讓網(wǎng)絡英語閱讀教學同行

　　導語：教師要重新認識教學過程，改變英語學科教學模式，實現(xiàn)英語閱讀教學的科學化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化。下面是小編為你準備的讓網(wǎng)絡英語閱讀教學同行，希望對你有幫助！

　　隨著人類進入信息時代，現(xiàn)代教育技術(shù)在飛速發(fā)展，對于學生 ，上網(wǎng)不僅是一個提高英語閱讀能力，擴大詞匯量，了解各國文化并跟上時代步伐的絕好機會，更重要的是，上網(wǎng)學英語成為了他們學習和生活的一部分，而不再是一門學校安排的必修課。因此，教師要重新認識教學過程，改變英語學科教學模式，實現(xiàn)英語閱讀教學的科學化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化。

　　一、利用網(wǎng)絡輔助英語閱讀教學的優(yōu)越性

　　閱讀作為高考的重頭戲，在高中英語教學中也就顯得尤為重要。為提高學生的綜合閱讀能力，中學英語教材已經(jīng)在話題、語篇、詞匯等多方面進行了一系列嘗試與改革，一些教材（如人教版的 SEFC）的編撰已具相當高的科學性。然而它們的選材往往更新緩慢、閱讀量詞匯量相對不足、拓展面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。在高中階段學生詞匯量已有一定積累的前提下，利用網(wǎng)絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點，以結(jié)合教材主題、富有時代氣息的真實性材料進行輔助教學來豐富和拓展英語教學內(nèi)容，極大提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，有效提高他們的閱讀能力�？梢赃M一步提高學生的語言綜合能力。

　　網(wǎng)上資源包羅萬象，從內(nèi)容上來看有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識；在形式上則有新聞報道、報刊雜志、原版讀物、圖片圖表、分析推理等等�？梢钥隙ㄋ�涵蓋了高中教材所涉及或是學生所關(guān)心的話題；網(wǎng)絡上不斷更新的動態(tài)數(shù)據(jù)可以為學生提供最新的相關(guān)資料。教師可從美國相關(guān)網(wǎng)站上找到“ 9.11”事件的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領(lǐng)會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣�？傊�，網(wǎng)絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。

　　二、利用網(wǎng)絡輔助英語閱讀教學的嘗試和初探

　　1．網(wǎng)絡教學模式是在教師的組織和指導下以學生為主體，在教學過程中借助網(wǎng)絡計算機進行集中學習的一種教學方式。在教學過程中，教師只是充當一個組織者、指導者和幫助者，學生以計算機作為認知工具，進行積極主動和協(xié)作式的學習。由教師來設(shè)計教學內(nèi)容，組織教學活動，引導和控制學生的學習活動。教師可以通過教師機了解學生的學習狀況，解答學生的疑問，宏觀控制教學進度。這種新型教學模式的效果是顯而易見的，學生的積極性立刻被調(diào)動了起來，自己動手、自主學習，其樂無窮。

　　2．在傳統(tǒng)的英語教學中，教師負責教，學生負責學，教學關(guān)系成為：以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�。在這種模式下，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。學生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學習效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的運用，使教師和學生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學習的介紹者和組織者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。課堂真正地成為了學生的課堂。如在上Olympics這一課時，讓學生先預習課文，教師提前提出與此內(nèi)容相關(guān)，而課文里并未詳盡描述的問題，讓學生在課后上網(wǎng)搜索資料，并作好筆記，在課堂上做口頭報告。學生帶著問題走向網(wǎng)絡是網(wǎng)絡輔助教學課程改革所要達到的理想境界，也是網(wǎng)絡時代的要求。

