(優(yōu)選)的交際英語(yǔ)口語(yǔ)15篇
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)1
小學(xué)英語(yǔ)課程中的口語(yǔ)交際教學(xué)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生流暢地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，提高他們對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，進(jìn)行多方面的教學(xué)方法改進(jìn)，以便提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實(shí)際，以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，借助小學(xué)生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學(xué)習(xí)。
首先是隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中注重學(xué)生互動(dòng)，課下鼓勵(lì)學(xué)生鞏固等。例如可進(jìn)行分組討論教學(xué)，將全班學(xué)生按照不同水平進(jìn)行合理分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)小學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預(yù)習(xí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。例如在教學(xué)了簡(jiǎn)單的問(wèn)候用語(yǔ)“Howareyou”等知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語(yǔ)對(duì)話的情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。最后是教師要注重對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生。這就要求教師在營(yíng)造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生有更多的關(guān)心和呵護(hù)。
2.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)和講述，是因?yàn)樾W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想和能力等還不成熟，對(duì)事物的興趣來(lái)得快去得也快，而對(duì)外國(guó)文化的引進(jìn)，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時(shí)從小培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)思維，有效避免中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的干擾。
其次，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文課程的聯(lián)系，英語(yǔ)與語(yǔ)文同屬于語(yǔ)言類(lèi)課程，加強(qiáng)彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語(yǔ)課程的神秘感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有什么不同。另一方面深化小學(xué)生的思維，小學(xué)生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語(yǔ)文和英語(yǔ)的有效銜接，促進(jìn)學(xué)習(xí)形式的多樣化。
最后，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)表示數(shù)字類(lèi)的英語(yǔ)單詞時(shí)，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)上的加減乘除來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)字進(jìn)行識(shí)記，不失為一種有效的方式。
3.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生的充分了解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，以便鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與教學(xué)情境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭(zhēng)議的`話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣小學(xué)生在發(fā)揮自己口才的過(guò)程中，一方面口語(yǔ)交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學(xué)會(huì)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，指出同伴的不足，促進(jìn)彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必要時(shí)還可使用道具，以便使學(xué)生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
4.設(shè)置多樣化的游戲，拓展口語(yǔ)交際的范圍
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，僅僅依靠課堂時(shí)間，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求教師設(shè)計(jì)更多樣化的游戲，有效利用課余時(shí)間，在拓展口語(yǔ)交際范圍的同時(shí)，更大程度上提高學(xué)生的能力。
首先是鼓勵(lì)學(xué)生多看書(shū)，尤其是一些課外書(shū)和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學(xué)生所掌握的內(nèi)容，積極開(kāi)展故事會(huì)和演講會(huì)等，使學(xué)生在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)會(huì)生動(dòng)形象地表達(dá)內(nèi)容。其次是通過(guò)漫畫(huà)使小學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師最好結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些簡(jiǎn)單的漫畫(huà)，先讓小學(xué)生用漢語(yǔ)描述一遍，再進(jìn)行英語(yǔ)方面的翻譯，對(duì)于不知道的單詞，可以詢問(wèn)教師，也可以鼓勵(lì)他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩和注意力不集中的特點(diǎn)，在玩耍中對(duì)他們進(jìn)行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個(gè)玩具放在一塊，鼓勵(lì)小學(xué)生借助自己所掌握的知識(shí)，編一些童話故事。最后是開(kāi)展多樣化的比賽，例如猜謎語(yǔ)、對(duì)話表演、課本劇表演等，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)在激烈的比賽過(guò)程中，使學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
5.結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是新時(shí)代下對(duì)人才的要求，也是社會(huì)發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，充分利用多種教學(xué)資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略等，以期為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)他們今后的發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)該在支持學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，對(duì)孩子多一些關(guān)心和呵護(hù)，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長(zhǎng)。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)2
英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和交際 的能力。如何搞好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目的的關(guān)鍵。
一、交際能力的含義
“交際能力”這一概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dwell Hymes 提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對(duì)一 種語(yǔ)言的語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知 識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括 一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言手段（口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)）和副語(yǔ)言手段（身勢(shì)語(yǔ)）來(lái)達(dá)到某一特定交際目的的能力。而語(yǔ)言學(xué) 家Littlewood則將交際能力概括成4點(diǎn)： 掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)思想；不僅掌握語(yǔ)言知識(shí)， 還了解這些語(yǔ)言知識(shí)在交際中的作用，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反 應(yīng)中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當(dāng)；學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)言的社會(huì)含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。從以上 4 點(diǎn)可以看出交際能力主要指的是達(dá)意（能夠用目的`語(yǔ)將所指的意義表達(dá)清楚）及得體（什么人在什么場(chǎng)合下 說(shuō)什么話）。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑
1.加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備
《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求加強(qiáng)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)獲得知識(shí)、信息和語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維，在原有知識(shí)及語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的內(nèi)容和語(yǔ)言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過(guò)程。由此看出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必 備條件�！奥�(tīng)”是語(yǔ)言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開(kāi)口說(shuō)話的第一步。大量的聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)生獲 得語(yǔ)感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。
美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Wilga M.Rivers認(rèn)為，聽(tīng)的過(guò)程不僅是一個(gè)接收的過(guò)程而且還是一個(gè)建立的過(guò)程。聽(tīng)的 理解過(guò)程分為3 個(gè)階段：第一階段被稱為感覺(jué)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，能初 略地識(shí)別，能根據(jù)自己所有的學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行初步地切分音段，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和 接收的階段。第二階段被稱為識(shí)別階段，它是一個(gè)通過(guò)切分音段和組織音段來(lái)識(shí)別的階段。學(xué)習(xí)者把所接收的 信號(hào)一個(gè)一個(gè)地加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)識(shí)別過(guò)程是積極的、細(xì)致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所聽(tīng)的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與聽(tīng)到的加以對(duì) 照和修正。學(xué)習(xí)者通過(guò)重新理解使所聽(tīng)材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來(lái)的是語(yǔ)義信息。有了語(yǔ)義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式。從聽(tīng)的理解過(guò)程，我們可以得 出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說(shuō)英語(yǔ)必須從聽(tīng)開(kāi)始，先聽(tīng)別人說(shuō)，反復(fù)多聽(tīng)?zhēng)状危涝鯓诱f(shuō)，以及在什么情況下說(shuō)什么 時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的想說(shuō)話的愿望。開(kāi)口說(shuō)話，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際便成了大量聽(tīng)的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由 于聽(tīng)的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽(tīng)得多、理解得多、范圍又廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力 就強(qiáng)，而那些聽(tīng)得少，理解不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)，就會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，或者不知如何說(shuō)，口頭交際能力 就無(wú)從談起。
2.培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言 清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英 語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的 干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的 母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后 再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。這樣借助于母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語(yǔ)）。比如， 讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)， 一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：After you。再比如，中國(guó)人與朋友道別時(shí)，經(jīng) 常說(shuō)“走好”、“慢走”、“慢點(diǎn)兒騎（自行車(chē)）”之類(lèi)的客套語(yǔ)。一些喜歡用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不了解 英美人士常常微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)， 他們會(huì)習(xí)慣地說(shuō)成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng) 該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。
