探討高職英語口語評(píng)論體制狀況以及決策的論文
國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者用來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，后者用來評(píng)定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是以考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)方式不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。學(xué)生如果長期學(xué)習(xí)成績不理想，他們便會(huì)感到焦慮、自卑，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。而對(duì)于教師而言，這種評(píng)價(jià)體制也會(huì)在一定程度上抑制他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革的積極性。
而形成性評(píng)價(jià)是指教師在英語教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度，參與活動(dòng)程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
但在高職高專英語口語的實(shí)際教學(xué)中，只有少數(shù)英語教師在課堂上會(huì)請學(xué)生回答問題并組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演、小組討論、排演英語小品等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的精神，而且這些方式多數(shù)是零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、過程性、開放性和發(fā)展性，也就很難從根本上把一個(gè)不愛學(xué)英語、不會(huì)學(xué)英語的學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個(gè)英語能力很突出的學(xué)生。所以如何把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立全面的、多樣化的高職大學(xué)英語教學(xué)測試與評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)全過程的整體監(jiān)控和評(píng)估，是高職大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。
目前，高職英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)體制主要存在以下幾個(gè)方面的問題。
1）評(píng)價(jià)主客體單一。課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的展開要以教師和學(xué)生的共同活動(dòng)為載體。然而，教師在教學(xué)活動(dòng)中卻容易忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
2）評(píng)價(jià)方式單一。在大學(xué)英語口語課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是局限于只對(duì)學(xué)生的問題做出諸如“Yes”“No”“Good”等簡單評(píng)價(jià)。
3）評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容局限于語言基本知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力以及學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。
4）評(píng)價(jià)作用甚微。教師簡單的評(píng)價(jià)方式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，較難激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
為改變目前高職院校中英語口語評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注意在高職英語口語教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)通過觀察、活動(dòng)、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)的不僅僅是知識(shí)、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識(shí)、合作精神、文化意識(shí)等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的`反饋信息，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時(shí)的強(qiáng)化和矯正。
評(píng)價(jià)功能要注意從甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能；評(píng)價(jià)內(nèi)容要從過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)要從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加注重質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體要從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加注重學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式不再是僅僅依靠筆試的結(jié)果，而是采用開放的、多樣化的方式，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力及趨勢，評(píng)價(jià)方式更具有可操作性，力求評(píng)價(jià)形式簡明、方法易行，教師易于操作。
總之，在高職英語口語教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體制，能夠有效地避免口語教學(xué)和成績考核分離的現(xiàn)狀，并及時(shí)為教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息，起到評(píng)價(jià)考核活動(dòng)應(yīng)有的反撥教學(xué)的作用，以及使教師能夠監(jiān)督學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。同時(shí)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生由被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。
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