　　3．當今世界，電腦和英語是現(xiàn)代人必備的兩項工具。一般而言，學生對電腦普遍具有濃厚的興趣，對英語，則是會者不難、難者不會。如何將這二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，讓電腦更好地為英語服務呢？網(wǎng)絡為我們提供了絕佳的媒介。在英語泛讀中，我們可以充分利用校園網(wǎng)和英特網(wǎng)的優(yōu)勢，瀏覽英文網(wǎng)站，直接閱讀原版材料。教師確定閱讀主題，提供相應的網(wǎng)站或文章，學生上網(wǎng)自主瀏覽，然后整理出閱讀筆記，以供課堂交流或網(wǎng)上發(fā)布。網(wǎng)絡輔助教學可以為學生提供大量的閱讀材料，教師根據(jù)每單元的具體話題，為學生精心挑選各類閱讀材料，下載到自己的網(wǎng)站，學生可隨時按教師提供的網(wǎng)址根據(jù)自己的需要查找閱讀有關(guān)文章。教師通過布置研究課題的方式鼓勵學生到網(wǎng)上閱讀、查找資料，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣，使他們在語言的學習過程中處于主動地位。一旦學生養(yǎng)成了網(wǎng)上閱讀的習慣，英語還有何難？此時已不是純粹為學英語而學英語，而是學以致用，邊學邊用。興趣是最好的老師，一旦學生對所瀏覽的文章感興趣，閱讀過程中遇到的生詞他們肯定會想辦法解決。長期以往，英語詞匯量自然會激增，閱讀能力自然也就提高了。而且，通過上網(wǎng)，學生還可以了解不同國家的文化背景，開闊眼界，增長知識，拓寬思路。學習英語的同時，電腦技術(shù)也得到了提高，兩者相輔相成，相得益彰。授人以魚，不如授人以漁。教會了學生網(wǎng)上閱讀，有條件的學生在家里也可以繼續(xù)學習。這樣，學習從課堂延伸到了課外，從教師指導變成了自主學習，從被動變成了主動。

　　4．眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)的資源相當豐富，如果給學生提供相關(guān)的網(wǎng)址，讓學生網(wǎng)上瀏覽，似乎可以大大增加學生的閱讀量，從而提高閱讀能力。但我認為，高中生的英語詞匯量還是有限的，識辨能力有限。如果把他們?nèi)拥胶棋�的網(wǎng)絡海洋中讓他們自己汲取知識，特別是要在單位時間內(nèi)達到閱讀的目的，獲得能力的提高，似乎是勉為其難了。尤其是有的學生進入了閱讀網(wǎng)頁中，由于詞匯量的限制，或者不知道該閱讀哪些文章，而面對屏幕不知所措，這樣反而更浪費學習時間。因此，我覺得利用網(wǎng)絡進行閱讀課教學時，教師不妨在備課時將互聯(lián)網(wǎng)縮小化，根據(jù)實際的學生情況，教學任務和教學目的，把從網(wǎng)上下載的素材，進行初步的篩選處理，本著科學性、多樣性、趣味性時效性等原則選出數(shù)篇文章，然后根據(jù)設(shè)計意圖進行再加工（如注解或替換部分生詞、設(shè)計閱讀任務等）。自己建成相關(guān)的網(wǎng)站，讓學生有目的地在“小網(wǎng)絡世界”里遨游以達到教學目的。

　　三、網(wǎng)絡對英語教師的挑戰(zhàn)

　　隨著網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)、發(fā)展 ，學生獲取信息的渠道大大增加，以致英語教師的工作受到嚴重的沖擊，稍不注意就落在學生的后面，何談為人師表。為此，英語教師要明確自己的角色定位，具有開拓創(chuàng)新的工作熱情，樹立終身教育的觀念，抓住機遇，進行二次教育乃至終身教育，發(fā)展自我，完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。要積極參加信息技術(shù)培訓，率先掌握教育信息技術(shù)，具備收集、處理和應用信息的能力，積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學改革問題，以不斷提高英語教學質(zhì)量。

　　多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在英語教學中的運用是非常廣泛的，但是，網(wǎng)絡教學也不是萬能的，比如說，網(wǎng)絡教學缺乏課堂上教師與學生面對面進行教學的那種氣氛，缺乏師生情感上的交流，也就是常說的 "教學場"不強。因此，我們應該注意網(wǎng)絡課與常規(guī)課的結(jié)合，促進師生之間、學生之間的情感交流，保證學生完整人格的形成。

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