小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)
教學(xué)都是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)，我們看看下面的小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)吧！
小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)
一、英語閱讀教模式的回顧
我國的英語教學(xué)模式經(jīng)歷了“傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式”、“圖式的整體閱讀教學(xué)模式”和現(xiàn)階段的“語篇閱讀教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以語法為主，翻譯法理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)法要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，教師講解語法要點或逐句翻譯，課堂提問、課堂練習(xí)等。這種閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生只停留在字詞上，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)，造成思維斷層，只見樹，不見林。其結(jié)果，閱讀速度上不去，單位時間獲取的信息量少，對課文理解片叉或片面，阻礙了與外界信息的傳遞。
“圖式整體閱讀教學(xué)模式”一改“見木不見林”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。圖式整體閱讀教學(xué)認(rèn)為：“意義來自文章的內(nèi)容與讀者頭腦中的某個圖式匹配”，強(qiáng)調(diào)讀者的先前知識在閱讀中的作用。它主張“閱讀時，文開頭的關(guān)鍵詞語可以激活人腦的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從而產(chǎn)生對文章內(nèi)容的預(yù)期，根據(jù)這種預(yù)期進(jìn)行閱讀，最后證實最初的預(yù)期�！眻D式閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，以感覺類思維上升到想象類、科學(xué)思維，它調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，去對課文進(jìn)行積極的預(yù)期、核實、擴(kuò)展。但由于它主張“不管詞意”，對閱讀理解的處理只是一種為獲得信息而進(jìn)行的閱讀，因而不適合我國國情和中學(xué)英語教學(xué)。從近幾年的高等院校入學(xué)考試來看，“猜測詞意”已成為英語閱讀理解的題型之一。
二、閱讀理論與閱讀教學(xué)
新的閱讀理論認(rèn)為閱讀是一個復(fù)雜的心理語言活動過程。閱讀理解是語言知識和人腦中的各種知識共同作用的結(jié)果。高效率的閱讀要依靠兩個知識處理過程：一個是以語言輸入為基礎(chǔ)的感知輸入；另一個是以讀者原有的知識處理為基礎(chǔ)的非感知輸入。只有兩種輸入共同作用，才能達(dá)到最佳理解，取得較好的學(xué)習(xí)效果�，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生閱讀外語的過程有四個發(fā)展階段，一、字面心譯，即用本族語逐字譯出，二、分析性心譯，在初步理解英語特點的'基礎(chǔ)上，作語法分析，然后譯成本族語。三、綜合性心譯，在閱讀中減少了分析活動，能直接完整地譯成本族語。四、不經(jīng)心譯而直接理解英語的階段。這時學(xué)生才具備了用英語進(jìn)行思維的能力。用英語進(jìn)行思維首先加快了閱讀的速度，再次幫助讀者正確理解閱讀的文章。
閱讀教學(xué)的任務(wù)，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率。其中提高閱讀理解率尤為重要。在提高學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)以長句為例，教會學(xué)生在較大的意義單位里獲取信息，做包括長短句的閱讀練習(xí)。由于對言語的理解是對它所表達(dá)的意義的理解，而言語除了表達(dá)意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度，因此教師還需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，語義情景進(jìn)行轉(zhuǎn)換句型的思維操練，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
閱讀理解能力實際上是一個人的概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。心理語言學(xué)的觀點認(rèn)為，概念能力是閱讀理解中是最重要的因素。概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力。這指的是把閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為閱讀材料的最佳理解過程。為促成在這種過程的盡快實現(xiàn)，實行語篇閱讀教學(xué)是最有效的途徑。
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能輕而易舉地做對一些客觀理解題 (例查對實事、分清是非題)，而對主觀量解題 (例概括課文中心，作者意圖等推理題、判斷題、結(jié)論等理解題)束手無策，成功率極低。實行語篇教學(xué)可以幫助學(xué)生提高對語篇的理解程度，提高邏輯推量、演繹、歸納的能力。
三、英語語篇閱讀教學(xué)模式的探討
鑒于教學(xué)過程是一個多層次、多要素構(gòu)成的一個整體系統(tǒng)，由教師、學(xué)生和教學(xué)手段、媒體構(gòu)成的運動過程，英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計成為必要。閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的、閱讀教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)包括：教學(xué)大綱，教學(xué)目的，閱讀理論、教學(xué)內(nèi)容 (文體，單詞量、所涉及的文化背景知識)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)反饋(前期反饋、形成性反饋、后期反饋)。教學(xué)的設(shè)計受到兩個因素的制約：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和英語交際的需要。二是教學(xué)條件。包括學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)的不同、課時等。因此對處理不同體裁的、不同難易程度的文章的閱讀教學(xué)，應(yīng)設(shè)計出不同教學(xué)重點和教學(xué)方法。
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