中學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用實踐論文
第1篇：小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究
合作學(xué)習(xí)簡單的說就是兩個或者兩個以上的個體或者群體為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中相互配合、相互支持的過程。在教育教學(xué)領(lǐng)域，小組合作學(xué)習(xí)最初是上世紀六七十年代在合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上衍生出的學(xué)習(xí)方法，是一種相對科學(xué)的、獲得教育領(lǐng)域廣泛認同的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中能夠逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，促使教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升。所以在當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)探索課程改革的背景下，可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法融入到教學(xué)實踐中，以小組合作學(xué)習(xí)輔助閱讀教學(xué)活動的開展，促使中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進一步的提升。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是一種相對科學(xué)先進的教學(xué)方法，其在教育實踐中的應(yīng)用已經(jīng)獲得教育研究者的廣泛認同，具體來說，合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵可以進行如下表述：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照實際情況組合成不同的學(xué)習(xí)小組，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的成員分工合作，相互扶持和指導(dǎo)，在研究和討論中共同解決教學(xué)問題，并積極配合教師的教學(xué)實踐活動，取得理想的學(xué)習(xí)效果[1]。一般來說，將合作學(xué)習(xí)理念引入到課堂教學(xué)中，能夠在課堂上營造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效的調(diào)動，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及新課標(biāo)提出的新要求
現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的開展仍然將知識的傳授和閱讀的強化訓(xùn)練作為主要內(nèi)容，一般無法兼顧學(xué)生對新知識的掌握和對閱讀能力的培養(yǎng)，并且在以教師講解為主的教學(xué)模式中，學(xué)生被動的接受英語閱讀知識的灌輸，學(xué)習(xí)主體性無法得到相應(yīng)的凸顯，嚴重限制了教學(xué)效果的強化，同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，中學(xué)英語閱讀教學(xué)對語篇分析工作也不夠重視，教師一般不會向?qū)W生講解英語閱讀的技巧和方法，一味的對學(xué)生實施閱讀強化訓(xùn)練，學(xué)生的英語閱讀興趣逐漸喪失，英語閱讀效果不理想，也不利于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。而新課程改革的深入對中學(xué)英語閱讀教學(xué)提出了新的要求，希望教師在進行英語知識傳授過程中也能夠加強對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗以及認知水平等角度入手，探索更為科學(xué)的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的情感體驗、經(jīng)驗積累，在積極參與合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力得到相應(yīng)的強化[2]。這一新課標(biāo)教學(xué)要求的提出，促使中學(xué)英語教師不得不結(jié)合更為先進的教學(xué)理念實施英語閱讀教學(xué)改革，探索更為科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)措施，逐步提升英語教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的良好培養(yǎng)提供堅實的保障。
三、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐措施
