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(必備)的交際英語口語
的交際英語口語1
1. I‘m home． 我回來了。
2. I quit! 我不干了!
3. Let go! 放手!
4. Me too． 我也是。
5. My god! 天哪!
6. No way! 不行!
7. Come on． 來吧(趕快)
8. Hold on． 等一等。
9. I agree。 我同意。
10. Not bad． 還不錯。
11. Not yet． 還沒。
12. See you． 再見。
13. Shut up! 閉嘴!
14. So long． 再見。
15. Why not? 好呀! (為什么不呢?)
16. Allow me． 讓我來。
17. Be quiet! 安靜點!
18. Cheer up! 振作起來!
19. Good job! 做得好!
20. Have fun! 玩得開心!
21. How much? 多少錢?
22. I‘m full． 我飽了。
23.I see． 我明白了。
24. I‘m lost． 我迷路了。
25. My treat． 我請客。
26. So do I． 我也一樣。
27. This way。 這邊請。
28. After you． 您先。
29. Bless you! 祝福你!
30. Follow me． 跟我來。
31. Forget it! 休想! (算了!)
32. Good luck! 祝好運!
33. I decline! 我拒絕!
34. I promise． 我保證。
35. Of course! 當然了!
36. Slow down! 慢點!
37. Take care! 保重!
38. They hurt． (傷口)疼。
39. Try again． 再試試。
40. Watch out! 當心。
41. What‘s up? 有什么事嗎?
42. Be careful! 注意!
43. Bottoms up! 干杯(見底)!
44. Don‘t move! 不許動!
45. Guess what? 猜猜看?
46. I doubt it 我懷疑。
47. I think so． 我也這么想。
48. I‘m single． 我是單身貴族。
49. Keep it up! 堅持下去!
50. Let me see．讓我想想。
的交際英語口語2
為了豐富學校文化內(nèi)容和廣大同學的課余生活，加強英語的學習和交流，提高同學們學習英語的積極性，給廣大學生提供一個展現(xiàn)自我，提升自我的機會和舞臺，高中英語組決定舉行此次英語演講比賽。
英語演講比賽
1、提高學生學習英語的積極性，特別是提高對英語口語訓練的積極性。
2、為學生提供一個學習和交流英語學習的平臺，共同進步。
3、豐富學生的課余生活
4、加深對英語口語表達的重要性的認識。
1、活動時間及場地安排
2、主持人的選定
3、評委和嘉賓的'邀請
4、對參賽選手的要求
小學英語口語比賽方案
為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我區(qū)小學英語教學工作，提高小學生學習英語的興趣及綜合運用能力，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣；豐富校園文化；給小學生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下：
三---六年級本區(qū)學生。
三---六年級每班五人
3月8日（具體另行通知）
關(guān)愛大樓四樓
依托人教版pep教材，以小學英語課堂資源為基礎(chǔ)，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考察選手英語聽、說能力。
采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場對話等四種形式進行競賽，體現(xiàn)知識性、競賽性和娛樂性。具體要求：
�。�1）競賽形式
1、競賽分年級分別進行。
2、采用現(xiàn)場抽簽的辦法確定參賽順序和題目。
�。�2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。
�。�3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據(jù)題目要求回答問題，時間2分鐘。
（4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。
�。�5）現(xiàn)場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。
1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場對話203020發(fā)音準確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問題準確度、應變能力總分101010八、評分標準項序號目(100)賦分權(quán)評價指標重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。
按年級設(shè)置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。
學生代表
英語老師
1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認讀等形式，請各英語老師準備至少五個單詞。
2、三至六年級各班另外選派1-2名同學參加活動觀摩。
的交際英語口語3
【論文關(guān)鍵詞】中職學生 交際教學法 英語口語教學
【論文摘 要】中職英語教學應當改變傳統(tǒng)課堂教學模式,把重點放在培養(yǎng)學生的口語能力上。本文分析了中職英語口語教學的現(xiàn)狀,探討中職英語口語教學中存在的問題并以交際教學法為切入點，提出解決問題的對策,以求切實提高中職學生英語口語表達能力。
1 引言
語言是交際工具,語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生以書面或口頭方式進行交際的能力,即語用能力�，F(xiàn)代信息社會對口語交際能力的要求更為緊迫。而中職教育是以就業(yè)為導向的教育,人才培養(yǎng)要突出綜合職業(yè)能力的形成,以應對學生將來從事職業(yè)的需要。因此，中職學校英語教學的重點就應該是培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，這對提高他們的綜合素質(zhì)和以及對未來的發(fā)展有著很大的作用。本文立足于交際教學法對如何改善中職口語教學進行了探討。
2 中職學校英語口語教學的現(xiàn)狀
2.1 教師教學方面
很多英語教師在給中職生上課時幾乎全用漢語在上課。他們不愿意用英語授課，認為學生基礎(chǔ)差，聽不懂英語，也不要求學生用英語回答問題。很少組織學生進行口語交際訓練，認為那純粹是浪費時間，是費力不討好的事情，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。教學實踐中的這些問題直接影響了學生口語能力的培養(yǎng)。
2.2 社會環(huán)境和家庭教育方面
目前社會上人們對中職教育的認識還遠遠不夠,有些人認為,上中職的都是被中考"淘汰"下來的學生,上不了普通高中,只能到中職將就著;也有些人認為,大部分中職學生基礎(chǔ)差、能力差,就是學也學不到什么,更別提要學好英語,說好英語了。
家庭是孩子成長的港灣,父母是學生的最重要的老師,父母平時的言傳身教,對學生學好一種語言是致關(guān)重要的。但實際上,很多中職學生的父母由于這樣或者那樣的原因,平時很少有機會跟學生交流溝通,更談不上對他們學習上的關(guān)心與指導。有些父母是自己不懂英語,他們不知道自己的孩子在讀什么,不知道孩子讀得對不對,更是無法為孩子營造良好的學習語言的氛圍。
2.3 學生學習方面
大部分中職學生英語基礎(chǔ)十分差，對英語學習力不從心，表現(xiàn)在語法薄弱、詞匯量匱乏，不愿意讀英語也不愿意說,有些學生甚至根本不會讀或者發(fā)音非常不標準,這些都給中職英語教學尤其是口語教學帶來了一定的困難和壓力。長期以來,嚴重影響學生學習英語的興趣,讓學生感覺學英語就是為了考試,沒有讓學生真正把英語當做交流的工具,失去了實用性。
所以必須要讓學生懂得學語言的最終目的是為了交際,交際最常用的方式就是使用口語進行交際。語言最重要的功能是交際功能,交際法英語教學可以讓學生在學習知識的同時更好的掌握口語交際,實現(xiàn)他的實用性。
3 交際教學法簡介以及與中職英語口語教學的關(guān)系
交際教學法誕生于20世紀70年代，強調(diào)幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的不只是語言知識，更重要的是交際的技能。交際教學法強調(diào)教學內(nèi)容以語言的功能為主，強調(diào)在真實的情景與場合進行口語教學，倡導教學過程的交際化，重點培養(yǎng)學生的語言應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以任務驅(qū)動、翻譯等教學法，以提高學生的語言交際能力。交際教學法的核心即把教學過程當作交際過程。
交際教學法對中職教師的要求:在課堂上教師不是向?qū)W生填鴨式的灌輸知識，而是讓學生自主學習,即組織學生開展交際活動，作為交際活動的參與者。交際教學法主張課堂教學以學生為本,學生是課堂的主人,學生也想學好,所以教師對學生應該進行耐心的引導,真正把學生當作課堂的主人，充分開展交際活動。在交際教學法里,教與學的過程是教師與學生、學生和學生之間相互依賴、相互幫助、相互促進的過程。
