散文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選22篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都接觸過(guò)散文吧？狹義上的散文是指與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并行的一種文學(xué)體裁。相信很多人都覺(jué)得散文很難寫吧？下面是小編收集整理的散文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

　　1、 總結(jié)、運(yùn)用讀懂散文的方法，提升散文閱讀效果。

　　2、 樹立散文解讀意識(shí)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　樹立散文解讀意識(shí)。

　　【復(fù)習(xí)方法】

　　鏈接中考，講練結(jié)合

　　【復(fù)習(xí)過(guò)程】

　　教學(xué)環(huán)節(jié)1：

　　散文，有神韻與靈性的感悟，又有芬芳與飄逸的魅力，一段段發(fā)人深思的文字，一條條閃閃發(fā)光的哲理，好象星星劃過(guò)夜空的亮跡。在這里，能讀懂寂寞的人最不寂寞，能讀懂孤獨(dú)的人最不孤獨(dú)，能讀懂憂郁的人最不憂郁，能讀懂痛苦的人最不痛苦，能讀懂快樂(lè)的人最快樂(lè)，能讀懂幸福的人最幸福。

　　同學(xué)們，今天我們進(jìn)行的是中考散文閱讀的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。在近幾年中考中，散文閱讀部分，得分情況很不是很理想，同學(xué)們也有很多的困擾，今天我們就來(lái)探討一下。

　�。ㄒ唬┱n堂調(diào)查

　　1、詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)完成散文閱讀題得分的情況。

　�。▽W(xué)生回答：平均8—10分，失分較多）

　　2、詢問(wèn)學(xué)生完成散文閱讀時(shí)感到困惑的或存在的問(wèn)題是什么。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，歸納如下幾方面問(wèn)題：

　　1）不知道如何著手回答；

　　2）答題后沒(méi)把握。

　　3）不知道如何組織答案；

　　4）要點(diǎn)不全面；

　　5）答得太多，不會(huì)篩選；

　　6）答非所問(wèn)。

　　存在的問(wèn)題歸類

　　幻燈片——

　　1、對(duì)文本的研讀不夠

　　2、審題偏差或不全面

　　3、答題方法、思路不明確

　　本節(jié)課，我們重點(diǎn)來(lái)探討如何讀懂散文。老師給大家一種方法：

　　讀散文時(shí)考慮這三個(gè)問(wèn)題，一寫什么二怎樣寫三為和寫，我們具體來(lái)看一下：

　�。�1）讀題目推主題，讀出寫什么。近年來(lái)，中考熱點(diǎn)有：景物情志類、鄉(xiāng)土情思類、文化哲理類。景物情志類一般表現(xiàn)的.主題···

　�。�2）讀內(nèi)容讀寫法，讀出怎樣寫。讀內(nèi)容，重點(diǎn)掌握先寫什么，又寫什么，最后寫什么。寫法方面，我們來(lái)回顧一下。修辭、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，此外還有象征···

　�。�3）找關(guān)鍵詞句歸納主旨。我們來(lái)看實(shí)例，

　　痛，誰(shuí)也不會(huì)忘記。但黑槐們和牡丹不同，它們選擇了繼續(xù)開(kāi)花，并且用開(kāi)得更好更美的方式去抗議往年的不公，同是用靜默抗議，牡丹貞潔，千年冷漠，誓死不理；黑槐智慧，漠視痛苦，淡泊寧?kù)o。它默默地活好在自己的季節(jié)里，盡職盡責(zé)，按時(shí)開(kāi)花，活好在當(dāng)下，用最自然最樸素的方式。

　　我驚嘆一棵樹的智慧�！�—《一棵樹的智慧》

　　這是13年中考散文，通過(guò)結(jié)尾段的這些關(guān)鍵詞句，我們不難發(fā)現(xiàn)一棵樹的智慧是什么，所以一般來(lái)說(shuō)，在結(jié)尾段尋找表達(dá)主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，或者從表現(xiàn)議論、抒情、哲理、精神、品質(zhì)的句子中提取。

　　請(qǐng)同學(xué)們記一下方法。

　　板書：一、寫什么 二、怎樣寫 三、為何寫

　　鞏固練習(xí)

　　中考舉例：三篇文章

　　第一篇由教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀

　　散文《淡竹》

　　第二篇學(xué)生自主合作完成

　　讀文章《鄉(xiāng)村的風(fēng)》

　　第三篇學(xué)生獨(dú)立完成

　　《夏的聲音》

　　要求：為這篇散文設(shè)計(jì)一道題，說(shuō)明考點(diǎn)，做出答案。

　　學(xué)生總結(jié)

　　圍繞本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容談收獲

　　教師總結(jié)

　　圍繞怎樣樹立解讀意識(shí)：寫了什么？為什么寫？怎么寫的？

　　板書： 如何讀懂散文

　　一粒沙里看世界 半瓣花上品人生

　　寫什么 怎樣寫 為何寫

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　2．學(xué)習(xí)詩(shī)歌借助具體形象抒發(fā)感情的寫法。

　　3．品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中美好的母子深情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】:

　　1．品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的母子情。

　　2．把握詩(shī)歌情感基調(diào)，通過(guò)誦讀揣摩，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　【學(xué)情分析】:

　　七年級(jí)學(xué)生在這個(gè)年齡段，對(duì)母親的依賴非常大，尤其女生中體現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。通過(guò)學(xué)習(xí)這兩首散文詩(shī)讓學(xué)生們充分朗讀，體驗(yàn)親情，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)母親，回報(bào)母親的熾熱情懷。

　　【課時(shí)分配】：

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】：

　　金色花

　　一、新課導(dǎo)入

　　母親對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛(ài)是人類社會(huì)中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來(lái)一起欣賞一首以母愛(ài)為主題的散文詩(shī)——泰戈?duì)柕摹督鹕�花》，讓我們期待一次美的洗禮！

　　二、自由朗讀，期待永恒美

　　1．在學(xué)習(xí)課文以前，讓我們先來(lái)了解一下一代文豪——泰戈?duì)枴Ｌ└隊(duì)�，印度�?shī)人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《小沙子》《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感受到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。《金色花》選自他的散文詩(shī)集《新月集》。

　　2．接下來(lái)，讓我們自由朗讀一遍課文，為進(jìn)一步感知美掃清障礙。朗讀課文時(shí)，我們要讀準(zhǔn)字音。

　　3．說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大致內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)回答一個(gè)小問(wèn)題：

　　A這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？如果是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。(由具備了神力的小男孩變的花)

　　B “我”變成金色花后干了什么事？

　　三次嬉戲：

　　母親做禱告時(shí)，開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣。

　　母親讀書時(shí)，將影子投在書頁(yè)上。

　　母親去牛棚時(shí)，和她開(kāi)玩笑，恢復(fù)原形。

　　三、傾情誦讀，感受語(yǔ)言美

　　1．請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給了你怎樣的感受，看看我們會(huì)不會(huì)“心有靈犀”。(這是一個(gè)怎樣的孩子和一個(gè)怎樣的媽媽？這首詩(shī)表達(dá)了什么感情？)

　　(主要突出表現(xiàn)孩子天真調(diào)皮、熱愛(ài)母親，母親慈愛(ài)善良、喜愛(ài)孩子。母子情深)

　　2．怎樣讀出這種感情呢？先聆聽(tīng)老師讀一遍詩(shī)歌，接受一次美的洗禮！聽(tīng)一聽(tīng)感情基調(diào)，注意其舒緩、溫馨、深情。

　　3．學(xué)生自己朗讀。注意以下句子。

　　(1)我們先來(lái)看看課文里一些有代表性的詩(shī)句，該用什么語(yǔ)氣去讀，為什么？

　�、偌偃缥易兂闪艘欢浣鹕�花，只是為了好玩，長(zhǎng)在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？(調(diào)皮，快樂(lè))(教師提示，學(xué)生讀)

　�、谀阋�是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。(母親焦急，我調(diào)皮)(學(xué)生分析，學(xué)生讀)

　�、邸澳愕侥睦锶チ�，你這壞孩子？”(愛(ài)憐，責(zé)怪)

　�、堋拔也桓嬖V你，媽媽�！边@就是你同我那時(shí)所要說(shuō)的話了。(調(diào)皮，撒嬌)

　　(2)我們知道了一些關(guān)鍵詩(shī)句的讀法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們揣摩其他語(yǔ)句，把詩(shī)歌完整地朗讀一遍。然后老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)演讀、評(píng)點(diǎn)。最后一起來(lái)讀，再次感受語(yǔ)言美。

　　(朗讀指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出重音、讀出感情)

　　四、深情描述，品味畫面美

　　1．我們剛才用不同的方式讀了這首詩(shī)，知道這首詩(shī)為我們創(chuàng)設(shè)了一幅幅情景交融的畫面�，F(xiàn)在我們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下這些畫面。

　　我們先閉上眼睛，聽(tīng)老師描述的畫面是否來(lái)自于這一首詩(shī)？

　　清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個(gè)修長(zhǎng)的身影，她的濕發(fā)披在兩肩，發(fā)絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無(wú)聲息地出現(xiàn)在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語(yǔ)。突然媽媽的雙眉微微揚(yáng)起，這香氣從何而來(lái)？我屏住氣息，一聲不響？

　　2．請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言描繪一下詩(shī)中的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面？”的句式來(lái)做恰當(dāng)描述。發(fā)揮集體的智慧，比一比哪一組描述得最美。

　　3．齊讀詩(shī)歌，再次品味畫面美。

　　五、深入探究，挖掘想象美

　　我們已經(jīng)感受了詩(shī)歌的語(yǔ)言美，品味了詩(shī)歌的畫面美。這些美都來(lái)自詩(shī)人的神奇表達(dá)。泰戈?duì)柕膶懛ǖ降子惺裁刺貏e的魅力？我們一起來(lái)看幾個(gè)小問(wèn)題，或許可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美的根源所在。

　　1．在中國(guó)，我們一般用花兒來(lái)比喻什么？(兒童、成人、老人？)

　　2．金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)孩子一種怎樣的感情？(喜愛(ài)、憎惡？贊美、貶抑？)

　　3．人們愛(ài)花兒，花兒也惠及人們。在詩(shī)中有什么象征意義？(人們←→花兒母親←→孩子)

　　小結(jié)：我們中國(guó)喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈?duì)柊褍和�想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可�?ài)。人們喜愛(ài)花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛(ài)孩子、孩子回報(bào)母愛(ài)的心愿。泰戈?duì)柕南胂髮?shí)在新奇，表達(dá)實(shí)在美妙！(新奇的想象，美妙的'表達(dá)) 板書“愛(ài)”。

　　六、創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美

　　如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿懷愛(ài)意？展開(kāi)想象的翅膀，請(qǐng)以“媽媽，假如我變成了________”來(lái)說(shuō)一句話，表達(dá)你對(duì)媽媽的愛(ài)。

　　如：(1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！

　　(2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無(wú)情地炙烤。

　　(3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。 結(jié)束語(yǔ)：

　　這首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)，那么親昵，那么親熱。為什么孩子那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)？因?yàn)樗�沐浴著母�?ài)。愛(ài)是交流的。孩子領(lǐng)受著母愛(ài)，也想著怎么回報(bào)母愛(ài)。所以：在享受無(wú)私而博大的父愛(ài)母愛(ài)的同時(shí)，請(qǐng)付出愛(ài)心給父母，讓他們也能享受到我們對(duì)他們赤誠(chéng)的愛(ài)，讓生命因?yàn)閻?ài)而更為富足。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　金色花（泰戈?duì)枺�媽�?“我”

　　做禱告時(shí) 散發(fā)花香

　　讀書時(shí) 投影書頁(yè)拿燈去牛棚時(shí) 恢復(fù)原形

　　（愛(ài)孩子）——愛(ài)——（調(diào)皮可愛(ài)、孝順）

　　荷葉·母親

　　一、新課導(dǎo)入

　　母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地體現(xiàn)親情，所以在中外文學(xué)史上，母愛(ài)是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題。提起它，我們的腦子里就會(huì)涌現(xiàn)出許多關(guān)于母愛(ài)的語(yǔ)句。作為現(xiàn)代文學(xué)家的冰心也用文字贊美母愛(ài)，下面就讓我們走進(jìn)冰心的深情之作——《荷葉·母親》，去感受母愛(ài)的芬芳。

　　二、讀“荷”，說(shuō)印象

　　1．教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生初步感知全文�！逗扇~·母親》一文寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了怎樣的感情？

　　作者把母親比作荷葉，把自己比作紅蓮，由雷雨中荷葉對(duì)紅蓮的覆蓋、遮擋，聯(lián)想到自己被母親關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，表達(dá)了對(duì)母親的贊美之情。

　　2．再讀課文，各小組選代表進(jìn)行范讀，其他小組聽(tīng)讀。一方面準(zhǔn)備從字音、節(jié)奏、重音、感情方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面關(guān)注詩(shī)歌最觸動(dòng)你心靈的內(nèi)容。

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀，教師補(bǔ)充：本文適宜用緩慢的語(yǔ)速，輕柔而飽含深情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

　　談?dòng)|動(dòng)心靈的地方，教師給予準(zhǔn)確而有針對(duì)性的肯定和鼓勵(lì)。

　　三、品“荷”，賞語(yǔ)言

　　1．本文主要描寫的事物是：“紅蓮”。作者一共幾次寫到紅蓮？作者每一次看紅蓮時(shí)的自然環(huán)境和紅蓮的情景是怎樣的？作者的心情如何？

　　學(xué)生討論后歸納列表：

　　過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言傳達(dá)給我們的，你認(rèn)為哪句話寫得美？找出來(lái)賞析一下。

　　如：①那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。(“開(kāi)滿”和“亭亭”寫出花開(kāi)得很精神抖擻的樣子，富有生命力)

　　②那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右攲斜。(“繁密”寫出了雨下得急，“攲斜”寫出了紅蓮不堪風(fēng)雨侵襲楚楚可憐的樣子)

　�、塾挈c(diǎn)不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。(運(yùn)用擬人的手法，寫出荷葉為保護(hù)紅蓮而顯示的勇敢堅(jiān)強(qiáng)精神，也讓人感到在荷葉的保護(hù)下，紅蓮安全了) 教師總結(jié)：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。

　　3．體會(huì)“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”所蘊(yùn)含的思想感情。

　　這幾句運(yùn)用了比喻、反問(wèn)等修辭手法，直接抒發(fā)了對(duì)母愛(ài)的贊美之情。

　　四、悟“荷”，感詩(shī)情 此時(shí)，面對(duì)幸福的紅蓮，勇敢慈憐的荷葉，作者就想到了自己的母親，母親在生命垂危之時(shí)，還不忘關(guān)心自己女兒的冷暖。于是，作者在文中不由地發(fā)出了深情的呼喊，朗讀出來(lái)并體會(huì)其中蘊(yùn)含著怎樣的情感。

　　教師明確：這里作者用了借物喻人的寫法。心中的雨點(diǎn)就如人生路上的坎坷磨難，生命有很多不幸，但是母愛(ài)，能將這些輕輕抹去！母親是保護(hù)我們走過(guò)坎坷磨難的人。

　　五、仿“荷”，抒真情

　　用“母親是________，我是________”寫一句話，贊頌?zāi)笎?ài)。

　　示例：母親是傘，我是傘下的孩子。母親是春雨，我是幼苗。

　　母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。

　　母親是燈塔，我是夜航的船兒。

　　結(jié)束語(yǔ)：

　　回顧這節(jié)課，我們知道了詩(shī)歌思想感情要通過(guò)具體形象來(lái)表現(xiàn)，懂得了運(yùn)用描寫具體形象來(lái)傳情達(dá)意的寫作手法，知道了母愛(ài)偉大，母愛(ài)圣潔，母愛(ài)永恒。“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”但愿有一天當(dāng)我們張開(kāi)有力的翅膀翱翔于祖國(guó)遼闊的藍(lán)天時(shí)，能看到母親欣慰的笑容。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　荷葉·母親

　　荷葉———護(hù)———紅蓮母親———愛(ài)———子女借物喻人 對(duì)母愛(ài)的贊歌

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　2、了解散文的常用手法

　　3、欣賞積累散文優(yōu)美的語(yǔ)言

　　教材分析：

　　初三學(xué)生讀散文不但要讀出淺層次的內(nèi)容，不但要體悟到文章的情感和中心，更重要的是要嘗試做“小小鑒賞家”，學(xué)會(huì)從表現(xiàn)手法的角度去欣賞和解剖，在有滋有味的鑒賞過(guò)程中潛移默化地受到寫作規(guī)律的影響。

　　《白鷺》是一篇寫物的精美散文，總分總的結(jié)構(gòu)，圍繞“詩(shī)”這一特點(diǎn)，分別從這樣幾個(gè)角度來(lái)表達(dá)：外貌特征、水田釣魚、悠然樹頂、黃昏低飛，全文自然地使用了這樣一些手法：對(duì)比、比喻、擬人，用自然清麗的語(yǔ)言勾畫出脫俗清雅的白鷺形象。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)《白鷺》、寫《白鷺》、談共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》，寫出自己的鑒賞小品文，然后將自己的閱讀感受與曉雪的進(jìn)行對(duì)照，談比較之獲。尊重學(xué)生對(duì)文章的原始體驗(yàn)，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上教師授以思路方法，學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較自主提高鑒賞散文的能力。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、朗讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)

　　二、默讀課文，說(shuō)說(shuō)“詩(shī)”的內(nèi)涵

　　學(xué)生隨機(jī)回答教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：白鷺的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧別致的詩(shī);白鷺與清水之微波余輝，田地之拙樸闊然而構(gòu)成的田野水墨畫是一首古樸靈動(dòng)的詩(shī);白鷺在寂寥迷蒙的清晨獨(dú)立枝頭，悠然眺望是一首意蘊(yùn)清絕的詩(shī);白鷺低飛于黃昏的空際，又是一首浪漫而多情的詩(shī)。

　　2、細(xì)讀課文，選擇課文最鐘愛(ài)的一點(diǎn)，簡(jiǎn)略地寫寫曉雪說(shuō)《白鷺》這篇文章是“詩(shī)”的原因。

　　教師示范：

　　文章的意境很有詩(shī)意

　　“黃昏的空中偶見(jiàn)白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那時(shí)清澄的形象化，而且具有了生命了�！�

　　這段文字描寫出了一幅宏闊而又純凈的畫面，暮至而息的白鷺成了空中的精靈，成了宙宇間一道絕美的舞蹈者，非常形象真切地演繹著“清澄”者個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

　　“在清水田里時(shí)有一只兩只站著釣魚，整體的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)出的鏡匣。”

　　本體是水田與白鷺，喻體是琉璃畫，是一幅有水有田有白鷺的畫，讓人頓時(shí)就聯(lián)想到那清雅素凈的中國(guó)水墨，這純凈的境界不正是詩(shī)的內(nèi)核嗎

　　生3：

　　文中的擬人是一首詩(shī)

　　“孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂……而它卻很悠然……”

　　孤獨(dú)地站立、沉靜地思考不正是詩(shī)人所特有的本質(zhì)“悠然”不又顯得白鷺是如此瀟灑而淡定

　　生4：

　　文中的對(duì)比是一首詩(shī)

　　“白鶴太大而嫌生硬，即如分紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了�！薄盎蛟S有人會(huì)感著美中的不足……不，歌未免太鏗鏘了�！�

　　生5

　　……

　　三、選段朗讀課文，表現(xiàn)文章的詩(shī)情畫意

　　指名讀、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)，生演讀。

　　教師示范：

　　“我喜歡散文，就在于它的隨意性和多樣性，就在于它是一種沒(méi)有固定格式的最自由自在的文體�！�

　　學(xué)生在書上圈畫、點(diǎn)評(píng)、交流。

　　生1：

　　“郭沫若的散文……也有的寫得柔婉清麗、秀美含蓄……就是后一類散文的典型例子�！�

　　《白鷺》中白鷺的形象確實(shí)清麗而秀美，語(yǔ)言柔婉而含蓄，就像一位待嫁的新娘欲說(shuō)還羞。

　　生2：

　　生3：

　　萊辛說(shuō)：“不要讓人一看了事，應(yīng)讓人品味，反復(fù)地品味�！�

　　曉雪引用的這句話正適合《白鷺》，《白鷺》的語(yǔ)言、《白鷺》所勾勒的白鷺的形象、《白鷺》所營(yíng)造的意境、《白鷺》所表現(xiàn)的白鷺的靈氣都讓人越讀越有余味。

　　生4：

　　“其文如升初日，如清風(fēng)，如云，如霞，如煙，如幽林曲澗，如淪，如漾，如珠玉之輝，如鴻鵠之鳴而入寥廓�！�

　　曉雪引用的古人語(yǔ)段，提煉出《白鷺》一文中白鷺的清新淡雅、脫俗不凡的氣質(zhì)，也點(diǎn)出了郭沫若此類散文的特點(diǎn)——秀美含蓄、婉約清麗，同時(shí)又意境深遠(yuǎn)、令人回味不已。

　　生5

　　……

　　五、按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂小結(jié)

　　題目：初三學(xué)生關(guān)于如何欣賞散文(以《白鷺》為例)

　　散文主要內(nèi)容與情感：

　　散文語(yǔ)言特點(diǎn)：

　　散文手法簡(jiǎn)析：

　　六、作業(yè)：

　　選擇你喜愛(ài)的`一篇散文，嘗試寫鑒賞性的小品文。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　散文主要內(nèi)容與情感

　　散文家談散文：

　　散文語(yǔ)言特點(diǎn)

　　散文手法簡(jiǎn)析

　　十七散文兩篇

　�。ㄒ唬┖商猎律�

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├砬迦�文結(jié)構(gòu)，直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及在文中的作用。

　�。ǘ�）體會(huì)散文的語(yǔ)言美--對(duì)生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。

　�。ㄈ�）認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。

　　分析：

　�。�1）按觀察的角度、祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水

　　抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。

　　本文的寫作線索是什么？

　�。ㄈ�）”通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么？

　　分析：”微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。

　　本體--花香（作用于人的嗅覺(jué)）

　　喻體--渺茫的歌聲（作用于人的聽(tīng)覺(jué)）

　　把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎？

　　合理：而且把花香的特點(diǎn)寫清了，形象生動(dòng)。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入課文。

　　我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了，初中語(yǔ)言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述）

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察并生動(dòng)地描寫

　　2、 學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排

　　3、 靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　(第一教時(shí))

　　一、 創(chuàng)景導(dǎo)入

　　春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩(shī)情如畫意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩(shī)情畫意的美好景象�？捎浀妹虾迫坏摹洞簳浴�(放音樂(lè)，看投景影，生背詩(shī)文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接著聽(tīng)音樂(lè)、看投影，背詩(shī)文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過(guò)春天，今天讓我們?cè)僮x一篇描畫春天的優(yōu)美的`散文《春》(投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo))。

　　二、 師生共賞

　　1、 師生同讀

　　(配樂(lè)配畫)師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說(shuō)說(shuō)文章的行文線索

　　明確：盼、來(lái)、近總領(lǐng)全文，啟開(kāi)下文——概寫初春的山、水、太陽(yáng)——細(xì)致描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們

　　2、 師生同賞

　　⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語(yǔ)和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。(師生分組同時(shí)進(jìn)行以春草圖的描寫為例)

　　喜歡的詞語(yǔ) ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鉆⑶ 理由：

　�、艑懗隽舜翰菽劬G的特點(diǎn)

　�、茖懗鲂〔萜仆炼�出擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺(jué)。這樣使 無(wú)意識(shí)的、無(wú)情感 的小草似乎有了意識(shí)、有了情感

　　喜歡的句子 坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏 理由：寫出了人們?cè)诓萜荷蠚g快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂(lè)圖。

　�、品中〗M交流，讀自己喜歡的詞和句子，說(shuō)喜歡的理由(老師參與在一個(gè)小組內(nèi))

　�、侨�班交流，生先自由發(fā)言，說(shuō)出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。

　　3、 師生同寫

　　師生讀最后一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰(shuí)寫得多、寫得好。

　　4、 師生同繪

　　出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫)

　　三、 精彩展臺(tái)

　　同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說(shuō)：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?

　　四、 友情鏈接

　　作業(yè)布置：⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡(jiǎn)介及他的作品，把朱自清的簡(jiǎn)介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩(shī)或文

　　(第二教時(shí))

　　鏈接交流;：朱自清簡(jiǎn)介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

　　五、 寫作訓(xùn)練

　　以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文

　　詞匯參考：

　　朗潤(rùn) 醞釀 賣弄 宛轉(zhuǎn) 嘹亮 黃暈 烘托~~~~(見(jiàn)課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語(yǔ))

　　板書設(shè)計(jì)：

　　春

　　一、 盼春。

　　盼、來(lái)、近(總領(lǐng) 全文，開(kāi)啟下文)

　　二、 描春

　�、宕旱目偟妮喞�：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。

　　山(朗潤(rùn))水(漲)太陽(yáng)(紅)

　　㈡細(xì)致描寫：(春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨 圖、迎春圖)

　　春草圖(草報(bào)春)：偷、鉆、嫩、綠、滿——草

　　坐、躺、打、踢、賽、捉——人

　　春花圖(花爭(zhēng)春)：態(tài)——桃、杏、梨，趕趟兒。

　　色——像火，像霞，像雪

　　味——甜味

　　(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

　　春風(fēng)圖(風(fēng)唱春)：觸：撫摸

　　味：泥土的氣息、草味、花香

　　聲：鳥聲清脆宛轉(zhuǎn)，笛聲嘹亮

　　春雨圖(雨潤(rùn)春)：形：像牛毛、像花針、像細(xì)絲

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.旁批詩(shī)文，理清文章思路。

　　2.對(duì)比閱讀，把握兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。

　　3.誦讀詩(shī)文，體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀詩(shī)文，體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　對(duì)比閱讀，把握兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、朗讀法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1.利用默讀批注，感知理解詩(shī)文內(nèi)容。

　　2.設(shè)計(jì)對(duì)比誦讀兩首散文詩(shī)，體會(huì)兩首散文詩(shī)在感情基調(diào)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面的異同。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　(一)設(shè)計(jì)活動(dòng)，介紹作者

　　這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《金色花》《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)。誰(shuí)來(lái)介紹一下這兩首詩(shī)的作者?

　　學(xué)生回答，教師進(jìn)行補(bǔ)充：泰戈?duì)栐鴥纱卧L問(wèn)過(guò)中國(guó)。訪問(wèn)之后，他的.作品大量地譯成漢語(yǔ)。當(dāng)時(shí)翻譯的絕大多數(shù)是散文詩(shī)，因此，泰戈?duì)枌?duì)中國(guó)的影響首先是散文詩(shī)。從20世紀(jì)20年代中期起，中國(guó)文壇上出現(xiàn)了不少體裁像《園丁集》《新月集》《飛鳥集》一類的作品，這其中冰心可以說(shuō)是受惠于泰戈?duì)栕钌畹摹八绞绲茏印绷�。受泰戈作品的影響，冰心的�?chuàng)作走向溫柔的愛(ài)的吟頌。今天這節(jié)課我們就通過(guò)欣賞朗誦《金色花》《荷葉·母親》感受他們作品的異同。

　　這節(jié)課我們要進(jìn)行一次朗讀比賽。優(yōu)秀的詩(shī)文是“詩(shī)中有畫”的，這兩首散文詩(shī)也不例外，每首詩(shī)都蘊(yùn)含著幾幅精美的畫面，我們這次朗誦比賽的內(nèi)容是：每組同學(xué)從兩首詩(shī)文里各選一幅“畫面”進(jìn)行朗讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)興趣，引入本課。

　　(二)自主閱讀，批注“畫面”，感知內(nèi)容

　　接下來(lái)，讓我們朗讀詩(shī)文，請(qǐng)大家拿起筆去文中尋找優(yōu)美的“畫面”，并在旁批處給“畫面”擬個(gè)小標(biāo)題，然后我們比一比誰(shuí)擬的題目最美。

　　(學(xué)生默讀批注文章，全班討論，選出最佳標(biāo)題。)

　　示例：《金色花》：第一幅：母親禱告，“我”為她散發(fā)香氣。第二幅：母親讀書，“我”將影子投在書頁(yè)上。第三幅：母親拿燈去牛棚,“我”變回孩子，求媽媽講故事�！逗扇~·母親》：第一幅：花瑞人祥回憶蓮花白。第二幅：白蓮凋零紅蓮?fù)ね�。第三幅：雨打風(fēng)擺紅蓮欹斜。第四幅：荷葉護(hù)蓮盡顯母愛(ài)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】感知文章內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。

　　(三)小組合作，填寫表格，比較異同

　　每幅畫面都有了一個(gè)詩(shī)意的標(biāo)題，如何能讀出詩(shī)意的美呢?先讓我們以組為單位邊品味“畫面”邊填寫《“畫面”對(duì)比閱讀表》，然后組內(nèi)朗讀，準(zhǔn)備展示。

　　“畫面”對(duì)比閱讀表

　　(學(xué)生合作填寫表格，朗讀所選“畫面”。)

　　示例：

　　【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練朗讀技巧;體會(huì)兩首詩(shī)語(yǔ)言風(fēng)格和情感的不同。

　　(四)展示表格，比賽誦讀，體會(huì)情感

　　期待已久的時(shí)刻終于到來(lái)了，請(qǐng)各組依次展示自己的表格并進(jìn)行解說(shuō)，然后誦讀本組所選的“圖畫”。

　　(分組朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。著重從重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)氣、情感等方面評(píng)價(jià)。評(píng)出特色，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。)

　　【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)實(shí)踐提高把握感情基調(diào)能力;體會(huì)《金色花》所表達(dá)的孩童對(duì)母親的親昵之情以及《荷葉·母親》所表現(xiàn)的少女對(duì)母親的依戀和感激之情。

　　(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們可以知道，兩篇文章可以從內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行對(duì)比閱讀。課下我們可以將泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》與冰心的《繁星》《春水》進(jìn)行對(duì)比閱讀。也可以將一位作家的不同作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。

　　作業(yè)：課外閱讀《飛鳥集》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風(fēng)格的相同之處。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　�、俜磸�(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美

　　②理清思路，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

　�、勐�(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開(kāi)闊視野。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。

　　[教學(xué)方法 ]

　　說(shuō)春——賞春——評(píng)《春》——寫春

　　[課前準(zhǔn)備]

　　古今中外寫春的作品很多，課前布置

　　學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩(shī)文，以開(kāi)闊視野，

　　拓展思路，增加知識(shí)積累。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)入 新課

　�。ㄅc學(xué)生同唱一曲《春天在哪里》，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的歌聲中自然地進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)） 同學(xué)們，大自然是豐富多彩的。你看，那峰巒雄偉的高山，那波瀾壯闊的大海，那噴薄而出的紅日，那姿態(tài)萬(wàn)千的彩云……真是美不勝收，令人心曠神怡。而綠滿天下，花開(kāi)遍地，生機(jī)勃勃的春天，更是大自然的杰作。你們都已經(jīng)歷過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的深刻感受?

　　說(shuō)春：

　　設(shè)題：你們都已經(jīng)歷過(guò)十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你對(duì)春天的深刻感受?

　　學(xué)生回答可能有：

　�、俅禾焓亲钣星楦械模�高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。

　�、诖禾焓亲罡辉�(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”。

　　③春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。等

　　小結(jié)：感受真夠深刻�，F(xiàn)代著名作家朱自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說(shuō)說(shuō)。（板書題目及作者）

　　二、教學(xué)新課

　　（一）、明確教學(xué)目標(biāo) 及重點(diǎn)（略）

　　賞春：

　�。ǘ�）、整體感知

　　教師范讀一遍課文（放伴奏音樂(lè)，力求生動(dòng)）。

　　讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

　�。ㄈ�）師生共同研習(xí)課文

　�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可 ）

　　1、現(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?

　　明確：春天是新生的娃娃。春天是美麗的小姑娘。春天是健壯的小伙子。

　　2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是什么？請(qǐng)說(shuō)出理由。（讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。）

　　明確：(1)喜歡娃娃。因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的：

　　從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說(shuō)說(shuō)“新”在哪里?

　　①剛睡醒張開(kāi)眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。

　�、趧倧耐晾镢@出來(lái)的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

　�、勰嗤恋臍庀�、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

　�、鄞禾斓囊磺校�整個(gè)春天都是新的。

　　④朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的既是讓人們?yōu)橥尥薜?成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來(lái)，看到希望。

　　(2)喜歡春姑娘。喜歡春姑娘的美：

　　春姑娘確實(shí)很美，花枝招展的(美)，能否通過(guò)閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的感受?即美在哪里

　�、賵@子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

　�、跇渖系奶壹t像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。

　　③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來(lái)飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂(lè)樂(lè)，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

　�、芗�(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫意般的很美很美。

　�、菟{(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無(wú)盡的深思和遐想，更是美。?

　　引導(dǎo)：同學(xué)們的感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ�—（生：去追逐）能否說(shuō)得更準(zhǔn)確些?（生：去追求）對(duì)!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

　　師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——健壯的青年

　　(3)喜歡健壯的青年。

　　請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

　�、僖粋�(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。②一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

　�、垡粋�(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“眨”，花兒竟相開(kāi)放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

　�、芤粋�(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬(wàn)般感覺(jué)，萬(wàn)般想象，萬(wàn)般喜說(shuō)。

　　引導(dǎo)：說(shuō)得太好了。這感覺(jué)、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來(lái)充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。

　　唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說(shuō)天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。雨在春天是最尋常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具有這么一股永恒的魅力!

　　3、請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。即魅力體現(xiàn)在哪里？

　　學(xué)生朗讀討論后明確：

　　即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無(wú)法抵御。即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無(wú)法抵御的光芒。春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。?于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬�有的希望。于是，人們簇�(fù)碇�春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去憧憬美好的生活。去實(shí)現(xiàn)美好的希望。去建設(shè)美好的未來(lái)。去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。

　　[結(jié)束語(yǔ)]：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來(lái)才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。?

　　『布置作業(yè) 』

　　這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語(yǔ)言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解文章的主旨以及作者的感情；了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語(yǔ)言。

　　2、情感態(tài)度和價(jià)值觀：?jiǎn)⒌蠈W(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

　　總體把握作者的思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我為什么而活著”進(jìn)行探討。

　　揣摩語(yǔ)言及體會(huì)作者思想感情。

　　第一課時(shí) 《永久的生命》

　　一、新課導(dǎo)入

　　有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)作者嚴(yán)文井的答案吧！

　　二、走近作者

　　嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌(今屬武漢)人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》《嚴(yán)文井童話集》《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作獎(jiǎng)、首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。20xx年7月20日病逝于北京。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫出你不太理解的語(yǔ)句。

　　多媒體展示

　　臼jiù齒 茸rónɡ毛 蔓màn延 凋diāo謝 洗滌dí

　　2.學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。

　　3.選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

　　教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握。感情激烈處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些。

　　4.學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。

　　四、思讀課文，把握文意

　　1.理清行文思路。

　　提問(wèn)：本文是一篇優(yōu)美的哲理性散文，思路清晰，章法井然，說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法。

　　學(xué)生分組討論交流。明確：全文大致分三部分。

　　第一層(第一自然段)：談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無(wú)奈。

　　(1)文中作者的感情有變化嗎？是怎樣變化的？

　　(2)本文運(yùn)用了哪些修辭手法？作用是什么？

　　(3)本文運(yùn)用哪些寫作手法？有什么作用？

　　學(xué)生自主思考之后，前后四桌之間討論、交流，然后展示成果，各組之間可以反駁，也可以補(bǔ)充。

　　明確：

　　(1)作者的感情是有變化的。文章一開(kāi)始，作者就告訴我們，歲月在一點(diǎn)點(diǎn)地消逝，而人們卻只能任憑它悄悄地溜走。這是無(wú)奈的，顯示出作者悲觀、消沉的情緒。第二自然段中“卻”一詞，作者的感情發(fā)生了變化。“生命自身的神奇”“感謝生命的奇跡”“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，這些語(yǔ)言表現(xiàn)作者的感情是樂(lè)觀的，而且逐漸增強(qiáng)，以至于高唱生命的贊歌。

　　(2)對(duì)比。“個(gè)體生命不像一件襯衫，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。那存在過(guò)的憂愁，也許你能忘卻，但卻不能取消它遺留下的跡印。”“生命”和“襯衫”相對(duì)比，突出表現(xiàn)了“智者對(duì)此無(wú)能為力！”“我們都非�？蓱z！”表達(dá)了無(wú)可奈何的思想感情。

　　比喻�！拔覀円酝瑯痈袆�(dòng)的眼光看著山坡上那些小牛犢，它們跳跳蹦蹦，炫耀它們遍身金黃的茸毛�！北磉_(dá)作者欣喜的感情。

　　比喻�！八�是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開(kāi)前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。”把“生命”比作“一個(gè)不懂疲倦的旅客”，具體生動(dòng)地表現(xiàn)出個(gè)體的生命雖然是短暫的`，但人類的生命是永無(wú)休止的，就如同《愚公移山》里愚公所說(shuō)的：“子又有孫，孫又有子，子子孫孫無(wú)窮匱也�！�

　　(3)本文的寫作手法和我們學(xué)過(guò)的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》相似：欲揚(yáng)先抑。本文先談生命的易逝，感到無(wú)奈；再談生命的永久，贊嘆不已；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。

　　五、精讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.品味關(guān)鍵句，理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　①地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過(guò)去的寒冷從未存在。

　�、谒�充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。

　　③那些暴君們能夠殺害許多許多人，但是他們消滅不了生命。

　�、苌�命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

　　學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

　　明確：

　�、倬洹耙廊弧笔且琅f，照舊的意思。這句話具體表現(xiàn)了生命盡管是卑微的，柔弱的，但經(jīng)歷了嚴(yán)寒之后，它依舊和原來(lái)一樣生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。一個(gè)“鉆”字有力地表現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)，不屈不撓的精神。

　�、诰渲小胺敝持�”“蔓延著”的意思是，生命不但要一代一代地延續(xù)下去，而且要逐漸繁榮昌盛起來(lái)。直接抒發(fā)作者的感情，熱情洋溢地贊美永久生命，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)生命，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

　�、劬洌篴、本文寫于1942年，當(dāng)時(shí)日本鬼子在我國(guó)橫行，殺害我國(guó)同胞，國(guó)民黨反動(dòng)派也欺壓老百姓。因此，我們認(rèn)為日本鬼子、國(guó)民黨反動(dòng)派等惡勢(shì)力就是那些“暴君們”，他們是殺不絕我們的，我們這些勇敢的中國(guó)人民會(huì)凝結(jié)成強(qiáng)大的生命力，同這些殘暴勢(shì)力作斗爭(zhēng)，就如同“地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過(guò)去后，它們依然一根根地從土壤里鉆出來(lái)，歡樂(lè)地迎著春天的風(fēng)”，表現(xiàn)了作者革命熱情以及革命必勝的信心。

　　b、我認(rèn)為“暴君們”還應(yīng)該是天災(zāi)人禍。但他們依然不能摧毀人的強(qiáng)大的生命力。表現(xiàn)了人的生命的偉大。

　　④句意為人活著，就得創(chuàng)造價(jià)值，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)作出貢獻(xiàn)，這才是生命真正意義上的永久不朽。

　　2.哪位同學(xué)還有不理解的地方，提出來(lái)，大家商討。

　　3.提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探究，自由發(fā)言。

　　示例：

　�、倜恳粋�(gè)人的生命雖然是卑微、柔弱的，但整個(gè)人類的生命卻是無(wú)窮無(wú)盡的。

　�、谏�命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

　�、畚覀兠總�(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。 ④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來(lái)。