1.選定小組合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)具有一定的特點和教學(xué)規(guī)律，因此將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注意選擇適合于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容[3]。一般來說，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的實際情況，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中可以盡量選取篇幅較長、內(nèi)容更為復(fù)雜的文章要求學(xué)生閱讀，促使學(xué)生能夠以小組為單位對相關(guān)知識點進行充分分析，進而群策群力解決相關(guān)閱讀問題，加強閱讀訓(xùn)練，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如某一閱讀教程中“WhatMakesaLeader”一篇文章就具有一定的應(yīng)用價值，不僅語言地道，并且與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，存在多個教學(xué)知識點，適合學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和探究。
2.合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
在小組合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用過程中，為了保證應(yīng)用效果，教師還應(yīng)該注意對課堂教學(xué)流程加以設(shè)計，規(guī)范課堂教學(xué)活動。
2.1對學(xué)生進行合理分組。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等因素將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，每組成員6-7人，并在小組中選取一個學(xué)生代表進行發(fā)言。
2.2組織學(xué)生針對英語閱讀篇目進行討論。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生提出相關(guān)英語學(xué)習(xí)問題，以便學(xué)生沿著正確的方向加以學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果[4]。如針對“WhatMakesaLeader”這篇文章的閱讀教學(xué)，教師可以設(shè)置如下問題：1）Whenwechoosealeader，whatshouldbethestandard？2）Whatistheresponsibilityofleadership？3）Inwhatwaysshouldwechooseleaders？然后要求學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題進行小組閱讀和討論，并且在這一過程中為了保證每一個成員都參與到教學(xué)活動中，教師可以為不同成員設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，促使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。與此同時，教師可以觀察學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的典型問題實施相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣，基于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真正的參與到教學(xué)活動中，教學(xué)質(zhì)量能夠得到進一步的提升，學(xué)生的英語閱讀能力也能夠得到良好的培養(yǎng)。此外，在小組成員完成討論后，針對不同小組得出的不同觀點，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進行組間討論，讓學(xué)生基于組間的辯論對閱讀學(xué)習(xí)過程中涉及到的知識點形成更為系統(tǒng)的認識，增強教學(xué)效果。在學(xué)生完成組間討論后，教師應(yīng)該對學(xué)生的精彩發(fā)言提出一定的表揚，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)言積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。
3.教師總結(jié)教學(xué)成果
在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法后，為了保證教學(xué)效果，教師還應(yīng)該注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)，結(jié)合學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)對學(xué)生實施科學(xué)的教育評價，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做出正確的指引。唯有如此，小組合作學(xué)習(xí)的作用才能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的英語閱讀能力也才可以得到良好的培養(yǎng)。
結(jié)語
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，能夠進一步改善教學(xué)現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的同時促使學(xué)生全身心的投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中，借助小組之間的合作交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠得到逐步的強化，中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量也會得到顯著的提升�？梢�，小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用具有較高的價值，值得進行更為系統(tǒng)的研究和更為深入的探索。
