字、詞、句的落實(shí)和檢測(cè)。
第四點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的了解不夠。加之為了完成教學(xué)目標(biāo)，存在著教師包辦，不敢放手的傾向。
第五點(diǎn)，更要讀出感對(duì)于語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的精神空間和施展的余地。同時(shí)還要以情激情,在激情中提升學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,在激情中激發(fā)感悟和創(chuàng)新。所以說(shuō)如果老師在課堂上的情感更熱烈一些,那就是錦上添花了。
第六點(diǎn)，加強(qiáng)普通話，每一天都要加強(qiáng)練習(xí)，多聽(tīng)多說(shuō)，努力去掉鄉(xiāng)音及不準(zhǔn)的音�？傊�，此次活動(dòng)中讓我受益匪淺，我明白了：集體的力量是無(wú)窮的。我也會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)虛心聽(tīng)取各位前輩和同事的建議，積極參加集體教研，主動(dòng)思考如何讓課堂更有效。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇9
近日，我在教學(xué)過(guò)程中，品賞了南朝梁文學(xué)家吳均的駢文《與朱元思書》，我不僅被他那角度多變的手法，靈活精妙的構(gòu)思，清新流暢的文字所折服和陶醉，更為他那育人無(wú)痕的獨(dú)具匠心和寄情山水的寵辱皆忘的博大胸懷所傾倒。
作者在文中極言了富春江的奇異美景之后，又設(shè)想了追名逐利、熱衷于官場(chǎng)的人到這里來(lái)會(huì)引發(fā)的感受：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！弊髡邽槭惨@樣寫？因何寫這篇文章？為什么要把這篇佳作贈(zèng)送給朱元思？其目的究竟何在？
我在百思不得其解的時(shí)候，帶著種種疑問(wèn)，查閱了吳均的人生檔案得知：“吳均，字叔庠，吳興故鄣人。南朝梁代有名的文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為‘吳均體’。吳均為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，并如實(shí)記錄了齊、梁間的歷史，蕭衍‘惡其實(shí)錄’，便焚其書稿，免其官職。不久又奉召撰寫通史，未成而卒�！�
《與朱元思書》是一篇難得的山水游記，更是一篇與友人的書信。細(xì)讀文句，品嘗文章中心，聯(lián)想作者才華出眾，卻又人生坎坷，遭遇不幸。我們不難推想出他作書和贈(zèng)書的當(dāng)時(shí)情形：作者贈(zèng)書給朱元思，可以想見(jiàn)朱元思一定是作者的好友，并且也一定是文人墨客。否則就與吳均難有共同的語(yǔ)言，更不可說(shuō)是好友和需要贈(zèng)書了。朱元思既是文人，就有可能牢騷多。“自古文人牢騷多”。
故此：一日，朱元思與好友吳均相會(huì)與吳府，少不了要飲酒暢談。酒過(guò)三巡，朱元思微帶酒意，就會(huì)有懷才不遇之感，慨嘆人生之不幸，世道之不公，針砭時(shí)弊，牢騷滿腹。幾杯酒下懷，更是借酒澆愁，頹廢踉蹌，意志消沉�？吹接讶巳绱�，吳均覺(jué)得實(shí)在是過(guò)意不去，想要?jiǎng)窠�，覺(jué)得朱元思乃滿腹經(jīng)綸，與自己旗鼓相當(dāng)，不知如何開(kāi)口。沉吟良久，于是心生一計(jì)，返回書齋，揮筆寫下了這篇山水游記。天色漸晚，朱元思告辭回家。臨別時(shí)，吳均將所作書信雙手奉送曰：“朱兄，在下日前游富春江，偶有所得，隨作一文，不知妥否？還望兄臺(tái)斧正�！敝煸茧m醉眼朦朧，但心智尚清，接過(guò)書信曰：“豈敢，豈敢。”急切閱讀后說(shuō)：“妙哉！妙哉！真乃山水游記上乘之作也。何談斧正，愿為珍藏。歸去自當(dāng)細(xì)細(xì)品賞�！眳蔷唬骸叭绱松鹾�。恕不遠(yuǎn)送，兄臺(tái)珍重�！�
朱元思回到家中，酒也醒了。回想起吳均贈(zèng)書之事，隨挑燈夜讀，更覺(jué)得實(shí)在寫的太好，令人拍案叫絕。細(xì)一品嘗，頓時(shí)恍然大悟。自曰：“好你個(gè)吳均，你原是借此書勸戒我不要追名逐利，沉淪世俗，需要淡泊明志，寄情山水。你何不當(dāng)面說(shuō)明，卻要說(shuō)讓我斧正，實(shí)乃用心良苦啊！”朱元思回想自己身世遭遇，與吳均相比，自覺(jué)慚愧。胸中之氣，全然散盡。
拜讀名篇，聯(lián)想當(dāng)時(shí)情形，自覺(jué)得有三點(diǎn)啟示：
啟示之一：育人需無(wú)痕。
結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)想作者身世，推斷贈(zèng)書目的，我們不得不驚嘆吳均勸解友人的獨(dú)具匠心。為了幫助友人改正錯(cuò)誤，自己用游記的`形式巧妙的讓讀者自己悟解，真是不留一點(diǎn)痕跡。這種育人無(wú)痕的教育藝術(shù)難道不值得我們今天的教師好好學(xué)習(xí)嗎？