　�、菡湎�時(shí)間，珍愛(ài)生命，做有意義的事。

　　教師總結(jié)：學(xué)習(xí)這篇文章，正如同學(xué)們所分析的，我們要感謝生命、尊重生命，用智慧的眼光、靈敏的頭腦和精練的語(yǔ)言、充滿哲理的話語(yǔ)，對(duì)生命意義進(jìn)行探討，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命是短暫的，易逝的，但它卻是永恒的。我們要感謝生命、尊重生命，向生命的頑強(qiáng)不息敬禮，我們珍惜生命，就應(yīng)向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一分鐘喝彩，用全部的熱情創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　①知識(shí)與技能：

　　指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

　�、谶^(guò)程與方法：

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1.反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情，提高朗讀和鑒賞能力。

　　2.學(xué)習(xí)和借鑒詩(shī)中借助一種具體事物抒發(fā)感情的寫法。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)《金色花》

　　一、預(yù)習(xí)課文：

　　1.學(xué)生課前誦讀課文，借助工具書為生字新詞注音釋義。

　　衍（yǎn）

　　匿（nì）笑：偷偷地笑。匿：隱藏，不讓人知道。

　　禱(dǎo)禱告，向神祈求保佑。

　　并蒂（bìngdì）指兩朵花并排地長(zhǎng)在同一個(gè)莖上。

　　花瑞（huāruì）瑞雪；花中的祥瑞；指特異而不常見(jiàn)的奇花。

　　菡萏（hàndàn）：荷花；

　　攲斜傾斜、歪斜。

　　慈憐（cílián）愛(ài)憐

　　蔭蔽（yīnbì）(蔭今讀yīn)遮蔽、隱蔽；庇蔭

　　2.思考課后“研討與練習(xí)”。

　　二、導(dǎo)入課文：

　　1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

　　有人說(shuō)：世界上只有一種最動(dòng)聽(tīng)的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個(gè)最美麗的身影，那就是母親的身影。母愛(ài)是一個(gè)人類吟詠不絕的主題。同學(xué)們，你們和母親朝夕相處，是否感受到母親那細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)？今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《詩(shī)兩首》中的第一首《金色花》就是一首歌詠母子之情的散文。

　　2.作家簡(jiǎn)介：

　　泰戈?duì)枺��?861年5月7日—1941年8月7日）是一位印度著名詩(shī)人、文學(xué)家、作家、藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家、哲學(xué)家和印度民族主義者，生于加爾各答市一個(gè)有深厚文化教養(yǎng)的家庭，屬于婆羅門種姓。他一生創(chuàng)作豐富，詩(shī)集有《新月集》、《飛鳥集》等，長(zhǎng)篇小說(shuō)有《沉船》、《戈拉》、《家庭與世界》、《兩姐妹》等。1913年憑借宗教抒情詩(shī)《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。印度是一個(gè)以佛教為國(guó)教的國(guó)度，在泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)里可以處處感到富有宗教意義的愛(ài)——最高尚、最純潔的愛(ài)。

　　他與黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)·哈·紀(jì)伯倫齊名，并稱為“站在東西方文化橋梁的兩位巨人”。

　　三、初讀課文，整體感知：

　　1.范讀課文(播放音樂(lè)配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。)

　　2.學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮的孩子的口吻來(lái)讀。

　　教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語(yǔ)速、節(jié)奏、感情(這首詩(shī)的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，可一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見(jiàn)了孩子，多么著急，一旦見(jiàn)了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語(yǔ)氣。

　　“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來(lái)了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對(duì)媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語(yǔ)氣。

　　3.思考：

　�。�1）這首詩(shī)寫了什么事？表現(xiàn)了什么？

　�。ㄟ@首散文詩(shī)，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛(ài)。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩(shī)中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。）

　�。�2）為什么“我”那么快樂(lè)，那么天真，那么活潑，那么可愛(ài)?“我”是怎樣回報(bào)母愛(ài)的呢?

　�。ㄒ�?yàn)楹⒆鱼逶≈�母�?ài)。)（想到變成一朵金色花。）

　　四、賞讀課文，品味探究：

　　1.作者為什么把孩子想像成一朵金色花？

　　2.三次嬉戲具體指什么？

　　（三個(gè)場(chǎng)景：媽媽禱告時(shí)，孩子變成的花散發(fā)香氣；讀書，投影書頁(yè)；拿燈去牛棚，恢復(fù)原形。）

　　3.孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？

　　4.為什么媽媽見(jiàn)了面，說(shuō)“你這壞孩子”？

　　學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。

　　五、體驗(yàn)反思：

　　1.母愛(ài)就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻地滋潤(rùn)著我們。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>

　　(學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，教師給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。)

　　2.詩(shī)人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個(gè)母子情深的故事，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅误w會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

　　六、課堂小結(jié)：

　　《金色花》的篇幅短小，意蘊(yùn)豐富。寫的是一個(gè)假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個(gè)神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對(duì)母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛(ài)和人類天性的美好與圣潔。我們要在體味詩(shī)歌感情基調(diào)上，控制好語(yǔ)速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對(duì)詩(shī)歌的理解，提高感悟詩(shī)的能力。還要注意體會(huì)聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用。

　　七、布置作業(yè)：

　　1.背誦課文，進(jìn)行朗誦比賽。

　　2.抄寫課文詞語(yǔ)。

　　3.選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。

　　第二課時(shí)《荷葉母親》

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　背誦課文。

　　二、導(dǎo)入新課、簡(jiǎn)介作者

　　“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。唐代詩(shī)人孟郊的這首詩(shī)，道盡了天下兒女回報(bào)母恩的真切心聲，可以說(shuō)是古人對(duì)母愛(ài)贊美的千古絕唱了。從古至今，歌詠母愛(ài)的作品實(shí)在太多，因?yàn)�，我們都生活在母親用“愛(ài)”作支架撐起的翅膀下。今天我們將要學(xué)習(xí)的《荷葉母親》，是又一曲兒女發(fā)自肺腑的心聲。下面就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)作家冰心對(duì)母親的深情傾訴吧……

　　冰心（1900年10月5日─1999年2月28日）享年99歲，籍貫福建福州長(zhǎng)樂(lè)橫嶺村人，原名為謝婉瑩，筆名為冰心。取“一片冰心在玉壺”為意。被稱為“世紀(jì)老人”�，F(xiàn)代著名詩(shī)人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家。曾任中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央名譽(yù)主席，中國(guó)文聯(lián)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席、顧問(wèn)，中國(guó)翻譯工作者協(xié)會(huì)名譽(yù)理事等職。她崇尚“愛(ài)的哲學(xué)”，母愛(ài)，童真，自然是其作品的主旋律。她非常愛(ài)小孩，把小孩看做“最神圣的人”，深受人民的敬仰。她的作品中充滿了對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及對(duì)母愛(ài)與童真的歌頌。代表作有《繁星》、《春水》(詩(shī)集)，《超人》(小說(shuō)、散文集)，《寄小讀者》(散文集)等。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.配樂(lè)范讀，學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

　　2.學(xué)生自由朗讀或仿讀，整體感知課文內(nèi)容。

　�。ㄒ�求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩(shī)的意境，要讀得深情、低沉。教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、重音等。)

　　3.思考：這首詩(shī)向我們展現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫呢？這幅圖畫中包含了哪些內(nèi)容？由此你聯(lián)想到了什么？

　�。�風(fēng)雨中荷葉為紅蓮遮擋風(fēng)雨的圖畫，荷葉護(hù)蓮圖；圖畫中包含了蓮花、荷葉；聯(lián)想到了為我們遮風(fēng)擋雨的母親，聯(lián)想到了母愛(ài)。因此，要讀出感情，語(yǔ)速要稍慢，讀出溫馨和深情。）

　　四、賞讀課文，品味探究

　　1.課文圍繞“紅蓮”作者描寫了哪幾個(gè)情景？體會(huì)一下彌漫在這首詩(shī)中的情緒的變化。

　�。ㄈ�看紅蓮：雷雨到來(lái)之前的紅蓮——雨打紅蓮——荷葉覆蓋的紅蓮；三種情緒：煩悶——不適意——不寧的心緒散盡；用心體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)母愛(ài)的贊美之情：荷葉因有保護(hù)紅蓮這一偉大的舉動(dòng)，形象更美更高大了，像荷葉一樣的母親呢？這樣文章由景自然生出對(duì)母親的贊美之情——由景及情，情景交融。）

　　2.紅蓮是作者描寫的重點(diǎn)，作者又為什么要寫九年前與祖父在一起賞蓮的情景呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己讀后的理解。

　�。ò鸦ㄅc人緊密聯(lián)系在一起，為下文以花喻人埋下伏筆。）

　　3.“母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”“心中的雨點(diǎn)”指什么?體會(huì)這句思想感情。

　�。ā靶闹械挠辍卑抵溉松�路上的風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過(guò)人生路上坎坷與磨難的人。母愛(ài)是偉大的,可以使我在痛苦的時(shí)候得到安慰,在孤獨(dú)中的到歡樂(lè),在失望中得到希望,在冷落時(shí)得到幸福。）

　　五、體驗(yàn)反思

　　在大自然的風(fēng)雨中，那一朵白蓮早早凋謝了，而這一朵紅蓮因有了荷葉的蔭蔽必將開(kāi)得愈加燦爛。同學(xué)們，聯(lián)系你們的生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)暴風(fēng)雨讓你們聯(lián)想到了什么？

　　（人生的風(fēng)雨——挫折、困難；紅蓮——因?yàn)橛心赣H的時(shí)刻關(guān)懷和安慰。）

　　六、課堂小結(jié)

　　這篇文章所描給的雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的場(chǎng)景，十分溫馨感人，既充滿了濃濃的愛(ài)意，又讓人順理成章的聯(lián)想到母親的呵護(hù)及關(guān)愛(ài)，從而使荷葉母親的形象美好又偉大。的確，母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童；母愛(ài)是無(wú)私的，她將永遠(yuǎn)保護(hù)著你，伴你一生。作者通過(guò)對(duì)荷花的細(xì)膩觀察，得出人生感悟，這正是我們學(xué)習(xí)寫作的最好藍(lán)本。

　　七、布置作業(yè)：

　　1.背誦課文。

　　2.請(qǐng)以具體的形象作喻，來(lái)完成下列句子。

　　母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　母親，如果我是＿＿＿＿＿，你就是＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、仿課文寫法（借助具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)）寫一篇隨筆。

　　4、課外閱讀冰心的《繁星》和《春水》，了解冰心對(duì)母愛(ài)、童真和大自然的歌頌，同時(shí)也體會(huì)寄情于物寫法的妙處。

　　附：板書設(shè)計(jì)：

　　《金色花》

　　泰戈?duì)?/p>

　　在媽媽身邊幸福、快樂(lè)

　　孩子的純潔、可愛(ài)

　　母愛(ài)的光輝

　　對(duì)母親的.愛(ài)

　　溫馨、快樂(lè)

　　媽媽禱告時(shí)孩子變成的花散發(fā)香氣

　　讀書投影書頁(yè)

　　拿燈去牛棚恢復(fù)原形

　　《荷葉母親》

　　冰心

　　借景抒情

　　景 情

　　情景交融

　　雷雨到來(lái)之前的紅蓮煩悶

　　雨打紅蓮不適意

　　荷葉遮蔽紅蓮不寧的心緒散盡

　　聯(lián) 想

　　母親無(wú)私愛(ài)護(hù)子女

　　附：拓展訓(xùn)練：

　�。ㄒ唬�

　　嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f(shuō)：“發(fā)展你自己！”

　　淡白的花兒和青年說(shuō)：“貢獻(xiàn)你自己！”

　　淡紅的果兒和青年說(shuō)：“犧牲你自己！”

　　1.這首詩(shī)所用的修辭手法有（排比、擬人）。

　　2.詩(shī)中用（發(fā)展、貢獻(xiàn)、犧牲）三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。

　　3.這首詩(shī)作者的寫作目的是什么？

　　（鼓勵(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。）

　　4.對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）

　　A．詩(shī)中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運(yùn)動(dòng)變化

　　B．詩(shī)中表現(xiàn)了詩(shī)人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想

　　C．“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身

　　D．這首詩(shī)共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同

　�。ǘ�）

　　小小的花

　　也想抬起頭來(lái)

　　感謝春光的愛(ài)——

　　然而那深厚的恩慈

　　反使他終于沉默

　　母親啊

　　你是那春光嗎？

　　1.明明想“感謝春光”，卻“終于沉默”。為什么不說(shuō)呢？這其中包含著怎樣的思想感情。

　�。ㄒ�?yàn)樗�認(rèn)識(shí)到幾句感謝的話是不足以報(bào)答“春光的愛(ài)”的，沉默中包含著更深的感激與敬意。）

　　2.最后的一句話隱含著對(duì)母親的特別的感激之情，它的后面可以補(bǔ)充上一句話揭示出這種感激之情，發(fā)揮你的想象補(bǔ)充上。

　�。ㄎ揖褪悄嵌湫⌒〉幕�。）

　　3.這首詩(shī)和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表達(dá)的思想很接近，你能默寫出那句詩(shī)嗎？

　�。ㄕl(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。）

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　主導(dǎo)思想：

　　中考中的散文閱讀是學(xué)生得分率最低的試題部分，很多學(xué)生從心理上就對(duì)其產(chǎn)生恐懼。教師在教學(xué)過(guò)程中難度也很大，面對(duì)教師講課難，學(xué)生理解難，答題得分難的三難問(wèn)題，特將總結(jié)出的一些相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的閱讀及答題方法介紹給面臨中考的考生們。

　　訓(xùn)練目標(biāo)

　　1、明確散文特點(diǎn)：“形散神不散”。

　　2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。整體感知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握主旨散文的思想性和情感性決定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)該注重對(duì)文章主旨的感悟和情感的體味；品析優(yōu)美語(yǔ)言，辨析藝術(shù)（散文的文學(xué)性和藝術(shù)性決定了閱讀訓(xùn)練應(yīng)注意對(duì)文章語(yǔ)言的揣摩和藝術(shù)特色的理解） 3汲取文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生觀。

　　一、訓(xùn)練方法——講練結(jié)合法

　　思維的敏捷性是以思維的條理性為前提的，所以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，就要教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，這樣有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶和遷移；同時(shí)，“學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力是在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的”這一點(diǎn)也決定了訓(xùn)練課一要給學(xué)生以充裕的自學(xué)活動(dòng)余地。所以，本節(jié)課采取精講實(shí)練結(jié)合法。

　　近年來(lái)中考的試題給我們帶來(lái)這要的信息：靠強(qiáng)行灌輸、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)已無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有教學(xué)生以方法、規(guī)律，交學(xué)生以“鑰匙”，才能培養(yǎng)他們獨(dú)立的閱讀能力。

　　1、領(lǐng)悟能力

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在7~9年級(jí)的“閱讀要求”15條中有5條對(duì)“領(lǐng)悟”提出了要求，此外，中考文學(xué)性的不斷加強(qiáng)，這些都要求重視培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟題意、語(yǔ)義、文意和語(yǔ)境的能力。

　　2、篩選信息能力

　　加強(qiáng)信息意識(shí)，提高綜合能力，是信息社會(huì)對(duì)人才的要求，也是我們教學(xué)中重點(diǎn)追求的目標(biāo)。

　　3、評(píng)價(jià)鑒賞能力

　　評(píng)鑒能力是閱讀能力的最高層級(jí)，盡管只是初中生，但仍要求他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，養(yǎng)成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　二、訓(xùn)練過(guò)程設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)：

　　一、 知識(shí)儲(chǔ)備 有備無(wú)患

　　設(shè)計(jì)思路：通過(guò)此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)散文的知識(shí)掌握的更牢固，頭腦中有這些知識(shí)，分析時(shí)才能有依據(jù)。

　�。ㄒ唬� 概念

　　散文是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。

　�。ǘ�） 特點(diǎn)：形散神不散

　　形散：

　　1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物等。

　　2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比等。

　　3、表達(dá)方式不拘一格：往往把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。

　　神聚：主題集中鮮明。

　�。ㄈ�） 散文分類

　　狹義的散文根據(jù)表達(dá)方式側(cè)重點(diǎn)不同，一般把散文分作三類：

　　記敘性散文、抒情性散文、議論性散文

　�。ㄋ模� 常見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法

　　1、 內(nèi)容方面

　　象征、對(duì)比、襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)、以小見(jiàn)大、聯(lián)想、想象等。

　　2、 結(jié)構(gòu)方面

　　開(kāi)門見(jiàn)山、卒章顯志、承上啟下、首尾照應(yīng)等。

　�。ㄎ澹� 散文的語(yǔ)言

　　質(zhì)樸、自然

　　生動(dòng)、形象

　　深刻、雋永

　　第二課時(shí)：

　　二、 明確考點(diǎn) 百戰(zhàn)不殆

　　設(shè)計(jì)思路：學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，歸納考點(diǎn)、題型，做到心中有數(shù)。并結(jié)合《收藏幸�！�，了解題型，明確答題思路。

　�。ㄒ唬� 整體感知

　　考點(diǎn)1.寫什么（文章的主要內(nèi)容）

　　考點(diǎn)2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達(dá)的情、理）

　　考點(diǎn)3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什么——再寫什么——后寫什么）

　　多數(shù)閱讀的第一題就是提問(wèn)整體感知中的寫作內(nèi)容或?qū)懽饕鈭D，感知題停留在知道的層面上，所以多數(shù)信息應(yīng)從文中來(lái)。

　　解題時(shí)要抓住六種重要句子：

　　1. 首句。一個(gè)語(yǔ)段的首句往往有提示、概括和承轉(zhuǎn)的作用。

　　2. 反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。

　　3. 感情句。語(yǔ)段中明顯表達(dá)了作者的情感和態(tài)度的句子。

　　4. 描寫句。那些刻畫人物和環(huán)境的句子往往有表現(xiàn)人物思想性格，烘托、渲染氣氛的作用。

　　5. 修辭句。為了更好地寫景狀物，傳神達(dá)意，作者往往在語(yǔ)段中運(yùn)用一些修辭手法。

　　6. 尾句。語(yǔ)段的尾句或概括總結(jié)全文，或照應(yīng)開(kāi)頭，或留下思考的余地，或抒發(fā)感情。表達(dá)效果上有些句子有升華主題，渲染氣氛，烘托心情等作用。

　�。ǘ�） 理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義及作用

　　方法指導(dǎo)：堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，聯(lián)系上下文，推知其語(yǔ)境義。切忌“斷章取義”。

　�。ㄈ�）理解句子的深層含義和作用

　　含義：有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址�，故意將句子的真�?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”術(shù)，有的放矢地去分析。

　　理解句子在文章中的作用，一般應(yīng)從兩個(gè)方面去分析：

　　1．內(nèi)容上，應(yīng)從句子的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。

　　2．結(jié)構(gòu)上，常見(jiàn)的作用有總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文做鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等。

　�。ㄋ模┱Z(yǔ)言欣賞

　　A、用詞之美——找精美的富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊詞及成語(yǔ)等。

　　B、修辭之美——找文中的比喻句、排比句、擬人句、對(duì)偶句、反問(wèn)句等 幾種修辭方法的分析與表述

　　比喻、擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了 ，表達(dá)了 情感。 排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。 反復(fù)，夸張：突出了（強(qiáng)調(diào)了） （的情感），給人留下深刻的印象。 設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引起讀者思考 使文章有起伏。

　　反問(wèn)：表達(dá)了（的情感），加強(qiáng)語(yǔ)氣，使文章有起伏。

　�。谩⒕涫街�美——如長(zhǎng)短句、對(duì)偶句、也有排比句，還有運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子等等。