第2篇：優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究
對于正在進行英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀不僅是其掌握知識、進行學(xué)習(xí)的重要手段，亦是檢驗其學(xué)習(xí)成果，檢驗其時間應(yīng)用能力的重要途徑之一。因此，如何通過實踐的角度來提升和優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，成為了擺在中學(xué)英語教師面前的一個重要課題。
一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
從最終實踐應(yīng)用的角度來看，當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中普遍存在著定位不夠明確、課內(nèi)外內(nèi)容安排比例不當(dāng)以及課堂節(jié)奏把握不精這樣幾個問題，正是因為如此現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致閱讀教學(xué)并不能從根本上發(fā)揮其對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極意義。
首先，教師對于閱讀教學(xué)的定位不夠明確，由此引發(fā)在課堂上問題設(shè)置、安排自學(xué)方面生成問題，難以優(yōu)化教學(xué)效果。例如將閱讀教學(xué)簡單理解為“閱讀”，讓學(xué)生帶著自己主觀設(shè)定或教材當(dāng)中提出的問題去讀課文，而在這個過程中并沒有傳授學(xué)生閱讀的技巧，以至于學(xué)生在結(jié)束閱讀之后，并不能把握課文的精髓和關(guān)鍵。由此引發(fā)的問題和不解，還是需要教師統(tǒng)一的授課講解之后，才能有所領(lǐng)悟，并不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。
其次，對于課內(nèi)外教學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)容安排得不夠協(xié)調(diào)，課上與課下沒有形成一定的連貫性。很多教師急于在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，故而會人為地壓縮學(xué)生的閱讀時間，將更多的主動權(quán)置于自身，花大量的時間去講述本堂課中自己所認為的難點，強迫學(xué)生跟隨自己的思路，而沒有與學(xué)生展開互動與反饋。這種行為常常導(dǎo)致學(xué)生有限的閱讀儲備，不能完成與教師之間的一個良性“對話”，也導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時間去消化、去吸收。同時，也忽視了課下對于課堂的一個連續(xù)性意義，沒有注重和加強對于學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與約束，總之，只有課堂上僅有的、甚至還在被不斷壓縮的閱讀空間，顯然是不利于提升其整體學(xué)習(xí)效果和閱讀能力的。
二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化意義
隨著當(dāng)前新課標(biāo)的全面推廣與落實，在中學(xué)英語教學(xué)的過程中，對于語言的應(yīng)用和實踐成為其一個重要的參考和教學(xué)維度，這也促使閱讀在整個閱讀教學(xué)中所占據(jù)的分量在不斷提升，所以我們已經(jīng)能明顯看到各類試卷當(dāng)中，有關(guān)綜合閱讀類的題目所承擔(dān)的比重，甚至已經(jīng)超過了對于單向知識的測評。因此無論從實踐應(yīng)用的角度來說，還是從應(yīng)試教育的角度出發(fā)，提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)、優(yōu)化其教學(xué)過程、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都是當(dāng)下素質(zhì)教育改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
首先，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，能有助于學(xué)生樹立正確的價值觀。由于英語閱讀教學(xué)是以“閱讀”為主要形式而展開的教育活動，其必然具備“閱讀”所能給予學(xué)生的廣泛教育意義。多樣化的英語閱讀內(nèi)容當(dāng)中富含著很多耐人尋問的故事和精華。鑒于廣大中學(xué)生正處在人生觀和價值觀逐漸確立的關(guān)鍵時期，其更需要以閱讀這樣一種形式，去接觸廣闊天地當(dāng)中的真善美，去接觸有關(guān)人性當(dāng)中一切美好與丑陋的.元素，學(xué)會區(qū)分，才能有所選擇的去學(xué)習(xí)和摒棄。
其次，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，能直接提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。隨著當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)經(jīng)濟、文化方面的交流日趨增多，各類以英語形式呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容也逐出現(xiàn)在廣大學(xué)生周圍，網(wǎng)絡(luò)上各類英語視頻、評論，周邊各種英文雜志、書籍，期間所涉及的內(nèi)容包羅萬象、豐富而又有深度。學(xué)生完全可以通過閱讀這類的教材，了解當(dāng)下社會英語的使用存在形式，在不斷提升英語語感的同時，提高其內(nèi)心當(dāng)中的語言素養(yǎng)，讓外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用逐漸成為一種潛移默化的能力。
