介紹初中歷史多媒體教學(xué)中的誤區(qū)
教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣�！眰鹘y(tǒng)歷史教學(xué)單憑一張嘴,一支粉筆,一本教科書是很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的,那么也就更難將叱咤風(fēng)云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化、巧奪天工的歷史文物……展現(xiàn)給學(xué)生。恰巧多媒體歷史教學(xué)就能彌補這一短板�？梢姀V大歷史教師熟練制作課件,嫻熟使用多媒體教學(xué)已經(jīng)刻不容緩�，F(xiàn)將自己多年來從事歷史多媒體教學(xué)的諸多誤區(qū)談幾點粗淺認(rèn)識,以期拋磚引玉。
一、教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)
歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué),有無可比擬的優(yōu)勢:傳統(tǒng)教學(xué)中僅靠講述無法使學(xué)生想象到歷史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊,無法想象到歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目;更無法在教學(xué)中形象生動地再現(xiàn)歷史事件和歷史人物……多媒體教學(xué)不僅可以化靜為動,化虛為實,而且能縮短歷史與現(xiàn)實的距離,同時還能保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣性和有效性。可是在現(xiàn)實教學(xué)中不少教師片面追求多媒體教學(xué):基本形成了“無多媒體不成公開課、示范課”;更有甚者片面認(rèn)為多媒體教學(xué)是提高課堂有效性的捷徑或唯一途徑;“唯多媒體是崇”等,實際教學(xué)中我們都知道多媒體教學(xué)不是萬能的,傳統(tǒng)教學(xué)也不能全盤否定。其實傳統(tǒng)教學(xué)中有很多的優(yōu)點需要我們?nèi)ダ^承。我們廣大年輕教師要通過現(xiàn)代化教學(xué)手段來彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足,通過長期的教學(xué)實踐力求將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法同現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)有機地結(jié)合起來、用我們教育者的智慧創(chuàng)造出較為完美的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的明天。
二、教師在課件制作中的誤區(qū)
在實際教學(xué)中,歷史課件制作是歷史多媒體教學(xué)的核心部分,它的設(shè)計會直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低�，F(xiàn)實教學(xué)中,歷史課課件制作一定要體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的雙主作用。可有些歷史教師(特別是年輕教師)為了向同事展示自己駕輕就熟的課件制作水平,一堂課中不僅有精美的動畫、詳實的文字材料,而且還大量視頻和動聽的歌曲及相關(guān)的圖片……這樣便使學(xué)生沉浸在動畫、視頻以及音樂的欣賞、觀賞以及鑒賞的氣氛中去了,學(xué)生上課便少去留意和思考實質(zhì)性的歷史內(nèi)容了……時間一長,學(xué)生一上這類型的課便陷入了視覺和聽覺的疲勞了。學(xué)生就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外了。而歷史多媒體教學(xué)原本是通過多媒體來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性,使其成為學(xué)習(xí)的主人,當(dāng)然不是我們看到的欣賞、鑒賞者了。相反有些歷史教師(尤其年齡偏大的教師)不注重課件制作,要么有的從相關(guān)網(wǎng)頁上下載,要么有的直接用教師教學(xué)參考用書中的光盤,要么有的教師對幻燈片中的`字體及顏色和版式制作不協(xié)調(diào),甚至模糊不清……這樣的歷史多媒體課件來教學(xué)就必然會出現(xiàn)教師上課邏輯不清,學(xué)生上課易疲倦的現(xiàn)象,當(dāng)然這樣的課件便使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在一片怨聲中被澆滅。
