散文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家整理的散文教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
�、僦R(shí)與技能：
指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�、谶^(guò)程與方法：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
第一課時(shí)《金色花》
一、預(yù)習(xí)課文：
1.學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書(shū)為生字新詞注音釋義。
衍（yǎn）
匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。
禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。
并蒂（bìngdì）指兩朵花并排地長(zhǎng)在同一個(gè)莖上。
花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見(jiàn)的奇花。
菡萏（hàndàn）：荷花；
攲斜傾斜、歪斜。
慈憐（cílián）愛(ài)憐
蔭蔽（yīnbì）(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇蔭
2.思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入課文：
1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛(ài)是一個(gè)人類(lèi)吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《詩(shī)兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。
2.作家簡(jiǎn)介：
泰戈?duì)枺?861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名詩(shī)人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門(mén)種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩(shī)《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。
他與黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫齊名，并稱(chēng)為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。
三、初讀課文，整體感知：
1.范讀課文(播放音樂(lè)配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)
2.學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。
教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。
“我不告訴你，媽媽�！焙⒆尤銎饗蓙�(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。
3.思考：
（1）這首詩(shī)寫(xiě)了什么事？表現(xiàn)了什么？
�。ㄟ@首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。）
�。�2）為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?“我”是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?
（因?yàn)楹⒆鱼逶≈笎?ài)。)（想到變成一朵金色花。）
四、賞讀課文，品味探究：
1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花？
2.三次嬉戲具體指什么？
（三個(gè)場(chǎng)景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書(shū)，投影書(shū)頁(yè)；拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。）
3.孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
4.為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？
學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。
五、體驗(yàn)反思：
1.母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)
2.詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
六、課堂小結(jié)：
《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫(xiě)的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以?xún)和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫(huà)面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類(lèi)天性的美好與圣潔。我們要在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。
2.抄寫(xiě)課文詞語(yǔ)。
3.選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。
第二課時(shí)《荷葉母親》
一、復(fù)習(xí)檢查
背誦課文。
二、導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介作者
“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。唐代詩(shī)人孟郊的這首詩(shī)，道盡了天下兒女回報(bào)母恩的真切心聲，可以說(shuō)是古人對(duì)母愛(ài)贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛(ài)的作品實(shí)在太多，因?yàn)�，我們都生活在母親用“愛(ài)”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧……
冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長(zhǎng)樂(lè)橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱(chēng)為“世紀(jì)老人”�，F(xiàn)代著名詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)，中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。她崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”，母愛(ài)，童真，自然是其作品的主旋律。她非常愛(ài)小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿(mǎn)了對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩(shī)集)，《超人》(小說(shuō)、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。
三、初讀課文，整體感知
1.配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。
�。ㄒ髮W(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、重音等。)
3.思考：這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫(huà)呢？這幅圖畫(huà)中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？
�。L(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫(huà)，荷葉護(hù)蓮圖；圖畫(huà)中包含了蓮花、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛(ài)。因此，要讀出感情，語(yǔ)速要稍慢，讀出溫馨和深情。）
四、賞讀課文，品味探究
1.課文圍繞“紅蓮”作者描寫(xiě)了哪幾個(gè)情景？體會(huì)一下彌漫在這首詩(shī)中的情緒的變化。
�。ㄈ醇t蓮：雷雨到來(lái)之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮；三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡；用心體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)母愛(ài)的贊美之情：荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對(duì)母親的贊美之情——由景及情，情景交融。）
2.紅蓮是作者描寫(xiě)的重點(diǎn)，作者又為什么要寫(xiě)九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己讀后的理解。
�。ò鸦ㄅc人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。）
3.“母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點(diǎn)”指什么?體會(huì)這句思想感情。
�。ā靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰,在孤獨(dú)中的到歡樂(lè),在失望中得到希望,在冷落時(shí)得到幸福。）
五、體驗(yàn)反思
在大自然的風(fēng)雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開(kāi)得愈加燦爛。同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)暴風(fēng)雨讓你們聯(lián)想到了什么？
�。ㄈ松娘L(fēng)雨——挫折、困難；紅蓮——因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。）
六、課堂小結(jié)
這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，十分溫馨感人，既充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童；母愛(ài)是無(wú)私的，她將永遠(yuǎn)保護(hù)著你，伴你一生。作者通過(guò)對(duì)荷花的細(xì)膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好藍(lán)本。
七、布置作業(yè)：
1.背誦課文。
2.請(qǐng)以具體的形象作喻，來(lái)完成下列句子。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、仿課文寫(xiě)法（借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)）寫(xiě)一篇隨筆。
4、課外閱讀冰心的`《繁星》和《春水》，了解冰心對(duì)母愛(ài)、童真和大自然的歌頌，同時(shí)也體會(huì)寄情于物寫(xiě)法的妙處。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
《金色花》
泰戈?duì)?/p>
在媽媽身邊幸福、快樂(lè)
孩子的純潔、可愛(ài)
母愛(ài)的光輝
對(duì)母親的愛(ài)
溫馨、快樂(lè)
媽媽禱告時(shí)孩子變成的花散發(fā)香氣
讀書(shū)投影書(shū)頁(yè)
拿燈去牛棚恢復(fù)原形
《荷葉母親》
冰心
借景抒情
景 情
情景交融
雷雨到來(lái)之前的紅蓮煩悶
雨打紅蓮不適意
荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡
聯(lián) 想
母親無(wú)私愛(ài)護(hù)子女
附：拓展訓(xùn)練：
�。ㄒ唬�
嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說(shuō)：“貢獻(xiàn)你自己！”
淡紅的果兒和青年說(shuō)：“犧牲你自己！”
1.這首詩(shī)所用的修辭手法有（排比、擬人）。
2.詩(shī)中用（發(fā)展、貢獻(xiàn)、犧牲）三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
3.這首詩(shī)作者的寫(xiě)作目的是什么？
�。ü膭�(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。）
4.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）
A．詩(shī)中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運(yùn)動(dòng)變化
B．詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想
C．“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身
D．這首詩(shī)共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同
�。ǘ�
小小的花
也想抬起頭來(lái)
感謝春光的愛(ài)——
然而那深厚的恩慈
反使他終于沉默
母親啊
你是那春光嗎？
1.明明想“感謝春光”，卻“終于沉默”。為什么不說(shuō)呢？這其中包含著怎樣的思想感情。
（因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到幾句感謝的話(huà)是不足以報(bào)答“春光的愛(ài)”的，沉默中包含著更深的感激與敬意。）
2.最后的一句話(huà)隱含著對(duì)母親的特別的感激之情，它的后面可以補(bǔ)充上一句話(huà)揭示出這種感激之情，發(fā)揮你的想象補(bǔ)充上。
�。ㄎ揖褪悄嵌湫⌒〉幕�。）
3.這首詩(shī)和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表達(dá)的思想很接近，你能默寫(xiě)出那句詩(shī)嗎？
（誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。）
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者生平和創(chuàng)作風(fēng)格。
2、進(jìn)一步理解散文詩(shī)的特點(diǎn)，借助反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)中海浪的形象，理解作者借海浪和海岸這對(duì)熱戀形象所抒發(fā)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、借助豐富的想像引發(fā)對(duì)人生的思考。
2、把握文章的內(nèi)容和散文詩(shī)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
借助海浪和海岸的形象抒發(fā)思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
1、導(dǎo)入新課：
紀(jì)伯倫（18XX～19XX）是阿拉伯現(xiàn)代小說(shuō)和藝術(shù)散文的主要奠基人，20世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開(kāi)拓者之一。前期創(chuàng)作以小說(shuō)為主，后期創(chuàng)作以散文詩(shī)為主�！断戎肥撬饺胧澜缥膲捻敺逯鳎蛔g成20多種文字在世界各地出版。
2、朗讀課文，了解內(nèi)容。
3、整理生字詞語(yǔ)：
熾熱（chì） 禱詞（dǎo） 執(zhí)拗（nìu） 俊俏（qiào） 衷情（zhōng） 饋贈(zèng)（kuì） 憔悴（cuì） 真諦（dì） 夫穹（qióng） 璀璨（cuǐ càn） 鑲嵌（xiāng qiàn） 翱翔（áo） 長(zhǎng)吁短嘆（xū） 千山萬(wàn)壑（hè） 津液（jīn）
4、讓學(xué)生在輕緩的音樂(lè)聲中輕輕朗讀課文，體會(huì)作者在文中借助海浪和海岸塑造的戀人形象所表達(dá)的思想感情。
5、師生研討：
�、� 詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢？試用自己的語(yǔ)言加以概括。
明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉具體體現(xiàn)在：黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿;傍晚，她為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱;退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。
�、� 面對(duì)海浪這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是怎樣表現(xiàn)的？
明確：海岸是異常感激的'。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。
�、� 與海岸連在一起的山崖是如何對(duì)待海浪的呢？海浪對(duì)山崖的這種態(tài)度是怎樣表現(xiàn)的呢？聯(lián)系作者所處的環(huán)境，體會(huì)作者的思想感情。
明確：山崖對(duì)海浪的態(tài)度是：不同情、不理解，不管她如何向他獻(xiàn)媚，微笑，傾吐心聲，都始終裝聾作啞，置之不理。對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。
�、� 雨在文中是一個(gè)怎樣的形象？它具有怎樣的作用？用文中的詞語(yǔ)加以概括。
明確：雨在文中是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象。她的作用是滋潤(rùn)萬(wàn)物、裝點(diǎn)千山萬(wàn)和、鑲嵌綠葉大堤、使花草昂頭挺腰綻開(kāi)笑臉、解除田野難耐的饑渴，還可以啟迪敏感的心扉。
�、� 作者運(yùn)用于怎樣的手法描寫(xiě)雨的形成、雨的降落、雨的終止的？
明確：作者用擬人的手法把雨的形成說(shuō)成是“從湖中升起的”“大海的嘆息”“天空的淚水”;雨的降落是由于雷聲為他“鳴鑼開(kāi)道”“是田野的微笑”;雨的終止是由于“彩虹掛青天”。
�、� 文中有哪些富有哲理的詩(shī)句？說(shuō)說(shuō)蘊(yùn)含著怎樣的道理？
明確：自由發(fā)言，只要言之成理就可。如“我哭，山河卻在歡樂(lè);我掉落下來(lái)，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開(kāi)了笑臉”;“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”等。
⑺ 在自然界中，雨水意味著循環(huán)，在人類(lèi)世界中，什么意味著循環(huán)？為什么？
明確：在人類(lèi)世界中，愛(ài)情意味著一個(gè)循環(huán)，她滋潤(rùn)生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。
6、小結(jié)：
總之，作者在這兩篇散文詩(shī)中用詩(shī)一般的語(yǔ)言，通過(guò)豐富的想像，傳達(dá)了自己對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)生命的尊重，表達(dá)了作者對(duì)人生的思考。
7、作業(yè)設(shè)置：
選擇生活中的某一事物，借助豐富的想像，模仿本文的寫(xiě)法寫(xiě)一首散文詩(shī)。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在句子中的意思。
2、朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖。
3、了解想象的寫(xiě)法，體會(huì)想象的妙用。
4、把握文章內(nèi)容，感受作者的思想情懷。
【教學(xué)法重點(diǎn)】
朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫(xiě)作意圖;了解想象的寫(xiě)法，體會(huì)想象的妙用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解想象的寫(xiě)法，體會(huì)想象的妙用。
【教學(xué)方法】
注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”方式學(xué)習(xí)本文。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)意圖
一、新課導(dǎo)入
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶第三單元學(xué)過(guò)的兩篇寫(xiě)景的'散文：《春》、《濟(jì)南的冬天》。
2、全班齊讀文中導(dǎo)語(yǔ)。
二、展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)(投影出示)
三、出示課件檢察學(xué)生預(yù)習(xí)情況
四、朗讀課文
1、朗讀指導(dǎo)。(投影出示)
2、學(xué)生自由朗讀。
3、全班齊讀。
五、閱讀課文，思考下列問(wèn)題(學(xué)生先自學(xué)，后小組進(jìn)行討論)
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫(xiě)這些“朋友”時(shí)運(yùn)用了哪些方法?并舉例子說(shuō)明。
3、摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的句子，加以品味體會(huì)。
六、分組進(jìn)行片斷朗讀
七、課堂小結(jié)(請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲)
八、布置作業(yè)
1、從課文中找出一些精彩的語(yǔ)句和好的詞語(yǔ)寫(xiě)在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識(shí)。
讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：《山中訪友》是否也是寫(xiě)景的散文呢?
