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一年級的數(shù)學手抄報素材
在社會的各個領域，大家都接觸過不少的手抄報吧，通過手抄報的制作能有效鍛煉我們搜集信息、篩選信息的能力。什么樣的手抄報才經(jīng)典呢？下面是小編收集整理的一年級的數(shù)學手抄報素材，歡迎大家分享。
一年級的數(shù)學手抄報素材
三招學好數(shù)學
對于剛上初一的孩子來說，由于數(shù)學學科的特殊性，數(shù)學學習非常重要，無論是從思想上，形式上或者學習方法上，初中數(shù)學和小學數(shù)學都有著很大的差別。那么初一學生在學習方面應該注意什么呢?
首先，在思想上，要培養(yǎng)學生的數(shù)學嚴謹性.往往有許多初一學生不注重數(shù)學的嚴密性，以為找到了正確答案就行了，而不顧及計算或說理過程，久而久之學生就養(yǎng)成了一種壞的習慣，對以后數(shù)學的學習造成了一種不好的影響。嚴謹性是數(shù)學理論的基本特點，要求數(shù)學的結(jié)論表述必須準確，精練，對結(jié)論的推理，論證要步步有據(jù)，處處符合推理要求�？紤]到初一學生理解能力和學生的特點，可以適當降低中學數(shù)學教學內(nèi)容的嚴謹性的要求，但必須保證學生對相應的教學內(nèi)容有正確的理解和掌握。逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。
其次，在形式上，要培養(yǎng)學生的抽象思維。小學數(shù)學教材內(nèi)容通俗具體，而初中數(shù)學學習內(nèi)容較為抽象，多研究字母表示數(shù)，方程及圖形的變換，它不僅注重計算，而且還注重簡單的證明，這與小學相比增加了難度。在小學，由于教學內(nèi)容少，課時較充足。因此，課容量少，進度慢，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復強調(diào)。對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范。學生也有足夠的時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，科目多，靈活性加大，課容量大，進度快。這也使初一新生不適應初中數(shù)學學習，所以培養(yǎng)學生的抽象思維有利于更快的適應初數(shù)的學習。
再次，在學習方法上，要培養(yǎng)學生舉一反三的能力在小學，教師講得細，練得多，考試時，學生只要記準概念，公式及教師所講的例題類型，一般均可對號入座取得好成績。因此，學生習慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到了初中，由于內(nèi)容多時間少，教師不可能講細，只能講一些具體有典型性的題目，因此，要求學生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握教學思想方法，做到舉一反三。然而，對于剛?cè)雽W的初一新生，往往繼續(xù)沿用小學的學法，對于預習，復習及總結(jié)和自我調(diào)整的學習習慣尚未養(yǎng)成，這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高.。
最后我認為學習的第一任老師是興趣，有人認為要先培養(yǎng)孩子的學習興趣，其實我想只要孩子能掌握正確的學習方法，學習是輕松愉快的事，那么自然會感興趣，所以我們還是要把前面的三項工作做好，這才是重中之重。
中考數(shù)學核心考點
1、一元二次方程3x2+5x-2=0的常數(shù)項是-2.
2、一元二次方程3x2+4x-2=0的一次項系數(shù)為4，常數(shù)項是-2.
3、一元二次方程3x2-5x-7=0的二次項系數(shù)為3，常數(shù)項是-7.
4、把方程3x(x-1)-2=-4x化為一般式為3x2-x-2=0.
中考數(shù)學核心考點2：直角坐標系與點的位置
1、直角坐標系中，點A(3，0)在y軸上。
2、直角坐標系中，x軸上的任意點的橫坐標為0.
3、直角坐標系中，點A(1，1)在第一象限.
4、直角坐標系中，點A(-2，3)在第四象限.
5、直角坐標系中，點A(-2，1)在第二象限.
中考數(shù)學核心考點3：已知自變量的值求函數(shù)值
1、當x=2時,函數(shù)y=的值為1.
2、當x=3時,函數(shù)y=的值為1.
3、當x=-1時,函數(shù)y=的值為1.
中考數(shù)學核心考點4：基本函數(shù)的概念及性質(zhì)
1、函數(shù)y=-8x是一次函數(shù).
2、函數(shù)y=4x+1是正比例函數(shù).
3、函數(shù)是反比例函數(shù).
4、拋物線y=-3(x-2)2-5的開口向下.
5、拋物線y=4(x-3)2-10的對稱軸是x=3.
6、拋物線的頂點坐標是(1,2).
7、反比例函數(shù)的圖象在第一、三象限.
中考數(shù)學核心考點5：數(shù)據(jù)的平均數(shù)中位數(shù)與眾數(shù)
1、數(shù)據(jù)13,10,12,8,7的平均數(shù)是10.
2、數(shù)據(jù)3,4,2,4,4的眾數(shù)是4.
3、數(shù)據(jù)1，2，3，4，5的中位數(shù)是3.
中考數(shù)學核心考點6：特殊三角函數(shù)值
1、cos30°=√3/2 .
2、sin260°+ cos260°= 1.
3、2sin30°+ tan45°= 2.
4、tan45°= 1.
5、cos60°+ sin30°= 1.
中考數(shù)學核心考點7：圓的基本性質(zhì)
1、半圓或直徑所對的圓周角是直角.
2、任意一個三角形一定有一個外接圓.
3、在同一平面內(nèi)，到定點的距離等于定長的點的軌跡，是以定點為圓心，定長為半徑的圓.
4、在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等.
5、同弧所對的圓周角等于圓心角的一半.
6、同圓或等圓的半徑相等.
7、過三個點一定可以作一個圓.
8、長度相等的兩條弧是等弧.