3.采用分級(jí)教學(xué)
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。此原則體現(xiàn)在口語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐中就是采用分級(jí)教 學(xué)。
第一級(jí)為初級(jí)階段。在此階段，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多 接觸與運(yùn)用對(duì)象語(yǔ)。教學(xué)內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué) 生有親臨其境的感覺(jué)，同時(shí)又能熟悉外國(guó)人日常生活方式及應(yīng)答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會(huì)、晚會(huì)、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學(xué)、購(gòu)物、旅游等。除此之外，在初級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還 應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握一些英語(yǔ)最基本的句型和習(xí)語(yǔ)、慣用語(yǔ)，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，特 別是初級(jí)階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語(yǔ)、記住許多現(xiàn)成的口頭話語(yǔ)，對(duì)能編制出創(chuàng)造性 的言語(yǔ)、彌補(bǔ)第二語(yǔ)言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。
第二級(jí)為中級(jí)階段。此階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛(ài)情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉家、學(xué)習(xí)方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學(xué)方式可采取復(fù)述短文、概述大意、描述圖畫(huà)、回答問(wèn)題、觀點(diǎn)討論、角色扮演， 把故事編成對(duì)話，把對(duì)話編成故事等。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)3
一、當(dāng)下初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題
1.對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不足�，F(xiàn)階段，全球化發(fā)展趨勢(shì)不斷加深，英語(yǔ)更是起著非常重要的作用，但是，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了偏見(jiàn)。比如有民族主義傾向的學(xué)生認(rèn)為：英語(yǔ)不是國(guó)語(yǔ)，所以不學(xué)。而學(xué)生中的保守主義者則認(rèn)為：在中國(guó)用不到英語(yǔ)，也懶得學(xué)。但是，英語(yǔ)文化與我國(guó)文化的碰撞是發(fā)展的必然，作為國(guó)際溝通語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性更是不言而喻，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了增加知識(shí)，更是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的文化發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的不足，是當(dāng)前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力難以提高的首要原因。
2.學(xué)生心理作怪。首先，許多中學(xué)生都羞于用英語(yǔ)溝通，這種羞澀心理往往也是造成他們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力無(wú)法提升的原因之一，這種心理障礙存在于許多中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。英語(yǔ)作為一門(mén)嶄新的學(xué)科，發(fā)音與漢語(yǔ)大不相同，這就致使中學(xué)生產(chǎn)生了羞于出口的心理，擔(dān)心自己發(fā)音不對(duì)從而招來(lái)周遭同學(xué)的嘲笑，故而只能沉默。此外，還有諸如以上的排外心理、應(yīng)付心理，更是導(dǎo)致了當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。許多初中學(xué)生存在為了考試而應(yīng)付的心態(tài)，認(rèn)為對(duì)今后在社會(huì)上立足沒(méi)有用處。
3.學(xué)生水平和教師水平參差不齊。 一方面，由于許多初中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、起步較晚，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異、基礎(chǔ)不扎實(shí)等自身問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)，甚至讓中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感到沮喪。另一方面，部分地方師資力量的不足也導(dǎo)致了中學(xué)生英語(yǔ)水平難以提高。比如英語(yǔ)教師地方口音嚴(yán)重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難，也會(huì)造成一定程度的誤差。
4.英語(yǔ)課程的狹窄。英語(yǔ)的主項(xiàng)作用越來(lái)越突出，英語(yǔ)作為一門(mén)主科，但是許多學(xué)校僅僅在課堂中鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力，在課堂以外，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這也是造成英語(yǔ)口語(yǔ)難以突破瓶頸的主要原因之一。另外，中國(guó)有句古話說(shuō)得好：學(xué)而實(shí)習(xí)之，溫故而知新。學(xué)校對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)這方面也有較多的不足之處。
二、針對(duì)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不足的解決方案
1.推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)全面性。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)的宣傳力度，普及英語(yǔ)知識(shí)的重要性，讓中學(xué)生明白英語(yǔ)作為主流語(yǔ)言在世界文化交流中起著重要的橋梁作用。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也絕對(duì)不是為了升學(xué)，而是為了適應(yīng)現(xiàn)代文化交流而采取的必要手段。另一方面，要消除學(xué)生民族主義、保守主義等不良心理現(xiàn)象。
2.消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。首先，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰霾，給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)口語(yǔ)，不必?fù)?dān)心發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，不必?fù)?dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)錯(cuò)誤要勇于改正，能開(kāi)口就向成功邁進(jìn)了一大步�？上葟妮^簡(jiǎn)單的對(duì)話開(kāi)始慢慢說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)于那些認(rèn)為英語(yǔ)一無(wú)是處的`孩子，要開(kāi)拓他們的視野，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，并不只是為了出國(guó)或者升學(xué)，而是非學(xué)不可。
3.改善發(fā)音不準(zhǔn)以及起步晚等問(wèn)題。面對(duì)眾多孩子共同的難處，首先應(yīng)該多下載一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者音頻等基礎(chǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)題材，多加練習(xí);其次，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種方面，依照層次，循序漸進(jìn)，來(lái)彌補(bǔ)英語(yǔ)中的不足。此外，面對(duì)師資力量參差不齊的問(wèn)題，一方面，學(xué)校應(yīng)該廣招人才，用有用之才，來(lái)彌補(bǔ)師資力量的不足之處;另一方面，可通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
4.拓寬英語(yǔ)課程教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)形式多樣化。首先，要求學(xué)校多組織一些英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)目或者英語(yǔ)演講比賽，這不僅能激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。其次，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)會(huì)話，用實(shí)戰(zhàn)來(lái)提高口語(yǔ)水平，從而牢固掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法技巧。再次，可利用經(jīng)常性的自我練習(xí)來(lái)提示自己學(xué)而實(shí)習(xí)之，溫故而知新等的重要性。
教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中不能僅僅局限于書(shū)本知識(shí)的教授。對(duì)于英語(yǔ)的教授更是如此，作為世界上主流的交流工具，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平才是這門(mén)課程設(shè)置的初衷。為此，教育工作者不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要對(duì)西方文化有一定的了解，通過(guò)中西方文化對(duì)比，從共同性與區(qū)別性進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能讓初中生學(xué)好英語(yǔ)，更能對(duì)西方文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)4
[摘要]元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略 口語(yǔ)交際能力 自主學(xué)習(xí)
元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認(rèn)知策略、社會(huì)策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說(shuō)就是學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。O’Malley等指出，沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向、沒(méi)有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績(jī)以及確定未來(lái)的學(xué)習(xí)。陳琦等通過(guò)實(shí)踐研究(陳琦，20xx)進(jìn)一步將元認(rèn)知策略分為三類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時(shí)對(duì)注意力加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自測(cè)等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語(yǔ)，居然聽(tīng)不懂老師用英語(yǔ)授課，根本不知道如何用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，更不用說(shuō)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來(lái)諸多麻煩。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會(huì)向老師訴說(shuō)，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說(shuō)明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長(zhǎng)來(lái)安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高其就業(yè)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認(rèn)知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
一、元認(rèn)知策略培養(yǎng)
1.計(jì)劃策略
很多學(xué)生都有過(guò)制定計(jì)劃的經(jīng)歷，但事實(shí)上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計(jì)劃無(wú)法完成。因此，在計(jì)劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃。計(jì)劃分為長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃、中期計(jì)劃，和短期(或近期)計(jì)劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，例如，就業(yè)目標(biāo)，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達(dá)到什么要求，為了達(dá)到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了達(dá)到更好的效果，開(kāi)始的時(shí)候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過(guò)渡到學(xué)生個(gè)體獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.監(jiān)控策略
我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計(jì)劃之所以總是無(wú)法完成就是因?yàn)槿狈?duì)計(jì)劃的隨時(shí)監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時(shí)檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報(bào)總結(jié)、組長(zhǎng)檢查、教師抽查等方式來(lái)檢查和監(jiān)督計(jì)劃的完成情況，從而就檢查中存在的問(wèn)題提出具體的解決措施。除了對(duì)計(jì)劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，做到自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