　�。ㄎ澹└形蛲卣�

　　《語(yǔ)文中考說(shuō)明》要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想情感傾向，能做作出評(píng)價(jià)。” 方法指導(dǎo)：

　　1.啟示應(yīng)從原文中引出來(lái)；

　　2.評(píng)價(jià)應(yīng)表明態(tài)度及說(shuō)明支撐的理由。

　　3.特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際。（語(yǔ)言通順，條理清晰，簡(jiǎn)明完整） 總結(jié)：

　　為了準(zhǔn)確的篩選、整合和表達(dá)，答題時(shí)還需重視以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

　�。�1） 篩選時(shí)，理清段與段之間的邏輯關(guān)系，抓準(zhǔn)核心句子——起始句、重點(diǎn)句、歸納句，這些句子常常是提煉文段（或全文）內(nèi)容要點(diǎn)（或中心意思）的依據(jù)。

　　還要注意文段中多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)、意義相近的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是內(nèi)容要點(diǎn)、中心意思的外在表現(xiàn)，不可忽視。

　�。�2） 表述時(shí)，要注意保持角度一致，概括的層次要恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)要大體一致，內(nèi)容要涵蓋的全面正確，概念要限制準(zhǔn)確，表述要精練確切。

　　三、掌握鑰匙 臨淵垂釣

　　收藏幸福

　　1、漸漸地，日子一天天過(guò)去了；漸漸地，人們一歲歲變老了。

　　何謂幸福？每個(gè)人自有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然幸福的結(jié)局都是那樣地皆大歡喜。幸�？梢匝�在臉上，幸福也可以寫在心里，當(dāng)幸福在陽(yáng)光下熠熠生輝時(shí)，幸福是灼人的。

　　2、為什么幸福是灼人的？因?yàn)樾腋Ｊ且环N力量，是千錘百煉之后提升出來(lái)的一種力量。一種踏遍陰森荊棘的勇氣，一種翻越陡峭山崖的氣魄，一種走過(guò)血

　　雨腥風(fēng)的`從容，一種透析人生苦短的姿態(tài)。因此，幸福就像退潮的一刻，黃昏的一刻，在天地交會(huì)中畫出美麗的寧?kù)o之弧，又在寧?kù)o中蘊(yùn)含無(wú)數(shù)智慧的精靈。

　　3、因此，幸福，其實(shí)是妙不可言的。

　　4、幸福的妙不可言在于幸福不是輕易得來(lái)的，就像從前一首歌中所唱的“幸福不是毛毛雨，不會(huì)自己從天上掉下來(lái)”。任何美麗的鮮花都始于一粒被人忘卻的種子，幸福是創(chuàng)造的過(guò)程，

　　5、幸福是走過(guò)了一段漫長(zhǎng)的征程。

　　6、有人說(shuō)，幸福其實(shí)可以很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到喝一杯自己喜歡的飲料，穿一件自己喜歡的衣服，做一件自己喜歡的事，或者，喜歡一個(gè)陌生人，或者，對(duì)著鏡子微微一笑… … 這淺淺的感覺(jué)，我更愿意稱之為“開(kāi)心”，因?yàn)樗鼈兪撬查g展露的，或是此時(shí)彼刻的。而幸福，是有深度的，是由內(nèi)而外的一種歡愉，是付出了耕耘的一種收獲。

　　7、因此———

　　8、幸福是不需要表白的，幸福更不是用來(lái)炫耀的，幸福是用來(lái)感受的，就像欣賞宇宙星空一樣，在沉默中感受它的博大精深。

　　9、幸福是偽裝不出來(lái)的，幸福更不是攀比出來(lái)的，幸福是用來(lái)品嘗的，就像面對(duì)一道人的佳肴，十個(gè)人的味蕾會(huì)品出十種不同的滋味。

　　10、幸福是要小心呵護(hù)的，幸福更是需要秘密收藏的，幸福就像世界上最香醇的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆清澈。

　　11、有人說(shuō)，分享快樂(lè)，快樂(lè)就變成雙份；分擔(dān)痛苦，痛苦會(huì)減輕一半�？鞓�(lè)，其實(shí)也是開(kāi)心的感覺(jué)，比起幸福的深厚，快樂(lè)就像鮮花上的露珠，陽(yáng)光普照的時(shí)候，露珠就會(huì)消失……而幸福，則是那粒在泥土中不斷舞蹈的種子，它的美妙的肢體暗藏在一份冷靜的喜悅中。

　　12、 看到鮮花，人們知道這個(gè)世界上存在著美好的事物，有些人可以從心里深深地感知，有些人可以在夢(mèng)中暗暗地向往，有些人只能從眼角偷偷地窺視，也有些人，連偷窺的勇氣都無(wú)以產(chǎn)生… … 曾經(jīng)，每個(gè)人的心中都有一幅幸福的藍(lán)圖，有些人可以在有生之年聞到花香采到甜蜜，有些人只在生命的終點(diǎn)被鮮花簇?fù)恚�還有一些人，只能是那么孤孤單單了無(wú)聲息地別離塵世。

　　13、 有一天，如果你覺(jué)得自己很幸福，請(qǐng)把幸福收藏起來(lái)吧！這個(gè)世界上還有很多很多的人，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)播下一拉種子，也沒(méi)有時(shí)間等到花開(kāi)的一刻，他們需要更多的是被人分擔(dān)而不是為人分享。

　　14、千江有水千江月，萬(wàn)里無(wú)云萬(wàn)里天。幸福，應(yīng)該是你心中的一份禪意，悄悄地收藏起來(lái)，在靜默無(wú)語(yǔ)中相伴一生的花樣美麗。 （選自《 讀者》 20xx 年第l 期）

　　1．作者以“收藏幸福”為題的意圖是什么？

　　2．從全文來(lái)看，作者對(duì)“幸�！钡睦斫馐窃鯓拥�？( 3 分）

　　3．文中第10段“幸福就像世界上最香醉的泉水，唯有遠(yuǎn)離污染才能永葆清澈�！睂�(duì)這句話應(yīng)怎樣理解？( 3 分）

　　4．本文語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)，請(qǐng)以第三段為例從修辭的角度作簡(jiǎn)要賞析。（4 分）

　　5．作者認(rèn)為“幸福是需要感受的”“幸福是用來(lái)品嘗的”，又提醒我們要“收藏幸�！�。

　　結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，談?wù)勀阍谏�活中“感受”“品嘗”到了哪些幸福？( 4 分）

　　三、 實(shí)戰(zhàn)演練 提升能力 設(shè)計(jì)思路：實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生分析考點(diǎn)、解題思路，提高能力

　　江南的雪

　　魯 濤

　�、賹�(duì)于一位在江南住慣的人，在嚴(yán)寒的冬天也難得一見(jiàn)雪的蹤影，春天下雪便是奇跡了。物以稀為貴，今年的拳雪就越發(fā)顯得珍貴。

　�、谘�從正月十一下起。剛一開(kāi)始，雪肆無(wú)忌憚如同撒鹽般落在廣袤的大地上，同時(shí)也不停地側(cè)敲著人們的房子、窗戶和雨傘，發(fā)出吱吱的聲音，清脆而幽雅。走在路上的我，感覺(jué)這聲音是那么的熟悉和美妙，仿佛把我?guī)�入了那個(gè)遠(yuǎn)逝的夢(mèng)幻般的童真年代，在大山里小溪邊，我和小伙伴們正在聆聽(tīng)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)娜�水聲�?/p>

　�、垡魂嚊坝康难┻^(guò)后，接踵而來(lái)的是蘆絮般的小雪。一小片，一小片的，雖下得不大，但不久地面屋頂上白了一層，宛如覆蓋了一叢白毯。樹枝上，草坪間，山尖上頂著一串串的小白花。與朦朧的天空灰白相間，很有些中國(guó)古代山水畫"風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西"的韻味。

　�、苎╇m然下得不很大，可是整個(gè)蒼茫的大地比往常寧?kù)o了許多，但也不像唐代詩(shī)人柳宗元所描繪的"千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅"那樣冷靜。寧?kù)o之中也蘊(yùn)含著蠕動(dòng)：漫天的飛雪本身就是一幅時(shí)尚的動(dòng)漫，它在向大地炫耀的同時(shí)，也一步一步地澆滅了人們內(nèi)心的煩躁和不安；還有路上三

　　三兩兩的車仍在穿梭，與飛雪的糾纏更添大地的嬌媚；偶爾還有幾個(gè)行人匆匆趕路，游離在這寂寥的雪國(guó)中。行人的稀少，我想到了一個(gè)原因。那可能是跟人們的愛(ài)美有關(guān)，生怕太多的行走玷污了這幅渾然天成的山水畫。倒不如躲在家中偎倚在火爐旁邊，一邊嗑著瓜子，一邊調(diào)侃，享受著雪帶來(lái)的寧?kù)o和悠閑。如果是讀書人的話，映雪讀書也是一種不錯(cuò)的選擇。

　�、菅┏�了給人們帶來(lái)寧?kù)o外，還給人們帶來(lái)極高的興致和美好的希望。記得《世說(shuō)新語(yǔ)》里有一篇《王子猷居山陰》的文章，文章說(shuō)："王予猷居山陰，夜大雪，眠覺(jué)，開(kāi)室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[詩(shī)》，忽憶戴安道。時(shí)戴在剡，即便夜乘小船就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問(wèn)其故，王曰：吾本乘興而行，興盡而返，何必見(jiàn)戴?"我在納悶，何以使這位鼎鼎大名的書法家而又自命清高的魏晉名士乘興而行呢?聰明的人一眼就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那就是"雪"惹的"禍"。可見(jiàn)，雪是人們?nèi)粘Ｉ�活中�?quot;調(diào)劑品"和"開(kāi)心果"。有了雪，文人就妙筆生花；有了雪，農(nóng)夫就信心百倍；有了雪，我們老百姓就真高興!

　�、藿�南的雪雖韻味十足，意興盎然。但也有它先天的不足：相比北國(guó)的雪，它顯得不夠剛毅，不夠堅(jiān)強(qiáng)，不夠渾厚，嬌氣、羞澀、短暫也就在所難免了。北京的雪我是見(jiàn)過(guò)的，但并不像李白所說(shuō)"燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)"那么夸張。如果真要把江南的雪和北國(guó)的雪作個(gè)比喻的話，我想：北國(guó)的雪就好比北方的漢子，豪放、灑脫，洋洋灑灑；而江南的雪如同小家碧玉，嬌小、細(xì)膩，纏纏綿綿。法國(guó)著名思想家孟德斯鳩認(rèn)為地理與氣候決定人的精神氣質(zhì)。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生多角度構(gòu)思的能力。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思散文片段，可用設(shè)置懸念、引人入勝的方法。

　　3、學(xué)會(huì)比較鑒賞。

　　情感價(jià)值觀：

　　1、學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活中的經(jīng)典畫面，來(lái)詮釋生活的真諦。

　　2、學(xué)會(huì)感動(dòng)生活，體味人間真情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、切入（2－3分鐘）

　　日常生活中，我們不可避免的要出現(xiàn)一些小誤會(huì)。例如：你和同學(xué)之間、老師之間、鄰里之間、夫妻之間、兄妹之間……文學(xué)同樣是借助“誤會(huì)”來(lái)制造情節(jié)的跌巖起伏、形成波瀾、打動(dòng)讀者讓學(xué)生來(lái)回顧。如《錯(cuò)誤》一詩(shī)我“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”敲開(kāi)了姑娘緊掩的心扉，讓她以為是等待中的歸人。這讓她產(chǎn)生了一些希望，又帶給她一絲欣喜。然而，“我不是歸人，只是個(gè)過(guò)客”……隨之姑娘的心不變得黯淡、低落……這個(gè)美麗的誤會(huì)巧妙地展現(xiàn)了等待中的好的心情的變化……

　　二、教師給出話題，學(xué)生分組討論，并且有專人記錄（10－15分鐘）

　　請(qǐng)同學(xué)們以“誤會(huì)”為話題，構(gòu)思一篇文章，表現(xiàn)一個(gè)主題，并且給文章起一個(gè)題目，抓取其中的一些畫面來(lái)表現(xiàn)主題。

　　切入：

　　一件物品……………一塊手表、一支鋼筆、一本書……

　　一個(gè)地方……………湖邊、柳樹下……

　　一句話語(yǔ)…………“你真是無(wú)可救藥，你這個(gè)差生……”

　　某個(gè)時(shí)間春天、秋天、晚上、8月28日……

　　一個(gè)動(dòng)作………“V”……

　　一個(gè)眼神………鼓勵(lì)、鄙視、不屑、關(guān)愛(ài)……

　　三、小組代表發(fā)言（一個(gè)說(shuō)、一個(gè)寫）（10分鐘）

　　1、將剛才選好的題目寫在黑板上

　　2、復(fù)述主要情節(jié)及文章表達(dá)的主題

　　3、捕捉生活場(chǎng)景或情景畫面。

　　四、觀看電視散文《藝藝》（7－8分鐘）

　　五、學(xué)生將自己構(gòu)思的文章與《藝藝》作比較（小組再討論）（5－8分鐘）

　　比較方向：（教師可鋪路搭橋）

　　1、從文章的題目：《平凡的人，偉大的心》

　　2、從文章的情節(jié)：構(gòu)思的巧妙在何處？

　　設(shè)置懸念，讓觀眾誤認(rèn)為這位父親是一位不負(fù)責(zé)任，道貌岸然的`偽君子，直到最后才揭曉謎底，觀眾開(kāi)始對(duì)“父親”恨之愈深，到最后就在對(duì)之愛(ài)之愈切……這種心理反差會(huì)使觀眾對(duì)“父親”肅然起敬……

　　3、從選取的畫面：

　　電視散文中有沒(méi)有讓你感動(dòng)、流淚或者震撼的畫面，說(shuō)說(shuō)為什么？

　　六、結(jié)束語(yǔ)（2－3分鐘）

　　生活中，這些誤會(huì)猶如一首生命的之歌，時(shí)而動(dòng)聽(tīng)，讓你的生命更加靚麗精彩；時(shí)而哀怨，讓你的生命暗淡無(wú)光。也許會(huì)有一種溫暖嘎然而止，但不管怎樣，它都讓我們的生活更加豐富充實(shí)而精彩，所以我們無(wú)須過(guò)分憂慮與傷感，只是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們需要多一份溝通、多一份理解、多一份信任……生活也就多一份和諧……

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　設(shè)置懸念、引人入勝。

　　比較鑒賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　捕捉生活畫面、詮釋生活真諦。

　　感動(dòng)人世生活、體悟人間摯情。

　　教師心語(yǔ)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不一定要做詩(shī)人，但一定要有詩(shī)人的氣質(zhì)。

　　不一定要做作家，但一定要有作家的情懷。

　　學(xué)會(huì)感動(dòng)，感動(dòng)即是一種幸�！�…

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　散文具有“形散而神聚”的特點(diǎn)，“形散”主要體現(xiàn)在選材上，選材廣泛，不受時(shí)間與空間的限制。在一篇散文中，文章材料總是有一條線貫串始終，這就是散文的線索。閱讀散文把握了線索，就把握了材料的組合點(diǎn)，也利于理清作者的行文思路。

　　【技法指導(dǎo)】

　　綜觀諸多散文，抓住了線索也就理清了文章的思路。在此重點(diǎn)提示如下三點(diǎn)：

　　1.抓結(jié)構(gòu)線索，把握內(nèi)容。抓住脈絡(luò)線索，就是抓住散文小段的關(guān)鍵話語(yǔ)，把這些話語(yǔ)組織起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。如《背影》，只要找出文中對(duì)背影的幾處描寫；再如抓住《回憶我的母親》中“母親勤勞”，那么文章的內(nèi)容就會(huì)清晰地展現(xiàn)在我們的頭腦中。

　　2.抓情感線索，體會(huì)中心。情感線索是作者抒情的主要途徑。抓住情感線索對(duì)中心的理解是大有幫助的。如《藤野先生》中抓住“我與藤野先生交往的過(guò)程”和“我的愛(ài)國(guó)思想感情”這一線索，即使是涉世未深的中學(xué)生，理解起作者對(duì)先生的感激懷念、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)也是輕而易舉的。

　　3.抓明線暗線，領(lǐng)悟內(nèi)涵

　　散文的線索有的明確，有的暗藏；或明或暗，明暗交錯(cuò)，虛實(shí)相同。閱讀時(shí)，從明線（實(shí)線）中把握文章的選材，從暗線（虛線）中把握作者的情感，明確文章的主旨。如《荷塘月色》是以作者行蹤為線索組織材料：由出家門到欣賞月下的荷塘，再進(jìn)一步欣賞塘上的月色，最后回家。而“心里頗不寧?kù)o”的復(fù)雜心理貫串整個(gè)事件，因此所寫景物中均帶有一層心里煙霧（情感），分析這一暗線，我們可以看出作家孤獨(dú)與苦悶的情感，明確主旨。

　　【閱讀訓(xùn)練】

　　一、閱讀下面的文字，按要求作文。

　　父愛(ài)的姿勢(shì)

　　□錢國(guó)宏

　　父親是家中的“天”。有“天”在，則闔家清風(fēng)朗月，四海靖寧。每每望著“天”的背影，我都會(huì)讀出一腔感動(dòng)和敬畏——不獨(dú)他是父親，也是因?yàn)槟切┒ǜ裨谟洃浿械淖藙?shì)。

　　父親是一位老兵。從槍林彈雨中闖過(guò)來(lái)的人連死都不怕，還能怕什么？他怕，他怕作為他兒子的我有閃失。讀小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，一天下午，天黑得像鍋底，悶雷陣陣，頃刻間碩大的雨點(diǎn)凌空砸下。放學(xué)了，我望著天地間無(wú)頭無(wú)尾的雨不知所措。這時(shí)，父親的身影出現(xiàn)在教室門口。路上，風(fēng)狂雨驟，我和父親撐著一把傘搖搖晃晃，費(fèi)力地向家中走去。父親把傘幾乎都傾到了我這邊，他身子極度傾斜著，半邊身子完全暴露在雨水之中。他右手撐傘，左手竭力將我拉靠在他的身側(cè)，那情形讓人油然想起孵蛋的母雞。不到半路，父親全身便都淋濕了。父親索性把傘交給我，霍地把我抱起來(lái)騎在他的脖子上。父親的脖子熱乎乎的，與冰涼的雨水形成了鮮明對(duì)比。

　　初二時(shí)，在參加學(xué)校組織的勞動(dòng)中，我赤膊上陣，結(jié)果患上了重感冒。晚上，母親在灶間做飯，父親則守在炕沿邊，一會(huì)兒幫我掖掖被角，一會(huì)兒摸摸我的額頭，一會(huì)兒又量量我的體溫。我閉著眼，傾聽(tīng)著父親粗重的鼻息。那年月農(nóng)村家家孩子多，父母多半不拿孩子當(dāng)回事兒。父親與別人不同，他認(rèn)為：既然把孩子生下來(lái)了，就要撫養(yǎng)成人，沒(méi)這個(gè)決心，莫如不生。父親扶我躺下后，搬個(gè)小凳，坐在灶前給我煎藥�；鸸庑苄�，映紅了父親花白的頭發(fā)和臉上刀刻一樣的皺紋。那些皺紋不知何時(shí)爬上了父親的臉，它們像跨越了千年的化石，展現(xiàn)在我的視野中，等我酸酸地去讀。

　　知了長(zhǎng)鳴的季節(jié)，我參加了高考�？紙�(chǎng)設(shè)在離家20公里之外的縣城�？纪甑谝豢频臅r(shí)候正是中午。考生們呼呼地跑出教室，當(dāng)我最后一個(gè)懶懶地走出考場(chǎng)時(shí)，驀地看到：校門口，烈日下，孤獨(dú)地站著一位老人，正踮起腳尖費(fèi)力地朝這邊眺望。那企盼的眼神和前傾的姿勢(shì)，讓人頓時(shí)想到南極的帝企鵝——那竟是父親!我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到不會(huì)騎自行車的父親竟然走了20公里來(lái)考場(chǎng)外為他的兒子高考助威！那可是20公里啊！霎時(shí)，我有一種海上孤舟見(jiàn)到了小島的感覺(jué)，向父親飛跑過(guò)去。父親也看到了我，深一腳淺一腳蹣跚著向我奔來(lái)……