讓學(xué)生明確學(xué)生目標(biāo)。
初步了解課文。
學(xué)生根據(jù)思考題研讀課文，并進(jìn)行小組討論，共同參與課堂，活躍課堂氣氛。
加深對(duì)課文的理解。
讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。
2、了解諸子各家的歷史，學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。
3、用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)生自主概括、識(shí)記諸子各家的歷史。
教學(xué)難點(diǎn)：
用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。
學(xué)生活動(dòng)：
自扮某位諸子大家，以第一人稱(chēng)“我是——”的形式介紹某家詳細(xì)歷史。后由同學(xué)用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
先秦諸子創(chuàng)造了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面，并且深刻影響了身后兩三千年的中國(guó)歷史，可以說(shuō)，先秦諸子是中華民族文化傳統(tǒng)的根。先秦時(shí)期是我國(guó)思想文化取得輝煌成就的時(shí)期，出現(xiàn)了許多學(xué)派，他們的論著代表著中華文化精神，對(duì)后世發(fā)生了極其深遠(yuǎn)的影響，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深，增進(jìn)思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。
二、自主探究
自扮某位諸子大家，以第一人稱(chēng)“我是——”的形式介紹某家詳細(xì)歷史。后由同學(xué)用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。
教師準(zhǔn)備：
�。ㄒ唬┫惹刂T子思想流派和代表
1、儒家（孔丘、孟軻、荀子）、2、法家（韓非、李斯、管仲、商鞅）、3、道家（李耳、莊周）、4、墨家（墨翟）、5、雜家（呂不韋）、6、名家（惠施）、7、兵家（孫武、孫臏）、8、農(nóng)家（許行）、9、縱橫家（蘇秦、張儀）、10、陰陽(yáng)家（鄒衍）。
�。ǘ┫惹刂T子散文的發(fā)展約可分為三個(gè)階段：
第一階段是春秋末年和戰(zhàn)國(guó)初年，主要作品有《論語(yǔ)》、《老子》和《墨子》，它們多為語(yǔ)錄體，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、警策。
第二階段是戰(zhàn)國(guó)中葉，主要作品有《孟子》、《莊子》，由語(yǔ)錄體向?qū)υ?huà)式論辯文和專(zhuān)題論文過(guò)渡。它們都論點(diǎn)明確，說(shuō)理透徹，層次清楚，文辭生動(dòng)。
第三階段是戰(zhàn)國(guó)末年，主要作品有《荀子》、《韓非子》它們有代表性的文章都是長(zhǎng)篇專(zhuān)論，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)縝密，文辭富贍。
先秦諸子散文各抒所見(jiàn)，暢所欲言，不僅思想深邃，富于哲理，時(shí)時(shí)閃爍著智慧的火花，而且包含許多寓言、故事、神話(huà)，顯得生動(dòng)、形象，各具特色，真正做到了百花齊放。這就使它不僅在恩想史、哲學(xué)史上具有重要地位，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值。后代優(yōu)秀散文家無(wú)不從中多方汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得借鑒，然后再自成一家之言。下面就幾部主要著作的藝術(shù)特色作簡(jiǎn)要的介紹。
《論語(yǔ)》的突出特點(diǎn)是文字精，質(zhì)樸含蓄、概括力強(qiáng)具有格言的韻味。例如：“歲寒，然后知松柏之后彫也”，就不僅是對(duì)松柏的贊美，而且蘊(yùn)含著對(duì)堅(jiān)強(qiáng)性格的歌頌，給人以美感，后來(lái)成為歷代詩(shī)歌繪畫(huà)的重要主題。《論語(yǔ)》的另一特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話(huà)和行動(dòng)來(lái)展示人物的神情風(fēng)貌。就整部書(shū)而言，給人印象最深的便是作為思想家、教育家的孔子形象。
《孟子》仍為語(yǔ)錄體，但有很大發(fā)展，它詞鋒犀利，氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，長(zhǎng)于論辯。論辯方式靈活多變，有時(shí)采用設(shè)問(wèn)方法，單刀直入，步步進(jìn)逼；有時(shí)掌握對(duì)方心理，欲擒故縱，因人入彀；有時(shí)運(yùn)用比喻和寓言闡述事理，辯論是非。
《老子》僅五千字，句式整齊，多用韻語(yǔ)。
《莊子》的突出特點(diǎn)是想象奇幻，行文汪洋恣肆，富有詩(shī)意。如《逍遙游》關(guān)于鯤鵬的描寫(xiě)，《秋水》關(guān)于河伯望洋興嘆的描寫(xiě)，都是意境開(kāi)闊，蘊(yùn)含哲理而又具有抒情意味。
《墨子》文詞質(zhì)樸，邏輯性強(qiáng)，善于運(yùn)用具體事理說(shuō)理。如《非攻》從“竊桃李”、“攘人犬豕雞豚”等日常生活事例引出“虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚”’的原則，然后根據(jù)這條原則論證攻國(guó)之大不義，就是較為典型的一例。
《荀子》《韓非子》都是戰(zhàn)國(guó)末期的著作。《荀子》樸實(shí)渾厚，嚴(yán)整精密。《韓非子》鋒芒銳利．說(shuō)理透辟，表現(xiàn)出法家的嚴(yán)峻峭拔。
用寓言故事幫助說(shuō)理是先秦諸子散文的共同特點(diǎn)，例如《孟子》中的`“揠苗助長(zhǎng)”、“五十步笑百步”，《莊子》中的“庖丁解牛”，“運(yùn)斤成風(fēng)”，至今仍為人們所引用。有些寓言往往能用寥寥數(shù)筆就勾畫(huà)出一個(gè)人物，突出他的性格，給人以深刻的印象，這種描繪人物的手法，對(duì)后代散文以至小說(shuō)創(chuàng)作都具有一定的影響。
百家爭(zhēng)鳴促成了諸子散文的蓬勃發(fā)展。這不僅反映在內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在文體形式上。記載孔子言行的《論語(yǔ)》，尚屬簡(jiǎn)短的語(yǔ)錄體，《墨子》沿用語(yǔ)錄體，但議論成分增多，以適應(yīng)爭(zhēng)鳴的需要。不過(guò)，這種議論尚較質(zhì)樸。到了《孟子》，論辯色彩加濃，行文顯得繁富而又曲折�！肚f子》開(kāi)始突破語(yǔ)錄體，向?qū)ｎ}論文發(fā)展，到了《荀子》、《韓非子》則不再用語(yǔ)錄體，而成為專(zhuān)題論文。諸子散文這種由簡(jiǎn)到繁，由語(yǔ)錄體到專(zhuān)題論文的演進(jìn)過(guò)程，生動(dòng)地體現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的積極作用。
課本編排了7個(gè)單元，涉及《論語(yǔ)》、《孟子》、《荀子》《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》七部著作，所有選讀作品，都以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)�！墩撜Z(yǔ)》選讀和《孟子》選讀都是本教材的著力點(diǎn)。其中，《論語(yǔ)》以全書(shū)僅1萬(wàn)1千字的數(shù)量，就占去了本教材選讀四分之一的頁(yè)碼。所以，《論語(yǔ)》的教學(xué)又為本教材的重中之重 ……
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。
揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。
第一課時(shí) 《永久的生命》
一、新課導(dǎo)入
有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的答案吧！
二、走近作者
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話(huà)集》《嚴(yán)文井童話(huà)寓言集》等，曾獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。20xx年7月20日病逝于北京。
三、朗讀課文，整體感知
1.教師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出你不太理解的語(yǔ)句。
多媒體展示
臼jiù齒 茸rónɡ毛 蔓màn延 凋diāo謝 洗滌dí
2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
四、思讀課文，把握文意
1.理清行文思路。
提問(wèn)：本文是一篇優(yōu)美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流。明確：全文大致分三部分。
第一層(第一自然段)：談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。
(1)文中作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？
(2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法？作用是什么？
(3)本文運(yùn)用哪些寫(xiě)作手法？有什么作用？
學(xué)生自主思考之后，前后四桌之間討論、交流，然后展示成果，各組之間可以反駁，也可以補(bǔ)充。
明確：
(1)作者的感情是有變化的。文章一開(kāi)始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無(wú)奈的，顯示出作者悲觀、消沉的.情緒。第二自然段中“卻”一詞，作者的感情發(fā)生了變化�！吧陨淼纳衿妗薄案兄x生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，這些語(yǔ)言表現(xiàn)作者的感情是樂(lè)觀的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。
(2)對(duì)比。“個(gè)體生命不像一件襯衫，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過(guò)的憂(yōu)愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的跡印�！薄吧焙汀耙r衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了“智者對(duì)此無(wú)能為力！”“我們都非常可憐！”表達(dá)了無(wú)可奈何的思想感情。
比喻。“我們以同樣感動(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛�！北磉_(dá)作者欣喜的感情。
比喻�！八且粋�(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在�！卑选吧北茸鳌耙粋�(gè)不懂疲倦的旅客”，具體生動(dòng)地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的，但人類(lèi)的生命是永無(wú)休止的，就如同《愚公移山》里愚公所說(shuō)的：“子又有孫，孫又有子，子子孫孫無(wú)窮匱也�！�
(3)本文的寫(xiě)作手法和我們學(xué)過(guò)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》相似：欲揚(yáng)先抑。本文先談生命的易逝，感到無(wú)奈；再談生命的永久，贊嘆不已；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
五、精讀課文，重點(diǎn)探究
1.品味關(guān)鍵句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
�、俚孛嫔系男〔荩鼈兪悄菢颖拔�，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。
②它充滿(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。
�、勰切┍┚齻兡軌驓⒑υS多許多人，但是他們消滅不了生命。
�、苌谀切┙K于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。
明確：①句“依然”是依舊，照舊的意思。這句話(huà)具體表現(xiàn)了生命盡管是卑微的，柔弱的，但經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后，它依舊和原來(lái)一樣生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。一個(gè)“鉆”字有力地表現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)，不屈不撓的精神。
�、诰渲小胺敝持薄奥又钡囊馑际�，生命不但要一代一代地延續(xù)下去，而且要逐漸繁榮昌盛起來(lái)。直接抒發(fā)作者的感情，熱情洋溢地贊美永久生命，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)生命，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
�、劬洌篴、本文寫(xiě)于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國(guó)橫行，殺害我國(guó)同胞，國(guó)民黨反動(dòng)派也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子、國(guó)民黨反動(dòng)派等惡勢(shì)力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國(guó)人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。
b、我認(rèn)為“暴君們”還應(yīng)該是天災(zāi)人禍。但他們依然不能摧毀人的強(qiáng)大的生命力。表現(xiàn)了人的生命的偉大。
④句意為人活著，就得創(chuàng)造價(jià)值，能夠?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。
2.哪位同學(xué)還有不理解的地方，提出來(lái)，大家商討。
3.提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫�，學(xué)生自己探究，自由發(fā)言。
示例：①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類(lèi)的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣�，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。 ④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。
�、菡湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。
教師總結(jié)：學(xué)習(xí)這篇文章，正如同學(xué)們所分析的，我們要感謝生命、尊重生命，用智慧的眼光、靈敏的頭腦和精練的語(yǔ)言、充滿(mǎn)哲理的話(huà)語(yǔ)，對(duì)生命意義進(jìn)行探討，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命是短暫的，易逝的，但它卻是永恒的。我們要感謝生命、尊重生命，向生命的頑強(qiáng)不息敬禮，我們珍惜生命，就應(yīng)向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要點(diǎn)
1、理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想情感。
2、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法，提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
3、學(xué)會(huì)比較閱讀，積累一定量的詩(shī)歌，能分析文中“比興”的用法和作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程，把握文中對(duì)比和“比興”手法的運(yùn)用
2、理清詩(shī)歌的層次，體會(huì)作者思想感情的變化過(guò)程。
教學(xué)方法
誦讀法，討論法
教學(xué)過(guò)程
一、背誦《湘夫人》導(dǎo)入新課
二、結(jié)合之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，歸納鑒賞詩(shī)歌的一般步驟。
1、讀懂大意；
2、知人論詩(shī)；
3、領(lǐng)悟情感；
4、賞析技巧
三、欣賞詩(shī)歌
�。ㄒ唬┳x懂大意
明確體裁、讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏
1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學(xué)過(guò)的詩(shī)歌體裁和樂(lè)府古詩(shī)
《行路難》是樂(lè)府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂(yōu)患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏；
3、同位合作，根據(jù)大意試背誦
（二）知人論詩(shī)
1、就全詩(shī)或自己感受最深的某句詩(shī)談一談自己的理解，并通過(guò)朗讀體現(xiàn)自己的理解。
2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩(shī)歌鑒賞方法。
�、俳涣饔嘘P(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫(xiě)詩(shī)的背景
補(bǔ)充時(shí)代背景：我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。
�、陬I(lǐng)悟詩(shī)歌主旨：
詩(shī)人的人生之路難嗎？是怎樣的難？
鐘嶸《詩(shī)品》說(shuō)鮑照“才秀人微，取湮當(dāng)代”，本詩(shī)即是詩(shī)人的不平之鳴。抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情。
�。ㄈ╊I(lǐng)悟情感
1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化，把握詩(shī)人情感變化的過(guò)程
問(wèn)題探究：詩(shī)人認(rèn)命不認(rèn)命？
結(jié)論：處在“認(rèn)命”與“不認(rèn)命”的矛盾中。先似乎“認(rèn)命”了，后又似乎“不認(rèn)命”，最后似乎還是“認(rèn)命”了。
2、具體品味詩(shī)人是如何表現(xiàn)這種矛盾的思想情感的？
�、俚谝欢溆昧耸裁幢憩F(xiàn)手法？說(shuō)明了什么道理？
明確：運(yùn)用了比興的表現(xiàn)手法。詩(shī)人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對(duì)社會(huì)人生的無(wú)限感慨。說(shuō)明了像水是依照高下不同的地勢(shì)流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門(mén)第的高低貴賤決定的。
�、凇〉谌渲械摹懊笔侵甘裁�？結(jié)合全詩(shī)看，作者對(duì)此有怎樣的看法？
明確：“命”指門(mén)第決定人生，有什么樣的門(mén)第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒(méi)法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實(shí)是對(duì)不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出詩(shī)人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿(mǎn)懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩(shī)人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來(lái)。長(zhǎng)歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見(jiàn)其悲其愁的沉郁了。
�、堋〉谄摺司鋵�(xiě)出了什么感情？