因為語言環(huán)境的關(guān)系，中職學生在課外極少使用英語口語,說外語的機會主要在課堂上,這就要求英語教師針對實際情況開展英語口語教學。如何在有限的課堂時間內(nèi),使用交際法更多的提高學生的口語。教師應該根據(jù)學生的語言水平和興趣,選擇合適、有效、生動的活動和話題。這些活動在什么時間以什么方式讓學生參與又是一個很重要的問題。"
4 交際教學法在中職英語口語教學中的運用
4.1 兩人對話（pair work）
兩人對話是交際活動中最簡單的活動，但是卻對一堂課的成功與否起著重要作用。兩人對話可以采取三種形式：一種open pair，即教師指定一名學生與另一名學生進行對話；另一種是close pair，即同桌活動；還有一種叫做flexible pair，也就是學生自由組合。教師可以靈活恰當?shù)膶⑦@三種形式的pair work應用在口語課堂的不同階段，更好的為教學交際化服務。在pair work的過程當中，教師一是扮演監(jiān)督者，讓學生真正做課堂的主人，一般不打斷兩人對話，留心學生所犯的錯誤，在活動后指出并引導學生加以改正。二是扮演問題解答者的角色，提供幫助信息和反饋信息。
4.2 創(chuàng)設(shè)情景活動，進行角色扮演（role play）
英語口語課堂教學,需要在課堂上創(chuàng)造真實的生活情景,提高學生口語能力,激發(fā)他們的學習興趣,營造說英語的氛圍。進而鍛煉學生開口說英語的膽量和勇氣,讓學生有機會運用自己所學的語言知識。所以,運用交際法進行英語口語教學,首先要努力創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景。在這種活動中,學生扮演某個語言情景中的.角色,并把在那一情景下可能發(fā)生的語言和動作表達出來�，F(xiàn)在的學生活潑好動、善于模仿、記憶力強、有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話敘述和表演。通過開展豐富多彩的表演活動,正順應了學生的心理和生理特點。
4.3 小組活動（group work）
小組活動是促進語言習得的有效手段之一。這一語言交際活動能夠減輕學生在參加此類活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學習積極性和創(chuàng)造性，更利于學生掌握英語口語交際的技巧和能力。同時，小組活動也使學生意識到他們的之間能夠靈活而且協(xié)調(diào)的合作。此時教師不再是指示性的干預，而是隨意的不規(guī)則的訪問，但是積極開展小組活動，決不意味著教師的作用可以降低，相反，教師的主導作用直接決定著學生的小組活動開展的成功與否。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在工作中要求運用英語進行交際的機會越來越多，那么，能熟練運用英語來完成交際任務的學生，將成為未來工作中的佼佼者。交際教學法正是以此為目標，通過以上提到的幾種方法，在課堂上培養(yǎng)學生用英語口語進行交際的能力。尤其是中職的學生，他們所學的知識都有很強的專業(yè)性和目的性，交際教學方法是一個既能學習英語知識，又能給學生未來工作帶來幫助的好辦法。
參考文獻
�。�1］ 胡春洞 1990《英語教學法》,高等教育出版社
�。�2］ 孫強 20xx 《交際法英語教學和考試評估》,上海外語教育出版社
�。�3］ 李路 20xx年21期 《中等職業(yè)教育》
的交際英語口語4
通過主題教研，我學到了不少知識，真的是受益匪淺。從教研中，我確確實實的學到了很多的知識和技能。為我日后的教學工作打下了堅實的基礎(chǔ)。主體教研不僅使教師素質(zhì)有所提高，而且學生素質(zhì)也得到提升。
一、教師素質(zhì)提高。
1、增強自身的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。
在實踐和研究中，我主動學習教育教學理論，鉆研教材，和同學科教師交流經(jīng)驗。對“提高學生口語交際的能力”有了更加深刻的認識和理解，能從思想上、行為上切實體現(xiàn)活動式教學。原先一些英語課堂教學模式很大程度上還停留在以語言形式為內(nèi)容，教師講、學生聽為主要方式的“填鴨”式教學模式，沒能充分調(diào)動學生的學習積極性和自主性。學生缺乏進行語言交際實踐活動的機會，導致了只會讀、不會聽、不會說的不良后果。而現(xiàn)在在教學課堂中，學生通過大量的視聽來感受和理解所學語言知識，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)思維能力和英語的聽說表達能力，增加的實踐機會，進行語言的反復感知，促使語言技能逐步形成，從而達到了引導學生在真實語境中能學以致用，比較自如地用英語傳遞信息，交流思想感情。
2、教學業(yè)務能力的提高。在實施課題研究過程中，我積極參加評課活動，并且多次面向全校上展示課，教學能力獲得提升。
3、理論水平有明顯的提高。在課題的研究過程中，我自覺學習理論書籍，在研究過程中，結(jié)合課程改革和課題實施情況，不斷總結(jié)、反思，寫了一些的經(jīng)驗總結(jié)、教學反思及論文。
二、學生素質(zhì)提升
1、激發(fā)了學生英語學習的興趣，養(yǎng)成了良好的習慣。
小學生年齡小，好奇心強，對一項新生事物容易投入極大的興趣，可沒有持久性。針對這一點，本課題研究始終將激發(fā)學生的學習興趣擺在第一位，通過構(gòu)建以場景活動為主的課堂，開展豐富多彩的課外活動，創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，使學生學習英語的興趣高漲，課堂聽課效率高，課外樂意主動參與，學習自覺性極強。
2、通過課題的'研究，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主學習的能力。
首先，學生們克服了對英語的畏懼心理，對英語也有了很大的興趣，對英語在學習生活中的作用有了進一步的認識。由不喜歡到愛上了英語，由不愛說到樂于與同學、老師交往，一些學生還改變了一些不好的學習習慣，回家及時預習新知，復習舊知識，并能跟錄音讀課文，口語交際能力得到了很大的提高。第二，在交際中提升了學習能力和英語素質(zhì)。我班學生的英語整體素質(zhì)在不斷提高。
課題的研究雖然拉下了帷幕，但奮斗的腳步不會停止，我仍會一如既往的做好英語教學中口語交際的研究這項常規(guī)教學工作，力求小學英語教學的最優(yōu)化，全面提高小學生的英語素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
主題教研是一個指南針，為我們教師找到了前進的方向。是一盞閃亮的明燈，為我們教師照亮了前進的道路。
的交際英語口語5
論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語交際能力 口語測試
論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對口語課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學的效果進行實證分析。在其他教學因素基本相同的情況下，對控制班和實驗班分別進行普通口語教學和導入策略口語教學。研究發(fā)現(xiàn)在口語教學中引入交際策略，能加強學生對交際策略的理解，增加學生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語言學家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學者開始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類以及它和語言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動，是語言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語言使用者的心理，在語言活動遇到障礙時，起到替代和補充的作用’側(cè)。認知語言學者Chesterfield在研究)L童語言習得中，總結(jié)出了二語習得中使用的主要交際策略:規(guī)避、放棄信息、求助母語、延時策略、迂回表達、副語言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語言學者總結(jié)的交際策略分類方式各有不同，Chesterfield的分類包括了交際雙方在交際中的努力過程，而且這種分類下的各策略界限相對明確，利于學術(shù)研究，也利于語言學習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語教學研究中，“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”這一問題在二語習得研究者中存在不同觀點。一些學者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動，因此不可能也沒有必要進行交際策略的教學培訓。但是也有學者持有相反的觀點，并通過論證和部分實證研究提出證據(jù),。此外，還有學者認為，通過交際策略教學，可以改變外語學習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒有明顯改變.
