淺談幼兒園美術(shù)教學(xué)中的多元評價
如果說幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程是一幅張揚(yáng)個性的圖畫，評價則是畫卷中畫龍點(diǎn)睛的一筆。在美術(shù)教學(xué)中，常常因?yàn)橛變和瓿伤俣炔煌�，使教師無法進(jìn)行集中性評價，導(dǎo)致評價這一環(huán)節(jié)經(jīng)常不了了之或是蜻蜓點(diǎn)水般地流于形式，體現(xiàn)不出其應(yīng)有的價值。而多元的評價能禰補(bǔ)集中性評價效果的不足，發(fā)揮判斷、導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等功能，使教師及時發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中的問題，對幼兒進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，并不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，以追求評價的最佳效果。
一、富有情趣的角色評價
評價指標(biāo)的具體化是評價成功與否的關(guān)鍵。我們在聽課時經(jīng)常聽到教師對幼兒作品的評價：“畫得很好！”“今天畫得有進(jìn)步！”“不錯！”這樣籠統(tǒng)的評價形同虛設(shè)，說明不了什么問題，作品到底好在哪里，取得了哪些進(jìn)步，孩子心中沒數(shù)。評價似乎成了敷衍孩子的一種手段，長此以往就會令孩子感到乏味無趣。
而巧妙地利用一些富有情趣的角色來進(jìn)行評價，可以提高評價的效果，使評價更體現(xiàn)具體性、針對性，也使幼兒感受到來自評價的生動有趣。如，幼兒在畫春天的花時，教師可以借助蝴蝶的教具來評價。開始時教師可以很自然地提醒幼兒：“蝴蝶要來采花粉了，看看蝴蝶想停留在哪朵花上？請把你們畫的花展示出來吧！”教師事先準(zhǔn)備好一些蝴蝶的.小貼紙或一支彩筆，將蝴蝶的貼紙順手粘在或用彩筆畫在幼兒作品的相應(yīng)位置上，并配以具體精練的口頭評價：“這朵花的顏色好鮮艷，我要停留在這里�！薄斑@朵花的花瓣細(xì)細(xì)長長的很少見，很特別，我想停留在這朵花瓣上。”“哦，這一大片花海好美啊，我喜歡，可還不夠密，要是再多一些花就更好了。”
蝴蝶角色的自然融入讓孩子感到趣味無窮，而教師的評價不繁瑣又具有針對性，達(dá)到了理想的效果。又如，在三八婦女節(jié)即將到來之際，教師讓幼兒畫媽媽，并祝媽媽節(jié)日快樂。在這樣的創(chuàng)造活動中，教師可以盡量地發(fā)揮媽媽的角色功能，讓孩子把完成的作品帶回去讓媽媽欣賞，讓媽媽在贊賞孩子的同時提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并在評價的過程中享受濃濃的母子親情。
其實(shí)，幼兒身邊的角色比比皆是，關(guān)鍵在于教師是否善于利用這些或大或小、或真實(shí)或虛構(gòu)的角色，并很自然地利用這些角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，使評價活動開展得生動有趣。
二、一目了然的便條評價
便條評價是書面評價的一種形式。在便條評價中，教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，有選擇性地或經(jīng)常變更一些常用的指標(biāo)，將便條貼在幼兒作品的背面，使評價一目了然，簡單易操作。由于幼兒的思維處于具體形象階段，對理解抽象的文字難度較大，因此，設(shè)計(jì)簡單形象的圖標(biāo)能使評價便于操作，簡單、明了、形象，有助于教師評價、幼兒自我評價及家長評價。
如，教師可根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況選擇 “有創(chuàng)新”、“有恒心”、“好習(xí)慣”這三個不同的常用指標(biāo)，并在同一張表格內(nèi)呈現(xiàn)，分別用不同的符號來表示。（見下表），教師只要在相應(yīng)的符號上打“√”就可以了，操作起來方便實(shí)用，可以在教師巡回的過程中完成，也可以在幼兒完成作品后再進(jìn)行。這需要教師必須在關(guān)注每個幼兒的基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行有重點(diǎn)的評價
在一定程度上督促教師對幼兒的創(chuàng)作過程進(jìn)行有目的的檢查，同時也減輕了教師評價的工作量。家長對這種便條式評價也表示認(rèn)可，通過看符號很清楚地了解孩子在班內(nèi)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基本情況。大班幼兒也能在便條上進(jìn)行自我評價或互評，簡單易行。
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