　　很遺憾，我沒(méi)能拍下父親當(dāng)年的種種姿勢(shì)。我知道，這些瞬間在別人眼里也許是很平常的，毫無(wú)耀眼光芒，但它們卻是父親的一個(gè)個(gè)側(cè)面，而就是這些不起眼的側(cè)面，拼合出了一個(gè)生動(dòng)、樸素、慈愛(ài)、憨實(shí)的父親形象。人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過(guò)隙之嘆惋，我卻倔犟地認(rèn)為：不管滄海桑田，父愛(ài)的姿勢(shì)不會(huì)變。它們將定格在歲月的底片上，永恒而清晰地詮釋著大愛(ài)無(wú)痕、上善若水的全部含義。

　�。ㄟx自《思維與智慧》20xx年第3期，有刪節(jié)）

　　探究練習(xí)

　　1.本文以_______為線索，記敘了自己回憶中的有關(guān)父親的哪幾件事？

　　2.請(qǐng)分析文章第一段加橫線的句子的作用？

　　3.“人生易老，韶華不再，盡管世間常有白駒過(guò)隙之嘆惋，我卻倔犟地認(rèn)為：不管滄海桑田，父愛(ài)的姿勢(shì)不會(huì)變。”是的，父愛(ài)是有姿勢(shì)的，你的生活中有沒(méi)有令你難忘的父愛(ài)的姿勢(shì)？請(qǐng)用你的筆把它寫下來(lái)與大家分享。

　　二、閱讀下面的文字，按要求作文。

　　傾聽(tīng)雨的聲音

　　□呂祥根

　　窗外，夜色闌珊，雨意朦朧。滿目的.詩(shī)意，澄澈清爽。紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的雨，飛濺成千朵萬(wàn)朵千姿百態(tài)的小花，恣意揮灑。

　　雨細(xì)了，密了，如發(fā)絲，如初涉人間的少女，一臉天使般的真誠(chéng)、無(wú)邪。天真、活潑地泄灑著她可人的馨香和溫情。今夜注定是個(gè)美好的夜晚，我可以盡情地賞雨，傾聽(tīng)雨的心音，感悟雨的柔情。

　　雨是有感情的和有靈性的�！颁冷罏r瀝……淅淅瀝瀝……”，細(xì)密的春雨，像剛梳過(guò)狀的鄰家小女孩，邁著輕盈的腳步款款地向你走來(lái)。花兒開(kāi)了，柳林綠了，小鳥唱了，春風(fēng)醉了。你聽(tīng)，杜甫正在吟唱：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！边@是春姑娘的召喚，這是澤被蒼生的柔情蜜意。有人說(shuō)：“春雨貴如油�！边@如油的春雨，珍貴得讓農(nóng)人心焦，滋潤(rùn)得讓農(nóng)人欣喜，于是農(nóng)人們翹首企盼那“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的歡暢。

　　雨是豪放的�！昂谠品�墨未遮山，白雨跳珠亂入船�！毖讣部烀偷南挠�，彰顯了男人的陽(yáng)剛和力度，這種“一蓑煙雨任平生”的豪邁和氣度，只能讓東坡先生“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？”，這種豪情幾人能與？

　　雨是婉約的。“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得？”秋雨霏霏，黃葉落零，雨水飄灑，淚水隨雨水滑落。造物弄人，思念成空，寂寞的時(shí)光只能化作一縷輕煙隨風(fēng)雨逝去。可憐的易安只落得“人比黃花瘦”。往事如煙，命運(yùn)多舛，既然今生不能幻化成云，那就飄灑進(jìn)夢(mèng)中揮灑成雨，讓思念的人不至于再去“尋尋覓覓，冷冷清清”。

　　雨是寂寥的。“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷�！倍∠闱逵�，煙雨深深，不知這冷雨飄了多久？這彷徨的人走了多久？結(jié)著愁怨的丁香一樣的姑娘，一把油紙傘，一條石板路，一枝苦丁香，悠長(zhǎng)的小巷，如絲的細(xì)雨，輕輕地嘆息，丁香般的惆悵。握傘的手沒(méi)能留住那份凄惻的心境，怎能釋懷？

　　生活的路坎坷，人生的雨瀟瀟。雨中自有酸甜苦辣和濃縮的人生。你看，雨水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，朋友親人應(yīng)風(fēng)雨同舟，創(chuàng)業(yè)下海要餐風(fēng)沐雨，做事經(jīng)營(yíng)人生該未雨綢繆。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，你就是取得了點(diǎn)滴的成績(jī)也不應(yīng)豪放狂妄；你就是遇到了暫時(shí)的挫折也不該自暴自棄；你就是遭遇了困難重重也不要?dú)怵H放棄，請(qǐng)相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

　　有雨的日子，請(qǐng)仔細(xì)聆聽(tīng)，不僅是傾聽(tīng)自然之聲，更是沉醉于曼妙的心靈獨(dú)步�；蚴婊蚓彛�或高或低，或憂或喜，或縱情或抑郁的曲調(diào)，令人心醉，讓人心馳神蕩，榮辱皆忘。

　�。ㄟx自《都市文萃》20xx年第5期，有刪節(jié)）

　　探究練習(xí)

　　1.作者從雨中聽(tīng)出了什么？用橫線從文中勾出來(lái)。

　　2.文章有刪節(jié)，作者聽(tīng)到的不止這些，請(qǐng)你結(jié)合自己的實(shí)際仿照第五或六段寫出你從雨中聽(tīng)到的聲音。

　　3.東坡和易安是宋朝著名的_______和_______詞派代表詞人，請(qǐng)你再各寫一句他們兩人的名句。

　　4.本文的線索是____________________�！蹲ゾ�索，理文章思路》

　　閱讀訓(xùn)練一：

　　1.父愛(ài)的姿勢(shì)；事情：小學(xué)時(shí)父親冒雨接我回家；初中生病時(shí)父親為我熬藥；高考時(shí)父親步行20公里路來(lái)為我助威。

　　2.概括全文，引出下文。

　　3.略。

　　閱讀訓(xùn)練二：

　　1.第三至第七段第一句。

　　2.略。

　　3.豪放、婉約；例：東坡的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟�！币装驳摹吧�當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。”

　　4.傾聽(tīng)雨的聲音

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、領(lǐng)會(huì)托爾斯泰墓樸素美激起人們的崇敬與贊美之情。

　　2、領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實(shí)而高尚的精神追求。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：

　　今天一起來(lái)學(xué)習(xí)第十二課《外國(guó)散文兩篇》：《世間最美的墳?zāi)埂泛汀抖�天之美》（幻燈�?）大家發(fā)現(xiàn)兩篇文章的標(biāo)題中都有一個(gè)什么字？（美）是的，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)感受美吧！

　　先請(qǐng)看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈片2，齊讀）：

　　1、領(lǐng)會(huì)托爾斯泰墓樸素美激起人們的崇敬與贊美之情。

　　2、領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)村冬天自然美表現(xiàn)作者的樸實(shí)而高尚的精神追求。

　　1、瞧一下茨威格的模樣（幻燈片4）

　　2、看一下作者簡(jiǎn)介（幻燈片5）

　　補(bǔ)充：

　　茨威格的主要作品有小說(shuō)《焦躁的心》《一個(gè)女人一生中的二十四小時(shí)》《象棋的故事》《一顆心的淪亡》等；傳記《三位大師》（巴爾扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫肆基）《羅曼羅蘭》等。1942年2月22日，他攜妻自殺于巴西，以一個(gè)弱者的絕望與悲憤，想法西斯注意的罪惡發(fā)出了無(wú)聲的控訴與抗議。

　　3、簡(jiǎn)單了解一下文中提到的墳?zāi)怪魅送袪査固�。（幻燈�?）

　　補(bǔ)充：

　　列夫·托爾斯泰是十九世紀(jì)后半期俄國(guó)最偉大的作家，他以漫長(zhǎng)一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當(dāng)時(shí)歐洲批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的高峰。列寧曾說(shuō)：“托爾斯泰是俄國(guó)革命的一面鏡子”。魯迅說(shuō)：“托爾斯泰是十九世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)的巨人”。

　　4、請(qǐng)快速閱讀文本，篩選出直接描寫托爾斯泰墓的句子。（幻燈片7）

　　5、請(qǐng)用文中的一個(gè)詞概括托爾斯泰墓的特點(diǎn)。（幻燈片8）

　　6、作者為什么要敘述托爾斯泰兒時(shí)的故事？

　�。ㄍ袪査固﹥簳r(shí)聽(tīng)到關(guān)于幸福的古老傳說(shuō)，就和哥哥在莊園里親自種樹，多么天真無(wú)邪，多么富有童趣。敘述這個(gè)故事，揭示托爾斯泰內(nèi)心對(duì)美和幸福的渴求，使托爾斯泰墓的樸素中有了一種不平凡的內(nèi)涵。）

　　7、“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示”，這新的、更美好的啟示指什么？

　�。�飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)磨難的托爾斯泰在晚年追求一種恬靜、自然的幸福。他覺(jué)得自然、寧?kù)o、遠(yuǎn)離世俗才是幸福的。于是他愿意將自己埋骨于此處，希望死后在這樣樸素的墳?zāi)怪徐`魂獲得幸福。）

　　8、將托爾斯泰與倒斃的流浪漢、無(wú)名的士兵相提并論有何用意？

　�。ㄕf(shuō)明他就像倒斃的流浪漢、無(wú)名的士兵一樣在世間消失。把他與流浪漢、士兵相提并論，激起人們心中的波瀾。）

　　9、“夏天，風(fēng)兒……；冬天，白雪……”這樣的景物描寫在文中起什么作用？

　�。ㄓ捎跊](méi)有奢華的裝飾，描寫自然景物更顯示墳?zāi)沟臉闼�。景物描寫好渲染出墓地寧�(kù)o肅穆的氣氛，讓人感到在這樣的環(huán)境中沉睡是幸福的。同時(shí)，景物描寫的變化表明時(shí)間在行進(jìn)中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恒不變。）

　　10、文中哪兩個(gè)句子側(cè)面烘托了人們對(duì)托爾斯泰的敬意？

　�。ā斑@里，逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說(shuō)話�！保�

　�。ā霸诮裉爝@個(gè)特殊的日子里，成百上千到他的安息地來(lái)的人中間沒(méi)有一個(gè)有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念�！保�

　　11、“這個(gè)特殊的日子”，你知道是什么日子嗎？怎么知道的？

　�。�列夫·托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日）

　　12、樸素的托爾斯泰墓被作者視為世間最美的墳?zāi)�，�?qǐng)看該墓的圖片（幻燈片9）

　　13、請(qǐng)篩選文中評(píng)價(jià)托爾斯泰墓是世間最美的墳?zāi)沟木渥�。（幻燈�?0）

　　14、托爾斯泰墓到底美在哪里？（幻燈片11）

　　其所以美，正是因?yàn)闃闼氐膲災(zāi)怪新裨嶂�一位品格高尚的偉人，一位給人類創(chuàng)造巨大精神財(cái)富的偉人。墳?zāi)沟钠椒才c偉大英名似乎不相稱，但這正是作者立意所在，普通中蘊(yùn)涵偉大，對(duì)比中使人發(fā)現(xiàn)一種不同尋常的`精神力量。

　　15、請(qǐng)看拿破侖的墓穴和莎士比亞的石棺圖片（幻燈片12、幻燈片13）

　　16、將托爾斯泰墓與其他幾位偉人墓作比較，用意何在？（幻燈片14）

　　（從這些墳?zāi)瑰娜徊煌�的風(fēng)格，更反襯出托爾斯泰墓逼人樸素。以偉人比偉人，才能讓人體會(huì)到這幽暗的小土丘的“宏偉”，才能讓人感到托爾斯泰的與眾不同。我們感到托爾斯泰墓不僅外形有一種樸素美，墓中人亦有一種人格美。）

　　過(guò)渡：

　　茨威格的散文《世間最美的墳?zāi)埂犯嬖V我們，惟其崇高，最樸素的亦是最美的，它給我們強(qiáng)烈的思想震撼。那么，喬治桑的散文《冬天之美》又會(huì)怎樣展示冬天之美，帶給我們?cè)鯓拥那楦杏鋹偰兀?/p>

　　1、認(rèn)識(shí)、了解一下喬治桑（幻燈片16、幻燈片17）

　　2、篩選課文中描寫城市冬天與鄉(xiāng)村冬天的關(guān)鍵詞，思考：為表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美，作者用了什么手法？（幻燈片18）

　�。ǔ鞘校宏�(yáng)光慘淡、臭氣熏天、永無(wú)干燥；）

　�。ㄠl(xiāng)村：陽(yáng)光燦爛、空氣清新、地面干爽）

　�。▽�(duì)比）

　　3、作者將鄉(xiāng)村冬天與城市冬天作鮮明的用意何在？（幻燈片19）

　　4、“可憐的城市工人對(duì)此十分了解……無(wú)可奈何”表明作者什么樣的感情？

　�。ㄍ�情城市工人）

　　5、“我們的富翁所過(guò)的……毫無(wú)生氣”，透過(guò)這句話可以看出作者的精神追求是什么？

　�。ㄗ髡邊拹禾摌s和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，向往那種樸實(shí)而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉(xiāng)間的田野，才可以遠(yuǎn)離虛榮與名利的追逐，才能真正感受到生命的樂(lè)趣。這是作者贊美鄉(xiāng)村風(fēng)光、贊美冬天的真意所在。）

　　6、從文中篩選出表現(xiàn)鄉(xiāng)村冬天之美的幾種景物，思考：作者描寫景物用了什么修辭手法？有什么好處？（幻燈片20）

　�。ò朔N景物：陽(yáng)光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌）

　�。ū扔�、擬人生動(dòng)形象）

　�。ㄗ髡吖P下的鄉(xiāng)村冬季，充滿著勃勃的生機(jī)和活力，有著繽紛迷人的色彩，極富詩(shī)情畫意。）

　　8、羅列各種美的事物就一定能引起人們美的共鳴嗎？（幻燈片22）

　　（“沒(méi)有了人，還有什么可稱道的？再者，如果不是內(nèi)生活極其充滿的人作為這里的主宰，那又有什么值得懷念？）

　�。ā白匀皇莻ゴ蟮模�人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類活動(dòng)，乃是偉大之中尤其偉大者！”）

　　（在作者的眼中，鄉(xiāng)村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉(xiāng)村的漫漫長(zhǎng)夜里”“大家親切地聚集一堂，甚至?xí)r間似乎也聽(tīng)從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來(lái)思索，精神生活變得異常豐富”。）

　　9請(qǐng)概括文章主旨。（幻燈片23）

　　10、結(jié)尾的反問(wèn)句很有力，與開(kāi)頭什么話緊密呼應(yīng)？結(jié)構(gòu)上的這種處理，反映了作者詳明的思想傾向。這與文中流露的什么思想感情是一致的？

　�。ā拔覠o(wú)法理解富翁們的情趣同情城市工人）

　　11、兩篇有關(guān)“美”的散文學(xué)完了，我們對(duì)“美”有何看法呢？讓我們做一個(gè)拓展遷移的練習(xí)。

　　托爾斯泰墓如此樸素，作者卻說(shuō)它是“世間最美的”。因?yàn)樗�和偉人高尚的心靈聯(lián)結(jié)在一起，強(qiáng)烈地感動(dòng)了作者。作者又將自己自己被劇烈震撼的情感通過(guò)樸素的語(yǔ)言傳達(dá)了出來(lái)，使文章形式與內(nèi)容，情感的表達(dá)和理性的思考都達(dá)到了完美的統(tǒng)一，具有震撼人心的力量。可見(jiàn)，美不僅僅是指給人們帶來(lái)享受的東西，它還包括那些強(qiáng)烈地沖擊心靈的，給人們以心靈的震撼力的事物。震撼力越是強(qiáng)烈，審美的效果便越好。另外，美還在于內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

　　四、作業(yè)：（任選其一）

　　1、談?wù)勀銓?duì)“美”的認(rèn)識(shí)。

　　2、片段描寫你感受到的美的事物。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　一、單元教學(xué)目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本單元，要能從對(duì)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌三種文體的評(píng)論中感悟到閱讀要有自己獨(dú)特的感受；要能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何正確地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，獨(dú)到的見(jiàn)解；能從自我的角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)完成習(xí)作；與同學(xué)有條理、有見(jiàn)解的對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀交流、抒發(fā)感受；能查閱資料，確立主題對(duì)自己感興趣的某種文學(xué)體裁或作家作品討論分析，寫出研究報(bào)告。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　能從三位作家對(duì)三種不同體裁的文學(xué)作品的評(píng)論再深入，敢于再提出自己的見(jiàn)解和想法，同時(shí)學(xué)習(xí)三位作家對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論的方法，閱讀文學(xué)作品要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和感受；本單元的難點(diǎn)是能從自我的角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行審美評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，發(fā)表見(jiàn)解要做到有條理，有中心，恰當(dāng)準(zhǔn)確。對(duì)單元中涉及的作家作品及相關(guān)內(nèi)容能確立專題學(xué)習(xí)。

　　三、教材內(nèi)容的解讀：

　　單元課時(shí)安排：本單元的內(nèi)容“學(xué)會(huì)讀書”閱讀有獨(dú)特的感受，包括“散文家談散文”；“小說(shuō)家談小說(shuō)”；“詩(shī)人談詩(shī)”三篇文章分別對(duì)散文《白鷺》、小說(shuō)《百合花》、詩(shī)歌《一個(gè)深夜的記憶》評(píng)論。及誦讀欣賞、綜合實(shí)踐與探究、修改文章專題訓(xùn)練，共需14課時(shí)�！栋�鷺》 “散文家談散文”3課時(shí)；《百合花》 、“小說(shuō)家談小說(shuō)”4課時(shí)；《一個(gè)深夜的記憶》、詩(shī)人談詩(shī)4課時(shí)。作文及修改文章專題2課時(shí)。誦讀欣賞1課時(shí)。

　　學(xué)法指南：本單元的學(xué)習(xí)，是對(duì)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌三種文體作品的評(píng)論，首先要了解三種文體的基本知識(shí)；同時(shí)，我們應(yīng)在了解作品表達(dá)的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)作品的表現(xiàn)技巧，語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行欣賞和鑒賞。通過(guò)閱讀，力求達(dá)到情感共鳴和理智領(lǐng)悟的認(rèn)識(shí)高度，逐步培養(yǎng)和提高藝術(shù)的審美能力。通過(guò)熟讀先理解作者寫的是什么，為什么這樣寫，哪些是作者寫得好的地方。其次，閱讀文學(xué)作品不能盲從，要有自己的獨(dú)立思考，敢于懷疑，敢于提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，尤其是文學(xué)作品的評(píng)論，是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。如對(duì)于散文作品的鑒賞必須掌握要領(lǐng)，諸如把握立意，抓住中心。善抓文眼，按圖索驥。明白情物，即景、披事、體物從而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，進(jìn)而欣賞作品的內(nèi)容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。分析結(jié)構(gòu)，弄清特點(diǎn)。體味情言，仔細(xì)回味，注意修辭手法，明白其表達(dá)作用。詠物散文要整體閱讀，感受所詠之物的形象特征，分析所詠之物的精神品格，進(jìn)而理解散文所揭示的深刻道理；對(duì)于小說(shuō)作品，抓住小說(shuō)的三要素，理解小說(shuō)所描述的環(huán)境、情節(jié)和人物；填補(bǔ)小說(shuō)虛構(gòu)世界的空白，獲得獨(dú)特的'審美體驗(yàn)；進(jìn)行理性思考分析，作出審美判斷。通過(guò)小說(shuō)情節(jié)的分析，把握人物形象，透視人物的思想及品質(zhì)；對(duì)于詩(shī)歌作品，詩(shī)歌貴形象思維，且講究含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪什么事物時(shí)，他的目的往往不在于說(shuō)這事物怎樣，而在于表達(dá)自己的思想感情；如《鄉(xiāng)愁》通過(guò)給“鄉(xiāng)愁”賦予了一定的意象，從而表達(dá)出了濃濃的“鄉(xiāng)愁”。我們應(yīng)抓住關(guān)鍵性的詩(shī)句，把握全詩(shī)的主旨。詩(shī)歌的主題通常是借助意境來(lái)表達(dá)的。意境是作者的思想感情和描繪的生活圖景融合而成的一種藝術(shù)境界。要正確評(píng)價(jià)一首詩(shī)，要反復(fù)朗誦，盡力揣摩，抓住飽含作者深情的詞語(yǔ)來(lái)仔細(xì)品味其深層含義。其次，要了解作家，了解寫作背景。再次，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。如《詩(shī)人談詩(shī)》作家密切聯(lián)系生活，從常見(jiàn)的事物身上發(fā)現(xiàn)了美。這樣才會(huì)對(duì)作者的情感感同身受，也才會(huì)更深層次地理解詩(shī)歌揭示的現(xiàn)實(shí)意義。