三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化實踐
�、眱�(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，開展整體教學(xué)�？梢钥隙ǖ氖�，當(dāng)前中學(xué)英語教材當(dāng)中所選擇的文章都是能夠充分反映當(dāng)今社會主題、當(dāng)下流行熱點以及中學(xué)生所處年齡階段符合其興趣愛好和行為習(xí)慣的內(nèi)容，故而其等于是在用最貼近學(xué)生生活與現(xiàn)實的元素來表現(xiàn)需要學(xué)生理解和掌握的語言知識和文化底蘊。因此展開閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生從整體的角度對文章產(chǎn)生一個宏觀的認識，通過讓學(xué)生對文章進行一次通讀，基本把握其主題，粗略的感知文章當(dāng)中所劃分的結(jié)構(gòu)。其次，從文章的結(jié)構(gòu)角度來說，任何一篇英語課文（或是學(xué)生課下自主展開閱讀的英語文章）都是由一定的線索所組成的，當(dāng)學(xué)生從整體上對課文有了初步的認識之后，教師就要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從不同的段落當(dāng)中挖掘出能夠表達本段落意思的中心句，幫助學(xué)生在進行段落中心句的整合時，同期進行文章所要表達內(nèi)容元素的提煉，從中感受文章真正意義上的主題和主旨。當(dāng)學(xué)生能夠充分掌握這種模糊主題—段落中心—主題提煉的閱讀學(xué)習(xí)方法之后，其在以后展開自主閱讀學(xué)習(xí)時，能夠快速對文章整體脈絡(luò)形成一個清晰的認識，或者在基于主題、明晰內(nèi)容的前提下，快速將文章內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)，找到不同部分的核心和內(nèi)容精華所在。這種整體和部分互相聯(lián)動的教學(xué)方法，特別有助于日后學(xué)生在限時考核的過程中，展開快速閱讀，把握閱讀竅門，提升自主學(xué)習(xí)的能力和閱讀效率。
�、沧⒅胤鹤x教學(xué)，拓展學(xué)生視野。雖然當(dāng)今中學(xué)英語教材當(dāng)中所涉及的內(nèi)容以及基本涵蓋了應(yīng)試教育當(dāng)中所要求的各個考試要點，但是不可否認的是其對于社會熱點的更新頻率還較為滯后，畢竟社會的即時信息并不可能立刻出現(xiàn)在教材課本當(dāng)中，而這些內(nèi)容恰恰極有可能成為考試和實踐應(yīng)用的“熱點”，換言之，僅靠掌握教材當(dāng)中的文章內(nèi)容，是無法實現(xiàn)學(xué)生與這個快速發(fā)展的社會進行高效對接的，因此要想真正意義上提升學(xué)生的英語閱讀和實踐應(yīng)用能力，就需要教師廣泛地引導(dǎo)學(xué)生積極展開課外閱讀，實現(xiàn)英語世界與社會的瞬時接軌。從泛讀內(nèi)容的選擇上來看，當(dāng)下可以提供學(xué)生展開課外閱讀的材料數(shù)量十分龐雜，各類報刊、外文書籍，甚至是網(wǎng)絡(luò)上擁有字幕的有聲讀物，都可以用來輔助學(xué)生的課外泛讀教學(xué)。但在這個過程中教師一定要把握一個主題，即“學(xué)習(xí)興趣和知識掌握的并行”。閱讀材料的選擇既要保持其內(nèi)容上的視野性，也要保障其在學(xué)習(xí)難度上的“技術(shù)性”，圖畫式的、學(xué)齡前的英語閱讀教材雖然也屬于閱讀材料的一種，但是顯然并不符合中學(xué)階段的學(xué)生所需。中學(xué)生所需要的是有助于使其提升，富含一定挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容。從泛讀的閱讀方法來看，泛讀的過程中更要注重對其間細節(jié)的把握，對于已經(jīng)掌握過或接觸過的語法和詞匯知識的鞏固，對于此前不曾接觸過知識內(nèi)容的自我研究和自學(xué)，而展開自學(xué)的方法可以完全效仿課堂上教師所采取教學(xué)的模式。當(dāng)然泛讀最主要的目的就是提升學(xué)生的語感和詞匯量，就像“讀書百遍，其義自見”所呈現(xiàn)的道理相同，廣泛的閱讀涉獵是能夠提升學(xué)生語感最為直接、也最為有效的方法。
�、臣訌姺绞絼�(chuàng)新，促進個性發(fā)展。新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重培養(yǎng)學(xué)生語言知識的局面，改變應(yīng)試教育下所培養(yǎng)出“會學(xué)不會用”不良學(xué)習(xí)結(jié)果。具體來說，筆者認為這方面的教學(xué)要求可以從這樣幾個方面來加以實現(xiàn)：首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還原閱讀場景。為了能讓學(xué)生真正意義上感受到閱讀的樂趣，筆者在展開英語教學(xué)過程中，會經(jīng)常讓學(xué)生模擬閱讀片段，以對話或者英語短劇的形式，還原文章當(dāng)中的場景。這樣做的目的還在于當(dāng)學(xué)生需要依靠自身的思維，將文章平白敘述的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ掦w，使之充滿空間感和立體感時，其必然要依托自己對于英語知識的理解，對于文章內(nèi)容的把握，對其間的部分語言進行重組，而這本身就是一個考研其知識應(yīng)用能力的過程。