二、對交際策略可培訓性的研究
針對“是否可以通過教學培訓來增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問題:在英語口語課堂引人和加強交際策略的培訓，學生使用交際策略的頻率和意識是否會增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學三年級的59名學生。平均年齡22歲，已全部通過英語四級考試，成績在60-77分之間。
研究主要的自變量是學生對于Long(1983)在交互預設(shè)中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學生在口語交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時對于每個策略的界定;(2)課堂口語評估和期末口語是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀點，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語教材外，在練習和評測活動中，還使用了國際上公認權(quán)威的雅思口語測試的話題�？谠囍�，按照大學英語四級考試口語測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會對結(jié)果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學生分為普通班和實驗班，在其他教學因素基本相同的情況下，分別進行普通口語教學和導人策略口語教學。教學過程中，設(shè)計了問卷調(diào)查、課堂評估和期末口語測試，記錄并分析學生課堂口語活動和測試中的使用交際策略的情況和口語活動的表現(xiàn)。最后，對比同一班級內(nèi)受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個班級學生口語評價中的表現(xiàn)。還通過和學生座談，收集學生對于交際策略培訓的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統(tǒng)計對比(百分比變化和問卷統(tǒng)計)，統(tǒng)計分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學生進行口語測評，根據(jù)記錄的結(jié)果，參照學生平時英語水平和四級考試成績，進行分班，一個班28人(控制組，標記為A班)，另一個班31人(實驗組，標記為B班)。兩個班的英語水平和口語能力比較均勻。然后在每個班級選取12個在口語能力上趨近中間水平的學生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調(diào)查問卷。
(2)然后對兩個班進行口語教學。A班接受傳統(tǒng)口語教學;B班在口語教學中導入交際策略，在教學、操練的.基礎(chǔ)上，講解、例示并引導學生使用三個目標策略。兩班級教學進度和話題均相同。為期17周，每周兩個課時(100分鐘)。并進行課堂觀察評估。
(3)期末考試。所有學生再次進行口語測評，對考試內(nèi)容錄音。處理數(shù)據(jù)，統(tǒng)計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結(jié)果進行T檢驗，檢查因變結(jié)果的顯著性。
(4)分析調(diào)查問卷和通過學生座談，了解學生對口語交際策略的反應。 4.結(jié)果分析和討論
在研究以下數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對結(jié)果進行統(tǒng)計對比和統(tǒng)計分析:
(1)交互總量。亦即統(tǒng)計口語談話當中的話語總數(shù)量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動定義的，意為意義完整的話語單位。
(2)策略使用次數(shù)頻率。受訓前的調(diào)查問卷顯示，94.9%的學生經(jīng)常遇到口語交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學生聽說過三個目標交際策略，71.1%的學生認為交際策略可以幫助提高英語表達水平，86.4%的學生愿意在口語課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個班級在使用三個交際策略上沒有明顯差異，話語總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話語總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著性，對所選的24名同學的受訓前后使用交際策略的數(shù)據(jù)進行T檢驗:B班受訓后對于三個目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結(jié)果證明了教學和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個均值之間有顯著性( 上述結(jié)果表明，在平時口語教學中，有意識地對學生進行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個交際策略的引導和培訓，能增強學生使用這三種交際策略的意識。 對受訓后實驗組的調(diào)查問卷則顯示，27位學生(87.1%)認可在口語課堂上導人交際策略，2位同學表示“無所謂”，只有2位同學認為“沒有必要”。其中30位同學認為“遷回表達”對自己的口語交際有幫助，23位同學認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實驗組座談也得到了積極反饋:在口語課堂引人交際策略教學，學生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠?qū)W會正確使用，幫助學生克服口語交際中的部分困難，使口語表達更流利。 三、結(jié)論和建議 實驗分析表明:在大學英語口語課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學，可以增強學生使用這些交際策略的意識。根據(jù)交際能力理論，交際策略能力是口語交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學生語言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語交際能力。本次研究還顯示，非英語專業(yè)學生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開展交際策略教學容易為學生接受。 在對記錄的口語交際樣本進行定性分析時還發(fā)現(xiàn)，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語表達更加流利，談話中的話輪(talkturn)增加，內(nèi)容更加充實。而分析受訓前后的口語測試成績，也可以看出，實驗組學生的成績明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學英語教學在設(shè)計、實施口語評估和考試時加強交際策略的使用和考查，引導學生在口語課程的學習中加強交際策略意識。 為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學英語教學工作，激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣，鍛煉學生英語口語表達能力，調(diào)動他們學習的積極性和主動性；實現(xiàn)我校小學英語教學發(fā)展的目標，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級學生英語口語比賽。具體事宜如下： 用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。 1、參賽學生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進行閱讀，不能隨意添加。 1、設(shè)一個評委組：評委必須照實打分。 2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。 本周五下午，即下午第三節(jié)課。 二年級（7）班教室。 英語教師要認真輔導，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！ 小學英語口語比賽方案 為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的.精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我區(qū)小學英語教學工作，提高小學生學習英語的興趣及綜合運用能力，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣；豐富校園文化；給小學生提供一個鍛煉自我、展示自我的舞臺。