監(jiān)控策略還包括學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。一直以來(lái)，學(xué)生總依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)，或者等待來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)，卻很少認(rèn)真地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實(shí)際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評(píng)價(jià)成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說(shuō)，由老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，再通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，延伸到同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)來(lái)自不同群體的不同評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步調(diào)整對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。
3.調(diào)節(jié)策略
計(jì)劃一旦制定出來(lái)，并不是一成不變的，很多時(shí)候，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計(jì)劃在實(shí)施一定時(shí)間后，變得并不很適合他們的實(shí)際情況。這時(shí)候，他們需要根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計(jì)劃中存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)計(jì)劃，并及時(shí)做出更為正確、貼切的自我評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于何時(shí)得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析
1.調(diào)查分析
計(jì)劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制定出很詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過(guò)自己閱讀課本的前言來(lái)了解每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃是符合本人的實(shí)際情況的”。這說(shuō)明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計(jì)劃制定的方法和途徑，同時(shí)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此制定出的計(jì)劃能基本符合自己的實(shí)際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會(huì)了在課堂上通過(guò)調(diào)整注意力來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動(dòng)關(guān)注英語(yǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺(jué)堅(jiān)持每天的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)、通過(guò)做題和與英語(yǔ)好的.同學(xué)(尤其是英語(yǔ)母語(yǔ)人士)操練英語(yǔ)來(lái)檢測(cè)和提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力�？梢钥闯�，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了有意識(shí)地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來(lái)加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況及時(shí)調(diào)整和修正計(jì)劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來(lái)自覺(jué)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在自我評(píng)價(jià)方面，100%的學(xué)生“很清楚自己的英語(yǔ)水平，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的優(yōu)勢(shì)與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對(duì)自己更有效。
整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握了基本的策略，元認(rèn)知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運(yùn)用促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對(duì)策略的運(yùn)用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析
(1)口語(yǔ)交際能力提高
首先是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望和膽量提高。從進(jìn)校伊始的無(wú)人敢說(shuō)話、個(gè)個(gè)埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺(tái)，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭(zhēng)先上臺(tái)展示、發(fā)言。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛上了一個(gè)臺(tái)階。每次任務(wù)分配下去，每個(gè)小組都會(huì)展開(kāi)熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動(dòng)陳述自己的觀點(diǎn)，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點(diǎn)與小組成員爭(zhēng)辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不敢開(kāi)口的同學(xué)，并自覺(jué)為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。
其次，口語(yǔ)交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達(dá)更貼切。一開(kāi)始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開(kāi)闊，人云亦云，沒(méi)有認(rèn)真思考，也無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，表達(dá)水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問(wèn)題探討，很多同學(xué)會(huì)發(fā)表不同觀點(diǎn)，給出不同的答案和理由。在口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，嘗試著使用一些新的表達(dá)法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動(dòng)用英語(yǔ)在課外跟同學(xué)溝通，主動(dòng)與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說(shuō)什么好。
(2)自信心、表達(dá)欲望、公眾表現(xiàn)能力增強(qiáng)
從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，表達(dá)欲望增強(qiáng)。這也得益于他們口語(yǔ)表達(dá)能力增強(qiáng)。跟學(xué)生的個(gè)別談話也證明了這一點(diǎn)。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說(shuō)英語(yǔ)，不是因?yàn)椴幌胝f(shuō)，而是不敢說(shuō)，是說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也怕自己說(shuō)錯(cuò)了別人笑話。但現(xiàn)在覺(jué)得自己能說(shuō)了，說(shuō)的不錯(cuò)了，因此覺(jué)得說(shuō)英語(yǔ)是一件樂(lè)事，尤其是上臺(tái)發(fā)言。上臺(tái)發(fā)言不僅能練習(xí)口語(yǔ)，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級(jí)組織的英語(yǔ)活動(dòng)中，87%以上的同學(xué)能主動(dòng)上臺(tái)表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下能上臺(tái)。在校外同行專家與學(xué)生座談時(shí)，90%以上的學(xué)生能主動(dòng)用英語(yǔ)跟專家交流，受到專家的一致好評(píng)。
期末的語(yǔ)言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話題展開(kāi)敘述，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較正確、用詞較為恰當(dāng)、能運(yùn)用一定的交際策略，能夠傳達(dá)基本正確的信息，達(dá)到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語(yǔ)就既定話題闡述自己的思想，而且觀點(diǎn)正確、思維開(kāi)闊、用詞正確、句式變換較恰當(dāng)。
(3)存在的不足
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們制定計(jì)劃的時(shí)候很少有人主動(dòng)向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動(dòng)意圖也不會(huì)向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣自覺(jué)檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)來(lái)以后，尚未形成對(duì)老師的充分信任，或者認(rèn)為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨(dú)立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生能自覺(jué)不自覺(jué)、主動(dòng)和被動(dòng)的監(jiān)控自己的計(jì)劃執(zhí)行情況，從而更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。
我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動(dòng)地接受各種知識(shí)傳授，獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，20xx)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。“這些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個(gè)人在離開(kāi)學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識(shí)”(王靜瓊，20xx)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時(shí)代，我們更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛Ｆ陂g能“自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德..當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，20xx.
[2]胡迎燕.中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)“自主學(xué)習(xí)”問(wèn)題研究.中國(guó)成人教育，20xx.8.
[3]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng).廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)， 20xx，(1).
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)5
隨著時(shí)代的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的加快,我國(guó)對(duì)于國(guó)民外語(yǔ)水平的要求不斷提高,外語(yǔ)交際能力也越來(lái)越受到人們得普遍重視。而是未來(lái)人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來(lái),初中英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性已受到了界的廣泛關(guān)注,這在新的英語(yǔ)教材編寫(xiě)上得到了充分的體現(xiàn)�！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力�！彼哉f(shuō)培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。
但是在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題,如忽視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性、學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)等。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者結(jié)合個(gè)人在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下途徑的嘗試。
一、更新觀念,重視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解傳授中,這種陳舊的教學(xué)觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較差的局面。所以教師應(yīng)該更新觀念,在注重詞匯講解和語(yǔ)法分析的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練投入一定的時(shí)間和精力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
雖然近年來(lái)初中英語(yǔ)在教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)展和突破,英語(yǔ)口語(yǔ)交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在大量英語(yǔ)口語(yǔ)“低效教學(xué)”甚至“無(wú)效教學(xué)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。究其原因,主要還是教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視度不夠造成的`,教師沒(méi)有真正將口語(yǔ)教學(xué)放在心上,缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,花費(fèi)一定的精力去仔細(xì)研究英語(yǔ)口語(yǔ)的有效性教學(xué),務(wù)必要讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上得到突破性的進(jìn)展。
二、調(diào)節(jié)策略,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣
我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽曾這樣說(shuō)道:“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。在此,筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面進(jìn)行努力:
2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