其次，開啟體驗課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的從屬地位，讓學(xué)生扮演“教師”的角色，來展開對于知識理解的表達。筆者在教學(xué)過程中會不定期抽出課堂當(dāng)中的時間，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生站到講臺上，承擔(dān)教師的職責(zé)，去講述自身對于內(nèi)容的理解。這樣做有兩方面意義，一來學(xué)生可以依靠更加貼近學(xué)生的視角，將自身對于知識的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易接受的語言，拉近其他學(xué)生與難點之間的距離；二來，學(xué)生為了完成在講堂上表述和講解的任務(wù)，需要自身做好充分的準備，而這個過程本身就是要依靠大量的閱讀來作為積累的，因此，對于此刻站在講臺上的那位學(xué)生而言，也是一種知識內(nèi)化和學(xué)習(xí)本領(lǐng)提升的過程。再比如筆者也會經(jīng)常性組織各種有關(guān)英語的學(xué)習(xí)活動，例如學(xué)習(xí)“ChristmasDay”時，可以讓學(xué)生發(fā)表同主題的演講，再聯(lián)系“SpringFestival”等詞語的基礎(chǔ)上不斷豐富自身的詞匯量；或者在學(xué)習(xí)“TheGreatGreenWall”時，展開有關(guān)環(huán)保的討論等，都是能夠綜合提升學(xué)生閱讀理解和應(yīng)用能力的好方法。
四、結(jié)語
綜上所述，對于廣大初中生而言，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升其展開自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，對于提升整體的學(xué)習(xí)效果、語言應(yīng)用能力等都具有十分重要的作用。在這一過程中，教師所要把握的就是如何引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)化閱讀結(jié)果，連貫課堂和課下閱讀學(xué)習(xí)，同時不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——只有這樣，才能讓學(xué)生在不斷展開閱讀學(xué)習(xí)的過程中，豐富個人的視野、提升知識的儲備能力，在不斷實現(xiàn)知識內(nèi)化和外在運用的過程中，提升其語言素養(yǎng)。
第3篇：中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)、理念及實踐
一、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)
中學(xué)英語新教材已推廣許久，在吸收了先進教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，其指導(dǎo)思想符合外語教學(xué)的改革方向，貼近我國初中英語教學(xué)的實際。《英語新課程標(biāo)準》提出：“中學(xué)生應(yīng)掌握在一定時間內(nèi)正確獲取文章信息的能力，具有良好的精讀和泛讀方法和習(xí)慣；通過閱讀獲取必要的社會閱歷、時事政治、科技文化；利用閱讀培養(yǎng)自身推理、分析、邏輯和聯(lián)想能力；利用已有閱讀策略和閱讀能力，為今后的英語閱讀打下良好基礎(chǔ)。”只有在教師的有效指導(dǎo)下，才能實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。
二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的理念
目前，在英語閱讀教學(xué)活動中，教師為了追求高分和高升學(xué)率，只注重訓(xùn)練形式，缺乏整體規(guī)劃，忽略了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧，以至于學(xué)生被動接受，教師拼命灌輸?shù)默F(xiàn)象比比皆是。
為了擺脫這種桎梏，教師首先要擺正學(xué)生的位置，即學(xué)生是語言的學(xué)習(xí)者，而不是考生。好的語言學(xué)習(xí)者能從有限的語言材料中最大限度地汲取營養(yǎng)，以欣賞的心態(tài)輕松閱讀，他們會自覺地注意重點在哪兒。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“領(lǐng)航員”的作用，防止學(xué)生在“茫茫題�！敝忻允Х较�，及時糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。
三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師以語法和詞匯為主，采用對譯法教學(xué)重點和難點，每節(jié)課都成了精讀課。這就使得學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、死譯硬套的閱讀習(xí)慣，閱讀成了“吃書”，教師和學(xué)生都疲憊不堪。鑒于此，要想上好閱讀課，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣開始。