特組織本次競賽活動。具體事宜如下： 三---六年級本區(qū)學生。 三---六年級每班五人。 3月8日（具體另行通知）。 關(guān)愛大樓四樓。 依托人教版pep教材，以小學英語課堂資源為基礎(chǔ)，按照國家英語課程標準一級、二級目標描述，主要考察選手英語聽、說能力。 采取自我介紹、猜單詞、短文誦讀、現(xiàn)場對話等四種形式進行競賽，體現(xiàn)知識性、競賽性和娛樂性。具體要求： �。�1）競賽形式。 1、競賽分年級分別進行。 2、采用現(xiàn)場抽簽的辦法確定參賽順序和題目。 �。�2）自我介紹：選手進行自我介紹，時間1分鐘。 �。�3）猜測題：以方陣為單位，進行選題并根據(jù)題目要求回答問題，時間2分鐘。 �。�4）短文誦讀：選手根據(jù)參賽順序進行短文誦讀，時間3分鐘。 �。�5）現(xiàn)場對話：選手回答評委就其誦讀短文的內(nèi)容所提出的問題2---3個問題，時間為2分鐘。 1猜單詞儀表形1象1020動作猜單詞著裝、儀表10510賦分（100）評價指標得分號一二號號三245自我介紹短文誦讀現(xiàn)場對話203020發(fā)音準確度、口齒清晰程度主題切題、內(nèi)容健康回答問題準確度、應變能力總分101010八、評分標準項序號目(100)賦分權(quán)評價指標重內(nèi)容完整、健康向上、貼近生活、生動有趣、有20得分自備1節(jié)目60感染力。 按年級設(shè)置一等獎2名，二等獎6名，三等獎若干名（按得分高低評定）。 學生代表。 英語老師。 1、“猜單詞”環(huán)節(jié)可以是卡片或幻燈片、動作表演、直接認讀等形式，請各英語老師準備至少五個單詞。 2、三至六年級各班另外選派1-2名同學參加活動觀摩。 英語專業(yè)的教學目的是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力。英語口語課的教學任務是培養(yǎng)學生口頭表達和交際 的能力。如何搞好英語口語教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)英語專業(yè)教學目的的關(guān)鍵。 一、交際能力的含義 “交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes 提出的。他認為，交際能力不僅包括對一 種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知 識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括 一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學 家Littlewood則將交際能力概括成4點： 掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識， 還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反 應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上 4 點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下 說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。 二、英語口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑 1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備 《高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱》要求加強培養(yǎng)及訓練學生語言知識的轉(zhuǎn)換能力，其主旨是讓 學生通過讀和聽獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和 重組，并賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交際的全過程。由此看出，語言輸入是語言輸出和完成交際的必 備條件�！奥牎笔钦Z言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲 得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。 美國心理語言學家Wilga M.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。聽的 理解過程分為3 個階段：第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，能初 略地識別，能根據(jù)自己所有的學習第一語言的經(jīng)驗對所聽的材料進行初步地切分音段，這基本上是一個被動和 接收的階段。第二階段被稱為識別階段，它是一個通過切分音段和組織音段來識別的階段。學習者把所接收的 信號一個一個地加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段 為領(lǐng)悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所聽的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與聽到的加以對 照和修正。學習者通過重新理解使所聽材料成為一種比較容易保留的形式被存入記憶里。這樣，理解了的材料 得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式。從聽的理解過程，我們可以得 出結(jié)論：學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么 時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結(jié)果。學習者由 于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，口頭交際能力 就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力 就無從談起。 2.培養(yǎng)用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練 英語口語教學致力于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言 清晰、流暢、達意。那么，如何才能做到這一點呢？培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強以習得為主要形式的英 語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語或本族語的 干擾，用英語直接理解、判斷和表達的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的 母語后再儲存在記憶里。在表達前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后 再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的， 大都是Chinglish（中式英語）。比如， 讓別人先進門或先上車時， 一些英語學習者根據(jù)漢語表達習慣常說成 ：You gofirst，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。再比如，中國人與朋友道別時，經(jīng) 常說“走好”、“慢走”、“慢點兒騎（自行車）”之類的客套語。一些喜歡用母語思維的英語學習者不了解 英美人士常常微微一笑并作個表示再見的手勢， 他們會習慣地說成：Goslowly，walk slowly或Ride slowly 。這些說法聽起來很不自然。運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應 該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的`東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng) 他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想， 接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得真正的英語口頭交際能力。 3.采用分級教學 英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現(xiàn)在口語的具體教學實踐中就是采用分級教 學。 第一級為初級階段。在此階段，教師首先應該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地多 接觸與運用對象語。