明確：第七句是對(duì)前面幾句的總結(jié)，詩(shī)人對(duì)那驅(qū)不散的愁苦，實(shí)系于對(duì)世事的感慨，心并非無(wú)知無(wú)覺(jué)的'木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問(wèn)的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩(shī)的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩(shī)人的抗?fàn)�。第八句表達(dá)的是作者心中的無(wú)奈，“豈無(wú)感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對(duì)照，將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
總結(jié)：
乍讀之下，似乎詩(shī)人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，他是用反嘲的筆法來(lái)抨擊不合理的門(mén)閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢(shì)而流向各方嗎？一個(gè)人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì)地位的高低所決定了嗎！
“瀉水”四句言不當(dāng)愁；接下去寫(xiě)借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難�！睗M(mǎn)懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？詩(shī)人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對(duì)著如此不合理的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人“心非木石豈無(wú)感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當(dāng)然不能。全詩(shī)的感情在這句達(dá)到高潮。緊接著卻是一個(gè)急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言�！痹�(shī)情的跌宕，將詩(shī)人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致！
�。ㄋ模┵p析技巧
概括本詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格：此詩(shī)的語(yǔ)言近似口語(yǔ)，明白曉暢。詩(shī)歌的情感時(shí)而壓抑，時(shí)而奔放，將復(fù)雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。
四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩(shī)詞，體會(huì)他們對(duì)待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海
蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢(mèng)，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報(bào)國(guó)之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
五、總結(jié)全文
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來(lái)，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無(wú)望，“英雄無(wú)用武之地”�！榜T唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
擬行路難鮑照
認(rèn)命——不認(rèn)命——認(rèn)命
︱︱︱
抨擊悲憤無(wú)奈
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
2、了解散文的常用手法
3、欣賞積累散文優(yōu)美的語(yǔ)言
教材分析：
初三學(xué)生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學(xué)會(huì)從表現(xiàn)手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過(guò)程中潛移默化地受到寫(xiě)作規(guī)律的影響。
《白鷺》是一篇寫(xiě)物的精美散文，總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞“詩(shī)”這一特點(diǎn)，分別從這樣幾個(gè)角度來(lái)表達(dá)：外貌特征、水田釣魚(yú)、悠然樹(shù)頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對(duì)比、比喻、擬人，用自然清麗的語(yǔ)言勾畫(huà)出脫俗清雅的白鷺形象。
教學(xué)設(shè)想：
學(xué)《白鷺》、寫(xiě)《白鷺》、談共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》，寫(xiě)出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉雪的進(jìn)行對(duì)照，談比較之獲。尊重學(xué)生對(duì)文章的原始體驗(yàn)，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上教師授以思路方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較自主提高鑒賞散文的能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
二、默讀課文，說(shuō)說(shuō)“詩(shī)”的內(nèi)涵
學(xué)生隨機(jī)回答教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩(shī);白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫(huà)是一首古樸靈動(dòng)的詩(shī);白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨(dú)立枝頭，悠然眺望是一首意蘊(yùn)清絕的詩(shī);白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩(shī)。
2、細(xì)讀課文，選擇課文最鐘愛(ài)的一點(diǎn)，簡(jiǎn)略地寫(xiě)寫(xiě)曉雪說(shuō)《白鷺》這篇文章是“詩(shī)”的原因。
教師示范：
文章的意境很有詩(shī)意
“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時(shí)清澄的形象化，而且具有了生命了�！�
這段文字描寫(xiě)出了一幅宏闊而又純凈的畫(huà)面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚(yú)，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣�！�
本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫(huà)，是一幅有水有田有白鷺的畫(huà)，讓人頓時(shí)就聯(lián)想到那清雅素凈的中國(guó)水墨，這純凈的境界不正是詩(shī)的內(nèi)核嗎
生3：
文中的擬人是一首詩(shī)
“孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂……而它卻很悠然……”
孤獨(dú)地站立、沉靜地思考不正是詩(shī)人所特有的本質(zhì)“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定
生4：
文中的對(duì)比是一首詩(shī)
“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了�！薄盎蛟S有人會(huì)感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了。”
生5
三、選段朗讀課文，表現(xiàn)文章的詩(shī)情畫(huà)意
指名讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)，生演讀。
教師示范：
“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒(méi)有固定格式的最自由自在的文體�！�
學(xué)生在書(shū)上圈畫(huà)、點(diǎn)評(píng)、交流。
生1：
“郭沫若的散文……也有的寫(xiě)得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類(lèi)散文的典型例子。”
《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美，語(yǔ)言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說(shuō)還羞。
生2：
生3：
萊辛說(shuō)：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味�！�
曉雪引用的這句話(huà)正適合《白鷺》，《白鷺》的語(yǔ)言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營(yíng)造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。
生4：
“其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓�！�
曉雪引用的古人語(yǔ)段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點(diǎn)出了郭沫若此類(lèi)散文的特點(diǎn)——秀美含蓄、婉約清麗，同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。
生5
……
五、按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié)
題目：初三學(xué)生關(guān)于如何欣賞散文(以《白鷺》為例)
散文主要內(nèi)容與情感：
散文語(yǔ)言特點(diǎn)：
散文手法簡(jiǎn)析：
六、作業(yè)：
選擇你喜愛(ài)的'一篇散文，嘗試寫(xiě)鑒賞性的小品文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
散文主要內(nèi)容與情感
散文家談散文：
散文語(yǔ)言特點(diǎn)
散文手法簡(jiǎn)析
十七散文兩篇
�。ㄒ唬┖商猎律�
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理清全文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及在文中的作用。
�。ǘw會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。
�。ㄈ┱J(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
分析：
�。�1）按觀察的角度、祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水
抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出散文神韻。茶葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
本文的寫(xiě)作線索是什么？
�。ㄈ蓖ǜ小边@種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？
分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
本體--花香（作用于人的嗅覺(jué)）
喻體--渺茫的歌聲（作用于人的聽(tīng)覺(jué)）
把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎？
合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課文。
我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述）
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
主導(dǎo)思想：
中考中的散文閱讀是學(xué)生得分率最低的試題部分，很多學(xué)生從心理上就對(duì)其產(chǎn)生恐懼。教師在教學(xué)過(guò)程中難度也很大，面對(duì)教師講課難，學(xué)生理解難，答題得分難的三難問(wèn)題，特將總結(jié)出的一些相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。
訓(xùn)練目標(biāo)
1明確散文特點(diǎn)：“形散神不散”。
2《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。整體感知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主旨散文的思想性和情感性決定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)該注重對(duì)文章主旨的感悟和情感的體味；品析優(yōu)美語(yǔ)言，辨析藝術(shù)（散文的文學(xué)性和藝術(shù)性決定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)注意對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩和藝術(shù)特色的理解） 3汲取文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀
一 訓(xùn)練方法——講練結(jié)合法
思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，就要教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，這樣有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶和遷移；同時(shí)，“學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的”這一點(diǎn)也決定了訓(xùn)練課一要給學(xué)生以充裕的自學(xué)活動(dòng)余地。所以，本節(jié)課采取精講實(shí)練結(jié)合法。
近年來(lái)中考的試題給我們帶來(lái)這要的信息：靠強(qiáng)行灌輸、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)已無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有教學(xué)生以方法、規(guī)律，交學(xué)生以“鑰匙”，才能培養(yǎng)他們獨(dú)立的閱讀能力。
1、領(lǐng)悟能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)在7~9年級(jí)的“閱讀要求”15條中有5條對(duì)“領(lǐng)悟”提出了要求，此外，中考文學(xué)性的不斷加強(qiáng)，這些都要求重視培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟題意、語(yǔ)義、文意和語(yǔ)境的能力。
2、篩選信息能力
加強(qiáng)信息意識(shí)，提高綜合能力，是信息社會(huì)對(duì)人才的要求，也是我們教學(xué)中重點(diǎn)追求的目標(biāo)。
3、評(píng)價(jià)鑒賞能力
評(píng)鑒能力是閱讀能力的最高層級(jí)，盡管只是初中生，但仍要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
二 訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：
一、 知識(shí)儲(chǔ)備 有備無(wú)患
設(shè)計(jì)思路：通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)散文的知識(shí)掌握的更牢固，頭腦中有這些知識(shí)，分析時(shí)才能有依據(jù)。
�。ㄒ唬� 概念
散文是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。
�。ǘ� 特點(diǎn)：形散神不散
形散：
1、取材自由：寫(xiě)人，記事，繪景，狀物等。
2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比等。
3、表達(dá)方式不拘一格：往往把敘述、描寫(xiě)、議論、抒情融為一爐。
神聚：主題集中鮮明。
（三） 散文分類(lèi)
狹義的散文根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同，一般把散文分作三類(lèi)：
記敘性散文、抒情性散文、議論性散文
�。ㄋ模� 常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法
1、 內(nèi)容方面
象征、對(duì)比、襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、以小見(jiàn)大、聯(lián)想、想象等。
2、 結(jié)構(gòu)方面
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、卒章顯志、承上啟下、首尾照應(yīng)等。
�。ㄎ澹� 散文的語(yǔ)言
質(zhì)樸、自然
生動(dòng)、形象
深刻、雋永
第二課時(shí)：
二、 明確考點(diǎn) 百戰(zhàn)不殆
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，歸納考點(diǎn)、題型，做到心中有數(shù)。并結(jié)合《收藏幸福》，了解題型，明確答題思路。
�。ㄒ唬� 整體感知
考點(diǎn)1.寫(xiě)什么（文章的主要內(nèi)容）
考點(diǎn)2.為什么寫(xiě)（寫(xiě)作意圖，即文章要表達(dá)的情、理）
考點(diǎn)3.怎么寫(xiě)（作者的行文思路，先寫(xiě)什么——再寫(xiě)什么——后寫(xiě)什么）
多數(shù)閱讀的第一題就是提問(wèn)整體感知中的寫(xiě)作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來(lái)。
解題時(shí)要抓住六種重要句子：
1. 首句。一個(gè)語(yǔ)段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用。
2. 反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。
3. 感情句。語(yǔ)段中明顯表達(dá)了作者的情感和態(tài)度的句子。
4. 描寫(xiě)句。那些刻畫(huà)人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。
5. 修辭句。為了更好地寫(xiě)景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語(yǔ)段中運(yùn)用一些修辭手法。
6. 尾句。語(yǔ)段的尾句或概括總結(jié)全文，或照應(yīng)開(kāi)頭，或留下思考的余地，或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題，渲染氣氛，烘托心情等作用。
�。ǘ� 理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義及作用
方法指導(dǎo)：堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，聯(lián)系上下文，推知其語(yǔ)境義。切忌“斷章取義”。
�。ㄈ├斫饩渥拥纳顚雍x和作用
含義：有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”術(shù)，有的放矢地去分析。
理解句子在文章中的作用，一般應(yīng)從兩個(gè)方面去分析：
1．內(nèi)容上，應(yīng)從句子的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。
2．結(jié)構(gòu)上，常見(jiàn)的作用有總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等。
（四）語(yǔ)言欣賞
A、用詞之美——找精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語(yǔ)等。
B、修辭之美——找文中的比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問(wèn)句等 幾種修辭方法的分析與表述