9、在同圓或等圓中，相等的圓心角所對的弧相等.
10、經(jīng)過圓心平分弦的直徑垂直于弦。
中考數(shù)學核心考點8：直線與圓的位置關系
1、直線與圓有唯一公共點時,叫做直線與圓相切.
2、三角形的外接圓的圓心叫做三角形的外心.
3、弦切角等于所夾的弧所對的圓心角.
4、三角形的內(nèi)切圓的圓心叫做三角形的內(nèi)心.
5、垂直于半徑的直線必為圓的切線.
6、過半徑的外端點并且垂直于半徑的直線是圓的切線.
7、垂直于半徑的'直線是圓的切線.
8、圓的切線垂直于過切點的半徑.
認識的圖形
1、長方體、正方體、圓柱、球、三棱錐等是立體圖形。
2、長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓等是平面圖形。平面圖形是描、畫、印、拓立體圖形得出的。
3、長方形之間、三角形之間都可以大小不同、形狀不同；正方形之間、圓形之間都可以形狀相同，大小不同；平行四邊形之間大小和形狀都可以不同。
4、用幾個平面圖形可以拼出更大的平面圖形或其他的平面圖形。可用同樣的平面圖形，也可用不同的平面圖形去拼。七巧板可以拼出許多不同的圖案。
20以內(nèi)的退位減法：
1、十幾減9、8、7、6、5、4、3、2，計算方法有點數(shù)法、破十法、想加算減法。點數(shù)法就是畫出被減數(shù)的個數(shù)，圈出減數(shù)的個數(shù)，點出沒圈到的是幾，這個數(shù)就是差。想加算減法就是利用數(shù)的組成，將十幾分成9加多少，或8加多少，或7加多少，或6加多少，或5加多少，或4加多少，或3加多少，或2加多少，這個多少就是要求的差。破十法就是將十幾分成十加幾，先用十去減減數(shù)，再把減得的數(shù)和幾相加，就是要求的差。
2、巧算法：十幾減9等于幾加1；十幾減8等于幾加2；十幾減7等于幾加3；十幾減6等于幾加4；十幾5等于幾加5；十幾減4等于幾加6；十幾減3等于幾加7；十幾減2等于幾加8。
3、計算十幾減去5、4、3、2，還可以先將5、4、3、2分成幾和多少，十幾減去幾后，再減多少就行了。
4、看圖列式時，知道總數(shù)和其中的一部分或幾部分，求其他的一部分就用減法，知道各部分求總數(shù)用加法。
5、解決實際問題，要根據(jù)問題選擇合適的數(shù)字信息，有不該用的數(shù)字就不能管它。
6、求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾或少幾，都是用大數(shù)減小數(shù)。
“0”的數(shù)學故事
羅馬數(shù)字是用幾個表示數(shù)的符號，按照必須規(guī)則，把它們組合起來表示不一樣的數(shù)目。在這種數(shù)字的運用里，不需要“0”這個數(shù)字。
當時，羅馬帝國有一位學者從印度記數(shù)法里發(fā)現(xiàn)了“0”這個符號。他發(fā)現(xiàn)，有了“0”，進行數(shù)學運算方便極了，還把印度人使用“0”的方法向大家做了介紹。這件事被當時的羅馬教皇明白了。教皇十分惱怒，他斥責說，神圣的數(shù)是上帝創(chuàng)造的，在上帝創(chuàng)造的數(shù)里沒有“0”這個怪物，于是下令，把這位學者抓了起來，用夾子把他的十個手指頭緊緊夾住，使他兩手殘廢，讓他再也不能握筆寫字。就這樣，“0”被那個愚昧、殘忍的羅馬教皇明令禁止了。
可是，雖然“0”被禁止使用，然而羅馬的數(shù)學家們還是不管禁令，在數(shù)學的研究中仍然秘密地使用“0”，仍然用“0”做出了很多數(shù)學上的貢獻。之后“0”最終在歐洲被廣泛使用，而羅馬數(shù)字卻逐漸被淘汰了。
歐幾里得的數(shù)學故事
歐幾里得大約生于公元前325年，他是古希臘數(shù)學家，他的名字與幾何學結(jié)下了不解之緣，他因為編著《幾何原本》而聞名于世，但關于他的生平事跡知道的卻很少，他是亞歷山大學派的奠基人。早年可能受教于柏拉圖，應托勒密王的邀請在亞歷山大授徒，托勒密曾請教歐幾里得，問他是否能把證明搞得稍微簡單易懂一些，歐幾里得頂撞國王說：“在幾何學中是沒有皇上走的平坦之道的�！彼且晃粶亓级睾竦慕逃�。
另外有一次，一個學生剛剛學完了第一個命題，就問：“學了幾何學之后將能得到些什么?”歐幾里得隨即叫人給他三個錢幣，說：“他想在學習中獲取實利�！弊阋姡瑲W幾里得治學嚴謹，反對不肯刻苦鉆研投機取巧的思想作風。
在公元前6世紀，古埃及、巴比倫的幾何知識傳入希臘，和希臘發(fā)達的哲學思想，特別是形式邏輯相結(jié)合，大大推進了幾何學的發(fā)展。在公元前6世紀到公元前3世紀期間，希臘人非常想利用邏輯法則把大量的、經(jīng)驗性的、零散的幾何知識整理成一個嚴密完整的系統(tǒng)，到了公元前3世紀，已經(jīng)基本形成了“古典幾何”，從而使數(shù)學進入了“黃金時代”。柏拉圖就曾在其學派的大門上書寫大型條幅“不懂幾何學的人莫入”。歐幾里得的《幾何原本》正是在這樣一個時期，繼承和發(fā)揚了前人的研究成果，取之精華匯集而成的。
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