教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學 生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內(nèi)容可包括飲食起居、節(jié)假日、舞 會、晚會、作客、信件、電影、電視、求醫(yī)、求學、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，學生還 應該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。背誦在語言學習中，特 別是初級階段，起著非常重要的作用。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性 的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。 第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、生兒 育女、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉家、學習方法、 健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演， 把故事編成對話，把對話編成故事等。 隨著時代的發(fā)展和全球化趨勢的加快,我國對于國民外語水平的要求不斷提高,外語交際能力也越來越受到人們得普遍重視。而是未來人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來,初中英語口語的重要性已受到了界的廣泛關(guān)注,這在新的英語教材編寫上得到了充分的體現(xiàn)。《初中英語新課程標準》要求:“英語教學要著重培養(yǎng)學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力�！彼哉f培養(yǎng)學生在口語交際中熟練運用英語的能力是初中英語教學的主要目的之一。 但是在現(xiàn)實的英語教學中卻存在著不少問題,如忽視英語口語表達的重要性、學生對開口講英語懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語言環(huán)境導致學生沒機會開口說等。針對這些問題,筆者結(jié)合個人在英語教學過程中積累的經(jīng)驗進行了以下途徑的嘗試。 一、更新觀念,重視學生的英語口語教學 傳統(tǒng)的英語教學一直都是將教學的重點放在語法和詞匯知識的講解傳授中,這種陳舊的教學觀念直接導致了學生英語口語表達較差的局面。所以教師應該更新觀念,在注重詞匯講解和語法分析的同時,也要對學生的英語口語訓練投入一定的時間和精力,培養(yǎng)學生實際運用英語進行交際的能力。 雖然近年來初中英語在教學方面已經(jīng)有了很大的進展和突破,英語口語交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實際的教學過程中還存在大量英語口語“低效教學”甚至“無效教學”的現(xiàn)象,導致了學生英語口語水平難以提高。究其原因,主要還是教師對英語口語教學重視度不夠造成的,教師沒有真正將口語教學放在心上,缺乏對英語口語教學的研究和學習。所以教師應該將英語口語教學落實到實處,花費一定的精力去仔細研究英語口語的有效性教學,務必要讓學生在口語表達上得到突破性的進展。 二、調(diào)節(jié)策略,培養(yǎng)學生說英語的興趣 我國著名的心理學家潘菽曾這樣說道:“興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學生說英語的興趣是提高學生口語交際能力的有效途徑。在此,筆者認為培養(yǎng)學生的學習興趣可以從以下幾方面進行努力: 2.1注意培養(yǎng)學生的跨文化交際意識 任教來,我發(fā)現(xiàn)學生在英語口語表達上總是詞不達意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語口語,究其原因,主要是學生缺乏對中西方文化差異的認識而直接用漢語的思維習慣來學習英語所導致的.。因此,筆者認為教師在英語教學過程中應該適當滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,與此同時奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學生學習興趣的作用。比如“dog”這個詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語里狗經(jīng)常是用來表達不好的、令人憎惡的情感,是一個貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應該譯為“幸運兒”而不是“幸運狗”,“l(fā)ove me,love my dog”則譯為“愛屋及烏”。又比如我們說“吹�！�,而西方文化里要表達同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語境中它卻象征著高雅純潔、純真無邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。 2.2營造一個濃厚的課堂學習氛圍 為了給學生提供一個操作可行的英語口語練習語言環(huán)境,作為一名英語教師應該做到盡量用英語來組織教學,讓學生適應英語口語的表達環(huán)境,從而培養(yǎng)學生講英語的習慣�，F(xiàn)在新編的教材每單元都有口語交際的話題,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語口語落實到每天的教學日程上來。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學生上臺用英語進行演講、講、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺者的內(nèi)容對學生進行相關(guān)提問,爭取將每一位學生都參與到口語交際中來。除此之外,教師還可以讓學生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進行表演,這樣的做法不僅能使學生在繁重的學習中收獲快樂,更重要的是能讓他們得到口語的實踐鍛煉。 三、開展活動,拓展學生口語交際的空間 畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應當開展一些課外活動,有效地拓展學生口語交際的訓練空間。教師應該根據(jù)學生的心理特點和興趣愛好有地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動,如英語晚會、英語演講比賽、英語辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學生看一些有中字幕的優(yōu)秀電影,讓學生模仿演員說臺詞,鍛煉學生的口語。通過這些豐富多彩的課外口語實踐活動,為學生提供一個語言交際的平臺,使他們在實踐中不斷地提高自身的英語口語交際能力。 語言是一種交際工具，英語教學的最終目的就是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。這就要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求師生上課下課把英語作為交際工具來用。 一、學生現(xiàn)狀 目前，在農(nóng)村許多學校的英語教學中仍然普遍存在著偏重筆試忽視口語的現(xiàn)象，甚至許多學生從小學三年級開始到高中畢業(yè)，十年寒窗苦讀英語，結(jié)果聽不懂英語，說不出英語，實為“啞巴英語”。學生英語口語交際能力低下，除了客觀上受傳統(tǒng)英語教學理念的束縛，我們認為有如下原因： �。ㄒ唬┬睦碚系K 農(nóng)村貧困地區(qū)學生學習英語存在著心理障礙。他們用英語表達自己的思想時總是容易出錯，這樣一來，他們覺得錯誤越多，越怕說英語；越怕說英語，錯誤越多。在自尊心方面非常敏感，怕同學嘲笑，羞于開口，或畏懼開口，采取消極躲避的態(tài)度，從而缺乏英語口語學習交流的信心或失去信心。 �。ǘ┱J識問題 學習受考試指揮棒的引導，或受英語學困生的誤導，認為學英語只是考考筆頭試而已，因而對英語口語訓練持輕視漠視的態(tài)度，不予重視。 �。ㄈ┮庵颈∪� 缺乏英語學習的毅力和恒心�？谡Z能力的提高需要付出長期艱辛的努力，不可能一蹴而就，更無捷徑可走。一部分學生在背誦了一些課文之后不見成效就輕易打“退堂鼓”，他們開始有學英語的好奇心，逐漸地失去了學習英語的興趣。 �。ㄋ模┉h(huán)境局限 眾所周知，兒童習得母語的語言環(huán)境是自然完美的，實踐機會幾乎是無限的，而我國中學生學習外語的語言環(huán)境是非自然的，是在沒有英語自然環(huán)境條件下學習的，人為設(shè)置的實踐機會很少，一般僅局限于課堂。 二、教師主導作用的意義 教師應更新教學理念，提高自身素質(zhì)，發(fā)揮好主導作用�！队⒄Z課程標準》給外語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，也指明了方向，提出了方法。不應該再“穿新鞋走老路”“舊瓶裝新酒”。對教師來說意味著要拋棄傳統(tǒng)的教學理念，更新自己的教學觀念。