比喻、擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了 ，表達(dá)了 情感。 排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。 反復(fù)，夸張：突出了（強(qiáng)調(diào)了） （的情感），給人留下深刻的印象。 設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引起讀者思考 使文章有起伏。
反問(wèn)：表達(dá)了（的情感），加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文章有起伏。
�。�、句式之美——如長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句，還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。
�。ㄎ澹└形蛲卣�
《語(yǔ)文中考說(shuō)明》要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想情感傾向，能做作出評(píng)價(jià)�！� 方法指導(dǎo)：
1.啟示應(yīng)從原文中引出來(lái)；
2.評(píng)價(jià)應(yīng)表明態(tài)度及說(shuō)明支撐的理由。
3.特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際。（語(yǔ)言通順，條理清晰，簡(jiǎn)明完整） 總結(jié)：
為了準(zhǔn)確的篩選、整合和表達(dá)，答題時(shí)還需重視以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：
�。�1） 篩選時(shí)，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，抓準(zhǔn)核心句子——起始句、重
點(diǎn)句、歸納句，這些句子常常是提煉文段（或全文）內(nèi)容要點(diǎn)（或中
心意思）的依據(jù)。
還要注意文段中多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)、意義相近的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是內(nèi)容
要點(diǎn)、中心意思的外在表現(xiàn)，不可忽視。
�。�2） 表述時(shí)，要注意保持角度一致，概括的層次要恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)要大體一致，
內(nèi)容要涵蓋的全面正確，概念要限制準(zhǔn)確，表述要精練確切。
三、掌握鑰匙 臨淵垂釣
收藏幸福
1、漸漸地，日子一天天過(guò)去了；漸漸地，人們一歲歲變老了。
何謂幸福？每個(gè)人自有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然幸福的結(jié)局都是那樣地皆大歡喜。幸�？梢匝谀樕�，幸福也可以寫(xiě)在心里，當(dāng)幸福在陽(yáng)光下熠熠生輝時(shí)，幸福是灼人的。
2、為什么幸福是灼人的？因?yàn)樾腋Ｊ且环N力量，是千錘百煉之后提升出來(lái)的一種力量。一種踏遍陰森荊棘的勇氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過(guò)血
雨腥風(fēng)的從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，幸福就像退潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會(huì)中畫(huà)出美麗的寧?kù)o之弧，又在寧?kù)o中蘊(yùn)含無(wú)數(shù)智慧的精靈。
3、因此，幸福，其實(shí)是妙不可言的。
4、幸福的妙不可言在于幸福不是輕易得來(lái)的，就像從前一首歌中所唱的“幸福不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)”。任何美麗的.鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，幸福是創(chuàng)造的過(guò)程，
5、幸福是走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的征程。
6、有人說(shuō)，幸福其實(shí)可以很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到喝一杯自己喜歡的飲料，穿一件自己喜歡的衣服，做一件自己喜歡的事，或者，喜歡一個(gè)陌生人，或者，對(duì)著鏡子微微一笑… … 這淺淺的感覺(jué)，我更愿意稱(chēng)之為“開(kāi)心”，因?yàn)樗鼈兪撬查g展露的，或是此時(shí)彼刻的。而幸福，是有深度的，是由內(nèi)而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收獲。
7、因此———
8、幸福是不需要表白的，幸福更不是用來(lái)炫耀的，幸福是用來(lái)感受的，就像欣賞宇宙星空一樣，在沉默中感受它的博大精深。
9、幸福是偽裝不出來(lái)的，幸福更不是攀比出來(lái)的，幸福是用來(lái)品嘗的，就像面對(duì)一道人的佳肴，十個(gè)人的味蕾會(huì)品出十種不同的滋味。
10、幸福是要小心呵護(hù)的，幸福更是需要秘密收藏的，幸福就像世界上最香醇的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆清澈。
11、有人說(shuō)，分享快樂(lè)，快樂(lè)就變成雙份；分擔(dān)痛苦，痛苦會(huì)減輕一半�？鞓�(lè)，其實(shí)也是開(kāi)心的感覺(jué)，比起幸福的深厚，快樂(lè)就像鮮花上的露珠，陽(yáng)光普照的時(shí)候，露珠就會(huì)消失……而幸福，則是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的美妙的肢體暗藏在一份冷靜的喜悅中。
12、 看到鮮花，人們知道這個(gè)世界上存在著美好的事物，有些人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢(mèng)中暗暗地向往，有些人只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的勇氣都無(wú)以產(chǎn)生… … 曾經(jīng)，每個(gè)人的心中都有一幅幸福的藍(lán)圖，有些人可以在有生之年聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點(diǎn)被鮮花簇?fù)�，還有一些人，只能是那么孤孤單單了無(wú)聲息地別離塵世。
13、 有一天，如果你覺(jué)得自己很幸福，請(qǐng)把幸福收藏起來(lái)吧！這個(gè)世界上還有很多很多的人，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)播下一拉種子，也沒(méi)有時(shí)間等到花開(kāi)的一刻，他們需要更多的是被人分擔(dān)而不是為人分享。
14、千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。幸福，應(yīng)該是你心中的一份禪意，悄悄地收藏起來(lái)，在靜默無(wú)語(yǔ)中相伴一生的花樣美麗。 （選自《 讀者》 20xx 年第l 期）
1．作者以“收藏幸福”為題的意圖是什么？
2．從全文來(lái)看，作者對(duì)“幸�！钡睦斫馐窃鯓拥模�( 3 分）
3．文中第10段“幸福就像世界上最香醉的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆清澈。”對(duì)這句話(huà)應(yīng)怎樣理解？( 3 分）
4．本文語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)，請(qǐng)以第三段為例從修辭的角度作簡(jiǎn)要賞析。（4 分）
5．作者認(rèn)為“幸福是需要感受的”“幸福是用來(lái)品嘗的”，又提醒我們要“收藏幸�！�。
結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，談?wù)勀阍谏钪小案惺堋薄捌穱L”到了哪些幸福？( 4 分）
三、 實(shí)戰(zhàn)演練 提升能力 設(shè)計(jì)思路：實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生分析考點(diǎn)、解題思路，提高能力
江南的雪
魯 濤
�、賹�(duì)于一位在江南住慣的人，在嚴(yán)寒的冬天也難得一見(jiàn)雪的蹤影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就越發(fā)顯得珍貴。
②雪從正月十一下起。剛一開(kāi)始，雪肆無(wú)忌憚如同撒鹽般落在廣袤的大地上，同時(shí)也不停地側(cè)敲著人們的房子、窗戶(hù)和雨傘，發(fā)出吱吱的聲音，清脆而幽雅。走在路上的我，感覺(jué)這聲音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我?guī)肓四莻�(gè)遠(yuǎn)逝的夢(mèng)幻般的童真年代，在大山里小溪邊，我和小伙伴們正在聆聽(tīng)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)娜暋?/p>
�、垡魂嚊坝康难┻^(guò)后，接踵而來(lái)的是蘆絮般的小雪。一小片，一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，宛如覆蓋了一叢白毯。樹(shù)枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧的天空灰白相間，很有些中國(guó)古代山水畫(huà)"風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西"的韻味。
�、苎╇m然下得不很大，可是整個(gè)蒼茫的大地比往常寧?kù)o了許多，但也不像唐代詩(shī)人柳宗元所描繪的"千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"那樣冷靜。寧?kù)o之中也蘊(yùn)含著蠕動(dòng)：漫天的飛雪本身就是一幅時(shí)尚的動(dòng)漫，它在向大地炫耀的同時(shí)，也一步一步地澆滅了人們內(nèi)心的煩躁和不安；還有路上三
三兩兩的車(chē)仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；偶爾還有幾個(gè)行人匆匆趕路，游離在這寂寥的雪國(guó)中。行人的稀少，我想到了一個(gè)原因。那可能是跟人們的愛(ài)美有關(guān)，生怕太多的行走玷污了這幅渾然天成的山水畫(huà)。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊嗑著瓜子，一邊調(diào)侃，享受著雪帶來(lái)的寧?kù)o和悠閑。如果是讀書(shū)人的話(huà)，映雪讀書(shū)也是一種不錯(cuò)的選擇。
�、菅┏私o人們帶來(lái)寧?kù)o外，還給人們帶來(lái)極高的興致和美好的希望。記得《世說(shuō)新語(yǔ)》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文章說(shuō)："王予猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》，忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返。人問(wèn)其故，王曰：吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴?"我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書(shū)法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰明的人一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那就是"雪"惹的"禍"。可見(jiàn)，雪是人們?nèi)粘Ｉ钪械?quot;調(diào)劑品"和"開(kāi)心果"。有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農(nóng)夫就信心百倍；有了雪，咱們老百姓就真高興! ⑥江南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它先天的不足：相比北國(guó)的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅(jiān)強(qiáng)，不夠渾厚，嬌氣、羞澀、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見(jiàn)過(guò)的，但并不像李白所說(shuō)"燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)"那么夸張。如果真要把江南的雪和北國(guó)的雪作個(gè)比喻的話(huà)，我想：北國(guó)的雪就好比北方的漢子，豪放、灑脫，洋洋灑灑；而江南的雪如同小家碧玉，嬌小、細(xì)膩，纏纏綿綿。法國(guó)著名思想家孟德斯鳩認(rèn)為地理與氣候決定人的精神氣質(zhì)。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
�。保w會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫(xiě)作方法。
２．學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。
３．體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。
教學(xué)設(shè)想：
這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫(xiě)的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫(xiě)作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。
教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫(xiě)人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。
本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。
一、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。
①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。
�、诮Y(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。
本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。
二、教師導(dǎo)語(yǔ)
（先板書(shū)出課題）。
《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫(xiě)于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。
本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫(xiě)家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。
我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。
三、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。
交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責(zé)任。
奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。
躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。
迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。
蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。
頹唐（），精神委靡，意氣消沉。
瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。
晶瑩（），光潔透明。
四、朗讀課文。
找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。
�。保疚娜绶殖扇齻�(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？
教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。
“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書(shū)所示：
�、佟㈤_(kāi)篇寄思
�、�、往事回憶
③、結(jié)尾懷念
此板書(shū)上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。
如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：
�、佟⒉煌秤�
�、凇⒚鑼�(xiě)背影
�、�、思念背影
�。玻疚牡牡诙糠质俏恼碌闹黧w部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？
教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。
中間部分可分為三個(gè)層次：
第一層次：交代父子分別時(shí)的家境
第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照
第三層次：送行時(shí)看到父親的背影
還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：
第一層次：交代家境
第二層次：浦口送別
在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：
第一、細(xì)心照顧
第二、車(chē)站買(mǎi)橘
第三、車(chē)門(mén)話(huà)別
３．在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。
六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。
現(xiàn)在，要弄清楚：
１．作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？
教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。
本文在幾處寫(xiě)了“背影”？
本文在四處寫(xiě)到了“背影”。
這四處寫(xiě)“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？
第一次在開(kāi)頭，不忘背影。
第二次在浦口送別時(shí)，望父買(mǎi)橘時(shí)的背影。
第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著背影消失在人群中。
第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？
可以做這樣的理解，板書(shū)設(shè)計(jì)
如下：
情節(jié)線索
開(kāi)篇寄思──不忘背影
交代家境──烘托背影
望父買(mǎi)橘──刻畫(huà)背影
車(chē)門(mén)話(huà)別──注望背影
結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影
２．作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？
教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：
（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂(yōu)郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。
�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫(xiě)次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。
�。ǎ常┧囆g(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。
這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。
七、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫(xiě)法上都有相同之處。試作比較。
《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：
