小學高年級英語閱讀情況問卷調(diào)查報告（通用5篇）

　　在發(fā)生了某些事情、情況后，我們有必要進行深入調(diào)查，并將獲得的成果展現(xiàn)于調(diào)查報告中。如何把調(diào)查報告做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學高年級英語閱讀情況問卷調(diào)查報告，希望對大家有所幫助。

　　小學高年級英語閱讀情況問卷調(diào)查報告 1

　　一、調(diào)查背景

　　小學階段開設英語課程的目的是培養(yǎng)學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，最終能使學生用所學英語進行交際。隨著課程的不斷改革，目標的不斷改進，閱讀能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。當前的英語閱讀開展，雖方法種種，但依然存在著不盡人意的地方：如閱讀量難以保證，閱讀質(zhì)量不易監(jiān)控，閱讀方法不夠科學等。因此，為了讓小學生能在英語閱讀方面有所突破，擴大學生的閱讀量，強化學生的閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，掌握正確的閱讀技巧，提高學生的閱讀水平，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎(chǔ)，，通過調(diào)查問卷了解小學高年級學生英語閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，以便更有效地實施課題，有效地提高學生閱讀能力。

　　二、 調(diào)查過程

　　1調(diào)查對象：本次問卷調(diào)查對象是高級某個班的學生。

　　2調(diào)查方式：本次問卷以局面問卷的方式進行，采用匿名答題，要求學生客觀回答。

　　3。調(diào)查內(nèi)容：圍繞英語學習興趣、英語閱讀學習能力進行分析，進而了解學生的學習現(xiàn)狀。這次調(diào)查采用問卷的形式，問卷內(nèi)容主要涉及到學生對待英語閱讀的態(tài)度、閱讀方式、閱讀困難、閱讀習慣、課外閱讀情況等方面。

　　圍繞問卷調(diào)查設計如下：

　　1．你喜歡英語學科嗎？

　　1）喜歡

　　2）一般

　　3）不喜歡

　　2．你感受到英語學習的快樂嗎？

　　1）經(jīng)常感受到

　　2）偶爾感受到

　　3）從未感受到

　　3．你喜歡閱讀英語文章嗎？

　　1）喜歡

　　2）一般

　　3）不喜歡

　　4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？

　　1）很多

　　2）較多

　　3）一般

　　5．你了解一些閱讀技巧嗎？

　　1）了解一些

　　2）了解很少

　　3）不了解

　　結(jié)果統(tǒng)計：

　　選擇

　　1）選項的人數(shù)占23%，為A類。選擇

　　2）選項的人數(shù)占53% ，為B類。選擇

　　3）選項的人數(shù)占24%，為C類。

　　從直觀數(shù)字上看，B類學生的存在之多，說明學生英語學習的興趣還是一般，越往高年級學生學習英語的興趣越低。

　　分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的'切入點。

　　三、 調(diào)查啟示

　　基于對小學高年級學生英語閱讀理解的問卷調(diào)查結(jié)果，我們初步找到了影響小學生英語閱讀能力提高的因素，即：英語閱讀動機、英語語言基礎(chǔ)知識、文化背景知識、閱讀技巧、課外閱讀。因此，課題研究將致力于解決以下幾個問題：構(gòu)建實施小學英語閱讀課的基本框架；幫助學生掌握基本閱讀技巧，提高閱讀能力；探索小學英語閱讀教學的有效方法。

　　1、激發(fā)勉勵學生課外進行英語閱讀。十分多學生缺乏課外英語閱讀的習慣，把閱讀能力低的主要理由歸結(jié)為詞匯量太低，因此他們把大量的時間花在背單詞上，認為詞匯量大了，自然就讀懂了，但現(xiàn)實中并未如此。閱讀能力不但是個詞匯量的難題，與學生的邏輯思維能力、研究結(jié)束語和判斷能力、知識廣度和熟練程度都需要有密切關(guān)系。課外英語對小學生英語水平的提升起著不行取代的作用，它能使學生有機會鞏固課上所學的字詞句知識，接觸更多的英語習慣表達，全面形成英語思路，可行不斷擴大知識面，還能在潛移默化間協(xié)助學生形成語感。