改變單調(diào)陳舊的教學方法，遵從語言的交際性原則，積極組織內(nèi)容豐富、精彩有趣、形式多樣的教學活動，面向全體學生，尊重個體差異，使每一個學生都有收獲，最大限度地讓學生體驗到成功的喜悅。 （一）實施情感教育 教師要全心全意愛護學生，多接近學生，多和學生談心，把每個學生都當作自己的`孩子，他既是職業(yè)道德的主要內(nèi)容，也是教育的主要手段。學生對教師的情感是非常敏感的，當學生感到老師關(guān)注和愛護他們時，就會產(chǎn)生愛意、滿意、尊敬等內(nèi)心體驗，就會對老師所教的課產(chǎn)生積極性，以更大的熱情投入到學習活動中去。教師要理解、信任學生，細心地觀察并發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處、好惡、困惑和困難，及時地給予鼓勵和幫助，使他們感覺到學習中遇到困難和挫折時不是很無助，而是身后有和藹可親的老師在鼓勵加油，他們對英語學習的能力更自信，這所謂“親其師”。 �。ǘ┨岣咦陨硭刭|(zhì) 教師要提高各種素質(zhì)，特別是口語能力。教師是學生學習的榜樣和楷模，因此各個方面都要樹立自身良好的形象和表率帶頭作用。不僅在于外在的言談舉止，而且表現(xiàn)在思想觀念的新穎。上課時飽滿的熱情，溫和的笑臉，滿腹的詩書，靈活的身姿，精神抖擻走上講臺，娓娓道來，侃侃而談，生動有趣，收放自如，更應是他所具有的人格魅力，用內(nèi)涵修養(yǎng)和知識素養(yǎng)ｈｏｌｄ住他的學生。教師還必須具備終身學習的意識和能力，更新教學理念，與時俱進，開拓進取，適應新課程標準對廣大教師的要求，加強專業(yè)知識的學習，適應教材的更新，及時“充電”，擴大自己的知識面；加強現(xiàn)代教育理論以及國內(nèi)外英語教學先進成果的學習和研究；掌握并采用各種先進教學設(shè)備及多媒體輔助教學手段和資源；教師要能夠根據(jù)教學內(nèi)容，制作出實用的得心應手的課件，使自己的教學達到最優(yōu)化程度；注重語言文化的學習與教學。作為一種語言的傳播者，必須盡可能地去學習和了解英語國家的文化、歷史等背景知識，對比不同國家民族文化差異，指導學生恰當運用英語語言來進行交流，使自己的教學立于不敗之地，才能擁有“源頭活水”。這謂之“信其道”。 三、學生主體作用的發(fā)揮 創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮好學生的主體作用。課堂是培養(yǎng)學生口語交際能力的主要陣地，口語活動是英語課堂教學最基本的形式，活動是激發(fā)學生進行語言交流的重要手段。課堂上師生之間要有信息交流的需要，即教師要有信息傳達給學生，學生有獲取信息的興趣和愿望。因此，教師有目的地呈現(xiàn)學習任務，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與討論、合作探究等學習方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽說技能，發(fā)揮學生的主體作用。 �。ㄒ唬┘ぐl(fā)學生學習興趣 教學中，教師應確立學生的主體地位，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，喚起學生的學生動機，激發(fā)他們的求知欲和上進心，維持他們的注意力，排除心理障礙，迎合學生的表現(xiàn)欲，滿足他們的成就感，使他們擁有接收信息的“胃口”，如饑似渴地來運用英語交流信息。在教學活動中，教師一定要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，鼓勵人人參與，大家開口，適當調(diào)控，使課堂氣氛活躍起來從而達到最佳課堂教學效果，使學生的主體作用得到體現(xiàn)。 �。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)英語教學情景 我國中小學校學生一般都是在沒有真實語言環(huán)境的條件下學習外語的。首先，教師要創(chuàng)造一個英語的環(huán)境，形式多樣，方法靈活，情景各異，內(nèi)容不同，用英語組織教學。通過長期的、一系列聽說訓練，增加學生聽說英語的機會，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，達到熟練基礎(chǔ)上不假思索地脫口而出。 �。保抗�(jié)課前２～５分鐘，讓學生們自由會話，將購物、乘車、郊游、天氣、日期、回鄉(xiāng)偶遇、路途邂逅、家庭瑣事、所見所聞等話題，隨心所欲地表達出來，久而久之學生們便踴躍參與，習慣成自然了。 �。玻n堂值日生匯報上節(jié)課文朗讀、背誦、復述、角色扮演、出勤、早餐、衛(wèi)生等，學生用所學的熟悉的詞匯、短語、句型表達各自的思想，熱情高，開展得好了，便形成習慣了，訓練了英語聽說交際能力。 �。常脤嵨铩⒖ㄆ�、圖畫、簡筆畫等教學單詞、課文，使教學內(nèi)容直觀化。具體的、直觀的形象最能吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學生學習積極性，有利于學生直接理解，加深印象，強化記憶。 ４．組織各種形式的課外活動語言學習必須得走出課堂，成為課內(nèi)外相結(jié)合的學習活動。可以組織英語課外活動小組，講故事、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、演講比賽等提高英語交際能力。另外英語學習者還應當做一個“有心人”，處處留心皆學問；不怕“丟面子”（Ｅｎｊｏｙｌｏｓｉｎｇｆａｃｅ），養(yǎng)成晨讀背誦的好習慣。 �。担訌婇喿x和背誦聽和讀是說的前提，沒有足夠量的輸入就沒有足夠量的輸出，因此，除了課本外教師要充分利用各種手段鼓勵學生大膽模仿，接觸適合中學生閱讀的英語材料，好的文章細細讀一讀，品一品，背一背，體會一下他們說話的方式，日積月累，語感增強了，知識積累了，詞匯豐富了，句型熟悉了，想說的話就脫口而出了。 �。叮枚嗝襟w、網(wǎng)絡和各種英語學習軟件多媒體輔助教學所具有的優(yōu)勢大大彌補了英語口語教學環(huán)境的缺失，其大容量、高密度、快節(jié)奏的語言輸入為英語口語訓練創(chuàng)造非常有利的條件，其大量的文字、圖片、音頻、視頻、背景展示、適時畫面、現(xiàn)場直播、面試、演講、短劇、電影等等為英語學習者創(chuàng)造了更多的視、聽、說機會，有利于刺激學生感官，調(diào)動學生學習積極性和好奇心，增強學生注意力和表達欲望，教師應做好把控和引導，加之各種在線英語教學平臺和軟件的參與和使用，我們的英語口語教學一定會出現(xiàn)嶄新局面！ 久仰！ Iveheardsomuchaboutyou. 好久不見了！ Longtimenosee. 辛苦了！ Youvehadalongday.Youvehadalongflight. 尊敬的朋友們！ Distinguished/Honorable/Respectedfriends 閣下(多用于稱呼大使) YourExcellency 我代表北京市政府歡迎各位朋友訪問北京。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,Iwishtoextendourwarmwelcometothe friendswhohavecometovisitBeijing. 對您的大力協(xié)助，我謹代表北京市政府表示衷心的感謝。 OnbehalfoftheBeijingMunicipalgovernment,iwishtoexpressourheartfeltthanksto youforyourgraciousassistance. 在北京過得怎么樣？ HowareyoumakingoutinBeijing? 我一定向他轉(zhuǎn)達您的問候和邀請。 Illsurelyrememberyouandyourinvitationtohim. 歡迎美商來北京投資。 AmericanbusinessmenarewelcometomakeinvestmentinBeijing. 歡迎多提寶貴意見。 Yourvaluableadviceismostwelcome. 不虛此行! Itsarewardingtrip! 您的日程很緊,我們的'會見是否就到此為止。 Asyouhaveatightschedule,Iwillnottakeupmoreofyourtime. 請代我問候王先生。 PleaseremembermetoMr.Wang. 感謝光臨！ Thankyousomuchforcoming. 歡迎再來！ Hopeyoullcomeagain. 歡迎以后多來北京！ HopeyoullvisitBeijingmoreoften. 請留步，不用送了！ Iwillseemyselfout,please. 多保重！ Takecare! 祝您一路平安！ Haveanicetrip! 愿為您效勞！ Atyourservice! 