任教來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上總是詞不達(dá)意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語(yǔ)口語(yǔ),究其原因,主要是學(xué)生缺乏對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)而直接用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所導(dǎo)致的。因此,筆者認(rèn)為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),與此同時(shí)奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如“dog”這個(gè)詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語(yǔ)里狗經(jīng)常是用來(lái)表達(dá)不好的、令人憎惡的情感,是一個(gè)貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢(shì)等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠(chéng)的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應(yīng)該譯為“幸運(yùn)兒”而不是“幸運(yùn)狗”,“l(fā)ove me,love my dog”則譯為“愛(ài)屋及烏”。又比如我們說(shuō)“吹�！�,而西方文化里要表達(dá)同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學(xué)生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國(guó)象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語(yǔ)境中它卻象征著高雅純潔、純真無(wú)邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。
2.2營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍
為了給學(xué)生提供一個(gè)操作可行的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言環(huán)境,作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該做到盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣�，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語(yǔ)交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語(yǔ)口語(yǔ)落實(shí)到每天的教學(xué)日程上來(lái)。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行演講、講、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺(tái)者的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn),爭(zhēng)取將每一位學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。除此之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進(jìn)行表演,這樣的做法不僅能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè),更重要的是能讓他們得到口語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉。
三、開(kāi)展活動(dòng),拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的空間
畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些課外活動(dòng),有效地拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練空間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng),如英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學(xué)生看一些有中字幕的優(yōu)秀電影,讓學(xué)生模仿演員說(shuō)臺(tái)詞,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。通過(guò)這些豐富多彩的課外口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言交際的平臺(tái),使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)6
隨著我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的穩(wěn)定提升，社會(huì)文化領(lǐng)域也逐步得到創(chuàng)新發(fā)展，新型博教育理念在我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域得到全面性拓展，基于新課標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，積極推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代教育的全面性實(shí)施與開(kāi)展，從而而言推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)。
一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用
（一）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的優(yōu)勢(shì)
口語(yǔ)交際的開(kāi)展，可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，推進(jìn)新型教學(xué)課堂的效果。英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)課堂中的開(kāi)展，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的多元化啟發(fā)，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要包括：其一，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言靈動(dòng)性[1]，小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用水平較低，教師采用正確的語(yǔ)言教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用思維能力也會(huì)得到更加全面性的拓展；其二，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確的情感意識(shí)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生的自信心，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的自信心，打破緊張等情感的困惑；其三，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)開(kāi)展，適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的三維化發(fā)展，使現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容逐步全面化開(kāi)展，口語(yǔ)交際教學(xué)可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代教育資源在義務(wù)教育領(lǐng)域中的綜合性融合。
（二）小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的作用
新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)綜合性人才的主要思想引導(dǎo)，充分挖掘新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在現(xiàn)代教學(xué)中開(kāi)展的作用，并結(jié)合教學(xué)課程的實(shí)際性內(nèi)容，最大限度發(fā)揮新課標(biāo)目標(biāo)在現(xiàn)代課程開(kāi)展中的引導(dǎo)作用[2]。基于新課標(biāo)的理念，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的作用進(jìn)行總結(jié)：第一，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，教師必須依舊課程進(jìn)行全面性課程設(shè)計(jì)，全面性進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，包括多媒體視頻，掛圖等多種教學(xué)資源的綜合性應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生與教師的課堂交流性增強(qiáng)，提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效果；第二，教學(xué)內(nèi)容廣泛性增強(qiáng)�？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)教學(xué)不僅融合在書(shū)本知識(shí)的額教學(xué)中，同樣在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)加內(nèi)容的課外延伸，例如：《hello》教學(xué)中[3]，教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)情景，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在知識(shí)內(nèi)涵得到擴(kuò)展；第三，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。教師將口語(yǔ)教學(xué)融合能夠在合作，探究等新型教學(xué)課堂中融合，促進(jìn)我我國(guó)現(xiàn)代教育課堂內(nèi)容的優(yōu)化提升。
二、基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的措施
（一）口語(yǔ)教學(xué)融合在日常教學(xué)中
新課標(biāo)教學(xué)理念，指導(dǎo)教師基于學(xué)生本質(zhì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的綜合完善，教師實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，實(shí)施口語(yǔ)教學(xué)的融合在日常教學(xué)中綜合化，例如：某小學(xué)英語(yǔ)教師將口語(yǔ)能力培養(yǎng)融合在新課教學(xué)中，采用現(xiàn)代奇偶學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開(kāi)展采用朗讀的形式，進(jìn)行學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。依據(jù)課文《Myhome》作為口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要內(nèi)容，教師進(jìn)行課文領(lǐng)讀，學(xué)生集體跟讀，最后實(shí)施學(xué)生單獨(dú)性朗讀，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與日常英語(yǔ)教學(xué)的完美融合，并豐富現(xiàn)代小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際課堂作用，提升學(xué)習(xí)效率。
（二）口語(yǔ)教學(xué)層次化開(kāi)展
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，小學(xué)生的自身發(fā)展還存在著不同，對(duì)知識(shí)框架的接受能力也各有不同。我們實(shí)施學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)時(shí)，必須緊緊抓住學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。例如：小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練中，對(duì)于英語(yǔ)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)牡碾y度引導(dǎo)，例如：“Goodmorning！[4]”等句子的重新組合，應(yīng)用場(chǎng)景的變化。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合能力再創(chuàng)造，例如：教師可以簡(jiǎn)單的進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用提供良好的應(yīng)用環(huán)境，另一方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)能力較差的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)期間，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：“father”單詞的漢語(yǔ)意義、單詞的發(fā)音等等，引導(dǎo)學(xué)生做好英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的積累，達(dá)到提高語(yǔ)言靈活應(yīng)用的作用。
（三）口語(yǔ)教學(xué)形式多樣化發(fā)展
基于新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的'合理性開(kāi)展，也必須保障口語(yǔ)能力的開(kāi)展多樣化，新課標(biāo)理念更注重課堂中學(xué)生主體地位的作用。教師實(shí)施新型教育理念的綜合性綜合，口語(yǔ)教學(xué)采用多樣化教學(xué)，例如：合作，探究式教學(xué)形式，與朗讀法，演講法等多樣化形式同步開(kāi)展，多樣化的口語(yǔ)培養(yǎng)方式可以豐富口語(yǔ)教學(xué)的形式。例如：教師可以在班級(jí)中開(kāi)展小型英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽，題目為“Ipreferfruit.”為題[5]，或者在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊齽?dòng)英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，為小學(xué)生的口語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供完善的教學(xué)形式。此外，現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也可以融合多樣化的趣味游戲，例如：課堂英語(yǔ)語(yǔ)言背誦小組競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的課堂教學(xué)效果。
結(jié)論
新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合三維目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的實(shí)際，分析進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的完善措施，從而為我國(guó)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的逐步優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展提供新的發(fā)展提供引導(dǎo)。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)7
I'm home． 我回來(lái)了。
Not bad． 還不錯(cuò)。
See you． 再見(jiàn)。
So long． 再見(jiàn)。
Why not? 好呀! (為什么不呢?)
Allow me． 讓我來(lái)。
Be quiet! 安靜點(diǎn)!