　　2、增強課外閱讀本領(lǐng)的指導。在英語教學中，教適應注意傳授給予學生正確的閱讀方式與技能，從而讓學生形成十分好的閱讀習慣，這就是提升學生閱讀能力的迫切必要。閱讀能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，必要通過長久的努力。小學階段既然只要求學生讀懂部分簡易的讀物。困度不大，但作為初始階段，方式的掌握、習慣的養(yǎng)成卻是非常十分主要的。

　　3、擴充閱讀材料類型。閱讀基本理論認為，閱讀理解是文章的語言原因（詞匯、語法等）和非語言原因（與文章主題相關(guān)的背景知識等）相互作用的一個動態(tài)整個過程。小學生課外閱讀材料的類型過于單調(diào)，英語教學的課時數(shù)也非常有限。所以，可以經(jīng)過大量閱讀各式各樣類型的材料來協(xié)助學生了解更多的背景知識。對于學生不知道選擇怎么樣的樣的閱讀材料這種現(xiàn)象，老師可依照學生的實際英語水平來進行保舉。

　　總而言之，老師要激發(fā)勉勵學生積極地去尋找本身感興趣的閱讀材料，力求讓學生參加到閱讀這一整個過程中來；老師還可要求學生在每節(jié)課前幾分鐘進行讀書報告請示表演，并依照表演的質(zhì)量評分，作為學生的英語口試成績，與學生的期評考試成績掛鉤。并且，老師還應增強對學生課外閱讀本領(lǐng)的指導，繼續(xù)糾正學生遇到生詞就查詞典的不良學習習慣，培養(yǎng)其猜詞能力，尋找主題句和本文關(guān)鍵詞的能力。

　　經(jīng)過這次問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學中高年級學生的英語課外閱讀量和閱讀本領(lǐng)和閱讀習慣、課外材料的類型等方方面面有需要完善的難題，這樣一些難題的處理必要老師的指導，但純靠老師單方面的努力是永遠無法達到的，還必要家長的積極配合。相信只要咱們共同努力，在英語學習這塊陣營上，學生將表現(xiàn)出極大的閱讀熱情和奮發(fā)向上的拼搏精神，英語水平將會有極大的提高。

　　小學高年級英語閱讀情況問卷調(diào)查報告 2

　　一、調(diào)查背景與目的

　　隨著全球化的深入發(fā)展和國際交流的日益頻繁，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在小學階段，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是提高學生綜合語言運用能力的關(guān)鍵。為了解小學高年級學生英語閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的.問題，提出改進建議，特進行本次問卷調(diào)查。

　　二、調(diào)查對象與方法

　　本次調(diào)查對象為某市多所小學高年級學生，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率為96%。調(diào)查采用匿名方式，問卷內(nèi)容涵蓋學生的英語閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀材料選擇、閱讀策略及教師指導等方面。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、英語閱讀興趣

　　調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生對英語閱讀持積極態(tài)度，表示喜歡或比較喜歡閱讀英語書籍。然而，也有部分學生表示對英語閱讀興趣不大，這可能與閱讀材料的選擇、閱讀難度以及個人學習習慣有關(guān)。

　　2、英語閱讀習慣

　　在閱讀習慣方面，大部分學生能夠保持一定的閱讀頻率和時間，但仍有部分學生表示閱讀時間較少或幾乎沒有時間進行英語閱讀。此外，學生的閱讀方式多樣，包括紙質(zhì)書籍、電子書、網(wǎng)絡文章等。

　　3、英語閱讀材料選擇

　　在選擇閱讀材料時，學生更傾向于選擇故事類、童話類、科普類等具有趣味性和知識性的書籍。然而，也有部分學生表示在選擇閱讀材料時缺乏指導，導致閱讀內(nèi)容單一或難度不合適。

