探討高職英語口語評論體制狀況以及決策的論文
國內(nèi)外學者對于學習評價一般分為形成性評價和終結(jié)性評價。前者用來評定學生的學習過程，后者用來評定學生的最后學習效果。終結(jié)性評價主要是以考試成績來評價學生的學習能力和教學質(zhì)量，這種評價方式不易激發(fā)學生學習的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。學生如果長期學習成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑，對學習喪失信心。而對于教師而言，這種評價體制也會在一定程度上抑制他們對教學內(nèi)容與方式進行改革的積極性。
而形成性評價是指教師在英語教學過程中，對學生學習過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度，參與活動程度和他們的語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對他們的學習嘗試作出肯定。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。它強調(diào)學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，并取得學習上的進步。
但在高職高專英語口語的實際教學中，只有少數(shù)英語教師在課堂上會請學生回答問題并組織學生進行對話表演、小組討論、排演英語小品等活動，以培養(yǎng)學生主動學習英語的態(tài)度和合作學習的精神，而且這些方式多數(shù)是零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性、過程性、開放性和發(fā)展性，也就很難從根本上把一個不愛學英語、不會學英語的學生轉(zhuǎn)變成一個英語能力很突出的學生。所以如何把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立全面的、多樣化的高職大學英語教學測試與評估體系，加強對學生在學習過程中語言應用能力發(fā)展情況的檢測，實現(xiàn)對教學全過程的整體監(jiān)控和評估，是高職大學英語教學改革的重要課題。
目前，高職英語口語教學評價體制主要存在以下幾個方面的問題。
1）評價主客體單一。課堂教學本是教師與學生、學生與學生的多邊互動，教學活動的展開要以教師和學生的共同活動為載體。然而，教師在教學活動中卻容易忽視對學生學習狀態(tài)及學習過程的評價。
2）評價方式單一。在大學英語口語課堂中，教師對學生的評價還是局限于只對學生的問題做出諸如“Yes”“No”“Good”等簡單評價。
3）評價內(nèi)容淺顯。教師對學生評價的主要內(nèi)容局限于語言基本知識的掌握，忽視學生的實際運用語言的能力以及學生的參與情況、學習過程、學習效果以及學習方法等內(nèi)容。
4）評價作用甚微。教師簡單的評價方式不能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，較難激勵學生主動學習，難以促進學生英語應用能力的提高。
為改變目前高職院校中英語口語評價的現(xiàn)狀，教師應注意在高職英語口語教學活動中加強通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學習狀態(tài)進程的`反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，使教學效果得到及時的強化和矯正。
評價功能要注意從甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；評價內(nèi)容要從過分注重學生學習成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)要從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加注重質(zhì)的分析；評價主體要從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加注重學生的個別差異；評價方式不再是僅僅依靠筆試的結(jié)果，而是采用開放的、多樣化的方式，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力及趨勢，評價方式更具有可操作性，力求評價形式簡明、方法易行，教師易于操作。
總之，在高職英語口語教學活動中實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體制，能夠有效地避免口語教學和成績考核分離的現(xiàn)狀，并及時為教學活動提供反饋信息，起到評價考核活動應有的反撥教學的作用，以及使教師能夠監(jiān)督學生英語學習的全過程，更好地培養(yǎng)學生語言應用能力。同時，著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展，使教學評價成為學生認識自我、激勵自我的教育方式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地調(diào)控學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學生由被動接受評價轉(zhuǎn)為評價的主體和積極參與者。
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