Cheer up! 振作起來(lái)!
Good job! 做得好! Have fun! 玩得開(kāi)心!
How much? 多少錢(qián)?
I'm full． 我飽了。
I see． 我明白了。
I'm lost． 我迷路了。
My treat． 我請(qǐng)客。
So do I． 我也一樣。
This way。 這邊請(qǐng)。
After you． 您先。
Bless you! 祝福你!
Follow me． 跟我來(lái)。
Forget it! 休想! (算了!)
Good luck! 祝好運(yùn)!
I decline! 我拒絕!
I promise． 我保證。
Of course! 當(dāng)然了!
Slow down! 慢點(diǎn)!
Take care! 保重!
Keep it up! 堅(jiān)持下去!
Never mind．不要緊。
No problem! 沒(méi)問(wèn)題!
That‘s all! 就這樣!
Time is up． 時(shí)間快到了。
What's new? 有什么新鮮事嗎?
Count me on 算上我。
Don't worry． 別擔(dān)心。
Feel better? 好點(diǎn)了嗎?
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)8
口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的位置，然而在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍較為重視英語(yǔ)筆試，學(xué)生對(duì)筆試頗為熟悉，得心應(yīng)手，而對(duì)口語(yǔ)交談則顯得力不從心，無(wú)法隨心所欲地用英語(yǔ)口頭表達(dá)自己的想法。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：
1、課文的朗讀
朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。
�、俑x。在講解新單詞和課文以前，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學(xué)生跟上老師或錄音帶的語(yǔ)速，摹仿老師或錄音帶的語(yǔ)調(diào)，富有合適的感情。
�、诔踝x。在老師講解課文之前，給學(xué)生一定時(shí)間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學(xué)生大聲朗讀所學(xué)單詞、課文，及時(shí)糾正不正確發(fā)音，不規(guī)范斷句停頓方式及語(yǔ)調(diào)，并對(duì)讀得好的語(yǔ)句給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住第一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
③熟讀和分角色朗讀。要求學(xué)生流利地朗讀所學(xué)語(yǔ)言材料，對(duì)不同情境的對(duì)話、不同內(nèi)容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準(zhǔn)確表達(dá)，內(nèi)容生動(dòng)形象的文章一定要讓學(xué)生熟讀。
④背誦。在熟讀課文的`基礎(chǔ)上，對(duì)課文中含有習(xí)慣表達(dá)法和最能體現(xiàn)課文特點(diǎn)的段落進(jìn)行背誦。不僅能讓學(xué)生掌握基本故事情節(jié)，加深對(duì)課文重點(diǎn)句型的理解，而且能鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的勇氣和表達(dá)能力。
2、課文的問(wèn)答和復(fù)述
學(xué)習(xí)一篇課文，課堂上多采用問(wèn)答法組織教學(xué)。有師問(wèn)生答、生問(wèn)師答及生問(wèn)生答等形式，各種形式可能是個(gè)別問(wèn)答或個(gè)體問(wèn)答。運(yùn)用這種方式，用好問(wèn)答法的前提是排除羞于開(kāi)口和怕答錯(cuò)的心理障礙。為此，要反復(fù)宣傳問(wèn)答對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的好處，并隨時(shí)注意擴(kuò)大提問(wèn)面。初期的問(wèn)題應(yīng)力求包含答案的主要內(nèi)容，中、高期提高要求，使學(xué)生能控制答案的選材。運(yùn)用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己。復(fù)述課文盡量用自己的語(yǔ)言口頭改編，復(fù)述較長(zhǎng)的課文。在開(kāi)展這一活動(dòng)之前，允許學(xué)生前一天進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，不要限制學(xué)生一定不要寫(xiě)提綱，甚至允許事先寫(xiě)出來(lái)。
因?yàn)榭陬^表達(dá)與書(shū)面表達(dá)是密切相聯(lián)的，只要學(xué)生口頭復(fù)述時(shí)不看書(shū)面提綱或內(nèi)容即可。為了讓學(xué)生有效地模仿，模仿在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是相當(dāng)重要的、不可缺少的步驟。由于時(shí)間關(guān)系，不可能每個(gè)學(xué)生有復(fù)述的機(jī)會(huì)，為了讓每個(gè)學(xué)生都積極參加聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，可以采用轉(zhuǎn)述或接力敘述等方法敘述課文。轉(zhuǎn)述可簡(jiǎn)單些，采用說(shuō)一句敘一句的方式，或只講主要內(nèi)容。而接力敘述可根據(jù)課文大意，一個(gè)人說(shuō)一至兩句，逐個(gè)連起來(lái)敘述課文大意。整個(gè)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生說(shuō)的愿望，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)他們說(shuō)英語(yǔ)的熱情。 3、聽(tīng)錄音，表演“shortplay”，通過(guò)學(xué)英文歌曲練口語(yǔ)
聽(tīng)錄音。學(xué)生模仿錄音機(jī)的原始聲音，輔以恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬�、手�?shì)及一切可以利用實(shí)物，清楚而又自然地表演對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生掌握了一定的發(fā)音、拼讀知識(shí)之后，經(jīng)過(guò)數(shù)次反復(fù)，一般均可朗讀指定的語(yǔ)言材料。但學(xué)習(xí)英文歌曲的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于朗讀普通語(yǔ)言材料，但它也有優(yōu)越的一面，歌曲有旋律，比一般語(yǔ)言文字更能吸引學(xué)生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長(zhǎng)》、《昔日重來(lái)》、《故鄉(xiāng)之路》等使用英語(yǔ)的國(guó)家演員演唱的歌曲，節(jié)奏明快，可以讓學(xué)生學(xué)唱。學(xué)唱時(shí)，先是隨錄音機(jī)學(xué)調(diào)，慢慢地對(duì)照歌詞一句句地跟著學(xué)，進(jìn)而連成一首完整的歌曲。通過(guò)這種形式，學(xué)生既能學(xué)會(huì)歌曲，又陶冶情操，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。
4、其它方面
除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說(shuō)話、談?wù)撃骋辉掝}、聘請(qǐng)外籍教師上口語(yǔ)課、建立英語(yǔ)角或英語(yǔ)俱樂(lè)部、舉行中外學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)等途徑，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感受地道的英語(yǔ)和鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高他們口語(yǔ)水平和交際能力。教學(xué)活動(dòng)中，不但要強(qiáng)調(diào)朗讀、課（短）文復(fù)述，學(xué)唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語(yǔ)言的使用，注意消除學(xué)生的害怕心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教學(xué)語(yǔ)言盡可能用英語(yǔ)，以簡(jiǎn)單詞解釋生詞，用已學(xué)過(guò)知識(shí)闡述未學(xué)過(guò)內(nèi)容，用英語(yǔ)發(fā)布的各種指令貫穿整個(gè)課堂活動(dòng)，課堂上要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，復(fù)述老師所講的例句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，要能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的勇氣。在教學(xué)活動(dòng)中還要注意教態(tài)的平和、穩(wěn)定與親切感，學(xué)生的思維活動(dòng)在這樣的氛圍里才會(huì)更加積極、活躍，師生間的配合才會(huì)更加默契。
實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)朗讀、復(fù)述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時(shí)時(shí)刻刻想方設(shè)法讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，所有這一切使學(xué)生口語(yǔ)有了不同程度的提高。大部分學(xué)生由不敢發(fā)言發(fā)展到能獨(dú)立用英語(yǔ)回答提出的問(wèn)題，有些學(xué)生做到在所學(xué)范圍內(nèi)，由老師和學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)，流利地口譯成英文，還有些學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學(xué)之初相比，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)兩方面的能力均有明顯的提高。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)9
為了進(jìn)一步推動(dòng)我鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和素質(zhì)教育的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，給小學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我、捕捉機(jī)遇的舞臺(tái)。特舉行小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)演講比賽活動(dòng)，現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：
xxx年11月19日
各學(xué)區(qū)（評(píng)委到學(xué)校評(píng)）
小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生
每位英語(yǔ)教師所教學(xué)生最少不低于3人。
（1）自我介紹一分鐘（20分）
�。�2）三至五分鐘命題演講（30分）
�。�3）現(xiàn)場(chǎng)回答問(wèn)題一至兩分鐘（30分）
（4）、英語(yǔ)才藝展示（20分）
要求：選手要自備參賽演講稿（英語(yǔ)）。演講時(shí)要將命題演講稿上交，脫稿演講。且可配樂(lè)，配樂(lè)可酌情加分。內(nèi)容積極向上、樂(lè)觀、健康。
�。�1）內(nèi)容符合演講風(fēng)格，豐富新穎，具有吸引力
�。�2）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，有感染力，演講自然流暢
�。�3）儀表儀態(tài)大方得體
�。�4）最終得分：各評(píng)委所打分?jǐn)?shù)的平均分
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。具體事宜如下：
用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。
1、參賽學(xué)生比賽時(shí)直接報(bào)自己的姓名和班級(jí)。
2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能隨意添加。
1、設(shè)一個(gè)評(píng)委組：評(píng)委必須照實(shí)打分。
2、每班選擇1組或2組進(jìn)行比賽，將按年級(jí)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
本周五下午，即下午第三節(jié)課。
二年級(jí)（7）班教室。
英語(yǔ)教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)圓滿成功！
湖北省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校3—6年級(jí)在籍小學(xué)生。
競(jìng)賽分為初賽、復(fù)賽、決賽三個(gè)階段：
1、初賽：以縣（市、區(qū)）為單位分年級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽，選拔優(yōu)秀選手參加復(fù)賽。初賽舉辦單位應(yīng)在初賽前將選拔方案、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程報(bào)送本市（州）復(fù)賽舉辦單位備案，并接受本市（州）復(fù)賽單位對(duì)初賽的指導(dǎo)。各縣（市、區(qū)）應(yīng)于20xx年4月20日前完成初賽，并于20xx年4月25日前上報(bào)參加復(fù)賽學(xué)生名單。
2、復(fù)賽：以市（州）為單位分年級(jí)開(kāi)展競(jìng)賽，選拔推薦優(yōu)秀選手參加決賽。復(fù)賽舉辦單位應(yīng)在賽前將復(fù)賽的方案、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程報(bào)送大賽組委會(huì)備案，并接受大賽組委會(huì)對(duì)復(fù)賽的指導(dǎo)。各市（州）應(yīng)于20xx年6月10日前完成復(fù)賽，并于20xx年6月20日前上報(bào)參加決賽學(xué)生名單。
3、決賽：決賽分半決賽和總決賽兩個(gè)階段進(jìn)行。半決賽：按年級(jí)分組進(jìn)行競(jìng)賽，評(píng)選出各個(gè)年級(jí)前若干名；總決賽：按年級(jí)分組進(jìn)行競(jìng)賽，評(píng)選出各年級(jí)前3名。決賽擬定于20xx年7月底前完成，用時(shí)6天。具體時(shí)間如下：
�。ㄒ唬└�(jìng)賽內(nèi)容：依托人教版pep教材，以湖北省電化教育館制作的“小學(xué)英語(yǔ)空中課堂”資源為基礎(chǔ)，按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)描述，主要考查選手英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。
�。ǘ└�(jìng)賽形式：
1、競(jìng)賽分三年級(jí)組、四年級(jí)組、五年級(jí)組、六年級(jí)組分別進(jìn)行。
2、采用臨時(shí)抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
3、采取自我介紹、猜單詞、即興演講、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話等四種形式進(jìn)行競(jìng)賽，體現(xiàn)知識(shí)性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性。具體要求：
�。�1）自我介紹：選手進(jìn)行自我介紹，時(shí)間1分鐘。
�。�2）猜測(cè)題：選手根據(jù)題目要求回答問(wèn)題，時(shí)間2分鐘。
（3）即興演講：選手現(xiàn)場(chǎng)抽題，根據(jù)所抽題目要求用1分鐘時(shí)間組織語(yǔ)言，然后進(jìn)行即興演講，演講時(shí)間3分鐘。
�。�4）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：選手回答評(píng)委就其即興演講的內(nèi)容所提出的2—3個(gè)問(wèn)題，時(shí)間3分鐘。
�。ㄒ唬﹤�(gè)人獎(jiǎng)。
1、參賽學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)。