隨著教育的改革和發(fā)展，在以“學(xué)生的發(fā)展為核心理念”的今天，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育已經(jīng)成為歷史，嚴(yán)師出高徒的教育理念已經(jīng)過(guò)去。在這樣的教育形式下，今天的教師既要擔(dān)負(fù)起教書育人的歷史使命，又要依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益。教師在實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，稍有不慎，就會(huì)背上個(gè)體罰和變相體罰學(xué)生的罪名。如果對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)和違紀(jì)違規(guī)行為，置之不理，教師又會(huì)背上玩忽職守的罵名。那么，當(dāng)今的教師怎樣才能做到既盡職盡責(zé)，又不背上罪名和罵名呢？吳均就是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。就是要淡化育人痕跡，實(shí)施和諧育人。正所謂“轉(zhuǎn)化學(xué)生是一場(chǎng)場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不僅需要果敢的勇氣，還需要運(yùn)籌帷幄的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，而且需要恰當(dāng)?shù)匕盐粘銎嬷苿俚膽?zhàn)機(jī)�！苯處熞獙W(xué)會(huì)利用一切有利于自己的環(huán)境、資源、情景、時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，做到既不傷害學(xué)生的身體和自尊心，又能夠達(dá)到教育和轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。這才是高明之舉��！
啟示之二：不要盡信書。
課文后一個(gè)練習(xí)題為“作者在極言富春江的奇異景色后，為什么要說(shuō)‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)倫世務(wù)者，窺谷忘反’？”
參考書中給出的答案是：“作者描寫富春江的奇異景色之后，轉(zhuǎn)到抒寫身歷其境的內(nèi)心感受‘鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反’。這是說(shuō)優(yōu)美的山水，足以使熱心世務(wù)、期盼仕途騰達(dá)的人產(chǎn)生隱居之想。作者觸景生情，從審美的角度，進(jìn)一步烘托出山水巨大的誘人魅力，表達(dá)了作者對(duì)大自然的向往�！�
從作者自己悲慘的遭遇、博大的胸懷、巧妙的構(gòu)思、贈(zèng)書的行動(dòng)看，作者的寫作目的遠(yuǎn)非于此。既不是向友人炫耀自己出眾的才華，也不是說(shuō)明奇異的山水能夠讓人升華情感的奇妙功能，也不僅僅是表白自己向往大自然的心理。從中很可能是隱含著勵(lì)己勉人的目的。他也許是要借此勉勵(lì)自己和好友不要追逐名利，沉落世俗。要寄情山水，回歸自然，達(dá)到物我兩忘的境界。抑或是向人們表白自己寄情山水的志向。還有可能是歌頌富春江壯麗的山水，表達(dá)自己贊美之情�；蛘哒f(shuō)明自己之所以能夠超凡脫俗，與世無(wú)爭(zhēng)、寄情山水的原因是富春江的山水太美了。
凡此種種，不一而足。如果我們只按照參考書中的答案，未免太片面和庸俗了。所以古人說(shuō)：“盡信書，不如無(wú)書�！本褪沁@個(gè)道理。所以，作為教師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分把握教材，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的和意圖，全面、準(zhǔn)確把握中心。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
啟示之三：無(wú)需牢騷
人們常說(shuō)“自古文人牢騷多”。但是吳均自幼好學(xué)而才華超群，像這樣一個(gè)為大文豪，在遭到罷官免職的遭遇之后，他泰然處之，從來(lái)沒(méi)有半點(diǎn)牢騷，淡泊明志。而且還能以他那博大的胸懷勸戒自己的朋友忘卻名利，回歸自然。這難道不足以值得我們學(xué)習(xí)和效仿嗎？
今天的教師，用古人的準(zhǔn)則，大多數(shù)充其量不過(guò)是“半個(gè)文人”，但是就是這“半個(gè)文人”當(dāng)中卻有不少人愛(ài)發(fā)牢騷，總覺(jué)得自己懷才不遇，得不償失，怨天尤人。如果我們也能像吳均一樣寄情與我們的事業(yè)，一心撲在教學(xué)工作上，在我們的工作中找到人生的樂(lè)趣，其不美哉！
假如我們能夠?qū)Ｐ膹慕�，我們就沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有心思，更沒(méi)有必要去發(fā)牢騷。我們就能夠?qū)Ｐ臉?gòu)建有效課堂，掌握教育藝術(shù)，在教育藝術(shù)的殿堂里盡情地享受，我們還有什么值得牢騷的呢？
總之，我愛(ài)這篇課文，因?yàn)樗o了我莫大的啟示，教我如何做人，如何育人。
《與朱元思書》教學(xué)反思總結(jié) 篇10
《與朱元思書》這篇課文，篇幅短小，語(yǔ)言優(yōu)美，所以對(duì)這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為在讓學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想有效地培養(yǎng)這種能力，首先要做到：讀懂文本并能順暢地朗讀以至成誦。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)，首先在預(yù)習(xí)之前，我將文章給學(xué)生范讀了一遍，要求學(xué)生標(biāo)注字詞的`讀音及朗讀停頓，然后要求他們回去要將課文讀熟。只要學(xué)生將課文讀熟，并按照一定的節(jié)奏來(lái)讀，那么大體意思基本上也就可以弄懂了。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學(xué)生中讀得好的也可給同學(xué)們示范。
在疏通課文這一環(huán)節(jié)，我沒(méi)有一字一句地講解，而是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合的形式，放手讓學(xué)生自己去疏通字詞，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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