　　4、英語閱讀策略

　　在閱讀策略方面，大部分學生能夠運用基本的閱讀技巧，如預測、推理、概括等。但仍有部分學生表示在閱讀過程中遇到困難時缺乏有效的應對策略，導致閱讀效果不佳。

　　5、教師指導

　　在教師指導方面，大部分學生表示教師在英語閱讀教學中給予了積極的指導和幫助。但仍有部分學生認為教師在閱讀材料選擇、閱讀策略指導等方面存在不足，需要進一步加強。

　　四、問題與建議

　　問題

　�。�1）部分學生對英語閱讀興趣不高，缺乏閱讀動力。

　�。�2）部分學生閱讀習慣不佳，閱讀時間和頻率不足。

　　（3）閱讀材料選擇單一，缺乏多樣性。

　�。�4）部分學生在閱讀過程中缺乏有效的應對策略。

　　（5）部分教師在英語閱讀教學中存在不足。

　　建議

　　（1）加強英語閱讀興趣培養(yǎng)，通過豐富多樣的閱讀活動和激勵機制提高學生的閱讀興趣。

　�。�2）引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，設定合理的閱讀目標和計劃，保證閱讀時間和頻率。

　�。�3）提供多樣化的閱讀材料，滿足學生不同的閱讀需求和興趣，豐富學生的閱讀體驗。

　�。�4）加強閱讀策略指導，幫助學生掌握有效的閱讀技巧和方法，提高閱讀效果。

　�。�5）加強教師培訓和指導，提高教師的閱讀教學水平和能力，為學生提供更好的閱讀指導。

　　五、結(jié)論

　　通過本次問卷調(diào)查，我們了解了小學高年級學生英語閱讀的現(xiàn)狀和問題。為了提高學生的英語閱讀能力，我們需要從多個方面入手，加強興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、材料選擇、策略指導以及教師指導等方面的工作。只有這樣，才能真正提高學生的英語閱讀能力，為其未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　小學高年級英語閱讀情況問卷調(diào)查報告 3

　　一、引言

　　本報告旨在通過問卷調(diào)查的方式，深入了解小學高年級（五年級和六年級）學生在英語閱讀方面的現(xiàn)狀、興趣、挑戰(zhàn)及影響因素，為教師、家長及教育管理者提供參考，以促進學生英語閱讀能力的提升和學習興趣的激發(fā)。

　　二、調(diào)查方法

　　1. 調(diào)查對象：隨機選取了X所小學的500名五年級和六年級學生作為調(diào)查對象。

　　2. 問卷設計：問卷包含20個問題，分為四個部分：基本信息（如年級、性別）、閱讀習慣（頻率、時長）、閱讀興趣（偏好類型、喜歡的原因）、遇到的挑戰(zhàn)與支持需求。

　　3. 數(shù)據(jù)收集：采用線上問卷形式，通過學校合作平臺發(fā)放，歷時兩周完成數(shù)據(jù)收集。

　　三、主要發(fā)現(xiàn)

　　1. 閱讀頻率與時長：約60%的學生每周閱讀英語材料1-2次，每次閱讀時間多集中在15-30分鐘。僅有15%的學生每天有固定英語閱讀習慣。

　　2. 閱讀偏好：故事書和科普類讀物最受歡迎，分別占比45%和30%。漫畫和報紙雜志的選擇率較低，分別為15%和10%。

　　3. 興趣驅(qū)動因素：內(nèi)容有趣（60%）和能提高英語水平（28%）是學生選擇閱讀材料的.主要原因。少部分學生（12%）表示是老師或家長的要求。

　　4. 面臨的挑戰(zhàn)：詞匯量不足（45%）和理解難度大（35%）是學生在英語閱讀中最常遇到的問題。另外，20%的學生表示缺乏合適的閱讀材料。

　　5. 支持需求：大多數(shù)學生（70%）希望學校能提供更多有趣的英文書籍；40%的學生希望有更多閱讀技巧的指導；30%的學生表達了對在線閱讀資源的需求。

　　四、建議

　　1. 增加閱讀資源：學校應豐富圖書館的英文藏書，特別是故事書和科普類書籍，同時考慮引入在線閱讀平臺，拓寬資源獲取渠道。

　　2. 培養(yǎng)日常閱讀習慣：鼓勵家庭和學校共同營造每日英語閱讀氛圍，可通過設立“閱讀日”、閱讀挑戰(zhàn)等方式激勵學生。

　　3. 閱讀技巧培訓：定期開展英語閱讀技巧工作坊，教授學生如何根據(jù)上下文猜測詞義、提高閱讀速度等策略。

　　4. 個性化推薦：利用技術(shù)手段對學生閱讀偏好進行分析，為不同水平和興趣的學生提供個性化閱讀建議。

　　5. 家校合作：加強家長與學校的溝通，共同監(jiān)督和支持學生的英語閱讀，特別是在家中創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