按年級(jí)組別設(shè)置指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)、指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)、指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)。
獲獎(jiǎng)選手的.指導(dǎo)教師均可獲得與選手同等次的獎(jiǎng)項(xiàng)。（每個(gè)參賽選手限報(bào)指導(dǎo)教師1名，每位教師限指導(dǎo)參賽學(xué)生2名）。
（二）集體獎(jiǎng)。
設(shè)置“最佳組織獎(jiǎng)”若干個(gè)。評(píng)獎(jiǎng)主要指標(biāo)如下：
�。ㄈ┳C書(shū)和獎(jiǎng)牌：
為獲獎(jiǎng)選手、指導(dǎo)教師頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)及獎(jiǎng)品，為獲獎(jiǎng)單位頒發(fā)獎(jiǎng)牌。
參賽選手和市（州）領(lǐng)隊(duì)的食宿費(fèi)用由主辦單位承擔(dān)，其它費(fèi)用自理。
參加現(xiàn)場(chǎng)決賽的選手?jǐn)M定136人，各市州領(lǐng)隊(duì)。
1名，合計(jì)152人。具體分配如下：
市州黃石：宜昌：荊門(mén)：咸寧：潛江：神農(nóng)架數(shù)量612121242市州襄樊：十堰：鄂州：恩施：天門(mén)：數(shù)量12126124市州荊州：孝感：黃岡：仙桃：隨州：數(shù)量12121246各市（州）限派領(lǐng)隊(duì)1人。原則上每個(gè)市（州）參加各年級(jí)組決賽人數(shù)應(yīng)相當(dāng)。
1、各市（州）教育局要嚴(yán)把參賽學(xué)生資格關(guān)，確保比賽的公平、公正。決賽選手應(yīng)經(jīng)過(guò)逐級(jí)比賽選拔產(chǎn)生，否則沒(méi)有參加決賽資格。
選手應(yīng)攜帶本人學(xué)籍表原件和復(fù)印件（選手學(xué)籍表上需加蓋當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)公章）參賽，報(bào)到時(shí)交由競(jìng)賽組委會(huì)審核（我廳將通過(guò)湖北省學(xué)生學(xué)籍網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)檢）。
2、各市（州）教育局應(yīng)選派責(zé)任心強(qiáng)的人員擔(dān)任領(lǐng)隊(duì)。領(lǐng)隊(duì)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本地選手參賽，并做好學(xué)生安全及生活管理等工作。
3、各市（州）以電子和紙質(zhì)兩種形式向組委會(huì)報(bào)送決賽選手信息。決賽選手信息包括“市（州）報(bào)送單位及聯(lián)系人信息表”（附表1）、“參賽選手信息表”（附表2）、“指導(dǎo)教師信息表”（附表3）、參賽選手的學(xué)籍。
4、現(xiàn)場(chǎng)決賽將通過(guò)湖北教育網(wǎng)臺(tái)遠(yuǎn)程以衛(wèi)星直播方式向全省播出，屆時(shí)請(qǐng)各地組織廣大師生收看。
5、競(jìng)賽組委會(huì)擁有本競(jìng)賽的最終解釋權(quán)。
6、聯(lián)系人及聯(lián)系方式。
通信地址：武漢市洪山路2號(hào)湖北科教大廈b座10樓湖北省電化教育館教研中心。
附表：
1、市（州）報(bào)送單位及聯(lián)系人信息表。
2、參賽選手信息表。
3、指導(dǎo)教師信息表。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)10
考查題型：
1.選擇填空補(bǔ)全對(duì)話。該類(lèi)題一般給出A、B兩人對(duì)話，空出若干個(gè)空要求補(bǔ)全。
2.完形填空補(bǔ)全對(duì)話。該類(lèi)題形式上與“完形填空題”類(lèi)似，一般要根據(jù)上下文選擇正確的答案或填上正確答案。
3.排列順序型補(bǔ)全對(duì)話。一般五六個(gè)句子為一組，把順序打亂，然后排列正確的順序。
4.對(duì)話配對(duì)型。一般五六個(gè)句子為一組，五六個(gè)答句為另一組，都把順序打亂，選擇正確的答案配對(duì)。
5.選擇句子補(bǔ)全對(duì)話。一般要求從七個(gè)句子中選出五個(gè)補(bǔ)全對(duì)話。
解題思路：
做這類(lèi)試題，要求同學(xué)們按照所給的情景，選擇最佳問(wèn)句或答句，完成題目。要做好這類(lèi)題目，關(guān)鍵是平時(shí)要養(yǎng)成講英語(yǔ)的良好習(xí)慣，努力提高口語(yǔ)水平，熟練掌握日常會(huì)話項(xiàng)目中常用的問(wèn)答語(yǔ)。情景會(huì)話語(yǔ)言具有句子簡(jiǎn)短，常用省略并且表達(dá)方式靈活等特點(diǎn)。同樣一句話，因使用的時(shí)間、場(chǎng)合、身份不同而有不同的含義和表達(dá)方式，做這類(lèi)題目的思路和方法歸納起來(lái)有以下9點(diǎn)：
1.要根據(jù)不同的.情景，使用不同的表達(dá)法。
2.要正確判斷出對(duì)話的情景。
3.問(wèn)話或答語(yǔ)不能離題。
4.用篩選法選擇正確對(duì)話。
5.從語(yǔ)意進(jìn)行判斷。
6.根據(jù)習(xí)慣用法進(jìn)行選擇。
7.答語(yǔ)要符合西方人的文化、風(fēng)俗和習(xí)慣。
8.要使用文明禮貌的語(yǔ)言。
9.要遵照口語(yǔ)交際特點(diǎn)，不要死套語(yǔ)法規(guī)則。
從中考試卷中我們可以看出，日常交際用語(yǔ)的這類(lèi)題目已改變了以往只考一些約定俗成的交際用語(yǔ)的習(xí)慣，而是注重在情景中理解題目。同學(xué)們光靠死記硬背，照套語(yǔ)法規(guī)則是不能很好完成這一項(xiàng)目測(cè)試的。此外，在考試題型上也作了一些改動(dòng)。以往完成對(duì)話，僅僅是挖去對(duì)話中部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生填寫(xiě)，很大程度上是考查學(xué)生背誦對(duì)話的能力。新題型則更突出了交際功能，把對(duì)話中一些關(guān)鍵的交際用語(yǔ)整句挖去，在對(duì)話后給出選項(xiàng)，學(xué)生必須對(duì)整個(gè)對(duì)話所發(fā)生的情景進(jìn)行判斷，然后根據(jù)對(duì)話的上下文做出選擇。因此，在復(fù)習(xí)、記憶日常交際用語(yǔ)時(shí)，不能孤立地去記憶，而應(yīng)將它們放在不同的語(yǔ)境中去理解記憶。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)11
為了豐富學(xué)校文化內(nèi)容和廣大同學(xué)的課余生活，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和交流，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，給廣大學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我，提升自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，高中英語(yǔ)組決定舉行此次英語(yǔ)演講比賽。
英語(yǔ)演講比賽
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的.積極性，特別是提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性。
2、為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，共同進(jìn)步。
3、豐富學(xué)生的課余生活
4、加深對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性的認(rèn)識(shí)。
1、活動(dòng)時(shí)間及場(chǎng)地安排
2、主持人的選定
3、評(píng)委和嘉賓的邀請(qǐng)
4、對(duì)參賽選手的要求
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；豐富校園文化；給小學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)。特組織本次競(jìng)賽活動(dòng)。具體事宜如下：
三---六年級(jí)本區(qū)學(xué)生。
三---六年級(jí)每班五人
3月8日（具體另行通知）
關(guān)愛(ài)大樓四樓
依托人教版pep教材，以小學(xué)英語(yǔ)課堂資源為基礎(chǔ)，按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)描述，主要考察選手英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。
采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話等四種形式進(jìn)行競(jìng)賽，體現(xiàn)知識(shí)性、競(jìng)賽性和娛樂(lè)性。具體要求：
�。�1）競(jìng)賽形式
1、競(jìng)賽分年級(jí)分別進(jìn)行。
2、采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
（2）自我介紹：選手進(jìn)行自我介紹，時(shí)間1分鐘。
�。�3）猜測(cè)題：以方陣為單位，進(jìn)行選題并根據(jù)題目要求回答問(wèn)題，時(shí)間2分鐘。
�。�4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進(jìn)行短文誦讀，時(shí)間3分鐘。
（5）現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話：選手回答評(píng)委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問(wèn)題2---3個(gè)問(wèn)題，時(shí)間為2分鐘。
1猜單詞儀表形1象1020動(dòng)作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評(píng)價(jià)指標(biāo)得分號(hào)一二號(hào)號(hào)三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話203020發(fā)音準(zhǔn)確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問(wèn)題準(zhǔn)確度、應(yīng)變能力總分101010八、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)序號(hào)目(100)賦分權(quán)評(píng)價(jià)指標(biāo)重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動(dòng)有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。
按年級(jí)設(shè)置一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)6名，三等獎(jiǎng)若干名（按得分高低評(píng)定）。
學(xué)生代表
英語(yǔ)老師
1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動(dòng)作表演、直接認(rèn)讀等形式，請(qǐng)各英語(yǔ)老師準(zhǔn)備至少五個(gè)單詞。
2、三至六年級(jí)各班另外選派1-2名同學(xué)參加活動(dòng)觀摩。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)12
口語(yǔ)交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的高要求設(shè)置的，目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。而目前在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”諸能力中，最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力。這使學(xué)生的“讀寫(xiě)能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是勢(shì)在必行的。而作為一年級(jí)的語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么，如何培養(yǎng)呢？本學(xué)期的兩節(jié)口語(yǔ)交際課讓我感觸頗深：
案例1：
口語(yǔ)交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說(shuō)說(shuō)你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、評(píng)一評(píng)誰(shuí)拼得好，誰(shuí)說(shuō)得好。在備課時(shí)，我把第一個(gè)要求作為口語(yǔ)交際的重點(diǎn)，而對(duì)于第二個(gè)要求，我認(rèn)為學(xué)生說(shuō)不出來(lái)什么，只要找兩個(gè)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)就行了，最后還得教師去評(píng)一評(píng)。
上課時(shí)，我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過(guò)程說(shuō)出來(lái)。看到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我提出了第二個(gè)要求，看著一只只高高舉起的小手，心想找兩個(gè)優(yōu)生說(shuō)一說(shuō)就可以了。我先提問(wèn)了學(xué)習(xí)委員王巖，只聽(tīng)王巖說(shuō)：“于明丘拼的小豬很可愛(ài)，他在介紹拼圖方法的時(shí)候說(shuō)了‘大小不一樣的圓’，我覺(jué)得他說(shuō)得特別好”。聽(tīng)了王巖的評(píng)價(jià)，我心底的那根弦被撥動(dòng)了，雖然他們的年齡還很小，雖然他們的話語(yǔ)還很稚嫩，雖然他們還談不上閱歷，但是，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我馬上改變自己的.教學(xué)思路，決定讓學(xué)生暢所欲言，于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀！于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心�！薄笆茄�，我在用訂書(shū)器訂小貓的尾巴的時(shí)候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答�！摆w偉說(shuō)得多清楚啊，現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了。”“我覺(jué)得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮，他用大小不一樣的圓來(lái)畫(huà)小熊貓的頭、身體、耳朵和腳，真聰明�！薄�
案例2：
口語(yǔ)交際《該怎么辦》，這次口語(yǔ)交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢(qián)，小明不要。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小明該怎么辦。在備課時(shí)，我圍繞著小明不要錢(qián)預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí)，王博說(shuō)：“我會(huì)先把錢(qián)收下，等到王爺爺過(guò)生日的時(shí)候給王爺爺買(mǎi)生日禮物。”聽(tīng)了王博的回答，我猛然意識(shí)到自己的思維無(wú)形中已經(jīng)被束縛住了，而學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。
此時(shí)的我深深地感覺(jué)到，在口語(yǔ)交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言，我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)13
一、課題研究的背景和意義價(jià)值
社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著成績(jī)。然而教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在著差距。當(dāng)前，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，這就要求我們外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng)新、有發(fā)展。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽視聽(tīng)、說(shuō)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力十分不利，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，因此，改革英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要，勢(shì)在必行。