首先，“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生的閱讀興趣是上好閱讀課的內(nèi)在驅(qū)動力，而影響學(xué)生的閱讀興趣要從選擇閱讀材料和設(shè)置問題開始。如閱讀難度是否適合學(xué)生現(xiàn)有水平？閱讀是否具有挑戰(zhàn)性？閱讀材料是否貼近學(xué)生的生活實際？以“Whatisahealthydiet？”為例，飲食與人們生活密切相關(guān)，如果教師列舉一些學(xué)生最熟悉的飲食習(xí)慣，再與西方飲食習(xí)慣進行比較，學(xué)生就能很快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在解答問題的過程中享受學(xué)習(xí)的成就感。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維就會變得更加敏銳，學(xué)習(xí)積極性自然也就提高了。
其次，在閱讀課程中，閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)都是極其重要的。學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法，才能有效地解決繁重的閱讀任務(wù)。正確的閱讀方法包括：①抓住中心思想。學(xué)生要在有限的閱讀時間內(nèi)抓住中心，才會找到閱讀的方向感，培養(yǎng)歸納能力。②掌握Skimming（掃讀）、Scanning（尋讀）等閱讀方法。學(xué)生首先要分清在什么情況下使用什么閱讀方法，才能進行有效閱讀，并形成良好的習(xí)慣。如通過Skimming（掃讀）來理清文章的框架，歸納段落大意；通過Scanning（尋讀）尋找文中的關(guān)鍵信息等。③培養(yǎng)閱讀模式。教師應(yīng)掌握閱讀策略，如top-down、bottom-up、interactive等，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
第三，訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀速度。教師不能只追求速度而忽視理解的重要性，也不能側(cè)重理解而忽視速度。只有經(jīng)過實踐，才能逐漸提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。同時，教師還要注意閱讀策略的指導(dǎo)，如猜詞。在閱讀中，不應(yīng)遇到生詞，就要立刻查字典，這樣會影響閱讀的連貫性和閱讀速度。詞的意思，可以通過上下文的同義詞關(guān)系、反義詞關(guān)系進行猜測。總之，閱讀教學(xué)不是一朝一夕的事，需要教師全方位的指導(dǎo)，以及學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練。
第四，開展課外閱讀活動。閱讀課的時間畢竟有限，課堂上的閱讀量難以提高學(xué)生的閱讀能力，所以拓展課外閱讀，能與課內(nèi)閱讀形成互補。在選擇課外閱讀材料時，教師要為學(xué)生指明方向，向?qū)W生介紹一些他們感興趣且難度適中的文章，注意保持學(xué)生閱讀的興趣和積極性。
開展有意義的課外閱讀活動，不僅能改善傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的知識內(nèi)涵，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，促進中學(xué)生閱讀素質(zhì)的全面提升。
第4篇：中學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性
有效的課堂教學(xué)活動既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的探究精神，促進學(xué)生個體的良好發(fā)展，又能使教師深入挖掘教材深層的東西，達到理論與實踐的統(tǒng)一。只有真正把知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀有機結(jié)合起來，課堂教學(xué)才能持續(xù)、有效、高效地進行。
一、注重情感教學(xué)的運用
傳統(tǒng)的認知教學(xué)注重的是對學(xué)生進行知識點的灌輸，教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握知識點，但是這種教學(xué)往往較為生硬，教師缺乏與學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)需求，無法展開差異化的教學(xué)，教學(xué)效率較低。初中生處于一個心智尚未成熟的階段，他們往往對喜歡的教師所上的課程更加有興趣，而對不喜歡的老師，往往不想聽老師講課，嚴重影響學(xué)生的聽課效率及教師的授課效率。所以，建立與學(xué)生之間的良好的關(guān)系有利于教學(xué)成功。情感教學(xué)還要求教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較為低落的時候，及時給予鼓勵，去了解學(xué)生情緒低落的原因；及時溝通還可以了解學(xué)生對自身教學(xué)的看法、要求，這樣，教師了解并掌握了學(xué)生的情況，可以根據(jù)這些情況積極調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。
