關(guān)于六年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片模板
數(shù)學(xué)也是一門學(xué)問，是非常有趣的，數(shù)學(xué)手抄報(bào)可以讓我們領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的奧妙。下面是百分網(wǎng)小編帶來的數(shù)學(xué)手抄報(bào)素材，希望對你有所幫助!
漂亮的數(shù)學(xué)手抄報(bào)
數(shù)學(xué)手抄報(bào)內(nèi)容：幼兒園小班數(shù)學(xué)教案
分類
活動目標(biāo)：
1、樂與參加數(shù)學(xué)活動
2、能發(fā)現(xiàn)物體的特征并進(jìn)行分類
活動準(zhǔn)備：
有顏色標(biāo)記的魚缸3只、釣魚工具人手一套、每人一個小簍、3種顏色、大小不同彩色魚若干(紅黃綠3種)、釣魚池的場景布置、貓媽媽的頭飾、小貓胸飾人手一份
活動過程：
老師戴上貓媽媽頭飾當(dāng)貓媽媽 幼兒戴上胸飾當(dāng)貓寶寶
一、幼兒閉上眼睛做睡覺狀
老師：寶寶們 起床了(聽音樂做日常生活模仿動作)
寶寶們 你們餓了嗎 ?(餓了) 今天的天氣真好啊，寶寶和媽媽一起到外面去釣魚好不好?
幼兒邊聽音樂邊釣魚
(領(lǐng)幼兒到魚池的'場景布置，讓幼兒自由釣魚。釣到的魚放在小簍里，等魚池里沒有魚了讓幼兒回到座位上坐好。)
老師： 魚池里的魚都釣完了 ，我們回家吧。帶領(lǐng)幼兒回到座位做好。(把魚竿收起來放在小椅子下面)
老師：寶寶們真厲害，釣了怎么多的魚，我們來看看這些小魚好嗎?
請個別幼兒拿著自己的小簍上前說說你釣了些什么樣子的魚，它們是不是一樣的?(不一樣)有什么不一樣?(顏色不一樣)它們都有些什么顏色?( 紅、黃、綠、)(還有什么地方也是不一樣的?(有的大有的小)
請幼兒把大的魚給媽媽吃。
老師：小魚太多了，我們先把它們養(yǎng)在魚缸里好嗎?
(出示有顏色標(biāo)記的魚缸3只)(紅、黃、綠、)提問：這個是什么?它們有什么不一樣?(顏色不一樣)這個是什么顏色啊?
今天媽媽要來考考寶寶。媽媽要請寶寶把小魚按照它們身上的顏色，把它們送到一樣顏色的魚缸里。
幼兒操作活動
那就請寶寶輕輕地把小魚送到魚缸里，要有秩序，一個一個放，千萬不要把他們送錯了。
請你們看看找對了嗎?(如找錯了，請一名幼兒再找，并說說為什么?)
哇，寶寶可真棒啊!把紅的魚送到了紅色的魚缸里，把黃的魚送到了黃色的魚缸里，把綠的魚送到了綠色的魚池里，真厲害!
媽媽現(xiàn)在給你們每個寶寶一條魚 你們自己出去玩，可以和別的寶寶互相說說你的小魚是什么顏色的。
數(shù)學(xué)手抄報(bào)資料：兒童學(xué)數(shù)學(xué)是否靠記憶
有些家長簡單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)靠的是“記性”。但事實(shí)并非如此。曾有一位三歲孩子的家長問我，為什么自己的孩子數(shù)數(shù)時總是亂數(shù)，他教了很多次也沒有用;還有一位四歲孩子的家長問我：“為什么我的孩子記性那么差?我給他講過很多遍，他還是記不住這些加減題?”那么，兒童學(xué)數(shù)學(xué)是否靠記憶呢?
要回答這個問題，我們必須了解數(shù)學(xué)究竟是一種什么樣的知識。下面就讓我們來分析一下這些在成人看來再簡單不過的數(shù)學(xué)吧：
首先，數(shù)是什么?自然數(shù)的序列1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵了很多邏輯的關(guān)系。如前后數(shù)之間存在著遞增的序列關(guān)系，每個數(shù)都比前面的數(shù)大又比后面的數(shù)小，而且這種序列關(guān)系是可以傳遞的，也就是說即使不相鄰的數(shù)我們也可以根據(jù)其在數(shù)序中的位置判斷其大小關(guān)系。
再如，數(shù)序中也蘊(yùn)涵著包含關(guān)系，每個數(shù)都包含了它前面的數(shù)，同時也被它后面的數(shù)所包含，5包含了1、2、3、4，6又包含了5……對幼兒來說，他們認(rèn)識的1，2，3，4……絕不是一些具體事物的名稱，也不是這些具體事物本身所具有的特征，而是對事物之間關(guān)系的一種抽象。即使是最簡單的數(shù)，也具有抽象的意義。比如“1”，它可以表示1個人、1條狗、1輛汽車、1個小圓片……任何數(shù)量是“1”的物體。又如5只桔子，它是對一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無關(guān)，也和它們的排列方式無關(guān)：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個。
因此，幼兒對數(shù)的認(rèn)識就不像對大小、顏色的認(rèn)識那樣可以通過直接的感知獲得，而要通過一個抽象的過程。5個桔子中的每一個桔子，都不具有“5”的性質(zhì)，相反，“5”這一數(shù)量屬性也不存在于任何一個桔子中，而存在于它們的相互關(guān)系中——它們構(gòu)成了一個數(shù)量為“5”的整體。
兒童對于這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調(diào)，具體說就是“點(diǎn)”的`動作和“數(shù)”的動作之間的協(xié)調(diào)。首先，他必須使手點(diǎn)的動作和口頭數(shù)數(shù)的動作相對應(yīng)。其次是序的協(xié)調(diào)，他口中數(shù)的數(shù)應(yīng)該是有序的，而點(diǎn)物的動作也應(yīng)該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復(fù)。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。
【六年級數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)小報(bào)手抄報(bào)圖片10-06
關(guān)于數(shù)學(xué)手抄報(bào)的圖片10-06
關(guān)于六年級的數(shù)學(xué)手抄報(bào)圖片07-18
數(shù)學(xué)手抄報(bào)模板圖片實(shí)用07-13
數(shù)學(xué)手抄報(bào)模板圖片橫版07-13