“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”
《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：
“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”
《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。
《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車(chē)站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫(xiě)。
《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。
布置作業(yè)
�。保稣n文練習(xí)一、四、五。
做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書(shū)上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。
可按照這樣的順序思考：①寫(xiě)了什么，②怎么寫(xiě)的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫(xiě)在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。
�。玻稣n后練習(xí)二。
這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。
教學(xué)步驟：
一、教師導(dǎo)語(yǔ)。
上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。
下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。
作者在文中三次寫(xiě)了流淚，每次寫(xiě)法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？
文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。
第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話(huà)語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路。”
父親的這幾句話(huà)，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。
第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲?chē)站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)�！庇质且淮螐�(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。
第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。
教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。
重點(diǎn)語(yǔ)句
第一次流淚
觸景傷情的悲哀
父親勸慰并自我寬解
第二次流淚
情不自禁的感傷
我趕緊拭干了淚
第三次流淚
懷念中的黯然神傷
思親摯情綿綿無(wú)盡
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段
本文4、5、6段，特別是第6段的描寫(xiě)，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。
�。保付▽W(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。
4、5段主要是寫(xiě)父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫(xiě)父親言行的語(yǔ)句。
6段主要寫(xiě)作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。玻龑�(dǎo)學(xué)生分析4、5段。
4、5段寫(xiě)父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫(xiě)了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。
首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。
不送
4段：
送不送
躊躇
送
作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶豫不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。
其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢(qián)”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫(xiě)得也真是太高明了。
5段：
事必躬親
“父”不放心
“我”之自責(zé)
�。常龑�(dǎo)學(xué)生分析第6段。
第6段集中描寫(xiě)了父親爬過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的.情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫(xiě)出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫(xiě)了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。
橘子買(mǎi)回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫(xiě)，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿(mǎn)足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。
集中寫(xiě)背影
6段
臨別前的囑咐
教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫(xiě)有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話(huà)，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。
分析結(jié)束后，按照板書(shū)提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。
四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
本文表達(dá)了什么樣的思想感情？
教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
文章表達(dá)的思想感情是兩方面的，一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫(huà)，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。
教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。
教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：
１．文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。
�。玻闹兴枷敫星榈幕{(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。
課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。
思想感情
時(shí)代的印記
父親的親子之愛(ài)
家庭的印記
個(gè)人境遇的印記
慘淡、哀傷
關(guān)懷、體貼
兒子的思父之情
懷念、理解
憐惜、感傷
布置作業(yè)
�。保瓿烧n后練習(xí)二、三寫(xiě)成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。
２．抄寫(xiě)第6段部分語(yǔ)句：
從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。
從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材分析
本課屬于七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。第二單元從內(nèi)容主題上來(lái)看，都在表現(xiàn)親情。其中本課《散文詩(shī)二首》抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)的贊美。除了在主題上兩篇散文詩(shī)都表現(xiàn)母愛(ài)外，創(chuàng)作風(fēng)格也有相似之處，但在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面也有很多不同特點(diǎn)。因而，比較閱讀適宜作為學(xué)習(xí)本課的基本方式。另外，這兩首散文詩(shī)小巧、凝練、空靈、優(yōu)美，具有濃烈感情，是學(xué)生練習(xí)朗讀非常好的范本。
二、學(xué)情分析
在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了把握重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，但是如何通過(guò)“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”的方法提升自己的朗讀技能還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作為七年級(jí)的學(xué)生，受制于自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，往往不能快速而準(zhǔn)確地感知理解散文詩(shī)中的形象，從而影響了他們對(duì)散文詩(shī)情感的理解。因此應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知散文詩(shī)描繪的畫(huà)面，理解文章對(duì)母愛(ài)的贊美。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)揣摩朗讀的語(yǔ)氣和感情基調(diào)，反復(fù)朗讀，能說(shuō)出文章的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)描繪畫(huà)面，表達(dá)出散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)和思想情感。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，能說(shuō)出文章的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。
五、教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǎ�1、朗讀品味，2、比較閱讀，3、情境體驗(yàn)
�。ǘ⿲W(xué)法：1、自由朗讀，2、自主閱讀，3、小組交流展示
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┳灾骼首x，感受情感。
熱愛(ài)朗誦的小芳同學(xué)報(bào)名參加了中央電視臺(tái)欄目“朗讀者”一期以“母愛(ài)”為主題的節(jié)目錄制。她將要朗誦的篇目是泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《金色花》。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，從感情基調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面為她提一些朗誦的建議，并且為她示范朗讀一段。
1、具體要求：
�。�1）首先，自由朗讀，在文中批注朗讀的感情基調(diào)，用符號(hào)標(biāo)注朗讀的停頓、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，并能說(shuō)明理由。
（2）然后，小組內(nèi)進(jìn)行交流，推選代表進(jìn)行全班交流。
�。�3）接著，全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議，教師補(bǔ)充、指導(dǎo)。
（4）最后，全班齊讀。
2、預(yù)設(shè)：
�。�1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？
明確：要用輕快的語(yǔ)氣讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。
�。�2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”
明確：讀媽媽的問(wèn)句時(shí)要將聲音延長(zhǎng)，讀出媽媽的焦急惦念。
�。�3）“我不告訴你，媽媽�！�
明確：用輕快活潑的語(yǔ)氣，讀出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的.愛(ài)戀。
�。�4）“你到哪里去了，你這壞孩子？”
明確：用溫和親切的語(yǔ)氣讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂(yōu)、焦慮和欣喜。
（二）描繪畫(huà)面，感知形象。
“朗讀者”欄目組需要為小芳的朗讀配上幾幅電視背景圖片，你認(rèn)為應(yīng)該配上怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)想象，將自己腦海中的一幅畫(huà)面描繪出來(lái)，旁批在課文對(duì)應(yīng)的位置上。
預(yù)設(shè)：
1、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。孩子想陪伴媽媽?zhuān)瑸樗鳇c(diǎn)事，因此想象自己變成一朵金色花，孩子就在新葉上笑嬉嬉地玩耍，快樂(lè)地跳舞，悄悄開(kāi)放花瓣，媽媽叫他，他卻一聲不吭，與媽媽玩捉迷藏。
2、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅母親沐浴后做禱告的畫(huà)面。母親披著長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)，穿著漂亮的長(zhǎng)裙，優(yōu)雅地走在院子里的林蔭道上，抬頭望著樹(shù)上的金色花，不禁陶醉在金色花散發(fā)出的淡淡的香氣里。
3、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅母親在窗前讀書(shū)的畫(huà)面。母親端坐在窗前，翻開(kāi)一本書(shū)聚精會(huì)神地讀著，她的臉上浮現(xiàn)出淡淡的笑容，仿佛是被書(shū)中的詩(shī)句打動(dòng)了。而書(shū)頁(yè)上卻分明投映著一朵金色花的影子，影子還隨風(fēng)搖擺著。
4、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅黃昏時(shí)金色花變回孩子出現(xiàn)在母親面前的畫(huà)面。遠(yuǎn)處的太陽(yáng)已經(jīng)快要落山了，晚霞籠罩著整個(gè)世界。母親提著燈走到牛棚的門(mén)口。金色花忽地從樹(shù)上跳下來(lái)，變成了一個(gè)活潑的孩子。孩子走到母親的跟前，撒嬌地牽著母親的衣角，抬頭朝著母親嘻嘻笑著，而母親則撫摸著孩子的頭發(fā)，臉上滿(mǎn)是對(duì)孩子的愛(ài)戀。
�。ㄈ﹥A情朗讀，評(píng)價(jià)總結(jié)。
1、如果我們也能有幸參加“朗讀者”的錄制，請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)文章的理解，滿(mǎn)含情感為大家朗誦《金色花》全文，希望能夠打動(dòng)各位觀眾。
2、如果我們是節(jié)目主持人，我們需要在朗讀者朗讀結(jié)束后說(shuō)一段話(huà)作為節(jié)目的結(jié)束語(yǔ)，表達(dá)自己聽(tīng)完朗誦后的感受，你會(huì)說(shuō)些什么？
預(yù)設(shè)：金色花，芬芳美麗的花朵！就像孩子純真的笑臉，它開(kāi)放在每個(gè)母親的心間，這是世上最溫暖的愛(ài)戀。讓我們以小小花朵的感恩來(lái)回報(bào)母親，關(guān)愛(ài)她，理解她，陪伴她！
第二課時(shí)
（四）介紹作家，了解關(guān)聯(lián)。
教師出示泰戈?duì)柡捅牡暮?jiǎn)介，讓學(xué)生了解泰戈?duì)枌?duì)冰心的影響，引起學(xué)生對(duì)比探究的興趣，為對(duì)比閱讀作鋪墊。
泰戈?duì)枺海?861年～1941年）印度作家、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。在二十世紀(jì)20—40年代對(duì)中國(guó)文壇產(chǎn)生了很大的影響。代表作：詩(shī)集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
冰心：（1900年10月5日—1999年2月28日）現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家、詩(shī)人、翻譯家，原名為謝婉瑩，筆名冰心。取“一片冰心在玉壺”之意。她歌頌?zāi)笎?ài)，童真，自然。把小孩看做“最神圣的人”。
泰戈?duì)枌?duì)冰心的影響：泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)散文詩(shī)的影響是廣泛的。而惟獨(dú)冰心最得泰戈?duì)査枷牒退囆g(shù)的精髓，聞一多稱(chēng)冰心是“中國(guó)最善學(xué)泰戈?duì)枴钡呐骷�，徐志摩認(rèn)為，冰心是“最有名的神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏��！倍淖约簞t說(shuō)：“我寫(xiě)《繁星》和《春水》的時(shí)候，并不是在寫(xiě)詩(shī)，只是受了泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》的影響，把自己平時(shí)寫(xiě)在筆記本上的三言?xún)烧Z(yǔ)—這些‘零碎的思想’收集在一個(gè)集子里”。
（五）對(duì)比閱讀，分析異同。
1、自讀《荷葉·母親》，找出文章與《金色花》的異同，將自己的對(duì)比分析記錄在下列表格里。
比較維度相同點(diǎn)不同點(diǎn)
《金色花》《荷葉·母親》
思想內(nèi)容
感情基調(diào)
藝術(shù)手法
構(gòu)思角度
語(yǔ)言風(fēng)格
人物形象
2、小組合作交流，提出有疑惑或有爭(zhēng)論的地方全班討論。
（六）以點(diǎn)帶面，拓展閱讀。
1、教師向?qū)W生推薦閱讀泰戈?duì)柕脑?shī)集《新月集》《吉檀迦利》，冰心的詩(shī)集《繁星》《春水》。
2、作業(yè)布置（二選一）：
�。�1）學(xué)生自主閱讀推薦書(shū)目，挑選自己最喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀。利用班會(huì)課或自習(xí)課開(kāi)展一個(gè)班級(jí)的朗誦詩(shī)會(huì)。
�。�2）任選兩篇以上的詩(shī)歌篇目，自選角度進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書(shū)報(bào)告，展示自己的閱讀成果。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.旁批詩(shī)文，理清文章思路。
2.對(duì)比閱讀，把握兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。
3.誦讀詩(shī)文，體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀詩(shī)文，體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)比閱讀，把握兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。
三、教學(xué)策略
本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、朗讀法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.利用默讀批注，感知理解詩(shī)文內(nèi)容。
2.設(shè)計(jì)對(duì)比誦讀兩首散文詩(shī)，體會(huì)兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)設(shè)計(jì)活動(dòng)，介紹作者
這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)。誰(shuí)來(lái)介紹一下這兩首詩(shī)的作者?