二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，所以要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生深厚的興趣，使得他們愿意并享受英語閱讀，這應(yīng)是初中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。對于如何提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者認為，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)：首先，閱讀材料的選取是提升學(xué)生閱讀興趣的重要因素之一，教師通過選擇教授一些學(xué)生感興趣的話題的文章，學(xué)生的閱讀興趣將會得到提高，否則學(xué)生不感興趣的閱讀材料容易導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒。并且教師應(yīng)注重閱讀材料的多樣性，讓學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容都是不重樣的。如果總是讓他們閱讀相似話題的材料，會使他們覺得枯燥乏味。第二，運用感官刺激，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)比較普及的情況下，教師可以運用幻燈片、圖片等作用于學(xué)生的感官，或者使用一些教具、實物，目的在于將書面的知識形象化，使得知識更為有趣味。還可以在學(xué)生進行閱讀的時候，給他們放一些舒緩的音樂來使他們在放松的環(huán)境下快速進入閱讀狀態(tài)。尤其是當(dāng)他們在閱讀一些散文時，可以給他們放一些輕音樂。這樣會讓他們進入到文章的意境中，達到更好的閱讀效果。第三，可以通過閱讀導(dǎo)入的方式提升學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感覺到新奇時，他們內(nèi)心的好奇感將被激發(fā)出來，從而更愿意去探究、學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著興趣和好奇心開始閱讀文章，會大大的提高閱讀效果。所以在進行英語閱讀教學(xué)時，可以通過進行一些趣味性的導(dǎo)入，比如利用表演，故事的形式或者是以播放音樂或視頻等方式來引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力對初中學(xué)生而言，是一項必不可少的技能。它能夠幫助學(xué)生更好地進行英語閱讀，進一步提升閱讀的有效性。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生克服自身的心理障礙，幫助他們樹立自信心。有了自信心，學(xué)生就有了挑戰(zhàn)難題的積極性，進而積極、主動地進行閱讀學(xué)習(xí)。其次，在閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生一旦看到生詞就頭疼，這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生大膽猜測詞義，盡量避免使用工具書。因為很多生詞并不是孤立存在的，完全可以通過一定的線索猜出詞義。再次，教師還應(yīng)在閱讀過程中，多為學(xué)生提供一些較好的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，從而使學(xué)生能夠更好地進行自主學(xué)習(xí)。長此以往，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還進一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生自身的自學(xué)能力，使閱讀教學(xué)更加高效。
四、營造課堂氣氛，改進教學(xué)方法
初中英語閱讀教學(xué)效果的提升應(yīng)該充分圍繞課程改革的核心理念來進行。初中教材的一個顯著特點是“題材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”，將學(xué)生耳熟能詳?shù)膶嵗龑?dǎo)入新課，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生親切感，有利于創(chuàng)設(shè)一種全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，通過營造良好的課堂閱讀氛圍，來提升課堂的整體效率。導(dǎo)入的方法有很多，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇合適的方法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生更好地去理解文章的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)的效率性。
五、重視課外閱讀
在初中英語教學(xué)中，除了課堂閱讀指導(dǎo)之外，教師還需要注重課外閱讀指導(dǎo)，以有效補充與延伸課堂知識，實現(xiàn)課堂與課外的有機融合，讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略與技巧。
1、課外閱讀的推進要有豐富的活動，學(xué)生讀書的快樂在于體驗、積累、收獲、分享盒展示。教師要為學(xué)生提供展示他們閱讀成果的舞臺，要教會學(xué)生閱讀技巧。學(xué)生在掌握了一定的閱讀方法和技巧以及具備了一定的閱讀能力之后，便能從英語閱讀中認識英語學(xué)習(xí)的真正價值。
2、課外閱讀是英語教學(xué)中最能啟發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生運用探究學(xué)習(xí)方式獲取知識和信息的學(xué)習(xí)活動。課外閱讀不是孤立的，教師在進行閱讀教學(xué)時一定要把課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，使二者融會貫通，更好地去為英語教學(xué)服務(wù)。
總之，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際進行閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀效果。
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