　　學(xué)習(xí)模式板塊設(shè)計(jì)：

　　一、 自主閱讀；二、走近作家作品；三、比較討論；

　　四、專題學(xué)習(xí)；五、成果交流展示；六、學(xué)習(xí)反思。

　　第十三課 散文家談散文

　　關(guān)于散文《白鷺》

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括出文章內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)作者的見(jiàn)解。

　　2、品讀文章，在感悟作者情感的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱莫?dú)特感受和見(jiàn)解。

　　3、閱讀兩位作家的文學(xué)作品，形成專題對(duì)他們的作品選擇某個(gè)角度賞讀、評(píng)析。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課時(shí)安排

　　1、布置任務(wù) 明確任務(wù)

　　2、簡(jiǎn)介作家作品 了解作家作品、補(bǔ)充

　　3、組織討論 比較閱讀

　　4、指導(dǎo)確立專題 自主組合確定專題

　　5、提供幫助 提出疑難

　　6、指導(dǎo)學(xué)生形成成果 完成專題 課內(nèi)1課外

　　7、組織交流展示（班上匯報(bào)或板報(bào)展出） 交流展示成果

　　專題示例：

　　（1）走近郭沫若或走近曉雪，了解其人；

　�。�2）郭沫若或曉雪的某類作品的風(fēng)格初探；

　�。�3）文學(xué)作品中的白鷺；

　�。�4）我眼中的某位散文家及其作品等等。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.品味欣賞精短散文；

　　2.初步感受散文短評(píng)的寫法。

　　教材分析：

　　這篇課文其實(shí)由兩篇短文構(gòu)成，一篇是郭沫若的散文《白鷺》，一篇是文藝評(píng)論家曉雪的短評(píng)《關(guān)于散文<白鷺>》，如此布局，編者的意圖有二，一是讓學(xué)生閱讀欣賞郭老的散文，形成自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；二是閱讀曉雪的短評(píng)，結(jié)合自己的閱讀感受，體悟散文短評(píng)的基本寫法。

　　郭沫若用極其簡(jiǎn)練的文字，描繪了白鷺“被人忘卻的美”，這個(gè)美是精巧和諧的，“一切都很適宜”；這個(gè)美是清澄淳樸的，“是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠”；這個(gè)美是淡雅秀麗的，一塊清水田、一只兩只站著釣魚的白鷺，便構(gòu)成了“一幅嵌在玻璃框里的畫面”；這個(gè)美是悠然脫俗的，白鷺孤獨(dú)而悠然地站立在有小樹的絕頂，“這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好”……所有這些美的核心是什么呢？作者在結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)，“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，散文詩(shī)是沒(méi)有固定格式的，是最自由自在的文體，這樣看來(lái)，作者欣賞的，是白鷺展現(xiàn)的自由之美！

　　曉雪的短評(píng)，從喜歡散文說(shuō)起，介紹了散文的各種風(fēng)格，說(shuō)到了郭沫若的散文風(fēng)格，然后簡(jiǎn)要評(píng)論了這篇500字的美文，語(yǔ)言優(yōu)美凝練。曉雪的短評(píng)將重心落在“用非常精彩、極其簡(jiǎn)練的文字，抒寫了作者對(duì)白鷺的獨(dú)特的感受和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，絕妙地描繪出白鷺‘因?yàn)樗�的常�?jiàn)而被人忘卻’的美”這個(gè)點(diǎn)上，無(wú)疑是一語(yǔ)中的，作者還摘引了郭沫若《白鷺》中一些句子作為佐證，也增強(qiáng)了評(píng)論的說(shuō)服力。至于引用古人對(duì)于美文的描述，以及萊辛對(duì)于如何讀美文的論述，其用意就不在于“評(píng)”了，而是“引誘”我們?nèi)プx，引導(dǎo)我們?nèi)ァ捌肺叮�反�?fù)地品味”。最后的結(jié)論說(shuō)《白鷺》一文“言有盡而意無(wú)窮”卻偏偏不將其無(wú)窮的“意”說(shuō)出來(lái)，作者恐怕也是想讓我們自己去讀，去悟。

　　所以這樣安排教學(xué)重難點(diǎn)：用文本細(xì)讀的理念，品味欣賞《白鷺》；感受散文短評(píng)的基本框架，并補(bǔ)充細(xì)化；感受、學(xué)習(xí)散文短評(píng)的基本寫法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)習(xí)本文，首先是要將所選散文《白鷺》讀透徹，有自己的獨(dú)特感受和獨(dú)到認(rèn)識(shí)；其次是讀懂短評(píng)，將評(píng)論家觀點(diǎn)與自己的閱讀感受進(jìn)行對(duì)比，以修正、完善、提高自己的認(rèn)識(shí)。

　　所以，對(duì)這兩篇短文的處理，是不能平均用力的，我想，《白鷺》一文的品味欣賞應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)落實(shí)，曉雪的短評(píng)，尊重其基本框架，但是，要在“細(xì)讀”上做文章，即對(duì)于曉雪短評(píng)中的一些內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充，這樣做，一方面是為了強(qiáng)化“文藝評(píng)論”的概念，另一方面，也是側(cè)面入手正面解讀選文，可謂一石二鳥。

　　《白鷺》僅有500字，但是美不勝收，意蘊(yùn)深厚，品味欣賞這樣的精短美文，一定要有“文本細(xì)讀”的`意識(shí)和方法，將一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話讀出味道，擰出水來(lái)。細(xì)讀的設(shè)計(jì)，按照“白鷺之美、語(yǔ)言之美、意蘊(yùn)之美”三個(gè)步驟，循著內(nèi)容--語(yǔ)言--主題的思路，逐層推進(jìn)，走進(jìn)文本深處。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、誦讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)白鷺之美。

　　明確：作者筆下的白鷺之美，美在精巧和諧，美在清澄淳樸，美在淡雅秀麗，美在悠然脫俗，美在詩(shī)意自由……

　　二、品讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言之美。

　　明確：本文的語(yǔ)言之美，美在凝練簡(jiǎn)約，美在動(dòng)靜結(jié)合，美在虛實(shí)相映，美在定點(diǎn)特寫，美在修辭，美在句式……

　　三、演讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)意蘊(yùn)之美。

　　明確：本文的意蘊(yùn)之美，美在字里行間滲透濃郁之情；美在對(duì)常見(jiàn)之物的美具有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)；美在借物抒情，表達(dá)自己對(duì)詩(shī)意自由的向往……

　　四、默讀短評(píng)，補(bǔ)充美點(diǎn)賞析。

　　明確：

　　1. 第4節(jié)，在“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜�！薄澳茄┌椎乃蛎�，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分由嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！薄盎蛟S有人會(huì)感到美中的不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？——不，歌未免太鏗鏘了”這些句子之后，分別補(bǔ)充它們各自表現(xiàn)了白鷺怎樣的美。

　　2. 第7節(jié)，在“言有盡而意無(wú)窮”之前，補(bǔ)充作者簡(jiǎn)練語(yǔ)言背后的“意”，即作者含蓄的內(nèi)心追求。

　　五、課堂小結(jié)。

　　明確：散文短評(píng)，首先要精讀選文，形成自己的獨(dú)特感受；在表達(dá)感受的時(shí)候，可以從三個(gè)層面著手：作品整體風(fēng)格、作品核心內(nèi)容、作者表達(dá)意圖；表達(dá)的模式，就是自己的短評(píng)加原文適度引用。

　　六、作業(yè)：完成課后練習(xí)一、二

　　板書設(shè)計(jì)：

　　《白鷺》 關(guān)于《白鷺》

　　白鷺之美 風(fēng)格：秀美含蓄

　　語(yǔ)言之美 內(nèi)容：白鷺之美

　　意蘊(yùn)之美 形式：短評(píng)、引用

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。保�體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　�。玻畬W(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語(yǔ)言。

　�。常�體會(huì)本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對(duì)兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文與上篇課文不同�！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會(huì)家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來(lái)作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語(yǔ)言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時(shí)講授。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語(yǔ)段、語(yǔ)句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　一、布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行）。

　　①讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　　②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語(yǔ)句。

　　二、教師導(dǎo)語(yǔ)

　�。ㄏ劝鍟�出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說(shuō)是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來(lái)也一直被選入教材，哺育了幾代人。對(duì)于過(guò)樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過(guò)一定的情節(jié)線索來(lái)組織材料、通過(guò)場(chǎng)面和人物的描寫來(lái)表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們?cè)陂喿x《這不是一顆流星》時(shí)，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸（）：卸，解除、除去�！敖恍丁�，用于某種職務(wù)�！巴菩丁�，用于某種責(zé)任。

　　奔喪（），喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動(dòng)詞。

　　躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑（），指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩（），光潔透明。

　　四、朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個(gè)部分，找三個(gè)同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　�。保�本文如分成三個(gè)部分，應(yīng)怎能樣分法？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)部分的分界線，劃出三個(gè)部分后，歸納大意，要求用同樣的語(yǔ)式（字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線�！斑@幾年來(lái)”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　�、�、開(kāi)篇寄思

　　②、往事回憶

　�、邸⒔Y(jié)尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬(wàn)不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見(jiàn)解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

　�、�、不忘背影

　　②、描寫背影

　　③、思念背影

　　２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為三個(gè)層次：

　　第一層次：交代父子分別時(shí)的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時(shí)看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：

　　第一、細(xì)心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　�。常�在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開(kāi)始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識(shí)的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對(duì)不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)始，就有這樣的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會(huì)有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　六、本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來(lái)并且貫串起來(lái)？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　　１．作者是怎樣用“背影”來(lái)貫串并連接全文的？

　　教師提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時(shí)歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)？

　　第一次在開(kāi)頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說(shuō)，文章對(duì)父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來(lái)的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設(shè)計(jì)

　　如下：

　　情節(jié)線索

　　開(kāi)篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

　�。玻�作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來(lái)命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來(lái)反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　（１）可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來(lái)表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　�。ǎ玻┛梢越o讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開(kāi)自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　（３）藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開(kāi)拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動(dòng)、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七、引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

　　《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場(chǎng)合表現(xiàn)主人公的活動(dòng)；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來(lái)表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè)

　�。保�做課文練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：

　�、賹懥耸裁矗�

　�、谠趺磳懙�，

　　③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　�。玻�做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　樸實(shí)語(yǔ)言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、教師導(dǎo)語(yǔ)。

　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。這節(jié)課要著重體會(huì)本文樸實(shí)自然的語(yǔ)言，體會(huì)作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來(lái)敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語(yǔ)言的特色，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中如何飽含著深情。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個(gè)部分的最緊要時(shí)刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路�！�

　　父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時(shí)，作者眼看父親跨過(guò)鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來(lái)了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動(dòng)。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧�，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)�！庇质且淮螐�(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見(jiàn)了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見(jiàn)了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來(lái)難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來(lái)信中那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時(shí)候，想象兩年多前離別時(shí)的情景，不禁黯然長(zhǎng)嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時(shí)，戛然而止，與開(kāi)頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時(shí)，應(yīng)隨問(wèn)隨答，隨寫板書，語(yǔ)調(diào)中要能傳達(dá)出語(yǔ)言本身的感染力量。

　　重點(diǎn)語(yǔ)句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無(wú)盡

　　三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會(huì)。

　�。保�指定學(xué)生朗讀4、5、6三個(gè)自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時(shí)的細(xì)心照顧，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出寫父親言行的語(yǔ)句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時(shí)要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語(yǔ)句。

　�。玻�引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時(shí)對(duì)兒子的處處關(guān)心，都是通過(guò)兒子的.觀察和感受來(lái)表現(xiàn)的，著重寫了父親的動(dòng)作行為和語(yǔ)言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺(jué)真切。表面看來(lái)，作者似乎是在那里向友人述說(shuō)那次父親送別的情景，事無(wú)巨細(xì)，原原本本；實(shí)際上，作者的述說(shuō)卻經(jīng)過(guò)了精心的挑選，每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對(duì)兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

　　首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

　　不送

　　4段：

　　送不送

　　躊躇

　　送

　　作者很細(xì)致地?cái)⑹隽烁赣H在送與不送上的猶豫不決。這一過(guò)程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動(dòng)自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛(ài)子的特殊心態(tài)�！罢f(shuō)定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無(wú)濟(jì)于事�！拔摇币呀�(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過(guò)程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價(jià)錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來(lái)對(duì)于一個(gè)成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛(ài)子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛(ài)子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時(shí)真是太聰明了”，語(yǔ)言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　5段：

　　事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責(zé)

　　３．引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過(guò)鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動(dòng)作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動(dòng)艱難時(shí)的背影。正是這個(gè)“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓；也正是這個(gè)“背影”，激起了作者未有過(guò)的感激、憐愛(ài)之情。

　　橘子買回來(lái)了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，是經(jīng)過(guò)作者精心挑選的，“我走了，到那邊來(lái)信！”這正是一個(gè)父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時(shí)的感情已達(dá)到了最深的境界。

　　集中寫背影

　　6段

　　臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問(wèn)隨答，按段落內(nèi)部的層次來(lái)分析，力求使學(xué)生對(duì)原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個(gè)詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識(shí)系統(tǒng)，這是不可取的。

　　分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無(wú)不可，應(yīng)視班級(jí)學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

　　四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

　　本文表達(dá)了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語(yǔ)句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會(huì)的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語(yǔ)言的概括，不要求講得太多，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。

　　文章表達(dá)的思想感情是兩方面的，一是父親對(duì)兒子的一片深情。這種親子之愛(ài)，不同于《這不是一顆流星》中母親對(duì)兒子的愛(ài)，也不同于阿婆對(duì)孩子的愛(ài)，而是一種特定條件下的特有的愛(ài)心。這種親子之情，帶有那個(gè)時(shí)代特有的印記，帶有那時(shí)父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡(jiǎn)單的理解。

　　教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見(jiàn)。

　　教師歸結(jié)時(shí)把握這樣兩點(diǎn)：

　�。保�文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　�。玻�文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧?kù)o的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對(duì)父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情

　　時(shí)代的印記

　　父親的親子之愛(ài)

　　家庭的印記

　　個(gè)人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關(guān)懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業(yè)

　�。保�完成課后練習(xí)二、三寫成簡(jiǎn)短文字，可以列條說(shuō)明，務(wù)必觀點(diǎn)明確、層次清楚。

　�。玻�抄寫第6段部分語(yǔ)句：

　　從“我看那邊月臺(tái)的柵欄外”到“我的淚很快流下來(lái)了”。

　　從“我再向外看時(shí)”到“心里很輕松似的

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

　　1、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

　　2、體會(huì)本文樸實(shí)真摯、飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　3、感受父子情深，體會(huì)自己父愛(ài)的深沉與偉大，教育學(xué)生珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德。

　　二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學(xué)，并在月臺(tái)艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動(dòng)不已的事情，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。

　　新的課程理念對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長(zhǎng)”，大膽吸收借鑒更先進(jìn)的文化元素，生活元素，豐富語(yǔ)文課的內(nèi)涵，讓學(xué)生吸取更多、更人性化的知識(shí)。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課，陶冶他們的情操，增進(jìn)他們與父母之間的情感交流，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，發(fā)揚(yáng)中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。

　　重點(diǎn)：

　　(1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　(2)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　(3)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。

　　難點(diǎn)：體味父子情深。

　　三、教學(xué)對(duì)象分析

　　八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學(xué)生理解父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，教學(xué)中應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究閱讀為主，找出刻畫最生動(dòng)細(xì)致的地方，集中在買橘子的背影上，細(xì)細(xì)地揣摩分析，引導(dǎo)學(xué)生利用前文給出的背景，進(jìn)入特定的情境，親身感受體驗(yàn)父親爬月臺(tái)買橘子的艱難，從而深深體會(huì)到父親對(duì)兒子的濃濃的父愛(ài)。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、結(jié)合背景音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　2、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感覺(jué)器官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟，體會(huì)到父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。

　　3、拓展遷移，讓學(xué)生談?wù)勛约河H身經(jīng)歷中所體會(huì)的父母對(duì)自己的愛(ài)及自己對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，從而教育學(xué)生懂得珍惜愛(ài)，懂得感恩與回報(bào)，并且懂得如何去關(guān)愛(ài)他人。

　　朱自清背影課文原文欣賞

　　我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見(jiàn)著父親,看見(jiàn)滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說(shuō)，“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!” 回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。

　　到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

　　我們過(guò)了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過(guò)分，總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了!

　　我說(shuō)道，“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說(shuō)，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)�！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過(guò)一會(huì)兒說(shuō)，“我走了，到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

　　近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說(shuō)道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!

　　朱自清背影欣賞

　　朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》，被稱為“天地間第一等至情文學(xué)”。 他能夠在淡淡的筆墨中，流露出一股深情，沒(méi)有半點(diǎn)矯柔造作，而有動(dòng)人心弦的力量，特別是《背影》，表達(dá)了作者對(duì)其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念，深深感動(dòng)著每一位讀者，并長(zhǎng)期以來(lái)，一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文課本中。

　　但是，近來(lái)，有些人在網(wǎng)上對(duì)先生的這篇美文大加指責(zé)，并斥之為病態(tài)文學(xué)，叫囂應(yīng)當(dāng)把斯文從中學(xué)、大學(xué)的語(yǔ)文課本中裁掉等等�？戳T這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字，我心中不免有些凄惶，也有幾番哀嘆，眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰，張口唾沫四濺，閉嘴白沫滿唇，翹足延頸，當(dāng)街謾罵的潑婦形象來(lái)。如果按照這些人的說(shuō)法去衡量，中國(guó)五千年來(lái)的璀璨文化藝術(shù)幾乎無(wú)不是病態(tài)的文化藝術(shù)，都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇，或者一件，他們自己的非病態(tài)的作品來(lái)供人們一飽眼福，這又是為什么呢?于是，我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時(shí)候，蒼蠅們所首先發(fā)見(jiàn)的是他的缺點(diǎn)和傷痕，嘬著，營(yíng)營(yíng)地叫著，以為得意，以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來(lái),并以此饋贈(zèng)那些當(dāng)街叫囂的潑婦們。

　　一、寫作背景：

　　《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來(lái)收在了開(kāi)明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個(gè)生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!