三、教師計算機水平較低的誤區(qū)
實際教學(xué)中,一部分教師由于計算機及課件制作水平較低,不僅沒有充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢,反而成為影響其課堂教學(xué)水平發(fā)揮的絆腳石。在有一次教學(xué)競賽中,一位教師在講川教版七年級下冊《清朝對邊疆地區(qū)的治理》時,原本課件有《青藏高原》等三首歌曲來引入清政府對西藏、臺灣、新疆的有效治理和管轄,可因為文件未打包處理,結(jié)果沒有聲音而導(dǎo)致上課冷場了,教師臨場教學(xué)也未處理好。同時在講下一張幻燈片內(nèi)容時由于不小心滑動了鼠標(biāo),結(jié)果導(dǎo)致“清朝疆域”這一框目未講解便草草收場;還有一次有位教師在制作幻燈片時:由于整體色彩、背景以及字體顏色過于相近,導(dǎo)致教室靠后的學(xué)生直呼“看不清”,這位教師不得不耐心細(xì)致地當(dāng)起了“解說員”前后長達七八分鐘,當(dāng)然這堂課也未按時完成教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果也必然大打折扣。還有些歷史教師的課件中的視頻無聲音或由于剪輯不當(dāng)而時間過長、重要的圖片、人物無文字說明或介紹也導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。可見作為新時代的教師提高計算機及課件制作水平已成為高效課堂的必由之路。
四、教師對圖片、視頻處理的誤區(qū)
實際多媒體教學(xué)中,有的歷史教師往往堆積大量相關(guān)的圖片、視頻資料作為提高課堂教學(xué)效果的靈丹妙藥,結(jié)果一上起課來感覺就是老師一個人在表演,沒有把多媒體作為教學(xué)的輔導(dǎo)工具,教師在利用多媒體當(dāng)“解說員”。我們才擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”,“滿堂灌”,孰不知這樣教師在悄然地用“機灌”代替“人灌”,學(xué)生在課堂上只是盲目地應(yīng)對視頻,音頻及文字信息處理,自己讀書時間被擠占,想象的空間被色彩斑斕的畫面填滿了,這樣的結(jié)果必然是表面喧鬧,其真正效果不好。而真正有經(jīng)驗的教師是通過自己的教學(xué)設(shè)計(問題或者圖片、視頻)來讓學(xué)生總結(jié)、發(fā)現(xiàn),探究新的知識,構(gòu)建相關(guān)的理論或概念。如我在講授川教版八年級下《五十六個民族是一家》時,由歌曲《愛我中華》時:我就讓學(xué)生在欣賞,哼唱歌曲的同時歸納出歌詞中出現(xiàn)頻律最多的是哪一句來導(dǎo)入新課,這樣學(xué)生不得不認(rèn)真欣賞和哼唱了。實際上我在講授圖片、視頻時,教師故意不打出文字,讓學(xué)生思考、總結(jié)不失為一種讓學(xué)生主動參與思考的妙招。還如我在講授川教版九年級上《俄國農(nóng)奴制改革》時:出示四幅圖片和一段視頻之前,我就把問題:“上述圖片、視頻反映的對象是什么?在前面哪里出現(xiàn)過?處境怎樣?對俄國當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展后何影響?”寫在黑板上�？梢娢覀儦v史教師在處理歌曲欣賞,圖片、視頻時先提出問題讓學(xué)生有的放失去思考、總結(jié)、歸納不僅可以免于讓學(xué)生論為鑒賞者和看客,而且使學(xué)生成為了課堂上真正的主體。
五.教師對知識點未落實的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究問題對所學(xué)知識的內(nèi)容進行思考、分析、理解,以實現(xiàn)無意注意向有意注意轉(zhuǎn)換,從而使歷史課堂達到一種學(xué)生樂學(xué),會學(xué),善學(xué)的目的,可是在我們現(xiàn)實的歷史多媒體教學(xué)中,大量的圖片,視頻是教師講解的工具,課堂中最忙碌的人不是學(xué)生而是教師。不是嗎?有的課堂上:教師拿著鼠標(biāo)一會兒找畫面,一會兒找圖像,一會兒又忙投影,忙這忙那令人目不暇接……稍出現(xiàn)一點差錯,急得滿頭大汗。