高職公共英語口語教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用論文
摘要：表現(xiàn)性評價是一種與傳統(tǒng)評價方式相對的新型評價方式，它有許多的特點，在高職公共英語口語教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價會有不錯的效果。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；高職公共英語口語；應(yīng)用
一、引言
英語教學(xué)一直以來都是投入很大，但是收獲很少。尤其是口語，很多都是“啞巴英語”。這種現(xiàn)象在高職學(xué)生中更是多見。怎樣才能更好地提高學(xué)生的口語能力與英語學(xué)習(xí)興趣？這是一個讓很多高職英語教師頭疼的問題。國內(nèi)外的大量實踐證明，表現(xiàn)性評價模式是對高職英語教育教學(xué)結(jié)果進行綜合性評價的一種比較合理有效的評價方式之一。借助高質(zhì)量的表現(xiàn)任務(wù)，可以有效評價學(xué)生對知識的掌握程度，促使教與學(xué)活動發(fā)生積極的變化。
二、表現(xiàn)性評價的涵義
雖然有很多專家學(xué)者對表現(xiàn)性評價下過不同的定義，但是大家普遍認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（stiggins）給表現(xiàn)性評價下的定義。因此在本文對關(guān)于表現(xiàn)性評價相關(guān)問題的探討中，采用斯蒂更斯對表現(xiàn)性評價的權(quán)威性定義“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示”[][1]。表現(xiàn)性評價可以將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，讓學(xué)生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，這使教與學(xué)的過程有了更深刻的意義。
三、表現(xiàn)性評價特點
�。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生知識的應(yīng)用能力和實際生活的表現(xiàn)
表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成一系列比較復(fù)雜的任務(wù)，要求學(xué)生綜合運用多學(xué)科的知識和技能解決復(fù)雜問題。同時，需要解決的問題是現(xiàn)實中比較實際的問題，而不是脫離現(xiàn)實生活的問題，是學(xué)生在現(xiàn)實生活中有可能會遇到的問題。表現(xiàn)性評價就是考查學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題的能力，是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的掌握程度的考查。因為在表現(xiàn)性評價中更強調(diào)直接的評價，更強調(diào)評價內(nèi)容的真實性。
�。ǘ⿵娬{(diào)評價的主體性
表現(xiàn)性評價強調(diào)學(xué)生對知識的自我決定、強調(diào)學(xué)生對知識的自我組織、強調(diào)學(xué)生自我鑒定與自我矯正的能力。表現(xiàn)性評價是以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步走向民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。由于表現(xiàn)性評價的評價目標和評價計劃是教師與學(xué)生雙方協(xié)商制定的，這樣做就可以使評價活動變成了學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中，增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關(guān)系。
�。ㄈ⿵娬{(diào)采用多元的評價方式
傳統(tǒng)的評價方式比較單一，對學(xué)生的評價往往采用“一張考卷定終身”。僅僅根據(jù)一次考試成績決定學(xué)生的成功與失敗，對很多學(xué)生而言是很不公平的。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在智能方面的表現(xiàn)不是均衡分配的。有些學(xué)生的藝術(shù)方面強些，或許他的數(shù)學(xué)能力方面會差一些。教育的目的就是促使每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，所以我們在對學(xué)生進行評價時要采用多元的評價方式。不能僅僅單靠一次考試就給學(xué)生劃等級、論成敗。我們可以采用各種方式對學(xué)生進行評價。例如，對學(xué)生的.學(xué)習(xí)作業(yè)進行比較，對學(xué)生參與活動的表現(xiàn)進行觀察，對具體問題的解決能力，對生活的態(tài)度，對與人合作的能力，對交際能力等各方面進行觀察，然后再給學(xué)生一個比較公正的評價。
�。ㄋ模┮锌晒﹨⒖嫉脑u價標準
為了更好地完成表現(xiàn)性評價，教師必須在評價前給出一個完善、公正的評分標準。這個評分標準通常是教師與學(xué)生共同商量、討論得出。教師最好還能提供范本，讓學(xué)生知道什么樣的作品是好的，什么樣的作品是差的，學(xué)生心中有數(shù)，他們才能知道自己的不足和優(yōu)勢在什么地方，他們學(xué)習(xí)起來就會更積極，他們可以隨時檢查自己的學(xué)習(xí)進程，也可以隨時對自己的學(xué)習(xí)情況進行檢查，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進程。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的目標，才能對學(xué)習(xí)感興趣，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(五)考查學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)能力
表現(xiàn)性評價可以對高級的認知活動，如批判性思維、問題的解決技能等能很好地評價。它能使學(xué)生綜合所學(xué)的概念、規(guī)則等靈活地運用到實際的問題解決當中，從而提高了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
四、高職公共英語口語教學(xué)實施表現(xiàn)性評價的意義
（一）表現(xiàn)性評價正好可以在教學(xué)過程中進行，幫助教師根據(jù)評價的信息來判斷當前的課程內(nèi)容和教學(xué)是否適合學(xué)生，如果不適合，該做怎樣的調(diào)整，從而使得評價的結(jié)果能為課程設(shè)計和修改提供相關(guān)的信息，這樣可以使課程目標與評價之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系。教師可以清楚知道學(xué)生的口語水平達到什么程度，可以隨時調(diào)教教學(xué)的進度和難度，更好地促進學(xué)生口語能力的發(fā)展。