　　二、思想主題：

　　通過(guò)對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的熱愛(ài)和兒子對(duì)父親百般的懷念。

　　本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時(shí)的一段經(jīng)歷。而在這一時(shí)期，中國(guó)的社會(huì)狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯ｋm然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。

　　三、文章分析

　　《背影》是記實(shí)散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過(guò)。通過(guò)樸素真切的語(yǔ)言，表現(xiàn)了父親的一片愛(ài)子之心和兒子對(duì)父親的感念之情。它是中國(guó)現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴�引的父親的來(lái)信里的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點(diǎn)和寫作特點(diǎn)等，可以作為理解文章的鑰匙。

　　背影全文分成三大部分

　　第一部分：即第一自然段。乃開(kāi)篇點(diǎn)題。思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。

　　第二部分：即從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”。以回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現(xiàn)父親愛(ài)子的真摯感情。

　　然此部分又分三層：

　　第一層：從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時(shí)的家庭情況。

　　第二層：自“從到南京時(shí)”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層：始于“我說(shuō)道”止于“……又來(lái)了”。描寫父親爬過(guò)鐵道去買橘子的“背影”，抒發(fā)真摯的感情。

　　3.第三部分：即最后一自然段。寫別后對(duì)父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結(jié)，直接抒發(fā)深切懷念之情。

　　三、藝術(shù)分析

　　《背影》記事頗簡(jiǎn)單，一個(gè)丟了差使的小吏送子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國(guó)，這種事是極平常的事，在那黑暗的社會(huì)里，即使這種小康之家，也經(jīng)不起天災(zāi)人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種社會(huì)雖早已不存在了，但其記述的情景，對(duì)我們來(lái)說(shuō)依然有著歷史的認(rèn)識(shí)作用。

　　其寫作特點(diǎn)：本文通過(guò)抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。

　　“背影”在文中反復(fù)出現(xiàn)四次，然每次的情況都有所不同，而思想感情則是一脈相承。第一次，在文章開(kāi)頭，旨在開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”。營(yíng)造出一種濃厚的感情氣氛，以籠罩全文。第二次，在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的“背影”作了具體的描繪，此為寫作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過(guò)鐵道為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。第三次，父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次，在文章結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開(kāi)頭呼應(yīng)。

　　本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等，而是抓住人物形象的一個(gè)特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。作者這樣處理，主要同作者的家境和心境有著密切的關(guān)系。因?yàn)�，一、父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過(guò)鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。三、當(dāng)時(shí)父親的心境不好，兒子的心境也不好。因此，作者抓住父親這樣一個(gè)“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖�、心境、慈父孝子之間相愛(ài)相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動(dòng)人。

　　具體說(shuō)來(lái)，

　　1.民族化。《背影》的語(yǔ)言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語(yǔ)言，和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和《背影》文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒(méi)有《背影》語(yǔ)言的`明麗典雅、古樸質(zhì)實(shí)，就沒(méi)有《背影》的一切風(fēng)采。

　　2.簡(jiǎn)潔。本文通體干凈，沒(méi)有多余的字眼，即使一個(gè)“的”字、一個(gè)“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語(yǔ)以外，沒(méi)有華美的辭藻，生僻的詞語(yǔ)，都是質(zhì)樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡(jiǎn)潔。

　　3.樸實(shí)�！侗秤啊啡�用白描記敘事實(shí)，不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關(guān)心愛(ài)護(hù)兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關(guān)心”、“愛(ài)護(hù)”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼，文章中卻一個(gè)也沒(méi)有用，更沒(méi)有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過(guò)認(rèn)真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因?yàn)槭旅�，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)�！边@里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了�！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，實(shí)際上是說(shuō)而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理。“熟識(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏;“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛(ài)子之心躍然紙上。

　　4.感人。語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)潔，卻能傳達(dá)出無(wú)限深情是文章語(yǔ)言又一特色。全篇文字平平實(shí)實(shí)，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒(méi)有什么特別，讀者都有這種生活經(jīng)驗(yàn)，因此也容易引起聯(lián)想，由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進(jìn)人們對(duì)天下父母心的理解。

　　5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因：作者有很深的文言基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當(dāng)時(shí)的思想感情有關(guān)，例如不說(shuō)“失業(yè)”或“丟了差使”，而說(shuō)“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節(jié)既因父親來(lái)信是文言，引用原句，更見(jiàn)真實(shí)，也因所表達(dá)的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復(fù)雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時(shí)代賦予小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的特殊語(yǔ)言色彩。在寫法上，《背影》的主要特點(diǎn)是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時(shí)過(guò)鐵道的場(chǎng)面，完全用白描的手法。所謂白描，照我的理解，就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，把當(dāng)時(shí)的情景如實(shí)地記寫出來(lái)，給讀者以身臨目擊之感。換句話說(shuō)，白描是用敘述的方法進(jìn)行描寫，達(dá)到再現(xiàn)實(shí)景的藝術(shù)效果。

　　6、白描的技巧極高。如：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬�穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向他看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時(shí)，我趕緊去攙他�！备赣H的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見(jiàn)的背影，而是在特定場(chǎng)合下，使他極為感動(dòng)、終生難忘的那個(gè)背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。再如作者寫父親當(dāng)時(shí)的穿著打扮體態(tài)動(dòng)作，特別著重描繪了過(guò)鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺(tái)，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實(shí)寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，也看到了一位仁慈的父親對(duì)兒子的關(guān)懷和體貼的情景。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同中國(guó)古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

　　2、了解諸子各家的歷史，學(xué)習(xí)用歷史的觀點(diǎn)理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。

　　3、用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生自主概括、識(shí)記諸子各家的歷史。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　自扮某位諸子大家，以第一人稱“我是——”的形式介紹某家詳細(xì)歷史。后由同學(xué)用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　先秦諸子創(chuàng)造了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的可喜局面，并且深刻影響了身后兩三千年的中國(guó)歷史，可以說(shuō)，先秦諸子是中華民族文化傳統(tǒng)的根。先秦時(shí)期是我國(guó)思想文化取得輝煌成就的時(shí)期，出現(xiàn)了許多學(xué)派，他們的論著代表著中華文化精神，對(duì)后世發(fā)生了極其深遠(yuǎn)的影響，對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，體會(huì)中華文化的博大精深，增進(jìn)思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。

　　二、自主探究

　　自扮某位諸子大家，以第一人稱“我是——”的形式介紹某家詳細(xì)歷史。后由同學(xué)用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

　　教師準(zhǔn)備：

　�。ㄒ唬┫惹刂T子思想流派和代表

　　1、儒家（孔丘、孟軻、荀子）、

　　2、法家（韓非、李斯、管仲、商鞅）、

　　3、道家（李耳、莊周）、

　　4、墨家（墨翟）、

　　5、雜家（呂不韋）、

　　6、名家（惠施）、

　　7、兵家（孫武、孫臏）

　　8、農(nóng)家（許行）、

　　9、縱橫家（蘇秦、張儀）、

　　10、陰陽(yáng)家（鄒衍）。

　　（二）先秦諸子散文的發(fā)展約可分為三個(gè)階段：

　　第一階段是春秋末年和戰(zhàn)國(guó)初年，主要作品有《論語(yǔ)》、《老子》和《墨子》，它們多為語(yǔ)錄體，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、警策。

　　第二階段是戰(zhàn)國(guó)中葉，主要作品有《孟子》、《莊子》，由語(yǔ)錄體向?qū)υ捠秸撧q文和專題論文過(guò)渡。它們都論點(diǎn)明確，說(shuō)理透徹，層次清楚，文辭生動(dòng)。

　　第三階段是戰(zhàn)國(guó)末年，主要作品有《荀子》、《韓非子》它們有代表性的文章都是長(zhǎng)篇專論，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)縝密，文辭富贍。

　　先秦諸子散文各抒所見(jiàn)，暢所欲言，不僅思想深邃，富于哲理，時(shí)時(shí)閃爍著智慧的火花，而且包含許多寓言、故事、神話，顯得生動(dòng)、形象，各具特色，真正做到了百花齊放。這就使它不僅在恩想史、哲學(xué)史上具有重要地位，而且具有很高的文學(xué)價(jià)值。后代優(yōu)秀散文家無(wú)不從中多方汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得借鑒，然后再自成一家之言。下面就幾部主要著作的藝術(shù)特色作簡(jiǎn)要的介紹。

　　《論語(yǔ)》的突出特點(diǎn)是文字精，質(zhì)樸含蓄、概括力強(qiáng)具有格言的韻味。例如：“歲寒，然后知松柏之后彫也”，就不僅是對(duì)松柏的贊美，而且蘊(yùn)含著對(duì)堅(jiān)強(qiáng)性格的歌頌，給人以美感，后來(lái)成為歷代詩(shī)歌繪畫的`重要主題。《論語(yǔ)》的另一特點(diǎn)是通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)來(lái)展示人物的神情風(fēng)貌。就整部書而言，給人印象最深的便是作為思想家、教育家的孔子形象。

　　《孟子》仍為語(yǔ)錄體，但有很大發(fā)展，它詞鋒犀利，氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，長(zhǎng)于論辯。論辯方式靈活多變，有時(shí)采用設(shè)問(wèn)方法，單刀直入，步步進(jìn)逼；有時(shí)掌握對(duì)方心理，欲擒故縱，因人入彀；有時(shí)運(yùn)用比喻和寓言闡述事理，辯論是非。

　　《老子》僅五千字，句式整齊，多用韻語(yǔ)。

　　《莊子》的突出特點(diǎn)是想象奇幻，行文汪洋恣肆，富有詩(shī)意。如《逍遙游》關(guān)于鯤鵬的描寫，《秋水》關(guān)于河伯望洋興嘆的描寫，都是意境開(kāi)闊，蘊(yùn)含哲理而又具有抒情意味。

　　《墨子》文詞質(zhì)樸，邏輯性強(qiáng)，善于運(yùn)用具體事理說(shuō)理。如《非攻》從“竊桃李”、“攘人犬豕雞豚”等日常生活事例引出“虧人愈多，其不仁茲甚，罪益厚”’的原則，然后根據(jù)這條原則論證攻國(guó)之大不義，就是較為典型的一例。

　　《荀子》《韓非子》都是戰(zhàn)國(guó)末期的著作。《荀子》樸實(shí)渾厚，嚴(yán)整精密�！俄n非子》鋒芒銳利．說(shuō)理透辟，表現(xiàn)出法家的嚴(yán)峻峭拔。

　　用寓言故事幫助說(shuō)理是先秦諸子散文的共同特點(diǎn)，例如《孟子》中的“揠苗助長(zhǎng)”、“五十步笑百步”，《莊子》中的“庖丁解�！保�“運(yùn)斤成風(fēng)”，至今仍為人們所引用。有些寓言往往能用寥寥數(shù)筆就勾畫出一個(gè)人物，突出他的性格，給人以深刻的印象，這種描繪人物的手法，對(duì)后代散文以至小說(shuō)創(chuàng)作都具有一定的影響。

　　百家爭(zhēng)鳴促成了諸子散文的蓬勃發(fā)展。這不僅反映在內(nèi)容上，而且表現(xiàn)在文體形式上。記載孔子言行的《論語(yǔ)》，尚屬簡(jiǎn)短的語(yǔ)錄體，《墨子》沿用語(yǔ)錄體，但議論成分增多，以適應(yīng)爭(zhēng)鳴的需要。不過(guò)，這種議論尚較質(zhì)樸。到了《孟子》，論辯色彩加濃，行文顯得繁富而又曲折�！肚f子》開(kāi)始突破語(yǔ)錄體，向?qū)ｎ}論文發(fā)展，到了《荀子》、《韓非子》則不再用語(yǔ)錄體，而成為專題論文。諸子散文這種由簡(jiǎn)到繁，由語(yǔ)錄體到專題論文的演進(jìn)過(guò)程，生動(dòng)地體現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的積極作用。

　　課本編排了7個(gè)單元，涉及《論語(yǔ)》、《孟子》、《荀子》《老子》、《莊子》、《墨子》、《韓非子》七部著作，所有選讀作品，都以專題的形式出現(xiàn)�！墩撜Z(yǔ)》選讀和《孟子》選讀都是本教材的著力點(diǎn)。其中，《論語(yǔ)》以全書僅1萬(wàn)1千字的數(shù)量，就占去了本教材選讀四分之一的頁(yè)碼。所以，《論語(yǔ)》的教學(xué)又為本教材的重中之重 ……

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、整體把握文意，理解本文的主旨，逐步培養(yǎng)閱讀科學(xué)文藝作品的興趣。

　　2、理解本文層層推進(jìn)、水到渠成的論述方法和對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　3、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味其深刻含意，培養(yǎng)語(yǔ)感。

　　4、培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神，正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，愛(ài)護(hù)自然，求得人與自然的和諧發(fā)展。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、理解課文內(nèi)容，把握作者觀點(diǎn)。

　　2、探究思考，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含意。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、概括要點(diǎn)，理解層層推進(jìn)的論述方法。

　　2、理解敬畏自然的內(nèi)涵，正確領(lǐng)會(huì)宇宙的智慧宇宙的生命的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生積累詞語(yǔ)。

　　1、給下列加粗的字注音：

　　蓬蒿( ) 咫( )尺 狼藉( ) 吶( )喊

　　2、解釋下列詞語(yǔ)：

　�、� 不自量力：

　　⑵ 相形見(jiàn)絀：

　�、� 精巧絕倫：

　�、� 美味佳肴：

　　選五位同學(xué)回答，明確：

　　1、hāo zhǐ jí nà

　　2、⑴ 不能正確估量自己的力量。

　�、� 相比之下，顯出不足。

　�、� 精細(xì)巧妙獨(dú)一無(wú)二，沒(méi)有什么可以相比。

　�、� 味道鮮美的食品。

　　二、整體感知

　　1、 學(xué)生自由朗讀課文，思考如下問(wèn)題：

　　(多媒體顯示)

　�、� 閱讀文章第一段，思考：為什么人類宣稱征服自然是不自量力的狂想?

　�、� 閱讀文章二至七段，思考：人類智慧與大自然的智慧有什么關(guān)系?

　�、� 閱讀文章八至十段，思考：為什么人類與大自然中的其他事物是兄弟關(guān)系?

　　⑷ 閱讀文章第十一段及全文，思考：為什么敬畏自然，就是敬畏我們自己?

　　2、小組討論、回答教師明確：

　�、� 文章第一段從三個(gè)方面闡述了這個(gè)問(wèn)題：

　�、� 人與自然相比，論歷史，宇宙至少已有200億年，人類永遠(yuǎn)只是一個(gè)天真幼稚的孩童;

　�、� 論關(guān)系，人類只是大自然機(jī)體上普通的一部分;

　�、� 論智慧，自然智慧是大海，人類智慧就只是大海中的一個(gè)小水滴。所以，人類宣稱征服自然，實(shí)在是自不量力的狂想。

　�、� 文章二至七段作者分兩步闡釋人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系：

　�、� 文章二至五段作者著重比較人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系。

　　指出：

　　在大自然面前，人類的智慧并不值得自傲，大自然的智慧則是無(wú)與倫比的。

　　第一，即使拿高科技來(lái)說(shuō)，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間，還是非常狹小。

　　第二，人類的認(rèn)識(shí)史也是一部不斷糾錯(cuò)的歷史，一萬(wàn)年以后看今天，我們的認(rèn)識(shí)還幼稚得很。

　　第三，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。

　　第四，作者推斷，在宇宙中，一定存在著遠(yuǎn)比我們的智慧要高得多的生物，在太空人看來(lái)，人類的智慧就算不得什么。

　　第五，大自然的智慧則是無(wú)與倫比的。大自然創(chuàng)造了宇宙的一切，一切都精巧絕倫，令人不能不贊嘆大自然智慧的深邃、高超;大自然創(chuàng)造了豐富多彩的生命，人類更是大自然的杰作;大自然能運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切。所有這一切，都是人類智慧所不及的。

　�、� 文章六至七段作者進(jìn)一步闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系：

　　第一，人類智慧也是大自然所賦予的，人類智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具。

　　第二，人類智慧是宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)，人類智慧與宇宙智慧，是同一智慧的不同階段。既然人是自然的一部分，人與自然是一體，理所當(dāng)然，人類應(yīng)該愛(ài)護(hù)自然。

　�、� 作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類固然是高級(jí)的生命形態(tài)，但也只是物質(zhì)的另一種存在方式，而非生命物質(zhì)也是生命的一種存在形式。因此，人類和大自然中的其他事物實(shí)在是兄弟關(guān)系。

　�、� 通過(guò)上文的論述，結(jié)論是人類理應(yīng)敬畏自然。

　　敬畏自然，就是敬畏我們自己，是因?yàn)槿祟惻c自然都是宇宙智慧的.創(chuàng)造物，都是宇宙生命的組成部分，盡管生命的存在形式不同，生命形態(tài)有高低之別，但都是平等的生命，都是兄弟。所以，敬畏自然，就是敬畏智慧，敬畏生命，就是敬畏我們自己，再則，敬畏自然，就是愛(ài)護(hù)自然，愛(ài)護(hù)人類生存的家園，就是愛(ài)護(hù)我們自己。

　　三、深層探究

　　1、提問(wèn)：文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)段是哪一段?

　　學(xué)生明確：課文第11段。

　　2、提問(wèn)：文章是如何一步步推出敬畏自然的結(jié)論的?

　　學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

　　文章先從否定征服自然的口號(hào)開(kāi)頭，比較人類的智慧與大自然的智慧是一層，指出人類的智慧也就是大自然的智慧是進(jìn)了一層。從論智慧到論生命，又進(jìn)了一層。在層層推進(jìn)的論述中，人類之所以應(yīng)該敬畏自然的理由申述完畢，最后水到渠成，引出結(jié)論。

　　3、教師小結(jié)：

　　作為一篇科學(xué)文藝作品，本文的科學(xué)性體現(xiàn)在議論文這一文體的運(yùn)用上。文章用了議論的表達(dá)方式，內(nèi)容是議論性的，通篇有論述的思路，以提出問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的思路展開(kāi)，由引論到本論到結(jié)論，水到渠成。

　　四、課堂小結(jié)

　　人類曾那么意氣風(fēng)發(fā)地相信人定勝天，口口聲聲說(shuō)要改造自然，可是還沒(méi)有來(lái)得及陶醉，大自然就反過(guò)來(lái)懲罰人類了。在人與自然的關(guān)系上，我們今天所學(xué)的這篇文章應(yīng)該給我們帶來(lái)很多啟示。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧導(dǎo)入

　　同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了科學(xué)文藝作品的一個(gè)特點(diǎn)，即要用科學(xué)的方法來(lái)論述文章內(nèi)容。其實(shí)，科學(xué)文藝作品還有一個(gè)顯著特色：就是富有文學(xué)色彩，講究形象的語(yǔ)言、文學(xué)的語(yǔ)言，有濃郁的抒情成分和感情色彩。

　　二、問(wèn)題探究

　　1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，提出疑難問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，鉆研課文，對(duì)自己提出的問(wèn)題，主動(dòng)探求答案，并存疑。

　　2、以小組為單位展開(kāi)討論，合作探究，并存疑。

　　3、就尚未解決的問(wèn)題，全班展開(kāi)討論。如有疑難，教師酌情點(diǎn)撥。

　　學(xué)生提出的疑難問(wèn)題可能有：

　　1、敬畏自然的含義是什么?敬畏自然是不是消極無(wú)為的口號(hào)?

　　2、宇宙的智慧、宇宙的生命究竟存在不存在?這個(gè)智慧，這個(gè)生命是從什么意義上說(shuō)的?

　　3、為什么說(shuō)連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品，展示出大自然深邃、高超的智慧?

　　4、為什么說(shuō)人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段?為什么說(shuō)我的智慧即是自然的智慧，我對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑?

　　5、這個(gè)宇宙到處都隱藏著生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音，這些話是什么意思?