　　五、結(jié)論

　　小學高年級學生在英語閱讀方面展現(xiàn)出了一定的興趣，但閱讀習慣尚待加強，且面臨詞匯和理解方面的挑戰(zhàn)。通過針對性的措施和資源投入，可以有效提升學生的英語閱讀能力，激發(fā)其學習興趣，為后續(xù)英語學習打下堅實基礎(chǔ)。

　　小學高年級英語閱讀情況問卷調(diào)查報告 4

　　一、調(diào)查背景與目的

　　隨著教育改革的深入和國際化趨勢的加強，英語閱讀能力在小學高年級階段的重要性日益凸顯。為了解當前小學高年級學生的英語閱讀狀況，包括他們的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀材料的偏好以及教師在閱讀教學中的作用等方面，特開展此次問卷調(diào)查。

　　二、調(diào)查對象與方法

　　本次調(diào)查覆蓋了某市多所小學的高年級學生，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，回收率為96%。問卷采用匿名方式，內(nèi)容設計涵蓋了學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀材料選擇、閱讀策略運用及教師閱讀指導等多個維度。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、英語閱讀興趣

　　大部分學生對英語閱讀持積極態(tài)度，認為閱讀有助于英語學習和知識積累。

　　少數(shù)學生表示對英語閱讀興趣不高，需要進一步激發(fā)閱讀興趣。

　　2、英語閱讀習慣

　　多數(shù)學生每周能保證一定的閱讀時間，但仍有部分學生閱讀時間較少。

　　學生在閱讀時傾向于選擇安靜的環(huán)境，如家中或圖書館。

　　3、英語閱讀材料選擇

　　學生最喜歡的閱讀材料是故事書、科普讀物和繪本。

　　學生對英文原著的接受度不高，可能與詞匯量和閱讀難度有關(guān)。

　　4、英語閱讀策略

　　大部分學生能夠運用基本的閱讀策略，如預測、推理和概括。

　　少數(shù)學生在遇到閱讀困難時缺乏有效的應對策略。

　　5、教師閱讀指導

　　多數(shù)學生認為教師在閱讀指導中起到了重要作用，提供了有效的閱讀方法和建議。

　　部分學生希望教師能提供更多樣化的.閱讀材料和閱讀活動。

　　四、問題與建議

　　問題

　　部分學生閱讀興趣不高，缺乏持續(xù)閱讀的動力。

　　學生閱讀時間不足，閱讀習慣有待培養(yǎng)。

　　閱讀材料選擇相對單一，不利于學生閱讀能力的提升。

　　學生在閱讀策略運用上存在不足，需要加強指導。

　　教師在閱讀材料選擇和閱讀活動設計上存在一定局限性。

　　建議

　　通過開展多樣化的閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演等，激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　設定固定的閱讀時間和目標，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

　　提供更多樣化的閱讀材料，包括英文原著、報紙雜志等，拓寬學生的閱讀視野。

　　加強閱讀策略的指導，幫助學生掌握有效的閱讀技巧和方法。

　　教師應不斷更新閱讀材料庫，設計更多有趣的閱讀活動，以滿足學生的不同需求。

　　五、結(jié)論

　　本次問卷調(diào)查揭示了小學高年級學生英語閱讀的現(xiàn)狀和問題。為了提高學生的英語閱讀能力，我們需要從閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀材料選擇、閱讀策略運用以及教師閱讀指導等多個方面入手，采取有針對性的措施，共同促進學生的英語閱讀能力提升。