學(xué)生回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充：泰戈?duì)栐鴥纱卧L問(wèn)過(guò)中國(guó)。訪問(wèn)之后，他的作品大量地譯成漢語(yǔ)。當(dāng)時(shí)翻譯的絕大多數(shù)是散文詩(shī)，因此，泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)的影響首先是散文詩(shī)。從20世紀(jì)20年代中期起，中國(guó)文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥(niǎo)集》一類(lèi)的作品，這其中冰心可以說(shuō)是受惠于泰戈?duì)栕钌畹摹八绞绲茏印绷恕Ｊ芴└曜髌返挠绊�，冰心的�?chuàng)作走向溫柔的愛(ài)的.吟頌。今天這節(jié)課我們就通過(guò)欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。
這節(jié)課我們要進(jìn)行一次朗讀比賽。優(yōu)秀的詩(shī)文是“詩(shī)中有畫(huà)”的，這兩首散文詩(shī)也不例外，每首詩(shī)都蘊(yùn)含著幾幅精美的畫(huà)面，我們這次朗誦比賽的內(nèi)容是：每組同學(xué)從兩首詩(shī)文里各選一幅“畫(huà)面”進(jìn)行朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣，引入本課。
(二)自主閱讀，批注“畫(huà)面”，感知內(nèi)容
接下來(lái)，讓我們朗讀詩(shī)文，請(qǐng)大家拿起筆去文中尋找優(yōu)美的“畫(huà)面”，并在旁批處給“畫(huà)面”擬個(gè)小標(biāo)題，然后咱們比一比誰(shuí)擬的題目最美。
(學(xué)生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標(biāo)題。)
示例：《金色花》：第一幅：母親禱告，“我”為她散發(fā)香氣。第二幅：母親讀書(shū)，“我”將影子投在書(shū)頁(yè)上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事�！逗扇~·母親》：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮?fù)ね�。第三幅：雨打風(fēng)擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護(hù)蓮盡顯母愛(ài)。
【設(shè)計(jì)意圖】感知文章內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。
(三)小組合作，填寫(xiě)表格，比較異同
每幅畫(huà)面都有了一個(gè)詩(shī)意的標(biāo)題，如何能讀出詩(shī)意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫(huà)面”邊填寫(xiě)《“畫(huà)面”對(duì)比閱讀表》，然后組內(nèi)朗讀，準(zhǔn)備展示。
“畫(huà)面”對(duì)比閱讀表
(學(xué)生合作填寫(xiě)表格，朗讀所選“畫(huà)面”。)
示例：
【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練朗讀技巧;體會(huì)兩首詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格和情感的不同。
(四)展示表格，比賽誦讀，體會(huì)情感
期待已久的時(shí)刻終于到來(lái)了，請(qǐng)各組依次展示自己的表格并進(jìn)行解說(shuō)，然后誦讀本組所選的“圖畫(huà)”。
(分組朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。著重從重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等方面評(píng)價(jià)。評(píng)出特色，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。)
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)實(shí)踐提高把握感情基調(diào)能力;體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。
(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以知道，兩篇文章可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀。課下我們可以將泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》與冰心的《繁星》《春水》進(jìn)行對(duì)比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。
作業(yè)：課外閱讀《飛鳥(niǎo)集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風(fēng)格的相同之處。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】：
1．正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感。
2．學(xué)習(xí)詩(shī)歌借助具體形象抒發(fā)感情的寫(xiě)法。
3．品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中美好的母子深情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】:
1．品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。
2．把握詩(shī)歌情感基調(diào)，通過(guò)誦讀揣摩，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。
【學(xué)情分析】:
七年級(jí)學(xué)生在這個(gè)年齡段，對(duì)母親的依賴(lài)非常大，尤其女生中體現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。通過(guò)學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)讓學(xué)生們充分朗讀，體驗(yàn)親情，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)母親，回報(bào)母親的熾熱情懷。
【課時(shí)分配】：
2課時(shí)
【教學(xué)設(shè)計(jì)】：
金色花
一、新課導(dǎo)入
母親對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變，這是人類(lèi)共同歌頌的永恒主題。母愛(ài)是人類(lèi)社會(huì)中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來(lái)一起欣賞一首以母愛(ài)為主題的散文詩(shī)——泰戈?duì)柕摹督鹕ā�，讓我們期待一次美的洗禮！
二、自由朗讀，期待永恒美
1．在學(xué)習(xí)課文以前，讓我們先來(lái)了解一下一代文豪——泰戈?duì)�。泰戈�(duì)枺《仍?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》《飛鳥(niǎo)集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感受到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)�！督鹕ā愤x自他的散文詩(shī)集《新月集》。
2．接下來(lái)，讓我們自由朗讀一遍課文，為進(jìn)一步感知美掃清障礙。朗讀課文時(shí)，我們要讀準(zhǔn)字音。
3．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大致內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)回答一個(gè)小問(wèn)題：
A這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。(由具備了神力的小男孩變的花)
B “我”變成金色花后干了什么事？
三次嬉戲：
母親做禱告時(shí)，開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。
母親讀書(shū)時(shí)，將影子投在書(shū)頁(yè)上。
母親去牛棚時(shí)，和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。
三、傾情誦讀，感受語(yǔ)言美
1．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給了你怎樣的感受，看看我們會(huì)不會(huì)“心有靈犀”。(這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)窟@首詩(shī)表達(dá)了什么感情？)
(主要突出表現(xiàn)孩子天真調(diào)皮、熱愛(ài)母親，母親慈愛(ài)善良、喜愛(ài)孩子。母子情深)
2．怎樣讀出這種感情呢？先聆聽(tīng)老師讀一遍詩(shī)歌，接受一次美的洗禮！聽(tīng)一聽(tīng)感情基調(diào)，注意其舒緩、溫馨、深情。
3．學(xué)生自己朗讀。注意以下句子。
(1)我們先來(lái)看看課文里一些有代表性的詩(shī)句，該用什么語(yǔ)氣去讀，為什么？
�、偌偃缥易兂闪艘欢浣鹕ǎ皇菫榱撕猛妫L(zhǎng)在那棵樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽?zhuān)銜?huì)認(rèn)識(shí)我嗎？(調(diào)皮，快樂(lè))(教師提示，學(xué)生讀)
�、谀阋墙械溃骸昂⒆�，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。(母親焦急，我調(diào)皮)(學(xué)生分析，學(xué)生讀)
�、邸澳愕侥睦锶チ�，你這壞孩子？”(愛(ài)憐，責(zé)怪)
�、堋拔也桓嬖V你，媽媽�！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話(huà)了。(調(diào)皮，撒嬌)
(2)我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們揣摩其他語(yǔ)句，把詩(shī)歌完整地朗讀一遍。然后老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)演讀、評(píng)點(diǎn)。最后一起來(lái)讀，再次感受語(yǔ)言美。
(朗讀指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出重音、讀出感情)
四、深情描述，品味畫(huà)面美
1．我們剛才用不同的方式讀了這首詩(shī)，知道這首詩(shī)為我們創(chuàng)設(shè)了一幅幅情景交融的畫(huà)面�，F(xiàn)在我們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些畫(huà)面。
我們先閉上眼睛，聽(tīng)老師描述的畫(huà)面是否來(lái)自于這一首詩(shī)？
清晨朝露未晞，在鋪滿(mǎn)金色花的林蔭中，飄出一個(gè)修長(zhǎng)的身影，她的濕發(fā)披在兩肩，發(fā)絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話(huà)語(yǔ)。突然媽媽的雙眉微微揚(yáng)起，這香氣從何而來(lái)？我屏住氣息，一聲不響？
2．請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描繪一下詩(shī)中的畫(huà)面，可以用“我感受到這樣的畫(huà)面？”的句式來(lái)做恰當(dāng)描述。發(fā)揮集體的智慧，比一比哪一組描述得最美。
3．齊讀詩(shī)歌，再次品味畫(huà)面美。
五、深入探究，挖掘想象美
我們已經(jīng)感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，品味了詩(shī)歌的畫(huà)面美。這些美都來(lái)自詩(shī)人的神奇表達(dá)。泰戈?duì)柕膶?xiě)法到底有什么特別的魅力？我們一起來(lái)看幾個(gè)小問(wèn)題，或許可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美的根源所在。
1．在中國(guó)，我們一般用花兒來(lái)比喻什么？(兒童、成人、老人？)
2．金色花是最美麗的圣樹(shù)上的花朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子一種怎樣的感情？(喜愛(ài)、憎惡？贊美、貶抑？)
3．人們愛(ài)花兒，花兒也惠及人們。在詩(shī)中有什么象征意義？(人們←→花兒母親←→孩子)
小結(jié)：我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕�，最美麗�?圣樹(shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛(ài)孩子、孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇，表達(dá)實(shí)在美妙！(新奇的想象，美妙的表達(dá)) 板書(shū)“愛(ài)”。
六、創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意？展開(kāi)想象的翅膀，請(qǐng)以“媽媽?zhuān)偃缥易兂闪薩_______”來(lái)說(shuō)一句話(huà)，表達(dá)你對(duì)媽媽的愛(ài)。
如：(1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！
(2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬�，都免受烈日無(wú)情地炙烤。
(3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。 結(jié)束語(yǔ)：
這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)，那么親昵，那么親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)？因?yàn)樗逶≈笎?ài)。愛(ài)是交流的。孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也想著怎么回報(bào)母愛(ài)。所以：在享受無(wú)私而博大的父愛(ài)母愛(ài)的同時(shí)，請(qǐng)付出愛(ài)心給父母，讓他們也能享受到我們對(duì)他們赤誠(chéng)的愛(ài)，讓生命因?yàn)閻?ài)而更為富足。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、教材
《散文詩(shī)二首》是七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，這個(gè)單元四篇課文的主題都是親情，四篇課文從不同角度抒寫(xiě)了親人之間真摯動(dòng)人的情感。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，我們要進(jìn)一步體會(huì)不同時(shí)代、不同背景情況下不同家庭表現(xiàn)出來(lái)的至純親情，也要通過(guò)一定的方法去品味把握或直白或含蓄的人間真情。
《散文詩(shī)二首》這個(gè)篇目實(shí)際上包含兩篇散文詩(shī)，散文詩(shī)雖然是剛上初中的孩子沒(méi)有接觸過(guò)的體裁，但這兩篇文章從內(nèi)容上來(lái)看，還是比較簡(jiǎn)單的。泰戈?duì)柕摹督鹕ā吠ㄟ^(guò)一個(gè)美麗的假設(shè)——孩子變成金色花，生動(dòng)巧妙地表達(dá)了孩子對(duì)媽媽親密與關(guān)愛(ài)的情感；冰心的《荷葉母親》則是由雨中荷葉護(hù)蓮的情景聯(lián)想到母親對(duì)孩子的呵護(hù)關(guān)愛(ài)，從而表達(dá)對(duì)母親的感激與依戀之情。
二、目標(biāo)