為…舉行宴會/宴請 Hostadinner/banquet/luncheoninhonorof… 歡迎宴會 Welcomedinner 便宴 Informaldinner 午宴（附有情況介紹或?qū)ｎ}演講等內(nèi)容） Luncheon 便餐 Lightmeal 工作午餐 Workingluncheon 自助餐 Buffetdinner/luncheon 答謝宴會 Returndinner 告別宴會 Farewelldinner 慶功宴 Gleefeast 招待會 Reception 慶祝中華人民共和國成立四十五周年招待會 ReceptionCelebratingthe45thAnniversaryoftheFoundingofthePeoplesRepublicofChina 雞尾酒會 Cocktailparty 茶話會 Teaparty 包餐/點餐 Tabledhote/alacarte 上菜 Serveacourst 您的位置在這里。 Hereisyourseat. 請入席！ 歡聚一堂 Enjoythishappyget-together 小學英語課程中的口語交際教學在于實現(xiàn)學生流暢地進行英語口語表達，提高他們對語言的實際運用能力，教師有必要在教學過程中對學生進行積極的引導，進行多方面的教學方法改進，以便提升小學英語教學水平。 1.注重聯(lián)系生活實際，營造良好的教學氛圍 小學英語口語交際教學涉及的范圍比較廣，這就要求教師在教材的基礎(chǔ)上，更好地聯(lián)系生活實際，以營造濃郁的學習氛圍，借助小學生從眾和好奇等心理，促使他們更好地學習。 首先是隨時隨地地對學生進行口語訓練，即課前引導學生預習，課中注重學生互動，課下鼓勵學生鞏固等。例如可進行分組討論教學，將全班學生按照不同水平進行合理分組，根據(jù)教學內(nèi)容，鼓勵小學生在合作的基礎(chǔ)上積極搜集資料，可以自己編小故事和兒歌等，完成預習。其次是培養(yǎng)學生活學活用的能力。例如在教學了簡單的問候用語“Howareyou”等知識后，教師可鼓勵學生模擬生活中兩伙伴相遇后各種英語對話的情景，使學生認識到英語學習的重要性。最后是教師要注重對學生之間關(guān)系的處理，尤其是一些英語口語學習比較吃力的學生。這就要求教師在營造良好氛圍的基礎(chǔ)上，對學生有更多的關(guān)心和呵護。 2.加強學科聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣 首先，教師在進行英語口語教學時，要注重對外國文化的引進和講述，是因為小學生正處于人生的關(guān)鍵時期，各種思想和能力等還不成熟，對事物的興趣來得快去得也快，而對外國文化的引進，在很大程度上激發(fā)學生的興趣，更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，同時從小培養(yǎng)他們正確的英語思維，有效避免中國傳統(tǒng)文化對英語學習過程的干擾。 其次，加強英語口語教學與語文課程的聯(lián)系，英語與語文同屬于語言類課程，加強彼此的聯(lián)系，一方面淡化英語課程的神秘感，幫助學生樹立學習的信心，使他們認識到英語學習和語文學習并沒有什么不同。另一方面深化小學生的思維，小學生雖然各方面的能力還不足，但想象力很豐富，語文和英語的有效銜接，促進學習形式的多樣化。 最后，加強英語口語交際教學與數(shù)學課程的聯(lián)系，尤其是在學習表示數(shù)字類的英語單詞時，教師運用數(shù)學上的加減乘除來幫助學生對數(shù)字進行識記，不失為一種有效的方式。 3.創(chuàng)設(shè)口語交際的'情境，鼓勵全體學生參與 教學情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師對學生的充分了解和對教學內(nèi)容的熟練整合，而且要在注重教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，注重學生情感的體驗，以便鼓勵更多的學生參與教學情境，真正實現(xiàn)教學目標。 首先，情境的創(chuàng)設(shè)要設(shè)置有爭議的話題，教師最好采用辯論的形式，調(diào)動學生的積極性和主動性。這樣小學生在發(fā)揮自己口才的過程中，一方面口語交際能力得到提高，思維更活躍，另一方面學會如何更好地表達自己的觀點，指出同伴的不足，促進彼此之間的正確交流方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要涉及突發(fā)事件，即提供兩難的情境，訓練學生的反應能力和敏捷程度。最后，情境的創(chuàng)設(shè)要更全面化，教師最好借助多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，必要時還可使用道具，以便使學生更好地融入情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。 4.設(shè)置多樣化的游戲，拓展口語交際的范圍 小學英語口語交際教學，僅僅依靠課堂時間，肯定是遠遠不夠的，這就要求教師設(shè)計更多樣化的游戲，有效利用課余時間，在拓展口語交際范圍的同時，更大程度上提高學生的能力。 首先是鼓勵學生多看書，尤其是一些課外書和少兒影視節(jié)目等，結(jié)合學生所掌握的內(nèi)容，積極開展故事會和演講會等，使學生在學以致用的過程中，學會生動形象地表達內(nèi)容。其次是通過漫畫使小學生說出自己的想法，教師最好結(jié)合小學生的特點，選擇一些簡單的漫畫，先讓小學生用漢語描述一遍，再進行英語方面的翻譯，對于不知道的單詞，可以詢問教師，也可以鼓勵他們自己查閱資料。再次是結(jié)合小學生愛玩和注意力不集中的特點，在玩耍中對他們進行教育，例如很多小朋友，尤其是一些小女孩都喜歡毛絨玩具，教師就可以選擇把幾個玩具放在一塊，鼓勵小學生借助自己所掌握的知識，編一些童話故事。最后是開展多樣化的比賽，例如猜謎語、對話表演、課本劇表演等，為學生提供更多語言交流的機會，同時在激烈的比賽過程中，使學生感受英語語言的魅力。 5.結(jié)語 英語口語交際能力，是新時代下對人才的要求，也是社會發(fā)展的必然需求。因此，教師要在更新教學觀念的同時，充分利用多種教學資源，在立足課本的基礎(chǔ)上，積極探索一些多樣化的教學手段、教學目標和教學策略等，以期為小學生打下堅實的基礎(chǔ)，更好地促進他們今后的發(fā)展。當然，家長應該在支持學校教育的基礎(chǔ)上，對孩子多一些關(guān)心和呵護，為他們提供更好的家庭環(huán)境和教育，促使他們茁壯成長。 為了給學生營造一個良好的英語學習氛圍，提高學生的口語表達能力,提供展現(xiàn)自我的舞臺,進一步提高英語聽說能力的培養(yǎng)。同時讓學生體驗英語學習的快樂與成功，提高我校學生英語學習的興趣，調(diào)動學生學習英語的熱情。我校決定舉辦小學生英語口語比賽。 小學三、六年級的'學生。 1.以班為單位，分年級進行。 2.大賽分兩個階段進行，初賽和復賽。其中初賽由各班英語老師在班上組織進行，各班選出4名（高年段）或5名（中年段）優(yōu)秀者參加復賽（至少得有一名男生）。 3.內(nèi)容范圍： 三、四年級：（1）介紹自己（2）看圖說單詞（3）英文對話。 五、六年級：（1）介紹自己（包括自己外貌特征，性格，愛好，家庭情況等）。 (2)講故事(3)英文對話。 1.準備階段：各班接到通知后，進行競賽的初期準備活動，調(diào)動所有學生的參與熱情，確定參加人員。 2.初評階段：本次大賽的初賽以班為單位，分班級進行初賽。 3.復賽階段：在各班初評的基礎(chǔ)上，推選出4名（高年段）或5名（中年段）優(yōu)秀的選手代表班級參加全校的決賽（至少得有一名男生）。 1.請嚴格按照要求進行操作，要與學生的日常教學相結(jié)合，提高學生的朗讀和表演水平。初評階段盡量擴大參與范圍，并以此為契機，調(diào)動學生的參與熱情和學習英語的信心。 2.三、四年級的學生自我介紹不少于40秒，5、6年級的學生自我介紹不少于50秒，演講不少于2分鐘。英語對話部分是由評委老師提出一至兩個問題，由參賽選手組織語言作答。 3.參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序。 本次大賽最終評選出。 小學英語口語比賽方案 為了更好地貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的精神，進一步配合《英語課程標準》的實施；進一步推進我校小學英語教學工作，激發(fā)和保持小學生學習英語的興趣，鍛煉學生英語口語表達能力，調(diào)動他們學習的積極性和主動性；實現(xiàn)我校小學英語教學發(fā)展的目標，經(jīng)研究決定于六月七日舉辦六年級學生英語口語比賽。具體事宜如下： 用簡單的口語作自我介紹，40秒左右。學生按自己的能力選適合自己的材料作為比賽內(nèi)容。 1、參賽學生比賽時直接報自己的姓名和班級。2、根據(jù)所抽命題內(nèi)容進行閱讀，不能隨意添加。 1、設(shè)一個評委組：評委必須照實打分。 2、每班選擇1組或2組進行比賽，將按年級分別評出一、二、三等獎。 本周五下午，即下午第三節(jié)課。 二年級（7）班教室 英語教師要認真輔導，大家共同努力使本次英語口語比賽活動圓滿成功！ 口語教學在整個中學英語教學中占有十分重要的位置，然而在目前的英語教學中，普遍較為重視英語筆試，學生對筆試頗為熟悉，得心應手，而對口語交談則顯得力不從心，無法隨心所欲地用英語口頭表達自己的想法。針對當前學生英語口語的現(xiàn)狀，筆者認為應從以下幾方面培養(yǎng)學生的口語交際能力： 1、課文的朗讀 朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。 ①跟讀。