�。ǘ┙處熍c學(xué)生通過商量，討論，事先就制定了符合學(xué)生實際水平的評價標準。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生清楚知道口語課中各個評分等級的具體要求與標準，明確知道自己所要努力的方向，使學(xué)生從原來老師要我學(xué)，到現(xiàn)在學(xué)生自己想要學(xué)，發(fā)生了轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，和學(xué)習(xí)的積極性。
�。ㄈ┍憩F(xiàn)性評價可以考查學(xué)生多方面的能力，在高職公共英語口語教學(xué)過程中，不僅僅考查了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還考查了學(xué)生的非語言能力，如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
（四）在高職公共英語口語教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價為學(xué)生提供了一個與他人合作的機會，為了解決問題，取得更好的成績，學(xué)生就必須學(xué)會合作，學(xué)生在小組討中學(xué)會怎樣與人相處，促進學(xué)生合作能力的發(fā)展。
五、在高職公共英語口語教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價
�。ㄒ唬┐_定表現(xiàn)性評價目標。
明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定口語測量和觀察的學(xué)習(xí)活動。需要注意的是所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生可以完成的，是具有真實性的，能促使學(xué)生發(fā)展的。
�。ǘ┰O(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)
教學(xué)的組織、實施以明確教學(xué)目標為基礎(chǔ)，任務(wù)的設(shè)計是為一定的教學(xué)目標服務(wù)。表現(xiàn)性評價任務(wù)是表現(xiàn)性評價的核心部分，應(yīng)該要緊扣學(xué)習(xí)目標設(shè)計，是能夠用來說明或證明學(xué)生已經(jīng)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，并能自主選擇完成任務(wù)的方法。對學(xué)生來說是有趣并有挑戰(zhàn)性和實際意義的。學(xué)生可以通過同學(xué)間的合作完成任務(wù)，能體會到成功喜悅的。
�。ㄈ┐_定評價標準和評價方法
一個好的評分標準往往能體現(xiàn)教師個人課堂評價的實質(zhì)，清晰地描述學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出來的行為，以及這個行為在何種條件和情景中表現(xiàn)出來。教師應(yīng)該事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性評分標準，提供高水平和低水平的例子，使用表現(xiàn)性標準對學(xué)生進行反饋，以建議學(xué)生如何改進學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生清楚知道自己目前所何種水平，哪些地方是達標了，哪些地方還需要努力。
下面以《shopping》為例具體說明。在這一課中，主要要求學(xué)生能夠運用所學(xué)詞句進行有關(guān)購物的對話。在學(xué)完該課后，設(shè)計了這樣一個任務(wù)“你和你的一個外國朋友正在超市買東西，你和你的這個外國朋友有哪些對話，你與售貨員又有怎樣的對話。要求每三個學(xué)生一組進行對話練習(xí)，下一次課要求學(xué)生能上臺表演他們的對話。”在學(xué)生開始練習(xí)對話之前，我們共同討論了對話的評分標準：
口語評分標準
指導(dǎo)語：對話的評分標準根據(jù)四個標準進行評定：表達，組織，內(nèi)容和語言，每個評分標準需要考慮2-3個因素。 表達
口頭溝通表達方式的評定依據(jù)兩個因素，即音量和發(fā)音
優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），至少有一個因素為優(yōu)，一個因素合格。
部分熟練等級（1分），兩個因素都不合格。
組織
口頭溝通的組織評定依據(jù)倆個個因素，即交流中多個觀點的順序和相互關(guān)系，也就是口語觀點間的順序和聯(lián)系是否清晰。
優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個因素至少都合格
部分熟練等級（1分），只有一個因素合格
內(nèi)容
口頭溝通內(nèi)容評定依據(jù)兩個因素，即內(nèi)容的量，內(nèi)容與指定主題的相關(guān)性。
優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)
熟練等級（2分），兩個因素至少都合格
部分熟練等級（1分），兩個因素都不合格
語言
口頭溝通語言評定依據(jù)兩個因素，語法和詞匯量
優(yōu)秀等級（3分），兩個因素都為優(yōu)（沒有很明顯的語法錯誤）
熟練等級（2分），兩個因素都合格（有比較明顯的語法錯誤）
部分熟練等級（1分），只有一個因素合格（語法錯誤多，詞匯量少）
學(xué)生完成表現(xiàn)性評價任務(wù)后，教師設(shè)計了反思評價表，以便鼓勵學(xué)生反思是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己腦中對知識的感知，學(xué)習(xí)過程的新的體會等，以鞏固知識，技能，方法的學(xué)習(xí)。還可以通過同學(xué)間共同分享自己的學(xué)習(xí)反思，達到共同提高的目的。
經(jīng)過本課文的學(xué)習(xí)，請你回答下面的問題，并對自己的學(xué)習(xí)狀況做出評價。
反思評價表
1這節(jié)課對你今后的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？
2就你對這節(jié)課的理解，你怎么評價這節(jié)課？
3這節(jié)課有什么優(yōu)點？或是不足的地方？
4通過該課程的學(xué)習(xí)，你在知識積累，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，合作能力等方面有什么提高嗎？
學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績由下表組成：
名稱及所占比例成績
自評（30%）
小組評（30%）
教師評（40%）
總成績（100%）
六、結(jié)語
表現(xiàn)性評價是一種新的評價方法，它能更好地評價學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)，在活動過程中不斷提高自己的實踐操作能力，解決實際問題的能力，口語表達能力，合作能力等方面的技能。它使學(xué)生學(xué)習(xí)到在日常生活中有用的英語，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)具有現(xiàn)實意義。
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