本課兩篇短文都屬于散文詩(shī)，而散文詩(shī)的本質(zhì)還是詩(shī)，詩(shī)歌有強(qiáng)烈的抒情性。所以，要想走進(jìn)這兩首散文詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，必須首先引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，進(jìn)入情景。我據(jù)此設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)一：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。而要深入體會(huì)中外詩(shī)人各自文章里表現(xiàn)出的具體情感，我們必須通過(guò)具體的語(yǔ)言去品味，找到不同文章在語(yǔ)言表達(dá)、情感思想等方面的各自特色。我據(jù)此設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)二：品味詞句，體會(huì)人間至愛(ài)親情。兩首散文詩(shī)在寫(xiě)法上都運(yùn)用了借物抒情這種獨(dú)特手法，而初中學(xué)生有必要通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，建立對(duì)這種手法的認(rèn)識(shí)。我因此設(shè)定本課教學(xué)目標(biāo)三：體會(huì)借物抒情手法在表達(dá)情感上的獨(dú)特效果。
三、教法
現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，他的目的，不管是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的。”因此教這篇文章時(shí)，要喚起學(xué)生心底同樣的情感體驗(yàn)，就要通過(guò)朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言生動(dòng)地再現(xiàn)詩(shī)人的思想感情。另外，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本探究美點(diǎn)動(dòng)情點(diǎn)，則需要采用詞句品析法、討論法等。教學(xué)《荷葉母親》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的共性之一形象性，也是為了更深體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的真摯情感，我引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀冰心的《紙船——寄母親》，則需要采用比較閱讀法。對(duì)于兩首在體裁、主題方面極其相似的散文詩(shī)來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得教師則要采取重點(diǎn)突破、舉一反三的方法，具體來(lái)說(shuō)，就是主教第一首，引導(dǎo)自學(xué)第二首。
四、學(xué)法
在課堂上，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生要發(fā)揮主體作用。也就是要變“講堂”為“學(xué)堂”。特別是對(duì)待內(nèi)容相對(duì)淺顯的這個(gè)篇目來(lái)說(shuō)，教師更要充分相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去討論，去交流，甚至作出評(píng)判。所以，我覺(jué)得應(yīng)該采取小組合作的方式，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考、口頭表達(dá)的能力。
五、過(guò)程
學(xué)習(xí)《散文詩(shī)二首》，我設(shè)計(jì)以向?qū)W生介紹散文詩(shī)入手。而介紹散文詩(shī)以建立學(xué)生的信心為原則，讓學(xué)生不要因?yàn)樯⑽脑?shī)是一種新體裁而產(chǎn)生畏難心理。引入課題后，我主要采取以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。先學(xué)習(xí)第一首《金色花》。
第一步，讀一讀，體會(huì)情感意蘊(yùn)。先讓學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)朗讀去初步了解課文內(nèi)容、主題、情感等，再試著去揣摩恰當(dāng)?shù)睦首x方法。然后點(diǎn)名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生與老師一起參與評(píng)議，使學(xué)生明確《金色花》在節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音等方面的朗讀技巧。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生一方面提高了在散文詩(shī)朗讀方面的處理技巧，另一方面又對(duì)詩(shī)人通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)的情感有了初步認(rèn)識(shí)。在這樣的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)男女交叉朗讀的`環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到《金色花》表現(xiàn)了一種特別圣潔、甜蜜、幸福的母子親情。
第二步，品一品，分析主要形象。初步體會(huì)課文包含的情感意蘊(yùn)后，第二步就要深入文本，通過(guò)品味具體的語(yǔ)言，去進(jìn)一步分析文中母親、“我”的形象。我設(shè)計(jì)了四個(gè)小問(wèn)題：
1、“我”為什么希望變成一朵金色花？只是為了好玩嗎？
2、為了表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，“我”有哪些具體的行為？
3、“我”的行為體現(xiàn)出“我”怎樣的形象特點(diǎn)？
4、面對(duì)“我”的調(diào)皮，媽媽又有怎樣的表現(xiàn)？體現(xiàn)了媽媽怎樣的形象特點(diǎn)？
通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，我們引導(dǎo)孩子去關(guān)注文本里的關(guān)鍵信息，對(duì)孩子的行為會(huì)有完整的認(rèn)識(shí)，自然會(huì)分析出孩子活潑好動(dòng)、單純可愛(ài)、頑皮機(jī)靈的特點(diǎn)和母親溫柔慈愛(ài)、善良無(wú)私的特點(diǎn)。
第三步，寫(xiě)一寫(xiě)，深化認(rèn)識(shí)感悟。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)被孩子和母親之間圣潔的親情感動(dòng)的時(shí)候，我希望通過(guò)一個(gè)寫(xiě)、說(shuō)的環(huán)節(jié)來(lái)深化學(xué)生對(duì)自身身邊類(lèi)似情感的認(rèn)識(shí)。所以，我擬定了一個(gè)句式“假如我變成了，我希望。”，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)對(duì)至愛(ài)親人或友人的一份情誼。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是啟發(fā)學(xué)生，表達(dá)情感的方法可以是多種多樣的，可以直接吐露真情，也可發(fā)揮想象聯(lián)想借助具體的事物。
完成以上三步的學(xué)習(xí)后，我順勢(shì)進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納學(xué)習(xí)類(lèi)似《金色花》一類(lèi)散文詩(shī)的方法，以便下一首《荷葉母親》及以后其他散文詩(shī)的學(xué)習(xí)。
因?yàn)橛猩弦徽n學(xué)習(xí)散文詩(shī)《金色花》的鋪墊，學(xué)習(xí)《荷葉母親》自然就輕車(chē)熟路了，所以，這一課的學(xué)習(xí)要更加大膽地放手讓學(xué)生自己去學(xué)，老師更多地起到穿針引線的作用。下面，為了避免不必要的重復(fù)，我簡(jiǎn)要談?wù)剬W(xué)習(xí)思路及必要交代。
通過(guò)散文詩(shī)學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)導(dǎo)入對(duì)《荷葉母親》的學(xué)習(xí)，在第一環(huán)節(jié)里，由學(xué)生分組自由讀，然后小組派代表展示并交流朗讀體會(huì)與技巧。再通過(guò)分析文題里“荷葉”與“母親”之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到文章是借寫(xiě)荷葉護(hù)蓮來(lái)表達(dá)對(duì)母親愛(ài)子的感激之情。
在第二環(huán)節(jié)，學(xué)生按小組圍繞雨中紅蓮的階段、“我”的心情變化等內(nèi)容組織討論，體會(huì)荷葉護(hù)蓮和母親愛(ài)子是何其相似，更具體準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)無(wú)私母愛(ài)的可貴。學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，相互交流解答，教師適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。
第三環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的“文眼”：“母親��！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”在上節(jié)課讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)借物抒情手法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握借物抒情這種手法。
課堂小結(jié)：母愛(ài)是世間最美麗最純潔最無(wú)私的一種情感，讓我們帶著一顆感恩之心用自己的實(shí)際行動(dòng)去回報(bào)母愛(ài)，也希望大家學(xué)著借助一定的景或物去表達(dá)內(nèi)心對(duì)母愛(ài)的一份贊美。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，簡(jiǎn)單描述自己和父母之間的快樂(lè)事情。
2、認(rèn)讀重點(diǎn)字詞“親一親、、爸爸”
3、能根據(jù)原有進(jìn)行仿編詩(shī)歌。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
大圖書(shū)大字卡爺爺奶奶圖片各一張
活動(dòng)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、教師將幼兒的全家福放在幼兒椅子下面，讓幼兒拿出全家福，請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)全家福上有誰(shuí)？（爸爸、媽媽和我）
教師：寶貝們現(xiàn)請(qǐng)你們?cè)谧砸岩巫酉旅婺贸瞿銈兊娜腋Ｏ嗥�，�?qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)全家福上都有誰(shuí)？
幼兒：爸爸、媽媽和我
1、教師：小朋友們你們愛(ài)自己的爸爸媽媽嗎？
幼兒：愛(ài)。
2、教師引導(dǎo)幼兒親一親相片上的爸爸媽媽。
如果你們愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)F(xiàn)請(qǐng)你們親一下相片上的爸爸、媽媽。
二、大圖書(shū)閱讀
1、引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的內(nèi)心感受。
�。�1）看大圖書(shū)上的圖片，鼓勵(lì)幼兒將看到的圖畫(huà)內(nèi)容描述出來(lái)。（圖畫(huà)內(nèi)容：小女孩
親了親媽媽?zhuān)�親了親爸爸）
�。�2）請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)親媽媽是什么感覺(jué)：親爸爸是什么感覺(jué)。
2、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容
�。�1）教師指著圖畫(huà)說(shuō)：“這個(gè)小女孩親了媽媽也親了爸爸，小朋友想不想知道她親爸爸媽媽是什么感覺(jué)嗎？聽(tīng)老師念念這個(gè)詩(shī)歌就知道了�！�
（2）教師朗誦詩(shī)歌一遍，請(qǐng)幼兒說(shuō)出詩(shī)歌中媽媽好香，爸爸的`胡子扎嘴巴。
�。�3）教師和幼兒一同看大圖書(shū)，教師朗誦詩(shī)歌一遍，幼兒完整欣賞。
�。�4）教師出示字卡“親一親、媽媽、爸爸”讓幼兒跟讀詩(shī)歌
三、仿編詩(shī)歌
1、幼兒討論：親誰(shuí)也會(huì)好香（奶奶）親誰(shuí)胡子也會(huì)扎嘴巴（爺爺）。
2、將幼兒仿編的內(nèi)容，整理成詩(shī)歌念給幼兒欣賞，幼兒在一起念一遍。
四、小結(jié)，講評(píng)。
今天小朋友不僅學(xué)會(huì)了念親一親這首兒歌，還會(huì)仿編兒歌了，真了不起，那今晚你們回家把教爸爸媽媽念這首兒歌，親親爸爸媽媽或爺爺奶奶，看感覺(jué)是不是像詩(shī)歌里的小朋友說(shuō)的那樣好嗎？
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、教材分析
本課屬于七年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。第二單元從內(nèi)容主題上來(lái)看，都在表現(xiàn)親情。其中本課《散文詩(shī)二首》抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)的贊美。除了在主題上兩篇散文詩(shī)都表現(xiàn)母愛(ài)外，創(chuàng)作風(fēng)格也有相似之處，但在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面也有很多不同特點(diǎn)。因而，比較閱讀適宜作為學(xué)習(xí)本課的基本方式。另外，這兩首散文詩(shī)小巧、凝練、空靈、優(yōu)美，具有濃烈感情，是學(xué)生練習(xí)朗讀非常好的范本。
二、學(xué)情分析
在第一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了把握重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，但是如何通過(guò)“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”的方法提升自己的朗讀技能還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
作為七年級(jí)的學(xué)生，受制于自己的生活體驗(yàn)和閱讀積累，往往不能快速而準(zhǔn)確地感知理解散文詩(shī)中的形象，從而影響了他們對(duì)散文詩(shī)情感的理解。因此應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感知散文詩(shī)描繪的畫(huà)面，理解文章對(duì)母愛(ài)的贊美。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)揣摩朗讀的語(yǔ)氣和感情基調(diào)，反復(fù)朗讀，能說(shuō)出文章的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)描繪畫(huà)面，表達(dá)出散文詩(shī)中的形象特點(diǎn)和思想情感。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)對(duì)比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀，能說(shuō)出文章的美好意境和語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比閱讀，用表格列舉出兩首散文詩(shī)在思想內(nèi)容、感情基調(diào)、構(gòu)思角度、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的異同。
五、教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǎ�1、朗讀品味，2、比較閱讀，3、情境體驗(yàn)
（二）學(xué)法：1、自由朗讀，2、自主閱讀，3、小組交流展示
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）自主朗讀，感受情感。
熱愛(ài)朗誦的小芳同學(xué)報(bào)名參加了中央電視臺(tái)欄目“朗讀者”一期以“母愛(ài)”為主題的節(jié)目錄制。她將要朗誦的篇目是泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)《金色花》。請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容，從感情基調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面為她提一些朗誦的建議，并且為她示范朗讀一段。