在講解新單詞和課文以前，要求學生認真聽老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學生跟上老師或錄音帶的語速，摹仿老師或錄音帶的語調(diào)，富有合適的感情。 �、诔踝x。在老師講解課文之前，給學生一定時間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學生大聲朗讀所學單詞、課文，及時糾正不正確發(fā)音，不規(guī)范斷句停頓方式及語調(diào)，并對讀得好的語句給予表揚，鼓勵學生抓住第一個練習口語的機會。 �、凼熳x和分角色朗讀。要求學生流利地朗讀所學語言材料，對不同情境的對話、不同內(nèi)容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準確表達，內(nèi)容生動形象的文章一定要讓學生熟讀。 �、鼙痴b。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課文中含有習慣表達法和最能體現(xiàn)課文特點的段落進行背誦。不僅能讓學生掌握基本故事情節(jié)，加深對課文重點句型的理解，而且能鍛煉學生開口說的勇氣和表達能力。 2、課文的問答和復述 學習一篇課文，課堂上多采用問答法組織教學。有師問生答、生問師答及生問生答等形式，各種形式可能是個別問答或個體問答。運用這種方式，用好問答法的前提是排除羞于開口和怕答錯的心理障礙。為此，要反復宣傳問答對學生英語的好處，并隨時注意擴大提問面。初期的問題應力求包含答案的主要內(nèi)容，中、高期提高要求，使學生能控制答案的選材。運用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生有機會表達自己。復述課文盡量用自己的語言口頭改編，復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生前一天進行適當準備，不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。 因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián)的，只要學生口頭復述時不看書面提綱或內(nèi)容即可。為了讓學生有效地模仿，模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。由于時間關(guān)系，不可能每個學生有復述的機會，為了讓每個學生都積極參加聽說活動，可以采用轉(zhuǎn)述或接力敘述等方法敘述課文。轉(zhuǎn)述可簡單些，采用說一句敘一句的方式，或只講主要內(nèi)容。而接力敘述可根據(jù)課文大意，一個人說一至兩句，逐個連起來敘述課文大意。整個聽說活動，激發(fā)了學生的學習興趣，使其產(chǎn)生說的愿望，變被動為主動，激發(fā)他們說英語的熱情。 3、聽錄音，表演“shortplay”，通過學英文歌曲練口語 聽錄音。學生模仿錄音機的原始聲音，輔以恰當?shù)拿娌勘砬�、手勢及一切可以利用實物，清楚而又自然地表演對話�?nèi)容。學生掌握了一定的發(fā)音、拼讀知識之后，經(jīng)過數(shù)次反復，一般均可朗讀指定的語言材料。但學習英文歌曲的難度遠遠大于朗讀普通語言材料，但它也有優(yōu)越的一面，歌曲有旋律，比一般語言文字更能吸引學生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長》、《昔日重來》、《故鄉(xiāng)之路》等使用英語的`國家演員演唱的歌曲，節(jié)奏明快，可以讓學生學唱。學唱時，先是隨錄音機學調(diào)，慢慢地對照歌詞一句句地跟著學，進而連成一首完整的歌曲。通過這種形式，學生既能學會歌曲，又陶冶情操，還提高了口語表達能力。 4、其它方面 除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說話、談論某一話題、聘請外籍教師上口語課、建立英語角或英語俱樂部、舉行中外學生的聯(lián)誼活動等途徑，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，通過多種多樣的語言實踐來提高他們口語水平和交際能力。教學活動中，不但要強調(diào)朗讀、課（短）文復述，學唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語言的使用，注意消除學生的害怕心理，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。 教學語言盡可能用英語，以簡單詞解釋生詞，用已學過知識闡述未學過內(nèi)容，用英語發(fā)布的各種指令貫穿整個課堂活動，課堂上要求學生仔細聽，復述老師所講的例句，鼓勵學生大膽表達，要能容忍學生的錯誤，保護學生的勇氣。在教學活動中還要注意教態(tài)的平和、穩(wěn)定與親切感，學生的思維活動在這樣的氛圍里才會更加積極、活躍，師生間的配合才會更加默契。 實踐證明，強調(diào)朗讀、復述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時時刻刻想方設(shè)法讓學生開口說英語表達自己的思想，所有這一切使學生口語有了不同程度的提高。大部分學生由不敢發(fā)言發(fā)展到能獨立用英語回答提出的問題，有些學生做到在所學范圍內(nèi)，由老師和學生說漢語，流利地口譯成英文，還有些學生能在老師的指導下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學之初相比，學生聽說兩方面的能力均有明顯的提高。 I'm home． 我回來了。 Not bad． 還不錯。 See you． 再見。 So long． 再見。 Why not? 好呀! (為什么不呢?) Allow me． 讓我來。 Be quiet! 安靜點! Cheer up! 振作起來! Good job! 做得好! Have fun! 玩得開心! How much? 多少錢? I'm full． 我飽了。 I see． 我明白了。 I'm lost． 我迷路了。 My treat． 我請客。 So do I． 我也一樣。 This way。 這邊請。 After you． 您先。 Bless you! 祝福你! Follow me． 跟我來。 Forget it! 休想! (算了!) Good luck! 祝好運! I decline! 我拒絕! I promise． 我保證。 Of course! 當然了! Slow down! 慢點! Take care! 保重! Keep it up! 堅持下去! Never mind．不要緊。 No problem! 沒問題! That‘s all! 就這樣! Time is up． 時間快到了。 What's new? 有什么新鮮事嗎? Count me on 算上我。 Don't worry． 別擔心。 Feel better? 好點了嗎? 為提高我校學生英語口語表達能力，激發(fā)學生英語口語交際熱情，給英語學習愛好者提供一個展示的舞臺，我校10月17日下午在音樂室舉行了35年級英語口語交際大賽活動。本次活動同學們準備了17個小節(jié)目，有童話劇表演，講故事，演講，記者采訪，家庭介紹等，種類多樣，內(nèi)容豐富。他們流暢的語言，惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。 這次比賽本著公平、公正的原則，由教務主任及英語教師進行評比。賽前選手都做了積極的準備，令人可喜的是三年級的小同學們，雖然接觸英語的時間不長，但說起英文來都有模有樣，發(fā)音準確，語調(diào)頓挫有致，看著他們用稚嫩的聲音認真比賽的樣子，讓我們看到了我校英語未來的發(fā)展。四、五年級的同學也不甘示弱，一些小選手不僅發(fā)音準確，語調(diào)純正，而且在說的過程中還加上了自己豐富的表情和動作，為這次口語大賽增添了更多的色彩。應該說這次大賽不僅給學生提供了一個更好的展示自我的.平臺，而且更加促進了同學們的集體榮譽感。令人擔憂的是有些同學的英語口語還急待提高。但我相信通過全校師生的共同努力，我校學生的英語口語一定會再上一個臺階。 通過這次比賽，不僅展示了同學們的口語水平，而且提升了教師對指導學生口語的認識，我們希望在提高學生的英語學習興趣的同時，豐富整個學校的英語學習氛圍，讓老師和學生們更加地重視英語口語，進一步提高我們學校學生們的英語口語水平。 今年的比賽已經(jīng)結(jié)束，本次活動的開展激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時也豐富了學生的課余生活，進一步推動了我校的英語教學工作。它帶給我們成功的喜悅，也留下值得思考的問題。我們的腳步已經(jīng)邁出，我們有理由相信，我們會做得更好！ 【的交際英語口語】相關(guān)文章： 的交際英語口語06-20 [熱門]的交際英語口語06-24 的交際英語口語【精品】06-28 日常交際英語口語04-10 交際英語口語大全08-03 日常交際英語口語06-08 (熱)的交際英語口語06-28 [優(yōu)]的交際英語口語06-30 交際英語口語：信任12-05的交際英語口語6
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