語(yǔ)言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認(rèn)為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書(shū)面表達(dá)方式所不能取而代之的。
小學(xué)生由于受知識(shí)、能力基礎(chǔ)的限制，使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際顯得更加困難。在口語(yǔ)交際中，常出現(xiàn)不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生確實(shí)掌握了一定的外語(yǔ)知識(shí),能夠背誦一些會(huì)話、文章，但與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，創(chuàng)造性地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力薄弱。
如何扭轉(zhuǎn)小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個(gè)值得探討的重要課題。本課題以培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語(yǔ)交際能力的提高，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:
�。ㄒ唬┓治瞿刚Z(yǔ)環(huán)境對(duì)小學(xué)生日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的影響。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀分析，有效利用母語(yǔ)背景知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 挖掘母語(yǔ)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛在作用，運(yùn)用語(yǔ)言遷移理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探求促進(jìn)語(yǔ)言正向遷移的'教學(xué)原則與教學(xué)策略。
�。ǘ┨剿髡n堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。在教室中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。通過(guò)構(gòu)建從課堂到課外，從班級(jí)到校園的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
�。ㄈ┭芯空n后加強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的途徑。有效利用課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓課外開(kāi)拓廣闊的課外的學(xué)習(xí)空間，在校園、教室乃至在家里的每個(gè)角落努力地營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，使學(xué)生口語(yǔ)的運(yùn)用從教室走向校園、走向家庭、走向?qū)嶋H生活，最終達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
目前，省內(nèi)外研究者對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種主要技巧，倡導(dǎo)培養(yǎng)交際能力。歐洲各國(guó)都建議教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)自己，最大限度地使用目標(biāo)語(yǔ)，限制使用母語(yǔ);強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容的交流超過(guò)信息的載體(語(yǔ)言形式)本身;教師應(yīng)盡量避免為了指出詞匯和語(yǔ)法錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的交流;教材應(yīng)盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。
通過(guò)其他國(guó)家的母語(yǔ)教育中有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)與國(guó)外頻繁的交流合作，對(duì)于把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的我們來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)越來(lái)越顯現(xiàn)出不可替代的作用。積極地從英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來(lái)為我們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)已成為我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一種重要的途徑。
我國(guó)和國(guó)外的國(guó)情有著實(shí)質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國(guó)外成功的教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷探索，努力形成適合中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方式。
三、課題研究的理論依據(jù)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)生自三年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，依據(jù)現(xiàn)用的英語(yǔ)教材，至六年級(jí)，應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡(jiǎn)單陳述自己的意見(jiàn)，學(xué)生應(yīng)具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中,許多學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)，有著與母語(yǔ)（漢語(yǔ)）完全不同的發(fā)音方法和語(yǔ)言思維方式。母語(yǔ)教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則很難得到這種輸入。因此，母語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能掌握的語(yǔ)言熟練程度就大不一樣。
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種“新理念英語(yǔ)”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語(yǔ)“暢所欲言”。
四、核心概念的界定
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)和掌握在真實(shí)的情景中，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，是培養(yǎng)口頭交際能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。
五、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)
1、探索提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的新途徑，
初步構(gòu)建適合我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。
2、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際習(xí)慣。
�。ǘ┭芯�?jī)?nèi)容
1、研究非智力因素對(duì)培養(yǎng)和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響。
2、創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3、通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查及家長(zhǎng)座談會(huì)，研究家庭因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的影響。
六、課題研究方法和研究步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒ā�
1、調(diào)查研究法：通過(guò)發(fā)放調(diào)查表給學(xué)生來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題和困難，采取有效的方法進(jìn)行針對(duì)性的研究。
2、個(gè)案分析法：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)存在的差異，通過(guò)個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)總結(jié)研究成果，用論文的形式匯報(bào)。
4、行動(dòng)研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。
�。ǘ┭芯坎襟E。
1、準(zhǔn)備階段（20xx年4月——20xx年6月）
(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，研究?jī)?nèi)容；收集相關(guān)文獻(xiàn)，大概了解 目前省內(nèi)關(guān)于書(shū)法教育的研究情況，討論課題開(kāi)展的具體工作；對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。
�。�2)制訂研究方案，組織論證；召開(kāi)課題研討會(huì)。
2、研究實(shí)施階段（20xx年7月——20xx年2月）
(1)召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，啟動(dòng)課題研究。
(2)通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)教研，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計(jì)劃，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作好口語(yǔ)測(cè)試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章。
(3)舉辦階段成果匯報(bào)，寫(xiě)好研究報(bào)告。
3、總結(jié)階段（20xx年3月——20xx年4月）
(1)撰寫(xiě)研究報(bào)告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請(qǐng)結(jié)題。
(2) 對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)提高匯報(bào)，全員分工合作收集資料積累數(shù)據(jù)和案例分析報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)等資料進(jìn)行整理裝訂成冊(cè)。
七、預(yù)期成果
1、營(yíng)造校園口語(yǔ)交際氛圍。學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的場(chǎng)地，處處可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)小提示，學(xué)生口語(yǔ)交流氛圍的成功營(yíng)造。
2、米公小學(xué)《培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報(bào)告、教學(xué)論文等。
八、課題研究的成員分工及保障措施
（一）課題研究成員分工 組長(zhǎng)：全靈琦 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：陳麗華 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)
副組長(zhǎng)：張帆備課組長(zhǎng) 負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。
課題組成員：
楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超
負(fù)責(zé)活動(dòng)資料的收集、整理，活動(dòng)開(kāi)展和記載
（二）完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、組織保證。成立以副校長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人和具體主管的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保課題研究順利實(shí)施。
2、人員保證。課題組人員熱愛(ài)教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勤奮務(wù)實(shí)。
3、機(jī)制保證。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)課題進(jìn)行全程管理，定期對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并建立合理的獎(jiǎng)懲制度。
4、經(jīng)費(fèi)保證。保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。
主要參考文獻(xiàn)
1、《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》
3、《英語(yǔ)教學(xué)論》歐陽(yáng)俊林 合肥安徽人民出版社。
4、《英語(yǔ)交際能力與策略》蘇承志 上海復(fù)旦大學(xué)出版社。
5、《英語(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)14
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 交際教學(xué)法 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
【論文摘 要】中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力上。本文分析了中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,探討中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并以交際教學(xué)法為切入點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策,以求切實(shí)提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。
1 引言
語(yǔ)言是交際工具,語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力,即語(yǔ)用能力�，F(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求更為緊迫。而中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成,以應(yīng)對(duì)學(xué)生將來(lái)從事職業(yè)的需要。因此，中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)和以及對(duì)未來(lái)的發(fā)展有著很大的作用。本文立足于交際教學(xué)法對(duì)如何改善中職口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。
2 中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 教師教學(xué)方面