1、具體要求：
�。�1）首先，自由朗讀，在文中批注朗讀的感情基調(diào)，用符號(hào)標(biāo)注朗讀的停頓、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，并能說(shuō)明理由。
（2）然后，小組內(nèi)進(jìn)行交流，推選代表進(jìn)行全班交流。
�。�3）接著，全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議，教師補(bǔ)充、指導(dǎo)。
�。�4）最后，全班齊讀。
2、預(yù)設(shè)：
（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長(zhǎng)在樹(shù)的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？
明確：要用輕快的語(yǔ)氣讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。
�。�2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”
明確：讀媽媽的問(wèn)句時(shí)要將聲音延長(zhǎng)，讀出媽媽的焦急惦念。
�。�3）“我不告訴你，媽媽�！�
明確：用輕快活潑的語(yǔ)氣，讀出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對(duì)母親的愛(ài)戀。
�。�4）“你到哪里去了，你這壞孩子？”
明確：用溫和親切的語(yǔ)氣讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂(yōu)、焦慮和欣喜。
�。ǘ┟枥L畫(huà)面，感知形象。
“朗讀者”欄目組需要為小芳的朗讀配上幾幅電視背景圖片，你認(rèn)為應(yīng)該配上怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)想象，將自己腦海中的一幅畫(huà)面描繪出來(lái)，旁批在課文對(duì)應(yīng)的位置上。
預(yù)設(shè)：
1、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。孩子想陪伴媽媽?zhuān)瑸樗鳇c(diǎn)事，因此想象自己變成一朵金色花，孩子就在新葉上笑嬉嬉地玩耍，快樂(lè)地跳舞，悄悄開(kāi)放花瓣，媽媽叫他，他卻一聲不吭，與媽媽玩捉迷藏。
2、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅母親沐浴后做禱告的畫(huà)面。母親披著長(zhǎng)長(zhǎng)的秀發(fā)，穿著漂亮的長(zhǎng)裙，優(yōu)雅地走在院子里的.林蔭道上，抬頭望著樹(shù)上的金色花，不禁陶醉在金色花散發(fā)出的淡淡的香氣里。
3、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅母親在窗前讀書(shū)的畫(huà)面。母親端坐在窗前，翻開(kāi)一本書(shū)聚精會(huì)神地讀著，她的臉上浮現(xiàn)出淡淡的笑容，仿佛是被書(shū)中的詩(shī)句打動(dòng)了。而書(shū)頁(yè)上卻分明投映著一朵金色花的影子，影子還隨風(fēng)搖擺著。
4、我認(rèn)為應(yīng)該配上一幅黃昏時(shí)金色花變回孩子出現(xiàn)在母親面前的畫(huà)面。遠(yuǎn)處的太陽(yáng)已經(jīng)快要落山了，晚霞籠罩著整個(gè)世界。母親提著燈走到牛棚的門(mén)口。金色花忽地從樹(shù)上跳下來(lái)，變成了一個(gè)活潑的孩子。孩子走到母親的跟前，撒嬌地牽著母親的衣角，抬頭朝著母親嘻嘻笑著，而母親則撫摸著孩子的頭發(fā)，臉上滿(mǎn)是對(duì)孩子的愛(ài)戀。
（三）傾情朗讀，評(píng)價(jià)總結(jié)。
1、如果我們也能有幸參加“朗讀者”的錄制，請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)文章的理解，滿(mǎn)含情感為大家朗誦《金色花》全文，希望能夠打動(dòng)各位觀眾。
2、如果我們是節(jié)目主持人，我們需要在朗讀者朗讀結(jié)束后說(shuō)一段話(huà)作為節(jié)目的結(jié)束語(yǔ)，表達(dá)自己聽(tīng)完朗誦后的感受，你會(huì)說(shuō)些什么？
預(yù)設(shè)：金色花，芬芳美麗的花朵！就像孩子純真的笑臉，它開(kāi)放在每個(gè)母親的心間，這是世上最溫暖的愛(ài)戀。讓我們以小小花朵的感恩來(lái)回報(bào)母親，關(guān)愛(ài)她，理解她，陪伴她！
第二課時(shí)
�。ㄋ模┙榻B作家，了解關(guān)聯(lián)。
教師出示泰戈?duì)柡捅牡暮?jiǎn)介，讓學(xué)生了解泰戈?duì)枌?duì)冰心的影響，引起學(xué)生對(duì)比探究的興趣，為對(duì)比閱讀作鋪墊。
泰戈?duì)枺海?861年～1941年）印度作家、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。在二十世紀(jì)20—40年代對(duì)中國(guó)文壇產(chǎn)生了很大的影響。代表作：詩(shī)集《新月集》、《園丁集》、《飛鳥(niǎo)集》、《吉檀迦利》。1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
冰心：（1900年10月5日—1999年2月28日）現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家、詩(shī)人、翻譯家，原名為謝婉瑩，筆名冰心。取“一片冰心在玉壺”之意。她歌頌?zāi)笎?ài)，童真，自然。把小孩看做“最神圣的人”。
泰戈?duì)枌?duì)冰心的影響：泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)散文詩(shī)的影響是廣泛的。而惟獨(dú)冰心最得泰戈?duì)査枷牒退囆g(shù)的精髓，聞一多稱(chēng)冰心是“中國(guó)最善學(xué)泰戈?duì)枴钡呐骷�，徐志摩認(rèn)為，冰心是“最有名的神形畢肖的泰戈?duì)柕乃绞绲茏��！倍淖约簞t說(shuō)：“我寫(xiě)《繁星》和《春水》的時(shí)候，并不是在寫(xiě)詩(shī)，只是受了泰戈?duì)柕摹讹w鳥(niǎo)集》的影響，把自己平時(shí)寫(xiě)在筆記本上的三言?xún)烧Z(yǔ)—這些‘零碎的思想’收集在一個(gè)集子里”。
（五）對(duì)比閱讀，分析異同。
1、自讀《荷葉·母親》，找出文章與《金色花》的異同，將自己的對(duì)比分析記錄在下列表格里。
比較維度相同點(diǎn)不同點(diǎn)
《金色花》《荷葉·母親》
思想內(nèi)容
感情基調(diào)
藝術(shù)手法
構(gòu)思角度
語(yǔ)言風(fēng)格
人物形象
2、小組合作交流，提出有疑惑或有爭(zhēng)論的地方全班討論。
�。┮渣c(diǎn)帶面，拓展閱讀。
1、教師向?qū)W生推薦閱讀泰戈?duì)柕脑?shī)集《新月集》《吉檀迦利》，冰心的詩(shī)集《繁星》《春水》。
2、作業(yè)布置（二選一）：
�。�1）學(xué)生自主閱讀推薦書(shū)目，挑選自己最喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行朗讀。利用班會(huì)課或自習(xí)課開(kāi)展一個(gè)班級(jí)的朗誦詩(shī)會(huì)。
�。�2）任選兩篇以上的詩(shī)歌篇目，自選角度進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書(shū)報(bào)告，展示自己的閱讀成果。
散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、理解兩首詩(shī)末尾語(yǔ)句蘊(yùn)含的思想感情。
3、學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)借助具體形象抒發(fā)對(duì)母愛(ài)的愛(ài)的手法，寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)。
過(guò)程與方法：
1、有感情地反復(fù)朗讀兩首詩(shī)，進(jìn)行朗誦比賽，直至背誦。
2、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
篇末含蓄的語(yǔ)句理解。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、啟發(fā)法
課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在今年512特大地震中，發(fā)生了眾多感人的一幕，其中有一條感動(dòng)全中國(guó)的短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛(ài)你！”搶救人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)死了，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體，身體下面躺著她的孩子，毫發(fā)未傷。這說(shuō)明什么呢？父母的愛(ài)，尤其是母愛(ài)，是世界上最崇高、最無(wú)私的一種愛(ài)。今天，我們一起來(lái)欣賞兩首表達(dá)母親與孩子之間親密感情的散文詩(shī)──《金色花》和《荷葉母親》。
二、研讀《金色花》
1、走近作者
泰戈?duì)枴《戎骷�、�?shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。他的創(chuàng)作有五十多本詩(shī)和散文詩(shī)集、十二部中長(zhǎng)篇小說(shuō)、一百多篇短篇小說(shuō)、二十多部戲劇。他著名的散文詩(shī)集有《飛鳥(niǎo)集》、《新月集》、《園丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文寫(xiě)作，1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里，可以處處感到一種最高尚、最純潔的愛(ài)。
2、朗讀
�。�1）教師范讀課文（配樂(lè)—班得瑞《初雪》）。（在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境，學(xué)生仿讀。）
�。�2）學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。
（3）教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情（這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。）
�。�4）男女生朗讀比賽，互相點(diǎn)評(píng)。
3、感知詩(shī)意
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組交流，談?wù)勛x過(guò)詩(shī)后的整體感受，說(shuō)出你自己對(duì)詩(shī)歌的理解。
用“我從文中讀出了一個(gè)_______小男孩（媽媽?zhuān)�，從_____________看出�！本涫秸f(shuō)話(huà)。
明確：全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”──一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲�！拔摇碧煺嬷蓺猓瑓s藏著自己的秘密，不讓母親知道，以?xún)和赜械姆绞奖磉_(dá)對(duì)母親的感情。
4、問(wèn)題探討：
�。�1）為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？
�。�2）“看著你工作”“你會(huì)嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書(shū)頁(yè)上，正投在你所讀的地方”都是為了什么？
�。�3）媽媽為什么責(zé)怪孩子？還罵“你這壞孩子”是什么口吻？孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？
學(xué)生分組討論交流，明確：
�。�1）“我”想變成一朵金色花，是為了實(shí)現(xiàn)自己小小的心愿，為媽媽做點(diǎn)事，給媽媽帶來(lái)一些溫馨和幸福。
�。�2）我在一天時(shí)間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。
（3）詩(shī)歌第二節(jié)，媽媽叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不見(jiàn)了孩子，媽媽多么著急，這種驚慌緊張的'心情肯定與時(shí)俱增，一旦見(jiàn)了孩子，又驚又喜，責(zé)怪中透出至真的母愛(ài)。
孩子懂得母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨，所以他只是撒嬌，瞞著媽媽。天真稚氣，以?xún)和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)媽媽的感情。
5、理性感悟
師：詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？金黃的色彩象征什么？結(jié)合注釋?zhuān)務(wù)勀愕目捶ā?/p>
明確：金色花，印度圣樹(shù)，開(kāi)金黃色碎花。我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花──最美麗的圣樹(shù)上的花朵，是在贊美孩子的可愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。金色花是詩(shī)人新奇而美妙的想像。
三、品讀《荷葉母親》
1、走近作者
泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)詩(shī)（特別是散文詩(shī)）的影響是廣泛的，其中冰心最得其思想和藝術(shù)精髓。
冰心（1900~1999），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。1900年生于福建一個(gè)思想開(kāi)明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸過(guò)中國(guó)古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品。冰心是“五四”新文學(xué)運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)出的最知名的女作家之一，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文和“小詩(shī)”，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂(yōu)愁的情調(diào)寫(xiě)母愛(ài)與童心、自然以及人生，語(yǔ)言清新淡雅又晶瑩明麗，明白曉暢又情韻悠長(zhǎng)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
2、學(xué)生朗讀全詩(shī)，整體感知詩(shī)意。
3、問(wèn)題探討：
�。�1）這首詩(shī)著重描寫(xiě)的是什么？
生：著力描寫(xiě)紅蓮，重點(diǎn)是雨中的蓮花。
�。�2）為什么要寫(xiě)九年前與祖父賞蓮的情景？
生：做鋪墊，將花與人緊密聯(lián)系，為下文以花喻人埋下伏筆。
（3）作者情緒怎樣變化，有什么作用？
生：作者的情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡。表露了作者關(guān)注花的命運(yùn)的感情。
（4）篇末“母親�。∧闶呛扇~，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽？”蘊(yùn)含了怎樣的思想感情？
生：母親是荷葉，“我”是紅蓮，“心中的雨”暗指人生路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)我們度過(guò)人生路上那道道坎坷與磨難的人，母親是我們生命中永遠(yuǎn)為我們遮蔽風(fēng)雨的人。
�。�5）詩(shī)中的荷葉和紅蓮分別有什么象征意義？
生：荷葉——象征為兒女遮風(fēng)避雨、無(wú)私奉獻(xiàn)的母親。
紅蓮——象征在母親的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)下逐漸成長(zhǎng)的兒女。
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