　　小學高年級英語閱讀情況問卷調(diào)查報告 5

　　一、引言

　　本報告旨在通過問卷調(diào)查的方式，深入了解小學高年級（五年級和六年級）學生在英語閱讀方面的現(xiàn)狀、興趣、挑戰(zhàn)及影響因素，為教師、家長及教育管理者提供參考，以促進學生英語閱讀能力的提升和學習興趣的激發(fā)。

　　二、調(diào)查方法

　　1. 調(diào)查對象：隨機選取了X所小學的500名五年級和六年級學生作為調(diào)查對象。

　　2. 問卷設計：問卷包含20個問題，分為四個部分：基本信息（如年級、性別）、閱讀習慣（頻率、時長）、閱讀興趣（偏好類型、喜歡的原因）、遇到的挑戰(zhàn)與支持需求。

　　3. 數(shù)據(jù)收集：采用線上問卷形式，通過學校合作平臺發(fā)放，歷時兩周完成數(shù)據(jù)收集。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1. 基本信息分析

　　樣本分布：共收到有效問卷480份，其中五年級學生245名，占51.04%，六年級學生235名，占48.96%。男生298名，女生182名，男女比例約為1.64:1。

　　2. 閱讀習慣

　　閱讀頻率：超過60%的學生每周閱讀英語材料1-3次，而每天閱讀的僅占12%。表明大部分學生英語閱讀習慣尚未形成規(guī)律性。

　　閱讀時長：約45%的學生每次閱讀時間在15-30分鐘，反映出學生可能因作業(yè)負擔或其他活動限制了閱讀時間。

　　3. 閱讀興趣

　　偏好類型：故事書和科普類文章最受歡迎，分別占比38%和27%。說明學生更傾向于趣味性和知識性的閱讀材料。

　　喜歡原因：近半數(shù)學生表示對內(nèi)容感興趣是閱讀的主要動力，而15%的學生認為閱讀能幫助提高英語成績。

　　4. 遇到的挑戰(zhàn)

　　詞匯難度：62%的學生反映遇到的最大挑戰(zhàn)是生詞多，難以理解。

　　閱讀興趣低：30%的學生表示對英語閱讀不感興趣或覺得枯燥。

　　缺乏合適材料：22%的'學生認為找不到適合自己水平和興趣的閱讀材料。

　　5. 支持與需求

　　教師指導：80%的學生希望老師能在課堂上介紹更多有趣的英語閱讀材料。

　　家庭環(huán)境：約65%的學生表示家長的支持和鼓勵對他們閱讀英語有正面影響。

　　技術(shù)輔助：超過半數(shù)學生對使用APP或在線平臺進行英語閱讀表示興趣。

　　四、結(jié)論與建議

　　結(jié)論：本次調(diào)查結(jié)果顯示，小學高年級學生在英語閱讀方面存在閱讀習慣不規(guī)律、對生詞理解困難及閱讀興趣缺乏等問題，但同時顯示出對有趣內(nèi)容和適宜閱讀材料的強烈需求，以及對教師指導和家庭支持的積極期待。

　　建議：

　　1. 增加趣味性材料：學校和教師應提供更多樣化的閱讀材料，特別是故事書和科普文章，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

　　2. 定期閱讀計劃：建立班級或?qū)W校的定期英語閱讀計劃，鼓勵學生每日或每周固定時間閱讀，并設置小目標或獎勵機制。

　　3. 詞匯輔導：加強英語詞匯教學，特別是在閱讀前提供預習材料，幫助學生克服生詞障礙。

　　4. 家庭參與：鼓勵家長參與孩子的英語閱讀活動，如共同閱讀、討論等，營造良好的家庭閱讀氛圍。

　　5. 利用技術(shù)資源：推廣使用教育科技工具和應用，為學生提供個性化閱讀推薦，同時利用這些平臺跟蹤學生閱讀進度并給予及時反饋。

　　五、結(jié)語

　　通過針對性的策略和措施，可以有效提升小學高年級學生的英語閱讀興趣和能力，為他們的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。未來的研究可進一步探索不同地區(qū)、不同背景學生的具體差異，以實現(xiàn)更加精準的教學支持。

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