試想這樣的教師哪能從容地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),及時關(guān)注學(xué)生反饋,落實教學(xué)內(nèi)容呢?在個別歷史教師的課堂上,教師是“放映員”,學(xué)生是“觀眾”,學(xué)生的課本竟一次也沒打開過,更不能說學(xué)生用筆勾劃出來課的重要知識點。還有的教師在上課中雖設(shè)計了討論辯論等探究、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),但為了完成教學(xué)進度,給學(xué)生時間太少,只是蜻蜓點水而已。諸如這樣的結(jié)果只能是表面熱鬧,效果欠佳,有經(jīng)驗的教師運用多媒體圖片,視頻引導(dǎo)學(xué)生明白,理解某知識點后是會讓學(xué)生勾劃在課本上并讓學(xué)生齊讀,甚至有一些強調(diào)之詞或相關(guān)練習(xí)。
六.教師教學(xué)對重難點未突破的誤區(qū)
歷史多媒體教學(xué)無疑為教學(xué)注入了活力,使某些教學(xué)難點、重點問題迎刃而解,而有些教師在制作課件時不會忍痛割愛,把一些相關(guān)圖片、視頻、MP3統(tǒng)統(tǒng)用到教學(xué)中去了,我在聽一節(jié)川教版八年級下冊《五十六個民族是一家》時,課件中《愛我中華》、《大中國》、《我的中國心》這三首音樂前后欣賞就達十來分鐘,結(jié)果新課一共用去了五十三分鐘;還有一部分教師在制作課件時,一味追求美觀,他們的課件畫面背景復(fù)雜,按鈕奇形怪狀,動畫和聲音振聾發(fā)聵……這樣的課件恰巧是畫蛇添足,喧賓奪主,同時也違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律(初中學(xué)生更是如此),分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對重、難點的關(guān)注程度;另一方面由于課件制作的復(fù)雜和過多內(nèi)容,使學(xué)生在思考和教師引導(dǎo)時重、難點時間過于倉促不得已而走馬觀花、蜻蜓點水,當(dāng)然也就影響了學(xué)習(xí)效果和教師授課的質(zhì)量了。
七.教師教學(xué)無粉筆板書設(shè)計的誤區(qū)
在部分教師的多媒體課堂上有個誤區(qū):以為使用了先進的多媒體設(shè)備,就告別了黑板粉筆這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具。其實使用粉筆進行板書一方面有助于學(xué)生對課堂的知識體系的構(gòu)建;另一方面有助于初中學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行落實(勾劃在課本上);還有極為重要的是黑板上的板書重現(xiàn)力強,隨寫隨看。更有甚者,教師在上課時偶有突發(fā)的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處,但在多媒體教學(xué)中卻無法即時增加到板書中去而留下諸多遺憾;同時教師在黑板上的板書用彩色粉筆警示的重難點能整堂課都使學(xué)生有意注意;甚至還有,個別教師的精心的板書設(shè)計,流利工整極富個性的粉筆字簡直是一種陶醉的藝術(shù)。實際中,多媒體教學(xué)雖有文字演示的板書,實際中對學(xué)生往往只是一種“曇花一現(xiàn)”式的演示,當(dāng)然就對學(xué)生對知識體系的構(gòu)建非常不利,對學(xué)生總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)效果不佳。本來系統(tǒng)性的黑板板書是教師在講解引導(dǎo)下形成的知識體系,是學(xué)生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此,教師在進行歷史多媒體教學(xué)時,注重黑板板書與教學(xué)內(nèi)容密切配合,勢必能取得事半功倍之效!
總之任何一種教學(xué)手段都不是萬能的,多媒體歷史教學(xué)雖有許多傳統(tǒng)教學(xué)不可能比擬的優(yōu)點,但它正處于成長,完善的過程中,這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌,呵護。我深信,只要我們廣大歷史教師把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來,多媒體歷史教學(xué)勢必會展示出更加蓬勃的生機和無限的魅力。
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