　　自主學(xué)習(xí)成果展示：

　　1、敬重自然，就是充分認(rèn)識(shí)自然的偉大，充分認(rèn)識(shí)自然界的一切都有存在的意義，自然界的奧秘是無(wú)窮無(wú)盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實(shí)在太神奇了，承認(rèn)人類自身也是自然的一個(gè)組成部分，人類的智慧、人類的創(chuàng)造是無(wú)法與大自然相比的。

　　2、課文所說(shuō)的宇宙的智慧、宇宙的生命都是擬人化的說(shuō)法，把宇宙比擬為人，將宇宙的一切，都設(shè)想為造物主的創(chuàng)造，那么這種創(chuàng)造的智慧真是太神奇了。作者說(shuō)，人本身就是自然智慧的最高體現(xiàn)，是她最杰出的作品之一，就是擬人的說(shuō)法。

　　用擬人手法，有生動(dòng)、形象、親切的效果，宇宙智慧與人類智慧成為相對(duì)的兩個(gè)概念，二者就具有可比性。但是，擬人手法畢竟是擬人手法，如果走火入魔，認(rèn)為宇宙間存在一個(gè)創(chuàng)造一切、主宰一切的上帝，那就會(huì)走向宗教。

　　3、只要想想蒼蠅蚊子的身體構(gòu)造和生理機(jī)制，就會(huì)覺(jué)得精巧了。生物學(xué)家研究得越精細(xì)，越覺(jué)其精巧。蒼蠅蚊子固然討厭，但是想想這樣小小的生命怎么會(huì)長(zhǎng)成這樣的，蒼蠅怎么會(huì)有復(fù)眼，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺(jué)奇妙�；覊m也是物質(zhì)，何以如此微小，假如深入地探究到它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也會(huì)覺(jué)得精巧。

　　4、作者把宇宙智慧分為低級(jí)形態(tài)與高級(jí)形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個(gè)概念。一個(gè)是大概念，既包括低級(jí)形態(tài)，又包括高級(jí)形態(tài)的概念;一個(gè)是小概念，單指低級(jí)形態(tài)。所謂人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段，這里所說(shuō)宇宙智慧是指低級(jí)形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級(jí)形態(tài)和宇宙智慧的低級(jí)形態(tài)當(dāng)然是宇宙智慧的不同階段。

　　照作者的說(shuō)法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，這就容易理解人的智慧即是自然的智慧了。頭腦的認(rèn)識(shí)、頭腦的思維當(dāng)然就是一個(gè)人的認(rèn)識(shí)、一個(gè)人的思維，這就容易理解這一串話語(yǔ)了。再則，也說(shuō)明人與宇宙是休戚與共的，例如，公害，破壞宇宙機(jī)體是宇宙的痛苦，也令人痛苦，所以說(shuō)我痛苦即是宇宙在痛苦，反之亦然。

　　5、作者用擬人手法，說(shuō)宇宙是一個(gè)碩大無(wú)比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成部分，都是生命的一種存在形式，區(qū)別只在于高級(jí)生命形態(tài)與低級(jí)生命形態(tài)之分，而高級(jí)生命形態(tài)正是從低級(jí)生命形態(tài)中產(chǎn)生的，所以低級(jí)生命形態(tài)，即看起來(lái)死氣沉沉的物質(zhì)也隱藏著生命，也有生命的萌芽。諸如山崩之前是寂然無(wú)聲的，山體在不斷破壞，石頭里有生命的吶喊，卻暫無(wú)聲息，那就是一種沉默的聲音。

　　三、揣摩品味

　　1、請(qǐng)同學(xué)們品讀課文，勾畫出文章中你最喜歡的句子，并在空白處作批注。

　　學(xué)生回答、教師評(píng)價(jià)。

　　2、師生共同總結(jié)文章中語(yǔ)言的優(yōu)美之處。

　�、� 文章運(yùn)用了擬人的修辭方法，使該事物生動(dòng)形象。

　　例如：宇宙創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無(wú)比的美。

　�、� 文章用了比喻的修辭方法，使該句子生動(dòng)形象。

　　例如：人類并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的弟兄。

　　⑶ 文章運(yùn)用了對(duì)比的手法，對(duì)某一事物起突出、強(qiáng)調(diào)作用。

　　例如：人類的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見(jiàn)絀。

　�、� 文章運(yùn)用了排比的修辭手法，起增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)作用。

　　例如：我的智慧即是自然的智慧，我對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑。

　　⑸ 本文多次運(yùn)用反問(wèn)句。反問(wèn)是一種用疑問(wèn)句式來(lái)表達(dá)確定意思的修辭方法。用否定句來(lái)反問(wèn)，表達(dá)的是肯定的意思;用肯定句來(lái)反問(wèn)，表達(dá)的是否定的意思。反問(wèn)的作用是加強(qiáng)語(yǔ)氣，加重語(yǔ)言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

　　例如：誰(shuí)說(shuō)宇宙是沒(méi)有生命的?

　　3、教師小結(jié)：文章美，美在語(yǔ)言，美在情感。

　　四、課堂小結(jié)

　　作為一篇科學(xué)文藝作品，本文達(dá)到了科學(xué)理性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一。文章不僅讓我們學(xué)到了層層推進(jìn)的論述方法、優(yōu)美的語(yǔ)言，還喚起了我們對(duì)環(huán)境的憂患與思考。

　　五、拓展提升

　　文章中說(shuō)敬畏自然，就是敬畏我們自己。對(duì)這句話，你有何看法?

　　學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。

　　教師一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一方面引導(dǎo)學(xué)生課后搜集資料，根據(jù)事實(shí)來(lái)思考問(wèn)題。

　　六、布置作業(yè)

　　1、完成《語(yǔ)文評(píng)價(jià)手冊(cè)》第11課。

　　2、仔細(xì)觀察周遭的環(huán)境，思考：

　　保護(hù)身邊的環(huán)境，你有哪些建議?

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生多角度構(gòu)思的能力。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思散文片段，可用設(shè)置懸念、引人入勝的方法。

　　3、學(xué)會(huì)比較鑒賞。

　　情感價(jià)值觀：

　　1、學(xué)會(huì)觀察生活，捕捉生活中的經(jīng)典畫面，來(lái)詮釋生活的真諦。

　　2、學(xué)會(huì)感動(dòng)生活，體味人間真情。

　　教學(xué)步驟：

　　一、切入（2－3分鐘）

　　日常生活中，我們不可避免的要出現(xiàn)一些小誤會(huì)。例如：你和同學(xué)之間、老師之間、鄰里之間、夫妻之間、兄妹之間……文學(xué)同樣是借助“誤會(huì)”來(lái)制造情節(jié)的跌巖起伏、形成波瀾、打動(dòng)讀者讓學(xué)生來(lái)回顧。如《錯(cuò)誤》一詩(shī)我“達(dá)達(dá)的馬蹄聲”敲開(kāi)了姑娘緊掩的心扉，讓她以為是等待中的歸人。這讓她產(chǎn)生了一些希望，又帶給她一絲欣喜。然而，“我不是歸人，只是個(gè)過(guò)客”……隨之姑娘的心不變得黯淡、低落……這個(gè)美麗的誤會(huì)巧妙地展現(xiàn)了等待中的'好的心情的變化……

　　二、教師給出話題，學(xué)生分組討論，并且有專人記錄（10－15分鐘）

　　請(qǐng)同學(xué)們以“誤會(huì)”為話題，構(gòu)思一篇文章，表現(xiàn)一個(gè)主題，并且給文章起一個(gè)題目，抓取其中的一些畫面來(lái)表現(xiàn)主題。

　　切入：

　　一件物品……………一塊手表、一支鋼筆、一本書……

　　一個(gè)地方……………湖邊、柳樹下……

　　一句話語(yǔ)…………“你真是無(wú)可救藥，你這個(gè)差生……”

　　某個(gè)時(shí)間春天、秋天、晚上、8月28日……

　　一個(gè)動(dòng)作………“V”……

　　一個(gè)眼神………鼓勵(lì)、鄙視、不屑、關(guān)愛(ài)……

　　三、小組代表發(fā)言（一個(gè)說(shuō)、一個(gè)寫）（10分鐘）

　　1、將剛才選好的題目寫在黑板上

　　2、復(fù)述主要情節(jié)及文章表達(dá)的主題

　　3、捕捉生活場(chǎng)景或情景畫面。

　　四、觀看電視散文《藝藝》（7－8分鐘）

　　五、學(xué)生將自己構(gòu)思的文章與《藝藝》作比較（小組再討論）（5－8分鐘）

　　比較方向：（教師可鋪路搭橋）

　　1、從文章的題目：《平凡的人，偉大的心》

　　2、從文章的情節(jié)：構(gòu)思的巧妙在何處？

　　設(shè)置懸念，讓觀眾誤認(rèn)為這位父親是一位不負(fù)責(zé)任，道貌岸然的偽君子，直到最后才揭曉謎底，觀眾開(kāi)始對(duì)“父親”恨之愈深，到最后就在對(duì)之愛(ài)之愈切……這種心理反差會(huì)使觀眾對(duì)“父親”肅然起敬……

　　3、從選取的畫面：

　　電視散文中有沒(méi)有讓你感動(dòng)、流淚或者震撼的畫面，說(shuō)說(shuō)為什么？

　　六、結(jié)束語(yǔ)（2－3分鐘）

　　生活中，這些誤會(huì)猶如一首生命的之歌，時(shí)而動(dòng)聽(tīng)，讓你的生命更加靚麗精彩；時(shí)而哀怨，讓你的生命暗淡無(wú)光。也許會(huì)有一種溫暖嘎然而止，但不管怎樣，它都讓我們的生活更加豐富充實(shí)而精彩，所以我們無(wú)須過(guò)分憂慮與傷感，只是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們需要多一份溝通、多一份理解、多一份信任……生活也就多一份和諧……

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　設(shè)置懸念、引人入勝。

　　比較鑒賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　捕捉生活畫面、詮釋生活真諦。

　　感動(dòng)人世生活、體悟人間摯情。

　　教師心語(yǔ)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不一定要做詩(shī)人，但一定要有詩(shī)人的氣質(zhì)。

　　不一定要做作家，但一定要有作家的情懷。

　　學(xué)會(huì)感動(dòng)，感動(dòng)即是一種幸�！�…

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．引導(dǎo)幼兒感受散文中對(duì)大自然四季景色的描繪，體會(huì)散文的語(yǔ)言美、意境美。

　　2．通過(guò)多通道感受的方式進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　文學(xué)作品：散文《春天來(lái)了》、《秋天的雨》、《第一場(chǎng)雪》，古詩(shī)《小池》等。

　　音樂(lè)作品：選擇描繪四季景象的輕音樂(lè)曲《春》、《夏》、《秋》、《冬》和《四季》。

　　美術(shù)作品：選擇希斯金的油畫《林邊的花》(表現(xiàn)春天的景色)和《橡樹?傍晚》(表現(xiàn)夏季的景色)，列維坦的油畫《秋》(表現(xiàn)秋日的景色)和《三月》(表現(xiàn)冬日的景色)。

　　設(shè)計(jì)思路與活動(dòng)建議

　　在“我愛(ài)大自然”這一單元的前幾次活動(dòng)中，孩子們欣賞了二幅幅描繪大自然美好風(fēng)光的世界名畫。孩子們的感受是細(xì)膩的、真切的，但他們往往無(wú)法將內(nèi)心的感受用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“太美了”或“我感到很高興”等比較籠統(tǒng)的泛泛之詞。于是課題組通過(guò)討論認(rèn)為：有必要向孩子們介紹一些描繪大自然美麗景色的散文佳作，幫助其欣賞內(nèi)化。大家分頭找來(lái)一些散文、圖片、音響資料，并根據(jù)這些資料整理、設(shè)計(jì)了四季散文欣賞活動(dòng)。本活動(dòng)意在從對(duì)文學(xué)作品的欣賞切入，配合音樂(lè)、美術(shù)作品來(lái)豐富孩子們的語(yǔ)言積累，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)他們熱愛(ài)自然；熱愛(ài)生活的情感。

　　本活動(dòng)是一個(gè)由文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式共同切入的生態(tài)式藝術(shù)教育活動(dòng)，建議本活動(dòng)可包括以下一些環(huán)節(jié)：

　　一、欣賞散文《春天來(lái)了》，聆聽(tīng)音樂(lè)，欣賞畫面，感受并描述春的美好

　　1．聆聽(tīng)音樂(lè)《春》。

　　提示：教師引導(dǎo)幼兒：現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，一起來(lái)感受春天的美好。

　　2．教師有感情地朗讀散文《春天來(lái)了》。提示：音樂(lè)《春》播放片刻后，教師開(kāi)始有感情地朗讀散文《春天來(lái)了》，《春》作為背景音樂(lè)不間斷播放。

　　3．引導(dǎo)幼兒用散文里的語(yǔ)言描述春天。

　　提示：教師引導(dǎo)：春天美嗎?你從哪里感覺(jué)到的?春天有哪些顏色?春雨是什么樣的?你眼里的春天是什么樣的?

　　二、欣賞古詩(shī)《小池》，聆聽(tīng)音樂(lè)，欣賞畫面，感受并描述夏日的景色

　　1．欣賞美術(shù)作品《橡樹?傍晚》，幼兒感受夏日景色。

　　提示：欣賞《橡樹?傍晚》時(shí)《夏》的音樂(lè)作為背景不間斷播放。教師提問(wèn)：夏日的景色是怎樣的?你有什么感覺(jué)?引導(dǎo)幼兒感受夏日陽(yáng)光的明媚、樹木的光影斑駁、枝繁葉茂和充滿生機(jī)。

　　2．吟誦古詩(shī)《小池》，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)體驗(yàn)夏日美景。

　　3．鼓勵(lì)幼兒用詩(shī)句來(lái)描述夏日景色。

　　三、欣賞散文《秋天的`雨》，聆聽(tīng)音樂(lè)，欣賞畫面，感受并描述秋天的景色

　　1．《秋》的音樂(lè)響起，教師朗讀散文《秋天的雨》。

　　提示：教師朗讀時(shí)，《秋》作為背景音樂(lè)不問(wèn)斷播放。

　　2．引導(dǎo)幼兒用散文里的句子描述秋天。

　　提示：教師提問(wèn)：秋天美嗎?美在哪里?秋天的顏色是怎樣的呢?又有什么樣的氣味?

　　四、欣賞散文《第一場(chǎng)雪》部分段落，聆聽(tīng)音樂(lè)，欣賞畫面，感受并描述冬日美景

　　1．《冬》的音樂(lè)響起，教師朗讀散文《第一場(chǎng)雪》。

　　提示：教師朗讀時(shí)，《冬》作為背景音樂(lè)不間斷播放。

　　2．引導(dǎo)幼兒用散文里的句子描述冬天。

　　提示：教師提問(wèn)：冬日的景色怎么樣?為什么說(shuō)冬天里有白色的世界?你還見(jiàn)過(guò)哪些冬日景色?

　　五、總結(jié)四季的景色，激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)之情

　　音樂(lè)《四季》響起，分別回顧表現(xiàn)春、夏、秋、冬景色的美術(shù)作品。

　　提示：在回顧的過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)和激發(fā)幼兒用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)四季的感受，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行小結(jié)：桃李芬芳，鶯歌燕舞，彩蝶紛飛，是春天的清新之美；枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，驕陽(yáng)似火，是夏天的粗獷之美；碩果累累，碧空白云，秋高氣爽，是秋天的怡人之美；白雪瑩瑩，粉妝玉砌，是冬天的冰潔之美……

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　一、學(xué)情分析

　　生命教育課本中強(qiáng)調(diào)，身體健康是生命發(fā)展的基礎(chǔ)。“生命在于運(yùn)動(dòng)”。我國(guó)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)的是健身性和攻防意識(shí)。本單元共七課時(shí)，教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)學(xué)生，安排這一單元教材主要依據(jù)新課標(biāo)要求來(lái)選擇，同時(shí)，這一教材對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極重要的意義。因此，課的構(gòu)思與設(shè)計(jì)始終圍繞課改的精神和理念，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究和加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)想象力、實(shí)踐能力、感知能力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　本次課以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)與心理健康為目標(biāo)，內(nèi)容采用：隊(duì)列操練──形神拳套路學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形神拳套路過(guò)程中教法采用了示范、啟發(fā)、點(diǎn)撥、分組練習(xí)等方法，加強(qiáng)形神拳套路的學(xué)習(xí)和武術(shù)攻防含義的理解。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)法采用各組輪流表演規(guī)定套路，讓不同層次的學(xué)生嘗試成功的喜悅。組織教法還采用異質(zhì)分組同時(shí)練習(xí)法，發(fā)揮體育骨干的作用和培養(yǎng)同學(xué)間合作能力。通過(guò)套路的'學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際攻防能力和動(dòng)作應(yīng)用能力，同時(shí)，培養(yǎng)良好的人際合作關(guān)系，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)知目標(biāo)：了解武術(shù)健身價(jià)值及攻防含義。加強(qiáng)身體鍛煉。

　　2．技能目標(biāo)：90%以上學(xué)生掌握形神拳套路的連貫動(dòng)作，發(fā)展身體綜合素質(zhì)，以及加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成。

　　3．情感目標(biāo)：培養(yǎng)武術(shù)攻防意識(shí)和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，勇于面對(duì)挫折的品質(zhì)，體驗(yàn)成功感。

　　三、教學(xué)流程

　　（一）課堂導(dǎo)入與熱身階段：隊(duì)列操練加強(qiáng)行為規(guī)范的養(yǎng)成和培養(yǎng)體育骨干。

　�。ǘ�）達(dá)成目標(biāo)階段復(fù)習(xí)形神拳套路：重點(diǎn)掌握套路的連貫性，加強(qiáng)形神拳套路的理解，攻防意識(shí)的培養(yǎng)；通過(guò)展示演練，培養(yǎng)同學(xué)相互學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的能力，以及體驗(yàn)成功感的快樂(lè)。

　　（三）課的尾聲

　　1．放松操：調(diào)整呼吸、靜心放松；

　　2．培養(yǎng)自評(píng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。

　　散文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　能有感情的朗誦散文詩(shī)。

　　通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的清新美和含蘊(yùn)美。

　　把握文章主旨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀全文，通過(guò)誦讀感知內(nèi)容，感受本文語(yǔ)言的清新美和含蘊(yùn)美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　把握文章主旨。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　冬日里那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無(wú)邊的天宇，凜冽的`北風(fēng)，滿眼銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩。正是這凝聚著春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩(shī)意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文詩(shī)誕生了。讓我們一起走進(jìn)《雪》去欣賞美景，欣賞那博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。

　　二、預(yù)習(xí)抽測(cè)

　　教師放錄音范讀，要求學(xué)生聽(tīng)了朗讀之后，完成練習(xí)。

　　學(xué)生聽(tīng)朗讀，完成練習(xí)。

　　三、內(nèi)容感知

　　學(xué)生跟讀范讀。

　　學(xué)生小組討論題目，黑板展示答案。

　　四、仿寫句子

　　教師出示句子。

　　學(xué)生進(jìn)行仿寫，口頭展示。

　　第二課時(shí)

　　一、溫故抽測(cè)

　　教師出示抽測(cè)題目。

　　學(xué)生完成并批改。

　　二、研讀探究

　　教師出示題目。

　　小組討論，黑板展示。

　　教師總結(jié)歸納，闡釋象征手法及其運(yùn)用。

　　三、拓展延伸

　　教師出示問(wèn)題，出示魯迅作品，啟發(fā)學(xué)生思考：雪有沒(méi)有其他的象征意義。

　　學(xué)生揣摩，自由發(fā)言。

　　四、小結(jié)

　　“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂�(duì)于文章的解讀，各人有各人的理解，希望大家能開(kāi)拓思維，將來(lái)能擁有自己的思想和見(jiàn)解。

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散文教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）02-18

《散文詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)11-09

散文詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)11-11

《散文詩(shī)兩首》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)11-29

散文詩(shī)大樹媽媽中班語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)07-04

散文詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)3篇11-11

《散文詩(shī)兩首》教學(xué)設(shè)計(jì) 5篇11-09