很多英語(yǔ)教師在給中職生上課時(shí)幾乎全用漢語(yǔ)在上課。他們不愿意用英語(yǔ)授課，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂英語(yǔ)，也不要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。很少組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，認(rèn)為那純粹是浪費(fèi)時(shí)間，是費(fèi)力不討好的事情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是很不利的。教學(xué)實(shí)踐中的這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
2.2 社會(huì)環(huán)境和家庭教育方面
目前社會(huì)上人們對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有些人認(rèn)為,上中職的都是被中考"淘汰"下來(lái)的學(xué)生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認(rèn)為,大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)差、能力差,就是學(xué)也學(xué)不到什么,更別提要學(xué)好英語(yǔ),說(shuō)好英語(yǔ)了。
家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣,父母是學(xué)生的最重要的老師,父母平時(shí)的言傳身教,對(duì)學(xué)生學(xué)好一種語(yǔ)言是致關(guān)重要的。但實(shí)際上,很多中職學(xué)生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時(shí)很少有機(jī)會(huì)跟學(xué)生交流溝通,更談不上對(duì)他們學(xué)習(xí)上的關(guān)心與指導(dǎo)。有些父母是自己不懂英語(yǔ),他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對(duì)不對(duì),更是無(wú)法為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面
大部分中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)十分差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)力不從心，表現(xiàn)在語(yǔ)法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語(yǔ)也不愿意說(shuō),有些學(xué)生甚至根本不會(huì)讀或者發(fā)音非常不標(biāo)準(zhǔn),這些都給中職英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和壓力。長(zhǎng)期以來(lái),嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)英語(yǔ)就是為了考試,沒(méi)有讓學(xué)生真正把英語(yǔ)當(dāng)做交流的工具,失去了實(shí)用性。
所以必須要讓學(xué)生懂得學(xué)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語(yǔ)進(jìn)行交際。語(yǔ)言最重要的功能是交際功能,交際法英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更好的掌握口語(yǔ)交際,實(shí)現(xiàn)他的'實(shí)用性。
3 交際教學(xué)法簡(jiǎn)介以及與中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
交際教學(xué)法誕生于20世紀(jì)70年代，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生獲得交際能力，即學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)，學(xué)到的不只是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是交際的技能。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言的功能為主，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情景與場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的交際化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)以致用，在突出交際教學(xué)法的同時(shí)，適當(dāng)輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻譯等教學(xué)法，以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際教學(xué)法的核心即把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作交際過(guò)程。
交際教學(xué)法對(duì)中職教師的要求:在課堂上教師不是向?qū)W生填鴨式的灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),即組織學(xué)生開(kāi)展交際活動(dòng)，作為交際活動(dòng)的參與者。交際教學(xué)法主張課堂教學(xué)以學(xué)生為本,學(xué)生是課堂的主人,學(xué)生也想學(xué)好,所以教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行耐心的引導(dǎo),真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，充分開(kāi)展交際活動(dòng)。在交際教學(xué)法里,教與學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互依賴、相互幫助、相互促進(jìn)的過(guò)程。
因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系，中職學(xué)生在課外極少使用英語(yǔ)口語(yǔ),說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要在課堂上,這就要求英語(yǔ)教師針對(duì)實(shí)際情況開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi),使用交際法更多的提高學(xué)生的口語(yǔ)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和興趣,選擇合適、有效、生動(dòng)的活動(dòng)和話題。這些活動(dòng)在什么時(shí)間以什么方式讓學(xué)生參與又是一個(gè)很重要的問(wèn)題。"
4 交際教學(xué)法在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
4.1 兩人對(duì)話（pair work）
兩人對(duì)話是交際活動(dòng)中最簡(jiǎn)單的活動(dòng)，但是卻對(duì)一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對(duì)話可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學(xué)生與另一名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話；另一種是close pair，即同桌活動(dòng)；還有一種叫做flexible pair，也就是學(xué)生自由組合。教師可以靈活恰當(dāng)?shù)膶⑦@三種形式的pair work應(yīng)用在口語(yǔ)課堂的不同階段，更好的為教學(xué)交際化服務(wù)。在pair work的過(guò)程當(dāng)中，教師一是扮演監(jiān)督者，讓學(xué)生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對(duì)話，留心學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，在活動(dòng)后指出并引導(dǎo)學(xué)生加以改正。二是扮演問(wèn)題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。
4.2 創(chuàng)設(shè)情景活動(dòng)，進(jìn)行角色扮演（role play）
英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué),需要在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的生活情景,提高學(xué)生口語(yǔ)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍。進(jìn)而鍛煉學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和勇氣,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。所以,運(yùn)用交際法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),首先要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言情景。在這種活動(dòng)中,學(xué)生扮演某個(gè)語(yǔ)言情景中的角色,并把在那一情景下可能發(fā)生的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)�，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、記憶力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話敘述和表演。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的表演活動(dòng),正順應(yīng)了學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。
4.3 小組活動(dòng)（group work）
小組活動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的有效手段之一。這一語(yǔ)言交際活動(dòng)能夠減輕學(xué)生在參加此類(lèi)活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，更利于學(xué)生掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際的技巧和能力。同時(shí)，小組活動(dòng)也使學(xué)生意識(shí)到他們的之間能夠靈活而且協(xié)調(diào)的合作。此時(shí)教師不再是指示性的干預(yù)，而是隨意的不規(guī)則的訪問(wèn)，但是積極開(kāi)展小組活動(dòng)，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導(dǎo)作用直接決定著學(xué)生的小組活動(dòng)開(kāi)展的成功與否。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在工作中要求運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，那么，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成交際任務(wù)的學(xué)生，將成為未來(lái)工作中的佼佼者。交際教學(xué)法正是以此為目標(biāo)，通過(guò)以上提到的幾種方法，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。尤其是中職的學(xué)生，他們所學(xué)的知識(shí)都有很強(qiáng)的專業(yè)性和目的性，交際教學(xué)方法是一個(gè)既能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，又能給學(xué)生未來(lái)工作帶來(lái)幫助的好辦法。
參考文獻(xiàn)
�。�1］ 胡春洞 1990《英語(yǔ)教學(xué)法》,高等教育出版社
［2］ 孫強(qiáng) 20xx 《交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估》,上海外語(yǔ)教育出版社
�。�3］ 李路 20xx年21期 《中等職業(yè)教育》
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)15
為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái),進(jìn)一步提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功，提高我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。我校決定舉辦小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。
小學(xué)三、六年級(jí)的學(xué)生。
1.以班為單位，分年級(jí)進(jìn)行。
2.大賽分兩個(gè)階段進(jìn)行，初賽和復(fù)賽。其中初賽由各班英語(yǔ)老師在班上組織進(jìn)行，各班選出4名（高年段）或5名（中年段）優(yōu)秀者參加復(fù)賽（至少得有一名男生）。
3.內(nèi)容范圍：
三、四年級(jí)：（1）介紹自己（2）看圖說(shuō)單詞（3）英文對(duì)話。
五、六年級(jí)：（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛(ài)好，家庭情況等）。
(2)講故事(3)英文對(duì)話。
1.準(zhǔn)備階段：各班接到通知后，進(jìn)行競(jìng)賽的初期準(zhǔn)備活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情，確定參加人員。
2.初評(píng)階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級(jí)進(jìn)行初賽。
3.復(fù)賽階段：在各班初評(píng)的基礎(chǔ)上，推選出4名（高年段）或5名（中年段）優(yōu)秀的選手代表班級(jí)參加全校的決賽（至少得有一名男生）。
1.請(qǐng)嚴(yán)格按照要求進(jìn)行操作，要與學(xué)生的日常教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的朗讀和表演水平。初評(píng)階段盡量擴(kuò)大參與范圍，并以此為契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
2.三、四年級(jí)的學(xué)生自我介紹不少于40秒，5、6年級(jí)的'學(xué)生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語(yǔ)對(duì)話部分是由評(píng)委老師提出一至兩個(gè)問(wèn)題，由參賽選手組織語(yǔ)言作答。
3.參賽選手按當(dāng)場(chǎng)抽簽決定號(hào)碼和演講順序。
本次大賽最終評(píng)選出。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進(jìn)一步配合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施；進(jìn)一步推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，激發(fā)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。具體事宜如下：
用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)作自我介紹，40秒左右。學(xué)生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。
1、參賽學(xué)生比賽時(shí)直接報(bào)自己的姓名和班級(jí)。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能隨意添加。
1、設(shè)一個(gè)評(píng)委組：評(píng)委必須照實(shí)打分。
2、每班選擇1組或2組進(jìn)行比賽，將按年級(jí)分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。
本周五下午，即下午第三節(jié)課。
二年級(jí)（7）班教室
英語(yǔ)教師要認(rèn)真輔導(dǎo)，大家共同努力使本次英語(yǔ)口語(yǔ)比賽活動(dòng)圓滿成功！
【的交際英語(yǔ)口語(yǔ)】相關(guān)文章：
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)06-20
的交際英語(yǔ)口語(yǔ)【精品】06-28
日常交際英語(yǔ)口語(yǔ)04-10
交際英語(yǔ)口語(yǔ)大全08-03
日常交際英語(yǔ)口語(yǔ)06-08
(熱)的交際英語(yǔ)口語(yǔ)06-28
交際英語(yǔ)口語(yǔ)：信任12-05
日常英語(yǔ)口語(yǔ)交際10-17